Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện quỳnh lưu, tỉnh nghệ an

Đây là điều trăn trở thường xuyên của ngành giáo dục.” Về nội dung GD ĐĐ cho học sinh, tác giả Phạm Minh Hạc trong công trình Về phát triển con người thời kỳ CNH - HĐH đã nêu rõ các định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

HỒ TRƯỜNG SƠN

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG HUYỆN QUỲNH LƯU, TỈNH NGHỆ AN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

HỒ TRƯỜNG SƠN

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG HUYỆN QUỲNH LƯU, TỈNH NGHỆ AN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60.14.01.14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN NHƯ AN

NGHỆ AN - 2015

LỜI CẢM ƠN

Luận văn là kết quả của quá trình học tập, nghiên cứu và công tác của bản

thân cùng với sự hướng dẫn, giúp đỡ tận tình, chu đáo của các thầy cô giáo, các

cơ quan, ban ngành có liên quan Bằng tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin gửi lời cảm ơn tới:

- Hội đồng khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục, Khoa Sau đại học Trường đại học Vinh, các thầy cô giáo đã giảng dạy, tạo mọi điều kiện động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

- Sở Giáo dục - Đào tạo Nghệ An, Huyện uỷ, Uỷ ban nhân dân huyện Quỳnh Lưu, Phòng Giáo dục Quỳnh Lưu, các trường THPT Quỳnh Lưu 1, THPT Quỳnh Lưu 2, THPT Quỳnh Lưu 3, THPT Quỳnh Lưu 4, THPT Nguyễn Đức Mậu, THPT dân lập Cù Chính Lan, THPT tư thục Lý Tự Trọng, TTGDTX Quỳnh Lưu và các ban, ngành có liên quan đã cung cấp tài liệu, số liệu cần thiết cho luận văn

- Xin cảm ơn gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã động viên, khích lệ và giúp đỡ tôi rất nhiều trong quá trình học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người hướng dẫn khoa học:

TS Nguyễn Như An - Người thầy đã trực tiếp giảng dạy và tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, động viên tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn, song vì nhiều lý do khách quan và chủ quan nên chắc chắn luận văn sẽ không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tôi rất mong nhận được sự thông cảm và những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy, cô giáo, các cán bộ quản lý và các

bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

MỤC LỤC

BẢNG CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

ATGT An toàn giao thông

BCH Ban chấp hànhBGH Ban giám hiệu

CB Cán bộCBQL Cán bộ quản lý CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóaCNTT Công nghệ thông tin

CSVC Cơ sở vật chấtGDCD Giáo dục công dânGDĐĐ Giáo dục đạo đứcGD-ĐT Giáo dục đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mới sâu sắc và toàn diện, từ một nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước Với công cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục

Tuy nhiên, mặt trái của cơ chế mới cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sự nghiệp giáo dục, trong đó sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn tác động đến đại đa số thanh niên và học sinh như: có lối sống thực dụng, thiếu ước

mơ và hoài bão, lập thân, lập nghiệp; những tiêu cực trong thi cử, bằng cấp, chạy theo thành tích Thêm vào đó, sự du nhập văn hoá phẩm đồi trụy thông qua các phương tiện như phim ảnh, games, Internet… làm ảnh hưởng đến những quan điểm đúng đắn về tình bạn, tình yêu trong lứa tuổi thanh thiếu niên và học sinh, nhất là các em chưa được trang bị và thiếu kiến thức về vấn đề này

Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị quyết TW2 khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện”

Từ năm 2005 đến nay, tình trạng học sinh phạm pháp có chiều hướng ngày càng phức tạp cả về tính chất, mức độ lẫn sự nghiêm trọng của các vụ án, trong khi nguyên nhân nhiều khi rất đơn giản như thiếu tiền chơi điện tử, đua đòi quá mức kinh tế cho phép…

Quỳnh Lưu là một vùng đất có lịch sử lâu đời, giàu truyền thống cách mạng và truyền thống hiếu học Đây cũng là nơi tập trung nhiều trường THPT lớn và cũng đang phải đối diện với một vấn đề nhức nhối hiện nay là sự sa sút về phẩm chất đạo đức của một bộ phận học sinh THPT Quản lý công tác giáo dục đạo đức là vấn đề cấp bách của các trường THPT trong huyện Chính vì vậy, cần phải đưa ra những giải pháp quản lý để nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục đạo đức, nhanh chóng phát huy hiệu quả của công tác quản lý giáo dục đạo đức trên thực tiễn của địa phương.

Chính vì những lí do này, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An ”, với mong muốn được góp phần tháo gỡ những khó khăn

trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT tại huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An hiện nay, giúp cho công tác giáo dục trong nhà trường phát huy được hiệu quả tốt hơn trong thực tế

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi thì có thể nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác giáo dục đạo đức cho

học sinh ở trường THPT

5.2 Nghiên cứu thực tiễn quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

ở các trường THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An

5.3 Đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức

cho học sinh ở các trường THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu liên quan để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra qua các phiếu hỏi

- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp này để xử lý các số liệu thu được về mặt định lượng

7 Đóng góp của luận văn

- Về lý luận: Hệ thống hoá các vấn đề lý luận về giáo dục đạo đức và quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS THPT

- Về thực tiễn: Khảo sát được thực trạng và đưa ra các giải pháp có tính khoa học và có tính khả thi để nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An.

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, nội dung chính của

luận văn gồm 3 chương

Chương 1 Lý luận về quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

trung học phổ thông

Chương 2 Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An

Chương 3 Giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

THPT huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An

Chương 1

LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở trong nước

Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Có tài mà không có đức thì là người vô dụng” Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức trong các nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật thà dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, mà nếu thiếu một đức thì không thành người”

Kế thừa tư tưởng của Người, có rất nhiều tác giả nước ta đã nghiên cứu về vấn đề này như: Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia, Phạm Tất Dong và nhiều tác giả khác

Phát biểu tại Hội thảo, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định: “Vấn đề giáo dục đạo đức trong học sinh hiện rất cấp bách vì

xã hội phức tạp hơn Những giá trị đạo đức đang thay đổi và thay đổi ngày càng nhanh”

Còn theo ông Phùng Khắc Bình, Vụ trưởng Vụ Công tác học sinh, sinh viên, Bộ Giáo dục và Đào tạo thì “tình trạng xuống cấp về đạo đức, lối sống, tội phạm và bạo lực trong một bộ phận học sinh xảy ra gây lo lắng, bức xúc trong

dư luận xã hội Đây là điều trăn trở thường xuyên của ngành giáo dục.”

Về nội dung GD ĐĐ cho học sinh, tác giả Phạm Minh Hạc trong công

trình Về phát triển con người thời kỳ CNH - HĐH đã nêu rõ các định hướng giá

trị đạo đức cần cung cấp cho con người Việt Nam nói chung và học sinh nói riêng hiện nay là: “Trang bị cho mọi người những tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật và văn hóa xã hội, hình thành ở mọi công dân thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức trong sáng đối với

bản thân, đối với mọi người, đối với sự nghiệp cách mạng của Đảng, của dân tộc

và với mọi hiện tượng xảy ra xung quanh Tổ chức tốt việc giáo dục và rèn luyện giới trẻ, để mọi người tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội,

có thói quen chấp hành những quy định của pháp luật, nỗ lực học tập, rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [11, 169]

Trong cuốn Tâm lý học đại cương, ông cũng nêu lên 6 giải pháp cơ bản

GD ĐĐ cho người Việt Nam thời kỳ CNH - HĐH: “Tiếp tục đổi mới nội dung, hình thức GD ĐĐ trong các trường học; củng cố ý tưởng giáo dục ở gia đình và cộng đồng, kết hợp chặt chẽ với giáo dục nhà trường trong việc GD ĐĐ cho con người; kết hợp chặt chẽ GD ĐĐ với việc thực hiện nghiêm chỉnh luật pháp của các cơ quan thi hành pháp luật; tổ chức thống nhất các phong trào thi đua yêu nước và các phong trào rèn luyện đạo đức, lối sống cho toàn dân, trước hết cho cán bộ đảng viên, cho thầy cô các trường học; xây dựng một cơ chế tổ chức và chỉ đạo thống nhất toàn xã hội về GD ĐĐ; nâng cao nhận thức cho mọi người” [10, 171- 176]

Tác giả Phạm Trung Thanh trên cơ sở nghiên cứu thực trạng đạo đức học sinh THCS của tỉnh Hải Dương đã đưa ra 10 kiến nghị cụ thể nhằm nâng cao chất lượng GD ĐĐ học sinh Tác giả đặt ra yêu cầu các nhà giáo, các nhà QL giáo dục phải nâng cao tinh thần trách nhiệm, có kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh

GS TS Đặng Vũ Hoạt trong bài viết Đổi mới hoạt động của GV CN với

việc GD ĐĐ cho học sinh đã đi sâu nghiên cứu vai trò của giáo viên chủ nhiệm

trong quá trình GD ĐĐ cho học sinh và đưa ra một số định hướng cho giáo viên chủ nhiệm trong việc đổi mới nội dung, cải tiến PP GD ĐĐ cho học sinh trong trường PT [16, 19]

Tác giả Võ Huỳnh Ngọc Vân nghiên cứu các biện pháp phối hợp giữa Hiệu trưởng và tổ chức đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong việc GD ĐĐ học sinh

Tác giả Nguyễn Kim Bôi nêu một số giải pháp nâng cao chất lượng GD ĐĐ HS

ở trường THPT Trần Đăng Ninh, tỉnh Hà Tây

Ngoài ra, chúng tôi còn tiếp cận với một số công trình nghiên cứu của

PGS.TS Phạm Khắc Chương như Một số vấn đề GD ĐĐ ở trường THPT, PGS.TS Đặng Quốc Bảo: Một số ý kiến về giáo dục nhân cách thế hệ trẻ, học

sinh, sinh viên và PP giáo dục.

Đặc biệt, vấn đề QL GD ĐĐ đã được đề cập trong một số Luận văn Thạc

sĩ QL giáo dục như: Một số biện pháp phối hợp giữa Hiệu trưởng và tổ chức

Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong công tác GD ĐĐ cho học sinh THPT tỉnh Bình Dương (Thạc sĩ Võ Huỳnh Ngọc Vân), Những giải pháp tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm GD ĐĐ cho học sinh THPT ở thị xã Thái Bình (Thạc sĩ Trần Thị Hải Yến)

Nhìn chung các đề tài nghiên cứu trên đã đi sâu vào việc xác định các nội dung GD ĐĐ, định hướng các giá trị đạo đức, các biện pháp GD ĐĐ cho học sinh Đặc biệt, hiện nay chưa có đề tài nào nghiên cứu về những biện pháp QL hoạt động GD ĐĐ cho học sinh các trường THPT ở huyện Quỳnh Lưu Vì vậy, nghiên cứu đề tài, chúng tôi muốn đưa ra một số biện pháp QL hoạt động GD

ĐĐ để nâng cao chất lượng GD ĐĐ cho học sinh các trường THPT huyện Quỳnh Lưu hiện nay

1.1.2 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Với tư cách là một bộ phận của tri thức triết học, những tư tưởng đạo đức học đã xuất hiện hơn 26 thế kỷ trước đây trong triết học Trung Quốc, Ấn Độ, Hy

Lạp cổ đại Ở phương Đông, khái niệm đạo đức đầu tiên xuất hiện trong kinh

văn đời nhà Chu và từ đó trở đi nó được người Trung Quốc cổ đại sử dụng nhiều

Cùng với sự xuất hiện tư tưởng đạo đức, ở thời cổ đại, con người đã sớm

ý thức vai trò quan trọng của việc GD ĐĐ Những tư tưởng về GD ĐĐ xuất hiện sớm nhất gắn với tên tuổi của các nhà giáo dục như Democrit, Platon, Aristot (Hy Lạp cổ) hay Khổng Tử, Trang Tử (Trung Quốc)

Ở phương Đông từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479-TCN ) trong các tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” rất xem trọng việc giáo dục đạo đức.

Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470-399-TCN) đã cho rằng đạo đức và sự hiểu biết quy định lẫn nhau Có được đạo đức là nhờ ở sự hiểu biết, do vậy chỉ sau khi có hiểu biết mới trở thành có đạo đức

Aristoste (384-322-TCN) cho rằng không phải hy vọng vào Thượng đế áp đặt để có người công dân hoàn thiện về đạo đức, mà việc phát hiện nhu cầu trên trái đất mới tạo nên được con người hoàn thiện trong quan hệ đạo đức

Đến thời hiện đại, việc GD ĐĐ đã có sự đổi mới rõ rệt về nội dung, hình thức, PP giáo dục và được nâng lên tầm cao mới, là nhiệm vụ chung của toàn xã hội Trong nhà trường, GD ĐĐ cho người học được đặt liền với việc giáo dục các tri thức khoa học Chính vì vậy, trong nhiều năm qua, công tác GD ĐĐ đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà QL giáo dục, nhà giáo, nhà đạo đức học

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Đạo đức và giáo dục đạo đức

- Đạo đức là toàn bộ những qui tắc, chuẩn mực - nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người với nhau trong quan hệ xã hội và quan hệ với tự nhiên

- Đạo đức là hệ thống các qui tắc, chuẩn mực - biểu hiện sự tự giác trong quan hệ con người với con người, con người với cộng đồng xã hội, với tự nhiên

Một cách hoàn chỉnh, có thể định nghĩa đạo đức “là một hình thái ý thức

xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, qui tắc nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau, với xã hội, với tự nhiên trong hiện tại hoặc quá khứ cũng như tương lai Chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội” [18, 8]

Đạo đức bao gồm những chuẩn mực xã hội điều chỉnh hành vi của con người trong quan hệ với người khác và với cộng đồng (gia đình, làng xóm, giai cấp, dân tộc hoặc toàn xã hội) Căn cứ vào những chuẩn mực ấy, người ta đánh giá hành vi của mỗi người theo các quan niệm về thiện và ác, về cái không được làm (vô đạo đức) và về nghĩa vụ phải làm

Khác với pháp luật, các chuẩn mực đạo đức thường không ghi thành văn bản có tính cưỡng chế, song đều được mọi người thực hiện do sự "kềm tỏa" của lương tâm cá nhân và của dư luận xã hội Đạo đức ra đời và phát triển do nhu cầu của xã hội phải điều tiết các mối quan hệ giữa cá nhân và hoạt động chung của con người trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội

Tính đạo đức biểu hiện bản chất đặc thù của xã hội loài người, là nét cơ bản trong tính người (so với các động vật bậc cao khác) Sự tiến bộ của ý thức đạo đức là thước đo sự tiến bộ chung của xã hội

Giá trị đạo đức cũng bị thay đổi theo thời gian và môi trường xã hội: Đạo đức là một hiện tượng lịch sử và xét cho cùng, là sự phản ánh của các quan hệ

xã hội Đạo đức của xã hội nguyên thủy khác với đạo đức trong chế độ chủ nô, phong kiến, tư sản hay cộng sản

Như vậy, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là một mặt của đời sống

xã hội con người và là một hình thái chuyên biệt của quan hệ xã hội, thực hiện chức năng xã hội quan trọng là điều chỉnh hành vi của con người trong mọi lĩnh vực của đời sống Chính vì vậy, mỗi cá nhân, tập thể và toàn bộ xã hội phải có ý thức hình thành cho mình những chuẩn mực đạo đức hoàn thiện, thống nhất để

từ đó, xây dựng xã hội ngày càng ổn định, văn minh, tốt đẹp hơn

1.2.1.2 Giáo dục đạo đức

Quá trình hình thành và phát triển đạo đức của con người là quá trình tác động qua lại giữa xã hội và cá nhân để chuyển hóa những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức - xã hội thành những phẩm chất đạo đức cá nhân, làm cho cá nhân đó trưởng thành về mặt đạo đức đáp ứng yêu cầu của xã hội

Có thể hiểu quá trình GD ĐĐ là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu chuẩn mực, giá trị đạo đức của cá nhân nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển tiến bộ của xã hội GD ĐĐ thực chất là tạo ra các xúc cảm về những chuẩn mực

xã hội để điều chỉnh các hành vi đạo đức, biến các nhu cầu về đạo đức của xã hội thành các nhu cầu và thói quen thực hiện hành vi đạo đức của mỗi người:

“GD ĐĐ là quá trình tác động tới người học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm và niềm tin đạo đức, đích cuối cùng quan trọng nhất là tạo lập được những thói quen hành vi đạo đức” [18, 85]

Như vậy, mục đích của GD ĐĐ chính là hình thành cho học sinh nhận thức đạo đức, tình cảm đạo đức, niềm tin đạo đức và ý chí, nghị lực để biến những chuẩn mực đạo đức đã được cung cấp thành hành vi, thói quen đạo đức hàng ngày Mặt khác, GD ĐĐ trong nhà trường còn hướng tới huấn luyện, bồi dưỡng những kỹ năng ứng xử - giao tiếp cho học sinh nhằm hướng đến việc xây dựng văn hóa học đường theo hướng tích cực

GD ĐĐ trong trường PT là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể,

có quan hệ biện chứng với các quá trình bộ phận khác nhau như giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động và giáo dục hướng nghiệp giúp cho HS hình thành và phát triển nhân cách toàn diện GD ĐĐ cho

HS là tập trung vào việc giáo dục lòng trung thành với Đảng, hiếu với dân, yêu quê hương đất nước, có lòng vị tha, có lòng nhân ái, cần cù, liêm khiết và chính trực Đó là đạo đức XHCN

Quá trình GD ĐĐ trong trường THPT phải làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc thế giới quan Mác - Lênin, tư tưởng đạo đức cách mạng của Hồ Chí Minh, tính chân lý khách quan của các giá trị đạo đức nhân văn, nhân bản của các tư tưởng, coi đó là kim chỉ nam cho hành động của mình Thông qua việc tiếp cận với cuộc đấu tranh cách mạng của dân tộc và hoạt động của cá nhân để củng cố niềm tin và lẽ sống, lý tưởng sống, lối sống theo con đường CNXH Học sinh phải thấm nhuần chủ trương, chính sách của Đảng, biết sống và làm việc theo pháp luật, có kỷ cương nền nếp, có văn hóa trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội và giữa con người với nhau Nhận thức ngày càng sâu sắc nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực và các giá trị đạo đức xã hội XHCN, biến các giá trị đó thành ý thức, tình cảm, hành vi, thói quen và cách ứng xử trong đời sống hàng ngày Để thực hiện được những yêu cầu đó, quá trình GD ĐĐ có nhiệm vụ: Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân; hình thành và phát triển ý thức đạo đức; rèn luyện ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử đạo đức; phát triển các giá trị đạo đức cá nhân theo những định hướng giá trị mang tính đặc thù dân tộc và thời đại

Hơn thế, một nội dung quan trọng của GD ĐĐ cho học sinh trong nhà trường là phải biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục Theo đó, học sinh từ vị trí khách thể, đối tượng của quá trình giáo dục chuyển thành chủ thể chủ động, tích cực của quá trình tự giáo dục, tự nhận thức các giá trị đạo đức và rèn luyện

để hình thành các hành vi, thói quen đạo đức tích cực

Quá trình GD ĐĐ bao gồm các tác động của rất nhiều nhân tố khách quan, chủ quan, bên trong và bên ngoài Trong đó, yếu tố đạo đức xã hội giữ vai trò quan trọng GD ĐĐ chỉ đạt hiệu quả khi nhà sư phạm biết tổ chức và đưa ra các biện pháp tổ chức các hoạt động giáo dục một cách có hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đề ra là biến các yếu tố đạo đức xã hội trở thành giá trị đạo đức của cá nhân.

1.2.2 Quản lý, Quản lý giáo dục và Quản lý trường học

1.2.2.1 Quản lý

QL đã xuất hiện và được áp dụng ngay từ buổi sơ khai của cuộc sống cộng đồng, khi con người làm việc theo nhóm để thực hiện những mục tiêu nhất định Con người không thể đạt được mục tiêu với tư cách là những cá nhân riêng

lẻ nên QL xuất hiện như một yếu tố cần thiết để phối hợp những nỗ lực cá nhân, hướng tới những mục tiêu chung Mục tiêu của mọi nhà QL là nhằm hình thành một môi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất nhưng thỏa mãn nhiều nhất

Theo cách tiếp cận hệ thống thì QL là sự tác động của chủ thể QL đến khách thể QL (hay là đối tượng QL) nhằm tổ chức phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất - xã hội để đạt được mục đích đã định

Các Mác đã lột tả bản chất QL là: “Nhằm thiết lập sự phối hợp giữa những công việc cá nhân và thực hiện những chức năng chung, nảy sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất, khác với sự vận động riêng lẻ của nó Một người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình Còn dàn nhạc thì cần người chỉ huy” [4, 342]

Theo Nguyễn Minh Đạo : “QL là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người QL, người tổ chức QL) lên khách thể (đối tượng QL)

về các mặt chính trị, xã hội, văn hóa, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các PP và các biện pháp cụ thể, nhằm tạo ra môi trường và điều kiện phát triển của đối tượng [9, 97]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “QL là sự tác động có chủ đích của chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm đạt được mục tiêu của

tổ chức” [5, 1]

Tác giả Trần Kiểm định nghĩa “QL là những tác động của chủ thể QL trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức với hiệu quả cao nhất” [21, 8]

Theo Đặng Quốc Bảo: QL là thuật ngữ chỉ quá trình “Quản” và “Lý” tích hợp vào nhau nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được muc tiêu đã định

“Quản” là cai quản, coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định

“Lý” là sửa sang sắp xếp đổi mới, đưa hệ vào thế phát triển

QL là quá trình duy trì hệ ổn định để phát triển và tạo ra sự phát triển trong thế ổn định

Đặc thù của QL là hệ thống hoàn chỉnh như một cơ thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết một cách hữu cơ theo một quy luật nhất định trong không gian và thời gian nhất định Hệ thống xã hội gồm hai phân hệ đó là chủ thể QL và khách thể QL

Những khái niệm trên về QL khác nhau về cách diễn đạt, nhưng vẫn cho thấy một ý nghĩa chung: QL là sự tác động có tổ chức có hướng đích của chủ thể

QL lên đối tượng QL và khách thể QL nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường Hoạt động QL phải là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch để đưa hệ thống vào một trật tự ổn định, tạo đà cho một sự phát triển nhanh, mạnh và bền vững

1.2.2.2 Quản lý giáo dục

Khoa học QL giáo dục là một bộ phận chuyên biệt của khoa học QL xã hội nói chung bởi đối tượng nghiên cứu của nó là hệ thống giáo dục quốc dân

Vì vậy, QL giáo dục mặc dù có những điểm riêng biệt song cũng chịu sự chi phối bởi mục tiêu QL xã hội.

QL giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người; tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên QL giáo dục được hiểu là sự điều hành

hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân

Theo M.I.Konzacov, “QL giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch,

có ý thức và tính hướng đích của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như những quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm

lý trẻ em”[13, 10]

Nhà nghiên cứu Đặng Quốc Bảo quan niệm: “QL giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phù hợp với lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội ( ) cho nên QL giáo dục được hiểu là sự điều hành của hệ thống giáo dục quốc dân” [8, 1]

Tác giả Trần Kiểm chia QL giáo dục thành hai cấp độ vĩ mô và vi mô QL giáo dục vĩ mô là QL nền giáo dục hoặc hệ thống giáo dục; QL giáo dục vi mô

là QL nhà trường [21, 36] Ở cấp độ vi mô, quan niệm này cũng thống nhất với

ý kiến của Phạm Minh Hạc khi ông cho rằng “QL giáo dục là QL trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình”

QL giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới nhất về chất

QL giáo dục về mặt nhà nước là tập hợp những tác động hợp quy luật được thể chế bằng pháp luật của chủ thể QL đến tất cả các phân hệ làm cho hệ thực hiện được mục tiêu giáo dục mà kết quả cuối cùng là chất lượng và hiệu quả quá trình giáo dục đào tạo thế hệ trẻ Mục tiêu giáo dục là mô hình lí tưởng (mô hình tư duy), kết quả của tư duy khoa học về đối tượng khách quan đã được chủ thể lựa chọn để chịu sự biến đổi nhằm thỏa mãn nhu cầu của chủ thể.

Từ những khái niệm trên, chúng ta có thể khái quát như sau: QL giáo dục

là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL nhằm làm cho hệ vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất

Mục đích của QL giáo dục là nhằm thực hiện các quan điểm đường lối giáo dục của Đảng: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu cách mạng trong giai đoạn mới QL giáo dục cũng có 4 chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá Dựa vào phạm vi, QL giáo dục được chia thành hai loại: QL hệ thống giáo dục diễn ra ở tầm vĩ mô, trong phạm

vi toàn quốc hoặc trên địa bàn của địa phương, tỉnh hoặc TP/ QL nhà trường diễn ra ở tầm vi mô trong một nhà trường, một cơ sở

1.2.2.3 Quản lý trường học

Đối với các ngành QL giáo dục thì nhà trường là đơn vị cơ sở có vai trò quan trọng, có ý nghĩa quyết định đến việc thực hiện mục đích, mục tiêu kế hoạch đào tạo thế hệ trẻ mà kết quả cuối cùng là dạy tốt - học tốt

QL trường học với tư cách là một tổ chức giáo dục ở cơ sở vừa mang tính đặc thù của giáo dục vừa mang tính xã hội, trực tiếp đào tạo, giáo dục thế hệ trẻ,

là tế bào chủ chốt củ hệ thống giáo dục từ TW đến địa phương Do vậy, trường học là khách thể cơ bản của mọi cấp QL

Công tác QL tường học gồm QL sự tác động giữa trường học và xã hội đồng thời QL chính nhà trường QL quá trình giáo dục đào tạo trong nhà trường được coi là một hệ thống bao gồm các thành tố:

- Thành tố tinh thần: mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, biện pháp giáo dục

Công tác QL giáo dục nói chung, QL nhà trường nói riêng gồm có QL các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường và các quan hệ giữa nhà trường với

xã hội trên các nội dung:

- QL hoạt động dạy và học

- QL hoạt động GD ĐĐ

- QL hoạt động lao động sản xuất

- QL hoạt động giáo dục thể chất và vệ sinh

- QL hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề

- QL hoạt động xã hội, hoạt động đoàn thể

Người trực tiếp QL trường học và chịu trách nhiệm về hoạt động của nhà trường là Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng

QL giáo dục trên cơ sở QL nhà trường là một phương hướng cải tiến QL giáo dục theo nguyên tắc tăng cường QL phân cấp nhằm phát huy tối đa năng lực trách nhiệm quyền hạn của các chủ thể QL trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo mà xã hội yêu cầu

1.2.3 Quản lý giáo dục đạo đức và giải pháp quản lý giáo dục đạo đức

QL hoạt động GD ĐĐ cho học sinh THPT là tổ hợp những cách thức, con đường của chủ thể QL tác động vào khách thể QL nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục nhân cách theo dự kiến

Về bản chất, QL hoạt động GD ĐĐ là quá trình tác động có định hướng của chủ thể QL lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu GD ĐĐ (nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động

cơ, tình cảm, thái độ, hành vi và thói quen Đó là những nét tính cách của nhân cách ứng xử đúng đắn trong xã hội)

QL hoạt động GD ĐĐ bao gồm việc QL mục tiêu, nội dung, hình thức, PP giáo dục, huy động đồng bộ lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ GD ĐĐ, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục

Mục tiêu của QL hoạt động GD ĐĐ cho học sinh là làm cho quá trình GD

ĐĐ vận hành đồng bộ, hiệu quả trong việc giáo dục hình thành và phát triển nhân cách HS

PP GD ĐĐ gắn bó chặt chẽ với lý tưởng xã hội và mục đích giáo dục Do vậy, tất cả các PP giáo dục trong nhà trường đều không được trái mục đích giáo dục và cùng hướng đến phục vụ nội dung giáo dục

Để công tác GD ĐĐ cho học sinh tiến hành đúng hướng và đạt được kết quả tốt, các nhà trường tất yếu phải nhờ đến sự hỗ trợ của các giải pháp QL Giải pháp

QL là hệ thống các cách thức tổ chức, điều khiển hoạt động của một nhóm (hay nhiều nhóm xã hội) cùng nhau thực hiện những mục đích và nhiệm vụ chung

Từ đó, đề xuất các giải pháp QL thực chất là đưa ra các cách thức tổ chức, điều khiển có hiệu quả hoạt động của một nhóm (hệ thống, quá trình) nào đó Tuy nhiên, các cách thức tổ chức, điều khiển này phải dựa trên bản chất, chức năng, yêu cầu của hoạt động QL

Giải pháp QL GD ĐĐ trước tiên cũng là giải pháp QL GD nhưng nó hướng vào một đối tượng, hoạt động cụ thể chính là công tác GD ĐĐ cho học

sinh trong nhà trường Hoạt động này cũng cần phải được thực hiện nghiêm túc

từ khâu lập kế hoạch, triển khai thực hiện, giám sát quá trình thực hiện cho đến công đoạn kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện như thế nào Thực chất, đây là tập hợp các cách làm, cách hành động cụ thể để nâng cao hiệu quả GD ĐĐ cho học sinh Nó hướng đến duy trì trật tự cho công tác GD ĐĐ cho học sinh và để cho công tác này đạt được mục tiêu đề ra một cách tốt nhất

1.3 Một số vấn đề về giáo dục đạo đức cho học sinh THPT

1.3.1 Một số đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THPT

1.3.1.1 Đặc điểm sự phát triển trí tuệ

Qua việc phân tích tâm lý lứa tuổi và tâm lý sư phạm có thể thấy, học sinh THPT có lứa tuổi từ 15 - 18 tuổi Đây là giai đoạn các em phát triển nhanh không chỉ về sinh lý mà còn về cả tâm lý Về mặt trí tuệ, học sinh THPT có những đặc điểm sau:

- Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao

- Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt

- Các em đã tạo được tâm thế phân hoá trong ghi nhớ

- Có sự thay đổi về tư duy: các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, chặt chẽ có căn cứ và mang tính nhất quán

Sự thay đổi về trí tuệ so với lứa tuổi học sinh THCS trước đó bắt nguồn từ những nguyên nhân chính:

+ Do cấu trúc của não phức tạp và chức năng của não phát triển

+ Do sự phát triển của quá trình nhận thức

+ Do ảnh hưởng của hoạt động học tập

Sự phát triển nhanh, linh hoạt và có chủ định về mặt trí tuệ của học sinh THPT có thể nói là một lợi thế cho GV nói chung và GV giảng dạy đạo đức nói riêng vì ở giai đoạn này, học sinh đã hiểu biết và tự chịu trách nhiệm về hành vi của mình Tính năng động và độc lập cao giúp các em tiếp thu kiến thức tốt và

tự chuyển hóa những tri thức đạo đức thành kinh nghiệm đạo đức của cá nhân

Mặt khác, sự nối kết giữa nhận thức đạo đức và thực hành đạo đức cũng trở nên

dễ dàng hơn nếu các em tích cực, chủ động Nhưng bao giờ cũng vậy Cánh cửa thuận lợi mở ra thì đi theo sau nó là những khó khăn mà GV phải đối diện như: học sinh không chịu nghe lời GV; học sinh đề cao tri thức khoa học mà xem nhẹ tri thức đạo đức và việc rèn luyện đạo đức; tính cách ương bướng và tư tưởng thực dụng biểu hiện rõ; xu hướng ưa thích khẳng định mình bằng cách làm những việc khác người

Các nhà giáo dục cần giúp các em có thể phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của mình, nhìn nhận và đánh giá các vấn đề một cách khách quan Mặt khác, cũng cần có những biện pháp khắc phục những hạn chế trên bằng cách tạo

ra một môi trường học tập cởi mở, để các em phát triển tự do nhưng vẫn phải duy trì không khí nghiêm túc, tính định hướng của giờ học

Chỉ số đầu tiên của sự hình thành thế giới quan là sự phát triển của hứng thú nhận thức đối với những vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất của vũ trụ, những quy luật phổ biến của tự nhiên, của xã hội và của sự tồn tại xã hội loài người Các em cố gắng xây dựng quan điểm riêng trong các lĩnh vực xã hội, tư tưởng, chính trị, đạo đức thông qua các môn học ở bậc THPT Chính nội dung các môn học này đã giúp các em rất nhiều trong quá trình xây dựng thế giới quan tích cực về mặt tự nhiên, xã hội

Việc hình thành thế giới quan không chỉ giới hạn ở tính tích cực nhận thức, mà còn thể hiện ở phạm vi nội dung Học sinh ở lứa tuổi này quan tâm nhiều nhất đến các vấn đề liên quan đến con người Vấn đề ý nghĩa cuộc sống chiếm vị trí trung tâm trong suy nghĩ của các em Tất nhiên, việc trả lời và giải quyết vấn đề này phụ thuộc vào đạo đức xã hội, định hướng giá trị của cá nhân, quan hệ thực tế và hoạt động của cá nhân học sinh quyết định Nó cùng còn do

hệ thống tri thức của HS về đời sống nói chung, về kinh tế nói riêng quyết định

Tuy vậy, một bộ phận thanh niên hiện nay chưa được giáo dục đầy đủ về thế giới quan Điều này sẽ dễ khiến các em có những cái nhìn lệch lạc và cách đánh giá không đúng về thế giới bên ngoài Xuất phát từ vai trò quan trọng của thế giới quan trong nhân cách con người và vị trí của lứa tuổi học sinh THPT trong việc hình thành thế giới quan, chúng tôi cho rằng việc GD ĐĐ trong nhà trường trong thời gian này cần phải hướng vào mục tiêu trọng tâm là hình thành thế giới quan cho học sinh Nhà giáo dục cần phải xây dựng thế giới quan lành mạnh, đúng đắn, làm nền tảng cho sự phát triển một nền móng đạo đức thực sự vững chắc và tích cực cho các em sau này

1.3.1.3 Đặc điểm sự phát triển nhân cách

+ Quá trình tự ý thức diễn ra mạnh mẽ, sôi nổi, có tính đặc thù riêng

+ Sự tự ý thức của các em xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và địa vị mới mẻ trong tập thể, những quan hệ mới với thế giới xung quanh buộc học sinh phải ý thức được đặc điểm nhân cách của mình

+ Các em không chỉ nhận thức về cái tôi của mình trong hiện tại mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội, tương lai

+ Có thể hiểu rõ những phẩm chất nhân cách bộc lộ rõ và những phẩm chất phức tạp, biểu hiện những quan hệ nhiều mặt của nhân cách.

+ Có khả năng đánh giá những cử chỉ, hành vi riêng lẻ, từng thuộc tính riêng biệt, biết đánh giá nhân cách của mình nói chung trong toàn bộ những thuộc tính nhân cách

Bên cạnh đó, các em còn có thể hiểu rõ những phẩm chất phức tạp, biểu hiện những quan hệ nhiều mặt của nhân cách và biết cách đánh giá nhân cách của mình trong toàn bộ những thuộc tính của nhân cách

Các em có khả năng đánh giá sâu sắc những phẩm chất, mặt mạnh, yếu của những người cùng sống với chính mình Đồng thời, các em cũng có khuynh hướng độc lập trong việc phân tích, đánh giá bản thân Tuy nhiên, việc tự đánh giá bản thân nhiều khi chưa khách quan, có thể sai lầm, cần giúp đỡ khéo léo để các em hình thành biểu tượng khách quan về nhân cách của mình Việc tự phân tích có mục đích là một dấu hiệu cần thiết của một nhân cách đang trưởng thành

và là tiền đề của sự tự giáo dục có mục đích

Trên cơ sở sự phát triển tự ý thức và nhận thức một cách độc lập, năng động, có bề sâu, nhu cầu tự giáo dục của các em cũng được phát triển Tuy các

em chưa thật có niềm tin vào quá trình tự giáo dục hoặc chưa thực sự thành công trong việc tự giáo dục nhưng vấn đề tự giáo dục thật sự cần thiết cho sự phát triển của các em: vừa là đối tượng, vừa là chủ thể giáo dục

Các nhà giáo dục cần phải tôn trọng ý kiến của học sinh, biết lắng nghe ý kiến của các em, đồng thời có biện pháp khéo léo để các em hình thành được một biểu tượng khách quan về nhân cách của mình

- Đặc điểm đời sống tâm lý, tình cảm

Nhà giáo dục I.X.Côn cho rằng: tuổi HS là “thế giới thứ 3” theo nghĩa đen của từ này, tồn tại giữa tuổi trẻ em và tuổi người lớn M.I.Kalinin - nhà giáo dục

Xô Viết thì quan niệm: Học sinh mọi thời đại và mọi thế hệ đều có nhiều ước

mơ và tưởng tượng khoáng đạt, không một người hoạt động và suy nghĩ nào đạt được kết quả tốt nếu không tưởng tượng khoáng đạt Nhưng học sinh thì khuynh

hướng này phát triển hơn nhiều so với người đứng tuổi Các nhà tâm lý đều gọi

“Tuổi HS là một hiện tượng tâm lý xã hội”

Với đặc điểm của lứa tuổi từ 15 đến 18 tuổi ở bậc THPT, đây là giai đoạn phát triển và thay đổi rất mạnh mẽ cả về thể chất lẫn tâm lý của các em Các em luôn hiếu động, hay bắt chước, muốn tự khẳng định mình

Mặt khác, ở lứa tuổi này, nhu cầu giao tiếp của các em rất lớn, đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè, từ đó mà hình thành nên những nhóm bạn cùng sở thích Khi không có sự hướng dẫn của người lớn thường dẫn đến những nhận thức lệch lạc về ý thức, hành vi, lời nói dẫn đến các vi phạm Chúng xem thường lời khuyên của thầy cô, cha mẹ, dẫn đến những khó khăn trong rèn luyện đạo đức Sự "đan xen cả những yếu tố tích cực và tiêu cực" là biểu hiện tiêu biểu của tâm lý, nhân cách người HS hiện nay

Ở tuổi học sinh THPT, quan hệ bạn bè chiếm vị trí lớn hơn hẳn so với những người khác Do lòng khao khát muốn có vị trí bình đẳng trong cuộc sống, các em được sinh hoạt với các bạn cùng tuổi, cảm thấy mình cần cho nhóm, có

uy tín, vị trí nhất định trong nhóm Các em thích giao lưu với bạn bè cùng lứa tuổi, cùng trường hoặc ngoài trường Trong công tác GD ĐĐ cho học sinh THPT, cần chú ý tới ảnh hưởng của nhóm hội tự phát ngoài nhà trường và có thể tránh được hậu quả xấu của nhóm tự phát bằng cách tổ chức các hoạt động tập thể có tổ chức để phát huy được tính tích cực của các em

Đời sống tình cảm của học sinh THPT rất phong phú và nhiều vẻ, đặc biệt

là tình bạn Các em có nhu cầu lớn về tình bạn và đòi hỏi cao hơn về tình bạn (tính chân thật, tin tưởng, tôn trọng và giúp đỡ lẫn nhau ) Tình bạn của các em mang tính xúc cảm cao Ở thanh niên mới lớn, mối quan hệ nam và nữ được tích cực hóa rõ rệt Nhóm bạn ở THPT thường có cả nam và nữ do nhu cầu tình bạn khác giới tăng lên Ở một số em xuất hiện sự lôi cuốn mạnh mẽ hơn tình bạn là tình yêu Tình yêu ở học sinh THPT thường trong sáng, hồn nhiên, giàu cảm xúc

và khá chân thành Nhà trường phải giáo dục các em một tình cảm chân chính dựa trên mối quan hệ tôn trọng, đồng cảm và dựa trên mục đích, lý tưởng chung

Căn cứ trên những đặc điểm về trí tuệ, ý thức, tâm lý, tình cảm của học sinh THPT, việc giáo dục nói chung và GD ĐĐ nói riêng cho học sinh trong nhà trường cần chú ý những vấn đề sau:

+ Trước hết cần xây dựng mối quan hệ tốt giữa thanh niên và người lớn trên tinh thần bình đẳng và tôn trọng lẫn nhau

+ Người lớn cần phải giúp đỡ tổ chức Đoàn một cách khéo léo, tế nhị để hoạt động của Đoàn được phong phú, hấp dẫn và độc lập

+ Người lớn không được quyết định thay, làm thay trẻ

+ Cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội

1.3.1.4 Những yếu tố tác động đến sự phát triển tâm lý, nhân cách của học sinh THPT hiện nay

Bản chất của con người là sự tổng hòa của các yếu tố tự nhiên và xã hội Tuy nhân cách mang bản chất xã hội nhưng sự hình thành, phát triển tâm lí nhân cách của một cá nhân bao giờ cũng chịu sự chi phối của tổng hợp các nhân tố như: sinh học, giáo dục, hoạt động, xã hội Sự phát triển tâm lý, nhân cách của

HS THPT cũng chịu sự chi phối của những nhân tố này

- Yếu tố sinh học:

Nhìn chung, các em tuổi học sinh THPT đã đạt được sự trưởng thành về mặt thể lực Đa số các em có thể đạt được những khả năng phát triển về cơ thể như người lớn Sự phát triển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng do cấu trúc bên trong của não phức tạp và các chức năng của não phát triển Số lượng dây thần kinh liên hợp tăng lên, liên kết các phần khác nhau của võ não Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho sự phức tạp hóa hoạt động phân tích, tổng hợp trong quá trình học tập

Yếu tố sinh học như cấu tạo não, tình hình thể chất chi phối mạnh mẽ đến việc hình thành tính cách, trí tuệ, đến xu hướng hoạt động của các em Vì vậy, thời điểm này, những đặc điểm sinh học về hình thể, não bộ chi có sự chi phối mạnh mẽ đến tâm lý, trí tuệ của các em Cụ thể, nó chi phối đến sự xuất hiện tính cách như mạnh mẽ hay nhút nhát, ưa hoạt động hay sống khép mình,

sự tích cực chủ động hay thụ động , hiệu quả hoạt động học tập và một số biểu hiện khác khi các em tham gia vào các lĩnh vực bên ngoài nhà trường.

- Yếu tố hoạt động:

Hoạt động là phương thức tồn tại và cũng là con đường hình thành và phát triển nhân cách Nội dung phương thức hoạt động, mục đích, ý thức của mỗi con người trong hoạt động tạo ra nét tính cách riêng của mỗi học sinh Học sinh tích cực tham gia vào các loại hình hoạt động với các mối quan hệ đa dạng trong xã hội, được tắm mình trong các giá trị văn hóa của nhân loại mà các phẩm chất, tính cách, năng lực được hình thành Các hoạt động đó bao gồm hoạt động học tập, vui chơi, văn nghệ, thể dục thể thao, lao động, hoạt động tập thể

- Yếu tố môi trường:

+ Môi trường tự nhiên như những đặc điểm địa lý, sinh thái, khí hậu ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của học sinh về mặt thể chất và hình thành nên những đặc điểm tâm lí, tính cách, xu hướng hoạt động khác nhau ở mỗi cá nhân Điều này có thể thấy rõ rệt trong sự khác biệt về kiểu tư duy, tính cách, xu hướng hoạt động của các học sinh miền Bắc, miền Trung và miền Nam

+ Môi trường xã hội là điều kiện sống trong xã hội Ở đó, có các mối quan hệ cá nhân và cá nhân, cá nhân với tập thể xã hội Trong các mối quan

hệ thì quan hệ gia đình có tầm quan trọng đặc biệt, là điểm xuất phát trong quá trình giáo dục con người Trình độ học vấn, phong cách sinh hoạt, tính cách của người thân ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển nhân cách của các em

Tiếp theo gia đình, xã hội là nơi học sinh THPT tham gia các hoạt động

và giao lưu Ở đây, các em sẽ thể hiện các sở trường, các xu hướng, năng lực của mình Một môi trường xã hội tốt sẽ là tiền đề cho sự hình thành một nhân cách tích cực Tập thể xã hội vừa là môi trường vừa là phương tiện để giáo dục nhân cách cho các em Chính vì vậy, các nhà giáo dục cần đưa các em vào tập thể này để các em có điều kiện hoạt động và phát triển nhân cách

- Yếu tố giáo dục:

Trong giáo dục có loại hình vừa kế tiếp vừa đan xen là giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội Đây là ba lực lượng giáo dục to lớn có ảnh hưởng tới việc giáo dục mỗi người trở thành một nhân cách Trong đó, giáo dục của nhà trường đóng vai trò đặc biệt quan trọng.

Như vậy, giáo dục là yếu tố chủ đạo trong quá trình phát triển nhân cách

Sự phát triển của học sinh là sự phát triển hài hòa cả về thể chất lẫn tinh thần

Nó bị chi phối bởi các yếu tố chủ quan và khách quan Nhân cách con người là

tổ hợp các phẩm chất tâm lí cá nhân Sự phát triển của nhân cách được thực hiện bởi hệ thống các quan hệ xã hội mà con người sống, hoạt động và giao lưu Giáo dục với tư cách là một hoạt động đặc biệt có vai trò chủ đạo, có ảnh hưởng quyết định đến sự phát triển nhân cách

Chính vì hiểu được sự chi phối của các nhân tố này đối với sự hình thành

và phát triển nhân cách của HS nói chung và lứa tuổi học sinh THPT nói riêng nên trong quá trình giáo dục, nhà giáo dục cần biết điều phối, kết hợp các yếu tố một cách hiệu quả nhất để phát huy tác động tích cực, hạn chế tác động tiêu cực của nó đến với nhân cách học sinh

1.4 Một số vấn đề về quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT

1.4.1 Mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh

Mục tiêu giáo dục đào tạo đã được khẳng định trong Luật Giáo dục cho

các cấp học Trong đó, nhấn mạnh mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ và các kỹ năng cơ bản, nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN

Mục tiêu của GD ĐĐ cho học sinh THPT là giúp cho mỗi cá nhân nhận thức đúng các giá trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải, biết sống vì mọi người, trở hành một công dân tốt xứng đáng là chủ nhân tương lai của đất nước Nói cách khác, GD ĐĐ là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực đạo đức theo yêu cầu của xã hội thành những phẩm chất, giá trị đạo đức của bản thân học sinh, nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự tiến bộ của xã hội

Để tiến tới thực hiện mục tiêu lớn đó, GD ĐĐ cho học sinh THPT phải thực hiện có hiệu quả những nhiệm vụ cụ thể sau:

- Tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học giúp các em có những hiểu biết đúng đắn về thế giới hiện thực, có đầu óc khoa học với niềm tin khoa học, biết sử dụng các qui luật để xây dựng cuộc sống

- Tăng cường giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN nhằm giúp các em có ước mơ, hoài bão cao đẹp, có ý thức và khả năng chống lại lối sống thực dụng, chạy theo đời sống vật chất, hưởng thụ

- Nâng cao lòng yêu nước, yêu CNXH: tự hào và tin tưởng vào tiền đồ tươi sáng của dân tộc

- Tăng cường ý thức lao động và tự lao động

- Tăng cường giáo dục pháp luật, kỷ cương giúp các em có ý thức và thói quen sống làm việc và học tập theo pháp luật, có kỷ luật ở mọi nơi, mọi lúc

- Tăng cường giáo dục lòng yêu thương con người, có lòng nhân ái trong quan hệ với con người và cộng đồng, có hành vi ứng xử có văn hóa Bản thân phải thật thà, giản dị, khiêm tốn, biết tự trọng Đối với gia đình phải gắn bó, đùm bọc Với bạn bè phải trung thực thẳng thắn, thông cảm, hiểu biết, tôn trọng giúp nhau cùng tiến bộ

Để đáp ứng được yêu cầu lớn lao đó, quá trình giáo dục, đào tạo trong nhà trường phải đạt tới mục đích biến thành quá trình tự giáo dục Học sinh có thể tự trau dồi, rèn luyện để hoàn thiện nhân cách của mình một cách có ý thức Tuy nhiên thực tế vẫn còn một số bộ phận học sinh do nhận thức chưa đầy đủ, không nắm bắt được kiến thức pháp luật, sống tự do, vô kỷ luật, chây lười học tập, suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn đang là vấn đề thách thức sự nghiệp giáo dục và đào tạo

Vấn đề đặt ra và cấp thiết là phải tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục những giá trị nhân văn để thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu “Xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp

hóa - hiện đại hóa đất nước; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc, có

năng lực, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại ” (Văn kiện Hội nghị Ban chấp

hành TW lần thứ 2 khóa VIII).

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức

Trong quá trình xây dựng nền văn hoá mới, vấn đề hình thành hệ giá trị và chuẩn mực xã hội mới phù hợp với truyền thống, bản sắc dân tộc và yêu cầu của thời đại là một trong những vấn đề có ý nghĩa quyết định Giải quyết vấn đề này trong lĩnh vực đạo đức chính là làm hình thành hệ giá trị và chuẩn mực đạo đức mới phù hợp với truyền thống và yêu cầu của thời đại Các nhà trường nước ta hiện nay luôn coi trọng và quán triệt sâu sắc, toàn diện việc giáo dục tố chất, lấy giáo dục con người làm gốc, GD ĐĐ là ưu tiên, coi sự nghiệp trồng người là nhiệm vụ cơ bản của giáo dục Chúng ta phải nỗ lực bồi dưỡng con người phát triển toàn diện đức - trí - thể - mỹ với phương châm dạy chữ, dạy nghề, dạy làm người

Nghị quyết của Bộ Chính trị về cải cách giáo dục đã chỉ rõ: Giáo dục thế

hệ trẻ yêu quê hương, tổ quốc XHCN và tinh thần quốc tế vô sản, ý thức làm chủ tập thể, tinh thần đoàn kết, thân ái, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, có ý thức kỷ luật, tôn trọng và bảo vệ của công, đức tính thật thà, khiêm tốn, dũng cảm…

Nội dung GD ĐĐ cho học sinh THPT theo văn bản mục tiêu và kế hoạch đào tạo, Quyết định 329 do Bộ trưởng Bộ GD & ĐT ký ngày 31/3/1990 đó là:

“Giáo dục thế giới quan, tư tưởng, chính trị, pháp luật, đạo đức và cư xử có văn hóa”

Công tác quản lý giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho học sinh THPT rất quan trọng, góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát triển toàn diện, hài hòa, đáp ứng nhu cầu mới của xã hội Nội dung giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức là “Tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN cho học sinh Nâng cao lòng yêu nước XHCN, ý thức

về thực hiện đường lối của Đảng và Nhà nước, ý thức về quyền lợi và nghĩa vụ

công dân thể hiện trong cuộc sống và trong học tập, lao động và hoạt động chính trị xã hội, giáo dục kỷ luật và pháp luật và giáo dục lòng yêu thương con người

và hành vi ứng xử có văn hóa”

Trong GD ĐĐ cho học sinh hiện nay, việc Quản lý GD ĐĐ truyền thống của dân tộc cũng rất quan trọng Những giá trị và chuẩn mực đạo đức truyền thống của dân tộc Việt Nam đã được lưu giữ, truyền lại cho các thế hệ và không ngừng được phát huy qua hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước rất hào hùng, oanh liệt Giá trị và chuẩn mực đạo đức truyền thống của dân tộc ta tựu trung lại

có những nội dung cơ bản:

- Sống hoà thuận, đoàn kết, thương yêu đồng bào, đồng loại “thương người như thể thương thân”, nhất là với những người gặp hoạn nạn, khốn khổ Tình cảm mặn nồng đó thể hiện ở vô vàn hành vi ứng xử trong quan hệ cộng đồng của người Việt Nam

- Căm thù giặc ngoại xâm, sẵn sàng hy sinh vì độc lập tự do của Tổ quốc

- Sống thuỷ chung, biết ơn, tôn kính, noi gương những anh hùng, nghĩa sĩ

có công đức với dân, với nước Người Việt Nam luôn hướng về tương lai nhưng không bao giờ lãng quên quá khứ, quên tổ tông, vong ơn, bội nghĩa Từ ngàn đời nay nhân dân ta luôn ghi nhớ những câu răn dạy như: “uống nước nhớ nguồn”,

“ăn quả nhớ người trồng cây” Giá trị chuẩn mực đó được mở rộng ở tinh thần đoàn kết quốc tế vô sản, đoàn kết với các dân tộc bị áp bức, với nhân dân lao động các nước mà Hồ Chí Minh đã nêu lên bằng mệnh đề “Bốn phương vô sản đều là anh em”

Hiện nay, việc quản lý giáo dục, giữ gìn và phát huy những giá trị và chuẩn mực đạo đức truyền thống của dân tộc Việt Nam cho học sinh đang phải đối mặt với muôn vàn khó khăn Đã có rất nhiều ý kiến mang nặng sự lo lắng, trăn trở về những khó khăn hiện nay mà ngành giáo dục đang phải đối mặt, đó là tình trạng

HS vi phạm pháp luật, thiếu lễ độ với người lớn, với thầy cô giáo, nói tục, không trung thực, ham chơi, đặc biệt là tình trạng bạo lực học đường đang gây bức xúc lớn trong dư luận xã hội, ảnh hưởng xấu tới việc GD ĐĐ cho học sinh …

Chính vì vậy, việc QL GD ĐĐ cho học sinh THPT cần phải được quan tâm, chú trọng hơn nữa Một trong những yêu cầu cấp thiết hiện nay chính là phải đa dạng hóa nội dung GD ĐĐ song song với việc tập trung hơn nữa vào những chuẩn mực đạo đức học sinh đang có nguy cơ suy thoái, lệch “chuẩn”.

1.4.3 Phương pháp quản lý giáo dục đạo đức

Trong chương trình giáo dục, đã có rất nhiều hình thức, môn học nhằm

GD ĐĐ cho học sinh như môn giáo dục công dân, văn học, lịch sử… Tất cả các môn học này ngoài việc cung cấp kiến thức cho học sinh thì thông qua đó phải coi trọng và đặt lên hàng đầu nhiệm vụ GD ĐĐ cho học sinh Không thể giao phó nhiệm vụ ấy cho riêng một môn học nào mà cần có sự kết hợp chặt chẽ, biện chứng với nhau, cùng hướng tới một mục đích chung cuối cùng là giáo dưỡng, giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh

Bên cạnh việc giáo dục trong giờ lên lớp thông qua những môn học chính khóa, nhà trường còn có thể áp dụng các hình thức khác nhau để GD ĐĐ cho học sinh như: thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp như: văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan, dã ngoại; thông qua sự kết hợp giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội; thông qua con đường tự tu dưỡng của bản thân mỗi học sinh để biến học sinh từ chỗ là đối tượng của giáo dục dần trở thành chủ thể giáo dục, tự tu dưỡng, rèn luyện, hoàn thiện đạo đức, nhân cách của mình

Với các hình thức GD ĐĐ cho học sinh THPT như trên, nhà trường có thể

áp dụng các PP giáo dục sau trong từng hoàn cảnh cụ thể:

- Nhóm PP tác động đến ý thức, tình cảm, ý chí Nhằm hình thành ý

thức cá nhân cho học sinh nhằm cung cấp cho HS những tri thức về đạo đức Nhóm PP này gồm 2 PP cụ thể là đàm thoại và nêu gương Đàm thoại là trao đổi ý kiến với học sinh về một vấn đề đạo đức cụ thể nhằm lôi cuốn học sinh vào việc phân tích, đánh giá các sự kiện, hành vi, các hiện tượng trong đời sống xã hội Trên cơ sở đó, học sinh ý thức được một cách sâu sắc thái độ đúng đắn của mình với hiện thực xung quanh và trách nhiệm về các hành vi, thói quen, lối sống của chính bản thân học sinh Nêu gương là PP nêu gương

cụ thể những điển hình mẫu mực về người tốt, việc tốt, những lý tưởng sống cao đẹp, những tình cảm đẹp Đây là PP quan trọng để GD ĐĐ cho học sinh một cách hiệu quả nhất.

- Nhóm PP tổ chức hoạt động xã hội và hình thành, phát triển những thói

quen, hành vi hợp chuẩn mực Đây là nhóm PP tổ chức dưới các hình thức hoạt

động và giao lưu vô cùng phong phú và đa dạng trong mọi sinh hoạt của đời sống Hoạt động giao lưu trong và ngoài trường vô cùng quan trọng Nó cung cấp cho HS những kinh nghiệm quan hệ, ứng xử xã hội

- Nhóm PP kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng xử Nhóm này

gồm 2 PP cụ thể là thi đua và khen thưởng, trách phạt Thi đua là PP không thể thiếu ở nhà trường PT, giúp học sinh thi đua để khẳng định mình Trong thi đua, mỗi tập thể và cá nhân lớp phải cố gắng vươn lên, có ý thức trách nhiệm thực hiện đầy đủ nội dung thi đua, phấn đấu lập thành tích cao Khen thưởng, trách phạt là hai PP trái ngược nhau nhưng đều có tác dụng rất tốt trong việc GD ĐĐ cho học sinh Nếu khen thưởng có mục đích khuyến khích các em phấn đấu vươn lên thì trách phạt lại biểu hiện sự nghiêm khắc nhằm uốn nắn, điều chỉnh những hành vi đạo đức chưa hợp chuẩn, hướng các em quyết tâm phấn đấu làm theo những điều thiện, điều tốt

Trong quá trình xây dựng nền văn hoá mới, vấn đề hình thành hệ giá trị và chuẩn mực xã hội mới phù hợp với truyền thống, bản sắc dân tộc và yêu cầu của thời đại là một trong những vấn đề có ý nghĩa quyết định Giải quyết vấn đề này trong lĩnh vực đạo đức chính là làm hình thành hệ giá trị và chuẩn mực đạo đức mới phù hợp với truyền thống và yêu cầu của thời đại Các nhà trường nước ta luôn coi trọng và quán triệt sâu sắc, toàn diện việc giáo dục tố chất, lấy giáo dục con người làm gốc, GD ĐĐ là ưu tiên, coi sự nghiệp trồng người là nhiệm vụ cơ bản của giáo dục Chúng ta phải nỗ lực bồi dưỡng con người phát triển toàn diện đức - trí - thể - mỹ với phương châm dạy chữ, dạy nghề, dạy làm người

Nghị quyết của Bộ Chính trị về cải cách giáo dục đã chỉ rõ: Giáo dục thế

hệ trẻ yêu quê hương, tổ quốc XHCN và tinh thần quốc tế vô sản, ý thức làm

chủ tập thể, tinh thần đoàn kết, thân ái, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, có ý thức kỷ luật, tôn trọng và bảo vệ của công, đức tính thật thà, khiêm tốn, dũng cảm…

Nội dung GDĐĐ cho học sinh THPT theo văn bản mục tiêu và kế hoạch đào tạo, Quyết định 329 do Bộ trưởng Bộ GD & ĐT ký ngày 31/3/1990 đó là:

“Giáo dục thế giới quan, tư tưởng, chính trị, pháp luật, đạo đức và cư xử có văn hóa”

Công tác giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho học sinh THPT rất quan trọng, góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát triển toàn diện, hài hòa, đáp ứng nhu cầu mới của xã hội Nội dung giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức là “Tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng cách mạng XHCN cho HS Nâng cao lòng yêu nước XHCN, ý thức về thực hiện đường lối của Đảng và Nhà nước, ý thức về quyền lợi và nghĩa vụ công dân thể hiện trong cuộc sống và trong học tập, lao động và hoạt động chính trị xã hội, giáo dục kỷ luật và pháp luật và giáo dục lòng yêu thương con người và hành vi ứng xử có văn hóa”

Ngoài việc giáo dục thế giới quan khoa học, tư tưởng chính trị, pháp luật cho học sinh THPT, GD ĐĐ trong nhà trường còn phải hướng đến giáo dục các em cách ứng xử có văn hóa trong các mối quan hệ xã hội giữa cá nhân với cộng đồng, với lao động, với người khác và chính bản thân mình Ở lứa tuổi

mà học sinh quá coi trọng bản thân, dễ dẫn đến tự phụ, thường có tư tưởng đề cao cá nhân một cách cực đoan thì việc giáo dục cách cư xử đúng chuẩn mực, biết hài hòa giữa lợi ích cá nhân và xã hội, tôn trọng người khác và bản thân là những nội dung hàng đầu mà GD ĐĐ cần phải hướng đến hình thành, rèn luyện

ở học sinh

Trong GD ĐĐ cho học sinh hiện nay, việc GD ĐĐ truyền thống của dân tộc cũng rất quan trọng Những giá trị và chuẩn mực đạo đức truyền thống của dân tộc Việt Nam đã được lưu giữ, truyền lại cho các thế hệ và không ngừng được phát huy qua hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước rất hào hùng, oanh

Liệt Giá trị và chuẩn mực đạo đức truyền thống của dân tộc ta tựu trung lại có những nội dung cơ bản:

- Sống hoà thuận, đoàn kết, thương yêu đồng bào, đồng loại “thương người như thể thương thân”, nhất là với những người gặp hoạn nạn, khốn khổ Tình cảm mặn nồng đó thể hiện ở vô vàn hành vi ứng xử trong quan hệ cộng đồng của người Việt Nam

- Căm thù giặc ngoại xâm, sẵn sàng hy sinh vì độc lập tự do của Tổ quốc

- Sống thuỷ chung, biết ơn, tôn kính, noi gương những anh hùng, nghĩa sĩ

có công đức với dân, với nước Người Việt Nam luôn hướng về tương lai nhưng không bao giờ lãng quên quá khứ, quên tổ tông, vong ơn, bội nghĩa Từ ngàn đời nay nhân dân ta luôn ghi nhớ những câu răn dạy như: “uống nước nhớ nguồn”,

“ăn quả nhớ người trồng cây” Giá trị chuẩn mực đó được mở rộng ở tinh thần đoàn kết quốc tế vô sản, đoàn kết với các dân tộc bị áp bức, với nhân dân lao động các nước mà Hồ Chí Minh đã nêu lên bằng mệnh đề “Bốn phương vô sản đều là anh em”

Hiện nay, việc giáo dục, giữ gìn và phát huy những giá trị và chuẩn mực đạo đức truyền thống của dân tộc Việt Nam cho học sinh đang phải đối mặt với muôn vàn khó khăn Đã có rất nhiều ý kiến mang nặng sự lo lắng, trăn trở về những khó khăn hiện nay mà ngành giáo dục đang phải đối mặt, đó là tình trạng

HS vi phạm pháp luật, thiếu lễ độ với người lớn, với thầy cô giáo, nói tục, không trung thực, ham chơi, đặc biệt là tình trạng bạo lực học đường đang gây bức xúc lớn trong dư luận xã hội, ảnh hưởng xấu tới việc GD ĐĐ cho học sinh …

Chính vì vậy, việc GD ĐĐ cho học sinh THPT cần phải được quan tâm, chú trọng hơn nữa Một trong những yêu cầu cấp thiết hiện nay chính là phải đa dạng hóa nội dung GD ĐĐ song song với việc tập trung hơn nữa vào những chuẩn mực đạo đức học sinh đang có nguy cơ suy thoái, lệch “chuẩn”

1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THP

- Yếu tố giáo dục nhà trường

Giáo dục nhà trường là hoạt động giáo dục trong các trường lớp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn lọc trên

cơ sở khoa học và thực tiễn nhất định Giáo dục nhà trường được tiến hành có tổ chức, tác động trực tiếp, có hệ thống đến sự hình thành và phát triển của nhân cách Thông qua giáo dục nhà trường, mỗi cá nhân được bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, kiến thức khoa học, kỹ năng thực hành cần thiết, đáp ứng yêu cầu trình

độ phát triển của xã hội trong từng giai đoạn

Nhà trường là một hệ thống giáo dục được tổ chức quản lý chặt chẽ, là yếu

tố quan trọng nhất trong quá trình GDĐĐ học sinh Với hệ thống chương trình khoa học, các tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo phong phú, các phương tiện hỗ trợ giáo dục ngày càng hiện đại, đặc biệt là với một đội ngũ cán bộ, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm được đào tạo cơ bản có đủ phẩm chất và năng lực tổ chức lớp là yếu tố có tính chất quyết định hoạt động GDĐĐ học sinh

- Yếu tố giáo dục gia đình

Gia đình là cơ sở đầu tiên, có vị trí quan trọng và ý nghĩa lớn đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách của mỗi người Vì vậy, mỗi người luôn hướng về gia đình để tìm sự bao bọc, chia sẻ

Trong gia đình, cha mẹ là những người đầu tiên dạy dỗ, truyền đạt cho con cái những phẩm chất nhân cách cơ bản, tạo nền tảng cho quá trình phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ…đáp ứng yêu cầu phát triển của

xã hội Giáo dục trong gia đình giúp trẻ rèn luyện đạo đức, thói quen lao động chân tay và trí óc, phù hợp với khả năng của mình Đây là điều có ý nghĩa quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của các em trong xã hội hiện đại Tuy vậy, giáo dục gia đình vẫn không thể thay thế hoàn toàn giáo dục của nhà trường

Nền kinh tế thị trường hiện nay đang ảnh hưởng mạnh mẽ đến toàn bộ đời sống vật chất và tinh thần của gia đình Các tệ nạn xã hội tạo ra nhiều thách thức

và khó khăn trong việc lựa chọn các giá trị chân, thiện, mĩ trong giáo dục gia đình Mặt khác, giáo dục gia đình chịu ảnh hưởng lớn của điều kiện kinh tế, tiện nghi, nếp sống, nghề nghiệp của cha mẹ… đặc biệt là mối quan hệ gắn bó, gần

gũi giữa cha mẹ và con cái Vì vậy, cha mẹ cần tìm hiểu và giải quyết hiệu quả các tình huống giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành và phát triển những phẩm chất nhân cách tốt đẹp của trẻ

- Yếu tố giáo dục xã hội

Địa bàn dân cư nơi học sinh cư trú, các cơ quan, ban, ngành…ảnh hưởng rất lớn đến việc GDĐĐ học sinh nói chung và học sinh THPT nói riêng Môi trường xã hội trong sạch, lành mạnh, văn minh là điều kiện thuận lợi cho GDĐĐ

và hình thành nhân cách học sinh Vì vậy, cần phải có sự phối hợp, thống nhất giữa nhà trường, gia đình và XH Sự phối hợp này tạo ra môi trường thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để giáo dục ĐĐ học sinh có hiệu quả

- Yếu tố tự giáo dục của bản thân học sinh

Tự giáo dục là một bộ phận của quá trình giáo dục, là hoạt động có ý thức, mục đích của mỗi cá nhân để tự hoàn thiện những phẩm chất nhân cách bản thân theo định hướng giá trị xác định Nhu cầu tự giáo dục nảy sinh theo từng giai đoạn phát triển của cá nhân Ở lứa tuổi học sinh THPT, nhu cầu tự giáo dục mạnh mẽ, các em đã tự ý thức được những giá trị mà các em cho là hữu ích với cuộc sống như: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt…Đồng thời, các em đã bắt đầu hình thành ý thức về nghề nghiệp, tự phấn đấu, nỗ lực trong học tập để thực hiện ước mơ, hoài bão của mình Quá trình tự giáo dục bao gồm 4 yếu tố cơ bản:

+ Năng lực tự ý thức của học sinh về sự phát triển nhân cách bản thân+ Năng lực tổ chức tự giáo dục: Lập kế hoạch, lựa chọn phương pháp, phương tiện thực hiện kế hoạch tự giáo dục

+ Tự kiểm tra kết quả tự giáo dục để rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân

Kết luận chương I

Giáo dục đạo đức cho học sinh là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể nên phải đảm bảo chặt chẽ cuả quy trình quản lý giáo dục Quy trình quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh là một quy trình mang tính toàn vẹn và thống

nhất từ ‘Lập kế hoạch - tổ chức thực hiện - chỉ đạo - kiểm tra, đánh giá kết quả’