Rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp 12

Kiểu nghị luận này giúp HS phát triển được năng lực cảm thụ cái hay, cái đẹp của tư tưởng, của ngôn ngữ nghệ thuật, nâng cao năng lực đánh giá, lập luận, diễn đạt…Hình thành ở HS những p

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HỒNG VÂN

RÈN LUYỆN NĂNG LỰC VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT BÀI THƠ, ĐOẠN THƠ

CHO HỌC SINH LỚP 12

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên - 2015

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HỒNG VÂN

RÈN LUYỆN NĂNG LỰC VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT BÀI THƠ, ĐOẠN THƠ

CHO HỌC SINH LỚP 12

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt

Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Thủy

Thái Nguyên năm 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 5 năm 2015

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hồng Vân

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp

đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu rèn luyện tại nhà trường

Tác giả xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới TS Nguyễn Thị Thu Thủy,

người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu trường Trung học phổ thông Sông Công - Tỉnh Thái Nguyên đã tạo điều kiện về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập và hoàn thành khóa học Cảm

ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã tận tình giúp đỡ động viên tác giả hoàn thành khóa học và luận văn này

Do điều kiện về thời gian và năng lực bản thân còn nhiều hạn chế nên luận văn này còn có những khiếm khuyết, tác giả mong nhận được sự góp ý chân thành của Thầy Cô và đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 10 tháng 5 năm 2015

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hồng Vân

MỤC LỤC

Trang

Trang bìa phụ

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục từ viết tắt iv

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 8

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 9

5 Phương pháp nghiên cứu 9

6 Giả thuyết khoa học 10

7 Cấu trúc của đề tài 10

NỘI DUNG 11

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11

1.1 Cơ sở lí luận 11

1.1.1 Năng lực Ngữ văn và năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ 11 1.1.2 Kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ và hoạt động rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ 14

1.1.3 Khả năng trí tuệ và nhu cầu phát triển năng lực của HS lớp 12 24

1.2 Cơ sở thực tiễn 25

1.2.1 Thực trạng về tài liệu dạy học kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS lớp 12 25

1.2.2 Thực trạng hoạt động dạy kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS lớp 12 hiện nay 27

1.2.3 Thực trạng hoạt động học kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ của HS lớp 12 hiện nay 28

Tiểu kết 32

Chương 2 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT BÀI THƠ, ĐOẠN THƠ CHO HỌC SINH LỚP 12 33

2.1 Một số yêu cầu rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp 12 33

2.1.1 Yêu cầu về nội dung rèn luyện 33

2.1.2 Yêu cầu đối với hoạt động rèn luyện 33

2.1.3 Yêu cầu về kiểm tra, đánh giá 35

2.2 Thiết kế hoạt động rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp 12 36

2.2.1 Thiết kế hoạt động rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho học sinh trong giờ đọc - hiểu một bài thơ, đoạn thơ 37

2.2.2 Thiết kế hoạt động rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp 12 trong giờ thực hành Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ (Sách Ngữ văn 12, tập một (Cơ bản)) 51

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62

3.1 Mục đích thực nghiệm: 62

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 62

3.2.1 Về đối tượng thực nghiệm: 62

3.2.2 Về giáo viên thực nghiệm: 62

3.2.3 Về địa bàn thực nghiệm: 62

3.2.4 Kế hoạch thực nghiệm: Thời gian thực nghiệm tiến hành vào tháng 10 năm học 2014 - 2015 Chúng tôi tập trung đánh giá thực nghiệm cho đối tượng lớp 12 học chương trình cơ bản Theo PPCT là hai tiết Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ (tiết 18 PPCT Chuẩn và tiết 6 PPCT Tự chọn) 62

3.3 Nội dung và cách tiến hành thực nghiệm 63

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 63

3.3.2 Cách tiến hành thực nghiệm 91

3.4 Kết quả thực nghiệm 91

KẾT LUẬN 95

TÀI LỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Sự phát triển như vũ bão của khoa học kĩ thuật cùng với sự phát triển chưa từng thấy của nền kinh tế đã đặt ra những yêu cầu mới với ngành GD-ĐT hiện nay Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI đã chỉ rõ: mục tiêu giáo dục ở thời gian này cần nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, đào tạo thế hệ trẻ thành những lao động

tự chủ, năng động và sáng tạo, có năng lực giải quyết những vấn đề do thực tiễn đặt

ra, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh Hướng vào mục tiêu trên ngày

25 tháng 6 năm 2013, bộ GD-ĐT đã ban hành văn bản số 791/HD-BGDĐT trong đó đưa ra những định hướng mới về việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015, đổi mới sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực Mục tiêu của việc đổi mới này là khắc phục những hạn chế của lối dạy truyền thống, đem lại những giờ học hiệu quả và bổ ích cho người học Học sinh không chỉ được lĩnh hội các tri thức, kĩ năng mà từ những tri thức đó học sinh có khả năng vận dụng và giải quyết các tình huống trong thực tiễn Từ đó góp phần bồi dưỡng, phát triển những phẩm chất, năng lực sẵn có, cần có cho HS Như vậy việc dạy học theo định hướng PTNL cho HS vừa mang tính thời sự đáp ứng được yêu cầu cấp bách do bộ GD-ĐT đề ra vừa mang tính thực tiễn đáp ứng được nhu cầu của người học, nhu cầu của cuộc sống Trước những nhu cầu trên thì việc rèn luyện cho HS năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cũng là một nhiệm vụ cần được giáo viên quan tâm và hướng tới

1.2 Văn nghị luận có một vị trí quan trọng trong chương trình và SGK môn Ngữ văn THPT Việc học làm văn nghị luận là một công việc, một yêu cầu rất trọng yếu của việc học văn trong nhà trường Bởi văn nghị luận có thể thâm nhập vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Nó là vũ khí khoa học và vũ khí tư tưởng sắc bén, giúp cho con người nhận thức đúng đắn các lĩnh vực của đời sống xã hội và hướng dẫn, thúc đẩy hoạt động thực tiễn của con người Văn nghị luận giúp HS biết vận dụng tổng hợp các tri thức đã học được từ tự nhiên đến xã hội, rèn luyện khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ, khả năng tư duy lôgic khoa học, có năng lực đánh giá, năng lực cảm thụ thẩm mĩ….góp phần tích cực vào việc phát triển hoàn thiện nhân cách con người Trong văn nghị luận thì nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ là một kiểu bài quan

trọng Kiểu nghị luận này giúp HS phát triển được năng lực cảm thụ cái hay, cái đẹp của tư tưởng, của ngôn ngữ nghệ thuật, nâng cao năng lực đánh giá, lập luận, diễn đạt…Hình thành ở HS những phẩm chất cao đẹp như lòng yêu nước, lòng yêu thương con người, làm giàu có cho tâm hồn, tình cảm, cảm xúc… Nhưng thực tế hiện nay NDDH và PPDH chưa khai thác triệt để những ích lợi của kiểu bài này đối với người học, việc dạy vẫn thiên về việc truyền thụ kiến thức chưa chú trọng nhiều đến việc rèn kĩ năng, phát triển năng lực viết văn cho HS HS chưa có thói quen tư duy, nghiên cứu để giải quyết vấn đề Các em chưa nắm được cách tiếp cận văn bản thơ nên việc cảm thụ, chiếm lĩnh tác phẩm còn gặp nhiều lúng túng nhất là thơ mới Vì thế HS thường có tâm lí lo sợ khi phải tự lực cảm thụ hay phân tích một bài văn, bài thơ, nhất

là những bài mới không có trong chương trình Đây thực sự là một hạn chế lớn cần được khắc phục Và điều đó càng trở nên cần thiết hơn khi Bộ GD-ĐT đã đổi mới cách ra đề, không chỉ giới hạn trong những tác phẩm nằm trong chương trình SGK nữa mà mở ra cả những tác phẩm ngoài chương trình Nếu HS không được rèn kĩ năng, không có các năng lực để tạo lập văn bản thì HS sẽ bị lúng túng, không thể đạt được kết quả cao

1.3 HS THPT đang bước vào giai đoạn hoàn thiện cả về thể chất lẫn trí tuệ, tính cách Việc bồi dưỡng và phát triển năng lực toàn diện cho HS cũng như hình thành ở các em những phẩm chất tốt đẹp là điều cần thiết Trong đó rèn luyện năng lực viết văn nghị luận cho HS đóng một vai trò quan trọng để đáp ứng yêu cầu đó

Nhưng làm thế nào để HS có hứng thú đối với bài học để từ đó có cơ hội phát triển ở các em những năng lực, phẩm chất là điều mà mỗi GV trăn trở và suy nghĩ

Xuất phát từ những lí do trên nên chúng tôi đã chọn đề tài "Rèn luyện năng

lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS lớp 12" với mong muốn

tìm ra một hướng đi, một giải pháp dù là rất nhỏ để việc dạy học Ngữ văn nói chung

và dạy học làm văn nói riêng đạt hiệu quả cao hơn, đáp ứng mục tiêu giáo dục và nhu

một thể loại văn chính của phần Làm văn trong bộ môn Ngữ văn nên từ lâu nó đã trở thành đối tượng nghiên cứu của rất nhiều tác giả

Giáo trình Làm văn (tập1), NXBGD, (1989) của tác giả Đình Cao - Lê A, đã

nghiên cứu những vấn đề cơ bản về văn bản nghị luận văn học và việc rèn luyện phương pháp và kĩ năng làm văn nghị luận, trong đó đi sâu nghiên cứu phương pháp

và kĩ năng làm văn nghị luận văn học Đó là kĩ năng phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn văn, viết câu, dùng từ Trong từng phần tác giả bàn luận rất tỉ mỉ và cụ thể Ở kĩ năng phân tích đề sau khi nêu tầm quan trọng của việc phân tích đề, tác giả hướng dẫn người đọc tìm hiểu kết cấu một đề bài rồi cuối cùng là giới thiệu các thao tác cần tiến hành khi phân tích đề Ở phần kĩ năng viết đoạn văn tác giả lần lượt trình bày những kiến thức cơ bản về dàn ý, trong đó bổ ích nhất là phương pháp làm dàn ý Tương tự sang phần kĩ năng viết đoạn văn các tác giả cũng lần lượt trình bày khái niệm, các kiểu

mô hình cấu trúc của đoạn văn và đặc biệt là quy trình viết một đoạn văn Có thể nói với cách trình bày khoa học, rõ ràng cộng với những kiến thức sâu rộng về kĩ năng làm văn nghị luận, cuốn giáo trình của hai tác giả thực sự là tài liệu quý giá, bổ ích đối với

cả giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học làm văn nghị luận văn học

Trong cuốn Làm văn - Từ lý thuyết đến thực hành, NXBGD, Hà Nội (1997)

tác giả Đỗ Ngọc Thống đã khảo sát tài liệu đề cập đến việc rèn luyện các kĩ năng làm văn của các tác giả như: Lê A, Nguyễn Đăng Mạnh, Trần Đình Sử, Trần Thanh Đạm Qua khảo sát, tác giả đã thống kê được 28 kĩ năng làm văn được đề cập đến trong các tài liệu Trong đó có một số kĩ năng được các tài liệu nhắc đến khá nhiều như: tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, xây dựng đoạn văn, lập luận, chọn và trình bày dẫn chứng…Như vậy có thể thấy đó là những kĩ năng rất quan trọng đối với quá trình tạo lập văn bản, cần phải rèn luyện cho học sinh thực hành tốt những kĩ năng này

Trong cuốn Rèn kĩ năng làm văn nghị luận, NXBGD, (2003), tác giả Bảo

Quyến đã mang đến cho người đọc những kiến thức rất cụ thể, chi tiết về loại văn nghị luận Tác giả đã nêu ra phương pháp làm bài đối với từng kiểu bài nghị luận (phân tích, chứng minh, bình luận…) Trong kiểu bài phân tích lại chia nhỏ ra từng dạng: phân tích tác phẩm tự sự, trữ tình, phân tích nhân vật tự sự, trữ tình, phân tích khía cạnh của tác phẩm Tiếp đó tác giả bàn về quy trình làm một bài văn nghị luận,

hướng dẫn cách xác định yêu cầu của đề, lập dàn ý, triển khai thành văn bản Cuối cùng là rèn kĩ năng xây dựng đoạn, liên kết đoạn và cách sử dụng dẫn chứng trong bài văn nghị luận cho học sinh Đây cũng là một tài liệu bổ ích, người đọc có thể lựa

chọn được trong đó rất nhiều kinh nghiệm quý báu cho việc rèn luyện kĩ năng viết văn

Trong cuốn Làm văn NXBGD (2008), các tác giả Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên),

Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi đã trình bày những kiến thức cơ bản về các kiểu văn bản trong nhà trường phổ thông trong đó có văn nghị luận Cũng giống như các kiểu văn bản khác, văn nghị luận được trình bày lần lượt về: khái niệm, đặc điểm, cách làm văn bản nghị luận Đặc biệt ở phần cuối các tác giả đã đưa ra hệ thống kĩ năng tạo lập văn bản trong nhà trường và quy trình luyện tập các kĩ năng đó Bao gồm kĩ năng tìm hiểu đề, tìm ý và lập dàn ý, diễn đạt, trình bày Ở từng kĩ năng các tác giả có những hướng dẫn cụ thể về mặt lí thuyết và có đưa ra một số dẫn chứng để minh họa Tuy không đi cụ thể vào từng kiểu bài nghị luận nhưng tài liệu đã chú trọng đến việc rèn luyện một số kĩ năng cơ bản để tạo lập được văn bản Những tri thức đó sẽ giúp ích rất nhiều cho giáo viên và học sinh khi dạy và học kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

Trong cuốn Tiếng Việt thực hành, NXBGD Việt Nam, (2012), các tác giả: Bùi

Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng đã trình bày một cách rõ ràng quy trình của việc tạo lập văn bản Đó là gồm các bước: định hướng, lập đề cương, viết đoạn văn, sửa chữa

và hoàn thiện văn bản Ở từng giai đoạn các tác giả có sự hướng dẫn một cách tỉ mỉ, cặn kẽ giúp người đọc có được những hiểu biết đầy đủ về từng công đoạn Tuy nhiên trong cuốn sách này các tác giả chỉ cung cấp những lý thuyết chung cho việc tạo lập một văn bản nói chung (thuộc mọi phong cách) chứ không đi sâu, cụ thể vào việc tạo lập văn bản nghị luận văn học cũng như nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

2.2 Tình hình nghiên cứu việc rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS lớp 12

Vấn đề rèn luyện các kĩ năng để phát triển năng lực viết văn ở HS cũng được các nhà khoa học, các nhà quản lí giáo dục quan tâm, nghiên cứu và có những định hướng đúng đắn Trước hết phải kể đến những tài liệu vừa mang tính chỉ đạo vừa mang tính định hướng

Trong công trình nghiên cứu "Chương trình Ngữ văn trong nhà trường phổ thông Việt Nam" PGS.TS Đỗ Ngọc Thống (2011) NXBGD Việt Nam đã đưa ra định hướng PTNL người học trong chương trình môn Ngữ văn Trong đó nhấn mạnh các năng lực mà môn Ngữ văn cần góp phần hình thành và phát triển bao gồm cả năng lực chung và năng lực đặc thù Trong phần năng lực đặc thù tác giả đi sâu vào bàn cụ thể từng năng lực: năng lực tiếp nhận văn bản và năng lực tạo lập văn bản (về khái niệm, con đường hình thành và phát triển…) Đó là những định hướng cụ thể, thiết thực Tuy nhiên, tác giả chưa đề cập đến việc định hướng PTNL HS THPT trong từng kiểu bài cụ thể như nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

Trong cuốn "Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông", Hà Nội, (2013), Bộ GD-ĐT đã đề cập đến việc PTNL cho HS Trong đó nhấn mạnh việc cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, để phát huy được một cách toàn diện các năng lực sẵn có của HS, bao gồm cả năng lực chung và năng lực riêng Tài liệu cũng đưa ra một số hướng dẫn đối với bộ môn Ngữ văn nhằm hướng tới việc hình thành và bồi dưỡng hai năng lực chung là năng lực giao tiếp, năng lực sử dụng ngôn ngữ và các năng lực chuyên biệt như cảm thụ văn học, tạo lập văn bản… Tuy mới chỉ đưa ra những hướng dẫn chung nhưng nó cũng chính là định hướng cho giáo viên trong quá trình dạy học ở cả ba phân môn nhất là ở phân môn Làm văn - một phân môn mang nặng tính thực hành, có vai trò rất lớn trong việc hình thành năng lực tạo lập văn bản ở học sinh

Trong cuốn "Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh bộ môn Ngữ Văn cấp trung học phổ thông", Hà Nội, (2014), Bộ GD-ĐT có nêu rõ sự cần thiết phải đổi mới chương trình giáo dục, phương pháp dạy học nhằm chú trọng phát triển năng lực của học sinh Năng lực đặc thù mà bộ môn Ngữ văn đảm nhiệm đó là từng bước hình thành và nâng cao năng lực tiếp nhận văn bản (gồm kĩ năng nghe và đọc) và năng lực tạo lập văn bản (gồm kĩ năng nói và viết) Để giúp cho người dạy và người học thực hiện được mục tiêu trên, tài liệu đã đưa ra những phương pháp dạy học tích cực, các kĩ thuật dạy học tích cực, cách kiểm tra, đánh giá tích cực để giáo viên và học sinh có thể lựa chọn cho từng bài học sao cho hiệu quả nhất Như vậy có thể thấy nâng cao

năng lực cho học sinh đặc biệt là năng lực viết văn (tạo lập văn bản) là một việc làm rất quan trọng được các nhà nghiên cứu, quản lí giáo dục đặc biệt quan tâm Những định hướng được nêu trong tài liệu thực sự có ý nghĩa đối với việc dạy và học môn Ngữ văn Tuy nhiên cuốn tài liệu này mới chỉ dừng ở những định hướng chung cho

bộ môn Ngữ văn chứ không đi cụ thể vào từng phân môn

Giáo trình Phương pháp dạy học Văn (tập 2) của các tác giả Phan Trọng Luận

(chủ biên), Trương Dĩnh đã bàn về phương pháp dạy học các phân môn của Ngữ văn theo hướng tích cực hóa hoạt động dạy và học Ở phân môn Làm văn các tác giả đưa

ra phương pháp dạy lí thuyết và phương pháp dạy thực hành Trong đó nhấn mạnh đến việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh "rèn luyện bền bỉ, tỉ mỉ, từng bước, thường xuyên thông qua một hệ thống bài tập chặt chẽ từng thao tác một cho học sinh, là một yêu cầu có tính nguyên tắc, phù hợp với các đặc thù của việc giảng dạy làm văn - bộ môn học mang nặng tính thực hành ở phổ thông Thông qua việc luyện tập thực hành,

lí thuyết làm văn mới được định hình và đạt đến trình độ thông hiểu thực sự" [23, tr.158] Cuốn sách thực sự là những kinh nghiệm quý báu giúp cho giáo viên có được được định hướng dạy các giờ lí thuyết và thực hành làm văn một cách hiệu quả

Trong cuốn Phương pháp dạy học Tiếng Việt các tác giả Lê A, Nguyễn Quang

Ninh, Bùi Minh Toán cũng đã đưa ra phương pháp dạy học làm văn lí thuyết và thực hành Trong đó cũng nhấn mạnh đến tầm quan trọng của việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh "Chỉ có thực hành mới tạo ra được những kĩ năng làm văn, mới giúp cho việc hiểu sâu lí thuyết và chỉ có thực hành mới tạo ra được những năng lực cần thiết cho học sinh" [1, tr.158] Xuất phát từ quan điểm đó các tác giả đã đi vào bàn một số

kĩ năng làm văn cần rèn luyện cho HS như: tìm hiểu đề, lập dàn ý, viết đúng theo dàn

ý, lập luận, hành văn, hoàn thiện bài viết Tuy không đi cụ thể về việc rèn luyện những kĩ năng này ở từng kiểu bài nhưng đây là những tri thức cơ bản mà người giáo viên cần nắm được khi dạy học làm văn Nó có thể sử dụng chung cho nhiều kiểu bài nghị luận trong đó có nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

Trong cuốn Luyện cách lập luận trong đoạn văn nghị luận cho HSPT

NXBGD, (2001), các tác giả Nguyễn Quang Ninh- Nguyễn Thị Ban- Trần Hữu Phong đã hướng tới việc hoàn thiện những kĩ năng dựng đoạn văn nói chung và dựng

đoạn văn nghị luận nói riêng cho HSPT Luyện cho HS cách lập luận mạch lạc trong một đoạn văn, góp phần phát triển trí tuệ, mài sắc tư duy, năng cao năng lực giải thích, chứng minh, phân tích…Nội dung cuốn sách gồm hai phần chính: hệ thống các bài tập rèn kĩ năng và hướng dẫn cách giải Các bài tập đựợc các tác giả đưa ra để rèn luyện kĩ năng rất phong phú, đa dạng và toàn diện Đây thực sự là một tài liệu cần thiết đối với cả giáo viên và học sinh nhằm hướng tới việc phát triển năng lực viết văn

Trong cuốn Muốn viết được bài văn hay, NXBGD (2008), các tác giả Nguyễn

Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Hạnh đã đưa ra những kinh nghiệm để giúp

HS từ chỗ viết bài văn đúng đến chỗ viết được bài văn hay Nêu ra từng công việc cụ thể để xây dựng một bài văn hay từ việc chuẩn bị chất liệu, lập đề cương bài văn đến viết thành bài hoàn chỉnh Trong đó bàn luận từng phần mở bài, thân bài, kết bài, cách viết câu linh hoạt, cách viết văn có hình ảnh, cách lập luận sắc sảo, chặt chẽ, viết câu chuyển tiếp…

Bên cạnh những tài liệu nghiên cứu trong nước, chúng tôi cũng tham khảo một

số tài liệu của nước ngoài và nhận thấy vấn đề rèn luyện năng lực viết văn cho HS THPT cũng rất được các nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Trong đó phải kể đến

cuốn tài liệu So sánh giáo dục Ngữ văn của tác giả Cố Minh Viễn Cuốn tài liệu

nghiên cứu về mục tiêu, tài liệu, phương pháp giảng dạy Ngữ văn của Trung Quốc trong sự so sánh với các quốc gia khác Tiếp đó bàn đến việc bồi dưỡng năng lực học Ngữ văn, năng lực giao tiếp khẩu ngữ, năng lực đọc và ở chương 8 tập trung bàn về năng lực viết trong Ngữ văn.Từ chỗ khẳng định: "viết văn là bộ phận không thể thiếu

để phát triển năng lực toàn diện của HS" tác giả đã lần lượt đề cập đến từng vấn đề: năng lực viết văn gồm những năng lực nào? Phương pháp để rèn luyện năng lực viết văn, hệ thống luyện tập năng lực viết văn Cuốn sách đã xác định rõ những năng lực cần bồi dưỡng cho HS, đã đưa ra được những định hướng cho việc dạy học rèn luyện năng lực viết văn nói chung Đây là một tài liệu tốt để GV và HS tham khảo Cuốn tài

liệu tiếp theo là bản dịch cuốn The Process of Composition (Quy trình viết luận) của

Joy M.Reid Trong tài liệu này tác giả không đưa ra những định hướng chung mà đi vào hướng dẫn rất chi tiết, cụ thể cách rèn luyện hai kĩ năng đó là: lập dàn ý và viết đoạn văn Ở phần lập dàn ý trước hết tác giả nêu cấu trúc, quy tắc lập dàn ý, sau đó

hướng dẫn cách viết mở bài, các lỗi thường gặp khi mở bài, cách viết thân bài, cách viết kết bài Ở phần rèn kĩ năng viết đoạn văn, tác giả cũng nêu ra cụ thể bố cục chính của đoạn văn, cách viết câu chủ đề, quy trình viết đoạn văn Cuối cùng là một hệ thống bài tập rèn luyện rất đa dạng Chính cách trình bày chi tiết, cụ thể với những dẫn chứng minh họa dễ hiểu đã giúp cho người đọc rất dễ tiếp nhận Đây thực sự là những tài liệu quý báu giúp cho quá trình dạy và học của GV và HS

Qua việc khảo sát những công trình nghiên cứu trên chúng tôi rút ra một số nhận xét như sau: Văn nghị luận là thể loại có một vị trí, vai trò quan trọng nên từ lâu

nó đã trở thành đối tượng nghiên cứu của rất nhiều tác giả

Vấn đề rèn luyện nâng cao kĩ năng làm bài nghị luận cho HS trong những năm gần đây đã được chú trọng hơn Các nhà khoa học đều chỉ ra rằng đây là khâu then chốt, quyết định tới sự hình thành và phát triển năng lực tạo lập văn bản của HS Vì thế nhiều tài liệu đã đi sâu vào nghiên cứu và đưa ra những kinh nghiệm quý báu giúp người đọc có được những định hướng đúng đắn để viết tốt một bài văn nghị luận Tuy nhiên các tài liệu chủ yếu dừng lại ở việc rèn các kĩ năng để làm bài nghị luận nói chung, chứ ít đi sâu vào từng kiểu bài cụ thể, trong đó có kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ Hoặc nếu có đề cập đến thì cũng chưa cụ thể, rõ ràng Vì thế người học chưa có được những lý luận sâu sắc, sát thực về vấn đề này dẫn tới việc người học vẫn còn lúng túng khi đứng trước kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ Với mong muốn đóng góp một phần dù là rất nhỏ nhằm đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy và học, chúng tôi mạnh dạn đưa ra một phương án dạy học

với đề tài: "Rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho

huy năng lực của HS, đáp ứng được nhu cầu của xã hội

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện năng lực viết

văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS lớp 12

- Nghiên cứu định hướng dạy học và xây dựng các hoạt động rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS lớp 12

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy và học bài Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ (SGK Ngữ văn

lớp 12 - Cơ bản) theo hướng rèn luyện năng lực viết văn cho HS lớp 12

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu bài học về kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ trong

sách giáo khoa Ngữ văn trung học, thực trạng dạy học kiểu bài này ở trường phổ thông, nghiên cứu một số định hướng mới của Bộ GD-ĐT để vận dụng vào dạy học

bài Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ (SGK Ngữ văn lớp 12 - Cơ bản)

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình làm đề tài, chúng tôi đã sử dụng một số phương pháp để nghiên cứu đó là:

5.1 Phương pháp hồi cứu tư liệu

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để nghiên cứu các tài liệu liên quan trước

đó nhằm nghiên cứu lịch sử của vấn đề và cơ sở lý luận của đề tài

5.2 Phương pháp thống kê phân loại

Đây là một trong những phương pháp của toán học Chúng tôi sử dụng phương pháp này để thống kê và phân loại một số dạng, kiểu bài tập đã có trong sách giáo khoa, sách bài tập và xử lí các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực nghiệm

5.3 Phương pháp điều tra, khảo sát

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để tìm hiểu việc dạy và học văn nghị luận

về một bài thơ, đoạn thơ của giáo viên và học sinh; khảo sát hệ thống bài tập trong sách giáo khoa và sách bài tập về kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ Những

số liệu thu thập được làm cơ sở để chúng tôi nghiên cứu đề xuất nội dung, cách thức

tổ chức hoạt động dạy học nhằm rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS lớp 12

5.4 Phương pháp phân tích tổng hợp

Phương pháp này được chúng tôi sử dụng để phân tích các số liệu, phân tích tình hình thực tế, từ đó tổng hợp khái quát lại đưa ra những nhận xét, đánh giá chân thực, khách quan

5.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp này được chúng tôi sử dụng trong thực nghiệm dạy học Chúng tôi tổ chức các hoạt động rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp 12 ở trường THPT Sông Công nhằm kiểm tra tính hiệu quả của hướng dạy học mà luận văn đề xuất

6 Giả thuyết khoa học

Bài học nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ đã có từ lâu trong chương trình Ngữ Văn 12 THPT song cho đến nay việc dạy và học của giáo viên và học sinh vẫn còn nhiều lúng túng Nội dung và cách thức dạy học kiểu bài này hiện nay chưa thực

sự phát huy được năng lực HS Vì vậy, nếu đề xuất được một định hướng dạy học cụ thể về mục tiêu, nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá và tổ chức các hoạt động dạy học hiệu quả thì năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ của HS sẽ được nâng cao, kết quả dạy học nghị luận văn học ở THPT sẽ tốt hơn

7 Cấu trúc của đề tài

Đề tài Rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS

lớp 12 được chia thành 3 phần chính: Mở đầu, Nội dung và Kết luận

Phần Nội dung của đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Thiết kế hoạt động rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một

bài thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp 12

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Năng lực Ngữ văn và năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ 1.1.1.1 Năng lực Ngữ văn

* Năng lực

Năng lực được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau tùy thuộc vào sự lựa

chọn loại dấu hiệu Theo cuốn "Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông" thì năng lực có thể phân thành hai nhóm chính:

- Nhóm lấy dấu hiệu tố chất tâm lý để định nghĩa: "Năng lực là tập hợp các

tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định"

- Nhóm lấy dấu hiệu về các yếu tố tạo thành khả năng hành động để định

nghĩa: "Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ và

vận hành chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống"

Song dù diễn đạt theo cách nào thì năng lực vẫn có một số đặc điểm chung, cơ

đó đạt kết quả tốt đẹp trong một bối cảnh nhất định

=> Từ những đặc điểm chung đó ta có thể nhận ra rằng: Trong quá trình dạy học muốn hình thành, rèn luyện, đánh giá năng lực ở HS thì tất yếu phải đưa HS tham gia vào hoạt động làm ra sản phẩm Tức là bên cạnh việc tiếp thu kiến thức thì người học cần phải được thực hành, được rèn luyện nhiều để thành thục các kĩ năng, từ đó phát triển năng lực của bản thân

Năng lực bao gồm hai loại chính đó là những năng lực chung và năng lực

chuyên biệt Trong nhà trường HS cần được hình thành và phát triển các năng lực

chung như:

Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân, năng lực tư duy, năng lực tự

quản lý

Nhóm năng lực về quan hệ xã hội: Năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác

Nhóm năng lực công cụ: Năng lực sử dụng công nghệ thông tin - truyền thông,

năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực tính toán

Năng lực chuyên biệt là năng lực riêng được hình thành và phát triển do một

lĩnh vực/ môn học nào đó Tức là mỗi môn học trong nhà trường bên cạnh việc góp phần hình thành và phát triển những năng lực chung thì cần phát triển ở người học những năng lực chuyên biệt do môn mình đảm nhiệm

* Năng lực Ngữ văn

Môn Ngữ văn thì cần hình thành và phát triển cho người học những năng lực

cơ bản sau:

Năng lực chung: Năng lực giao tiếp, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải

quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực tự học…

Năng lực chuyên biệt: Năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực thưởng thức

văn học/ cảm thụ thẩm mỹ, năng lực tạo lập văn bản

Bên cạnh việc hình thành và phát triển về năng lực thì người học còn cần được bồi dưỡng cả những phẩm chất tốt đẹp như: tình yêu quê hương, đất nước, lòng nhân ái,

có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên…

1.1.1.2 Năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

Làm văn là một bộ phận của môn Ngữ Văn Nó góp phần quan trọng trong việc hình thành và phát triển một số năng lực đặc thù của môn Ngữ văn đặc biệt là năng lực viết văn (năng lực tạo lập văn bản) Trong đó bao gồm cả năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

Các nhà nghiên cứu đều chỉ ra rằng: Năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ đoạn thơ của HS được thể hiện trên hai phương diện: Một là: biết suy nghĩ sâu sắc trước một bài thơ, đoạn thơ Biết phân tích, lý giải, đánh giá cái hay, cái đẹp thậm

chí cả những cái dở của bài thơ, đoạn thơ, từ ngữ, hình ảnh…đồng thời rút ra được giá trị nội dung tư tưởng và nghệ thuật của bài thơ, đoạn thơ Hai là: biết diễn đạt, trình bày những suy nghĩ, tình cảm cũng như những hiểu biết của mình một cách sáng sủa, mạch lạc, có sức thuyết phục, không những diễn đạt đúng mà còn vươn tới diễn đạt hay Vì thế để viết tốt một bài nghị luận về bài thơ, đoạn thơ HS cần phải có những năng lực sau:

- Năng lực nắm bắt vấn đề

Năng lực này thể hiện ở chỗ HS biết xác định đúng vấn đề mà đề bài yêu cầu nghị luận, đồng thời HS có được những hiểu biết sâu sắc, phong phú về vấn đề đó, có thể làm sáng rõ vấn đề Để làm được điều đó thì HS phải có những năng lực bộ phận như: năng lực quan sát, năng lực biểu tượng, năng lực phân tích, năng lực cảm nhận

Như chúng ta đã biết nhà văn muốn sáng tác có chất lượng cũng phải biết quan sát con người và cuộc sống hàng ngày Viết văn cũng vậy, để có được những bài văn

có chất lượng thì người viết cần phải có năng lực quan sát Các em cần phải biết quan sát cuộc sống xung quanh mình để tìm hiểu, để tự điều chỉnh, để hòa nhập và quan trọng hơn là làm giàu kinh nghiệm cho bản thân Khi viết văn các em sẽ dùng những hiểu biết và kinh nghiệm mà mình tích lũy được từ sự quan sát làm cho bài văn của mình sinh động hơn, chân thực hơn, có hơi thở của đời sống và có màu sắc riêng Đồng thời có thể phân tích, lí giải được một cách hợp lý những chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm Bởi thực chất những chi tiết nghệ thuật ấy cũng được xây dựng nên

từ thực tiễn mà nhà văn quan sát được Ngoài ra khi đứng trước một bài thơ, đoạn thơ

HS cần phải biết quan sát để có được cái nhìn bao quát về chúng, phát hiện được những đặc điểm hình thức bên ngoài như thể thơ (cách gieo vần, phối thanh, ngắt nhịp…), kết cấu, những hình thức nghệ thuật tiêu biểu, nhân vật trữ tình…Từ đó có thể xác định được hướng tìm hiểu bài thơ, đoạn thơ đó Như vậy có thể thấy quan sát

là một hoạt động tư duy phức tạp, tinh tế nhằm khám phá đối tượng một cách có hiệu quả Muốn có năng lực quan sát một bài thơ, đoạn thơ HS cần phải có sự hiểu biết sâu rộng về thơ như nắm được thi pháp thơ, đặc điểm các thể thơ, các hình thức nghệ thuật, phong cách nghệ thuật của các nhà thơ…

Bên cạnh đó HS cũng cần phải có năng lực biểu tượng, đó là khả năng hình dung, tưởng tượng, tái hiện lại thế giới mà nhà thơ phản ánh vào trong não bộ của

mình Có làm được điều đó thì HS mới thực sự nhập mình vào văn bản từ đó có những cảm nhận chính xác Ngoài ra để có thể nắm bắt đúng vấn đề thì HS còn cần phải có năng lực phân tích, năng lực cảm nhận Những năng lực này phản ánh sự hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân mỗi HS trước một vấn đề đặt ra Có nắm bắt đúng vấn đề thì bài làm mới đi đúng hướng được

- Năng lực cấu tứ

Năng lực này giúp cho HS biết lập ý, lựa chọn cách triển khai ý cho bài làm của mình HS cần tìm được các ý lớn, ý nhỏ và sắp xếp chúng theo một trật tự lôgic tạo nên những lập luận chặt chẽ, làm sáng tỏ luận đề Một bài văn hay không phải chỉ

là đủ ý mà đôi khi nó còn thể hiện ở sự sáng tạo, mới lạ trong cấu tứ Để có năng lực này, HS cần có năng lực nắm bắt vấn đề, hiểu rõ lô gic nội tại của đối tượng nghị luận, có khả năng tư duy lôgic, hệ thống, sáng tạo, có khả năng nêu và lập luận sáng

rõ, thuyết phục quan điểm của mình

- Năng lực hành văn

Năng lực này sẽ giúp cho người viết biết triển khai ý một cách rõ ràng, mạch lạc, lập luận trong bài văn chặt chẽ, sắc sảo, giàu sức thuyết phục HS không chỉ diễn đạt đúng mà cần tiến tới diễn đạt hay, có nghệ thuật thể hiện ở việc lựa chọn và sử dụng từ ngữ độc đáo, tạo câu văn linh hoạt, giàu hình ảnh…

- Năng lực sửa bài sau khi viết

Năng lực này đòi hỏi người viết văn phải có khả năng thẩm định bài viết của chính mình, từ đó nhận ra những hạn chế trong bài làm và biết cách sửa chữa Năng lực này rất cần thiết bởi trong quá trình làm bài không thể nào tránh hết được những sai sót và khi đó HS cần phải có khả năng chỉnh sửa lại sao cho đúng

1.1.2 Kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ và hoạt động rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

1.1.2.1 Kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

Khái niệm văn nghị luận đã được nêu ra ở nhiều tài liệu khác nhau

"Văn nghị luận là trình bày những lí lẽ, dẫn chứng một cách sáng sủa, giàu sức thuyết phục, diễn tả những suy nghĩ và nêu ý kiến riêng của mình về một vấn đề nào

đó trong cuộc sống hoặc trong văn học, nghệ thuật [36]

"Văn nghị luận là loại văn trong đó người viết ( người nói) trình bày những ý kiến của mình bằng cách dùng lí luận bao gòm cả lí lẽ và dẫn chứng để làm rõ một vấn đề thuộc về chân lí nhằm làm cho người đọc (người nghe) hiểu, tin, đồng tình với những ý kiến của mình và hành động theo những điều mà mình đề xuất" [7, tr 5]

Như vậy ta có thể thấy khái niệm văn nghị luận được trình bày trong các tài liệu rất phong phú Tuy nhiên giữa các định nghĩa trên vẫn có những điểm thống nhất, đó là: Văn nghị luận là sản phẩm của tư duy lôgic, là thể văn dùng lí lẽ, dẫn chứng cũng như việc lập luận chặt chẽ để thuyết phục người nghe (người đọc) tin, đồng tình với những ý kiến, quan điểm mà người nói (người viết) đưa ra

Văn nghị luận có một vai trò, vị trí quan trọng trong đời sống Bởi nó có thể thâm nhập vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Nó là vũ khí khoa học và vũ khí tư tưởng sắc bén, giúp cho con người nhận thức đúng đắn các lĩnh vực của đời sống và hướng dẫn, thúc đẩy hoạt động thực tiễn của con người Đồng thời nó rèn luyện cho người học khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ, khả năng tư duy lôgic khoa học, nghĩa là

có phương pháp tư duy đúng để tìm hiểu đúng vấn đề và có thái độ đúng trước các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Từ đó góp phần hoàn thiện nhân cách người học

Dựa vào nội dung, đề tài nghị luận, văn nghị luận được chia thành hai dạng:

NLVH và NLXH Ở đề tài này dạng văn nghị luận mà chúng tôi đề cập đến là NL về

một bài thơ, đoạn thơ

* Kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

Khác với các thể loại truyện, kịch thơ mang một số đặc điểm cơ bản sau: Thơ là một hình thức cấu tạo ngôn ngữ đặc biệt Sự sắp xếp các dòng (câu) thơ, sự hiệp vần, phối thanh, ngắt nhịp…đã làm nên vẻ đẹp nhịp nhàng, trầm bổng của văn bản thơ

Thơ là tiếng nói của tâm hồn, biểu hiện những cảm xúc, tâm sự riêng tư nhưng lại có ý nghĩa khái quát về con người, về xã hội, nhân loại

Ngôn ngữ thơ chủ yếu là ngôn ngữ của nhân vật trữ tình, là ngôn ngữ hình ảnh, biểu tượng Ý nghĩa mà văn bản thơ muốn biểu đạt thường không được thông

báo trực tiếp, đầy đủ qua lời thơ, mà do tứ thơ, giọng điệu, hình ảnh, biểu tượng thơ gợi lên Do đó, ngôn ngữ thơ thiên về gợi, tạo nhiều khoảng trống đòi hỏi người đọc phải chủ động liên tưởng, tưởng tượng thì mới hiểu hết sự phong phú của ý thơ ở bên trong

NL về một bài thơ, đoạn thơ là một dạng bài trong ba dạng bài thuộc NLVH Theo định nghĩa thì: "NL về một đoạn thơ, bài thơ là trình bày nhận xét, đánh giá của mình về nội dung và nghệ thuật của đoạn thơ, bài thơ ấy" [10]

Như vậy bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cần nêu lên được các nhận xét, đánh giá và sự cảm thụ riêng của người viết Những nhận xét, đánh giá ấy phải gắn với

sự phân tích, bình giá ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu, nội dung cảm xúc…của tác phẩm

Bố cục của một bài văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết bài Quá trình viết bài phải trải qua các bước cơ bản sau: Tìm hiểu

đề, lập ý, lập dàn ý, triển khai thành bài văn hoàn chỉnh dựa trên dàn ý đã lập và kiểm tra, sửa chữa

1.1.2.2 Hoạt động rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

Để có năng lực viết văn tốt, yếu tố quyết định là phải siêng năng rèn luyện, làm nhiều, viết nhiều HS không thể viết văn tốt nếu chỉ ngồi mà học thuộc hoặc ngồi đọc về lí thuyết Năng lực viết văn của các em chỉ được phát triển khi các em được luyện viết nhiều, tạo ra các sản phẩm của chính mình Bởi khi đứng trước một vấn đề đặt ra các em sẽ phải huy động tất cả vốn sống, vốn hiểu biết, kinh nghiệm của bản thân, phải tư duy một cách khoa học để tìm ra cách giải quyết đúng đắn nhất Cứ như vậy làm đi làm lại nhiều lần, kiến thức được khắc sâu, các kĩ năng làm văn được rèn luyện một cách thuần thục, tự nhiên năng lực viết văn của người học sẽ được nâng dần lên Qua đây ta có thể thấy việc xây dựng hoạt động để HS được rèn luyện năng lực viết văn là việc rất quan trọng

Ngay từ đầu năm học, người giáo viên đã phải nắm được yêu cầu của chương trình về mặt rèn luyện kĩ năng làm văn của lớp mình phụ trách, để từ đó vạch sẵn kế

hoạch rèn luyện ở từng bài, từng tuần, từng tháng ứng với kĩ năng làm văn được quy định trong chương trình Hay nói cách khác là người giáo viên phải nghiên cứu cả hệ thống chương trình Ngữ văn lớp mình phụ trách, để từ đó đặt việc dạy kĩ năng làm văn trong mối quan hệ tương tác chặt chẽ với việc dạy Đọc - hiểu văn bản, với việc dạy lí luận văn học…Bởi việc rèn luyện kĩ năng viết văn cho HS không chỉ đơn thuần được thực hiện ở giờ thực hành làm văn mà nó còn được bồi dưỡng rất nhiều ở các giờ học khác nếu như giáo viên biết quan tâm và khai thác Chẳng hạn như giờ viết bài, trả bài, giờ đọc-hiểu, hay những buổi ngoại khóa văn học…

* Hoạt động rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ trong giờ đọc - hiểu văn bản thơ

Muốn viết được một bài văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ thì ngoài việc nắm chắc các kĩ năng làm bài đòi hỏi người viết cần phải có vốn kiến thức sâu rộng

về vấn đề nghị luận Nếu không có kiến thức HS sẽ chẳng có gì để viết mặc dù nắm được kĩ năng làm bài Vì thế ngay từ những giờ dạy đọc - hiểu bài thơ, đoạn thơ cũng phải được coi là một bước để rèn luyện và nâng cao năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho học sinh

Trong giờ đọc - hiểu giáo viên cần hướng dẫn học sinh kĩ năng khám phá tác

phẩm, để qua giờ học các em không chỉ lĩnh hội được tri thức mà còn nắm được kĩ năng chiếm lĩnh tác phẩm Nếu được rèn luyện kĩ năng này một cách thường xuyên qua các giờ đọc - hiểu văn bản thơ thì học sinh sẽ không còn cảm thấy khó khăn khi đứng trước một văn bản mới ngoài SGK nữa.Các em sẽ tự mình biết cách phân tích, khám phá và chiếm lĩnh văn bản một cách có hiệu quả Đó chính là nền tảng, là cơ sở

để sau này các em làm tốt một bài văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

Trong giờ đọc - hiểu HS phải được rèn năng lực nắm bắt vấn đề (quan sát, cảm nhận, phân tích, thu thập dữ liệu) Đứng trước một bài thơ HS phải đọc, biết quan sát, phát huy trí tuệ, kinh nghiệm của bản thân để xác định được đề tài, chủ đề, cảm hứng nghệ thuật, hình tượng trữ tình, thể loại của bài thơ Trên cơ sở nắm bắt được những vấn đề cốt lõi đó, HS sẽ bám vào đó để đi vào phân tích, đánh giá bài thơ theo từng khía cạnh, từng phần

Ở mỗi đoạn thơ, HS cũng cần nắm bắt được vấn đề cơ bản được thể hiện trong đoạn thơ đó và diễn đạt nó thành một luận điểm Sau đó bám vào các chi tiết, từ ngữ, hình ảnh, nhịp điệu, kết cấu, các biện pháp tu từ để phân tích, bình giá làm sáng tỏ

cả nội dung và hình thức của đoạn thơ Cứ như vậy lần lượt tìm hiểu từng đoạn cho đến hết bài thơ Đến cuối giờ học thì phần ghi nội dung bài học trên bảng của GV nó giống như một dàn ý mẫu về kiểu bài NL về một bài thơ Ở đó, có chủ đề chính của bài, có câu chủ đề của từng đoạn, đi kèm với nó là những chi tiết được đưa ra để triển khai, làm sáng tỏ

Như vậy qua mỗi giờ đọc - hiểu HS sẽ được rèn đi rèn lại năng lực nắm bắt vấn đề, năng lực diễn đạt, năng lực phân tích, chứng minh, năng lực đánh giá ,biết cách xây dựng một lập luận chặt chẽ với luận điểm rõ ràng và những dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu Những hiểu biết này sẽ giúp các em có thể viết tốt đoạn văn, bài văn nghị luận

* Hoạt động rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ trong giờ lý thuyết về kiểu bài

Trong dạy học làm văn người GV phải làm hai công việc chính đó là dạy lý thuyết và dạy thực hành Ở mỗi phần cần có phương pháp dạy phù hợp Dạy lí thuyết rất quan trọng bởi muốn thực hành thuận lợi thì cần phải nắm vững lí thuyết Tuy nhiên nội dung lí thuyết cần phải được trình bày một cách cụ thể, khoa học hợp lý

HS phải được hướng dẫn tường tận cụ thể về cách thức xây dựng một văn bản làm văn chứ không phải chỉ là những lời chỉ dẫn chung chung Muốn HS viết tốt kiểu bài

NL về một bài thơ, đoạn thơ thì ngay ở tiết dạy lý thuyết về kiểu bài này (Chương trình Ngữ văn 9, tập hai), GV đã phải giúp HS nắm vững về kiểu bài này ở các nội dung sau: khái niệm, yêu cầu và cách làm bài Để giúp HS hình thành được kiến thức,

GV có thể sử dụng phương pháp giao tiếp, phương pháp dạy học theo mẫu GV cung cấp một mẫu chuẩn, đó là một bài văn NL về một bài thơ, đoạn thơ hay, sau đó cho

HS phân tích kỹ bài văn mẫu ấy để các em hình dung ra và nắm được đặc điểm của kiểu bài này Sau khi các em đã rút ra được khái niệm, yêu cầu rồi thì GV tiếp tục hướng dẫn HS tìm hiểu cách làm bài NL về một bài thơ, đoạn thơ Phần này rất quan trọng bởi nó sẽ quyết định tới việc hình thành và phát triển kĩ năng viết kiểu bài này ở

HS Vì thế GV phải hướng dẫn HS tỉ mỉ từng kĩ năng một Đầu tiên là tìm hiểu đề và tìm ý, sau đó là lập dàn ý, rồi đến viết bài, cuối cùng là đọc lại bài viết và sửa chữa Sau khi đã hình thành được kiến thức cho HS, GV cần đưa ra được một hệ thống bài tập để HS luyện tập nhằm củng cố kiến thức và hình thành kĩ năng Ở phần này, GV phải đưa HS vào các tình huống giao tiếp cụ thể, kích thích nhu cầu giao tiếp ở các

em Cụ thể là GV sẽ tạo tình huống thông qua việc ra đề làm văn cụ thể HS sẽ tìm hiểu đề để xác định hướng giao tiếp, các em sẽ xác định: mình nói (viết) với ai? về cái gì? và nói (viết) như thế nào? Từ đó các em sẽ căn cứ vào nhiệm vụ giao tiếp để tạo ra các sản phẩm cụ thể Và cuối cùng GV sẽ tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá sản phẩm của các em và tìm ra một đáp án phù hợp nhất [1, tr 70] Với hệ thống bài tập phù hợp với trình độ nhận thức của HS từ dễ đến khó, từ bộ phận đến tổng hợp sẽ giúp HS khắc sâu được kiến thức và bước đầu hình thành được kĩ năng làm bài văn

NL về một bài thơ, đoạn thơ Kiến thức mà các em tiếp nhận được ở giờ học lý thuyết này sẽ là cơ sở để các em có thể luyện tập tốt ở giờ thực hành sau này

* Hoạt động rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ trong giờ thực hành làm văn

Bên cạnh việc cung cấp kiến thức thì việc tăng cường tính thực hành trong giờ làm văn là rất quan trọng Bởi như ta đã biết muốn phát triển năng lực cho HS thì cần phải đưa HS tham gia vào các hoạt động tạo ra sản phẩm Vì thế trong dạy học Làm văn không nên chỉ nặng về lí thuyết mà cần chú trọng đến việc thực hành Để giờ thực hành đạt hiệu quả cao thì người GV cần xác định rõ hệ thống năng lực và kĩ năng cần hình thành và phát triển cho HS trong giờ học đó Bởi nếu không xác định được hệ thống năng lực cần bồi dưỡng cho HS thì việc rèn luyện thực hành sẽ trở thành vu vơ, không định hướng, không có kế hoạch Nhưng khi xác định năng lực thì còn cần phải xác định mức độ cần đạt tới của năng lực đó, bởi có khi cùng một năng lực nhưng ở mỗi cấp học lại đòi hỏi ở một mức độ khác nhau, càng ở cấp học cao thì mức độ đòi hỏi càng cao hơn Phải xác định rõ mục tiêu thì mới có thể lựa chọn nội dung và phương pháp phù hợp được Sau khi đã xác định được hệ thống năng lực, kĩ năng rồi thì cần phải xây dựng được một hệ thống bài tập thực hành tương ứng, phù hợp Hệ thống bài tập cần đa dạng mang tính bao quát và phải phù hợp với đặc trưng bài học và trình độ HS…Phải rèn luyện từng thao tác một cho HS thông qua hệ thống

bài tập chặt chẽ Công việc này rất quan trọng bởi nó sẽ quyết định đến việc có hình thành và phát triển được năng lực hay không

Để có năng lực viết kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ tốt, HS cần được rèn luyện những kĩ năng cơ bản sau: quan sát, cảm nhận, phân tích, thu thập dữ liệu (năng lực nắm bắt vấn đề), tìm hiểu đề, lập ý và lập dàn ý (năng lực cấu tứ), viết đoạn văn, diễn đạt mạch lạc, lựa chọn từ ngữ, câu văn phù hợp (năng lực hành văn), kiểm tra - sửa chữa (năng lực sửa bài) Trong giờ đọc - hiểu, các em đã được rèn các

kĩ năng quan sát, cảm nhận, phân tích, thu thập dữ liệu Sang giờ lý thuyết và thực hành làm văn bên cạnh việc tiếp tục rèn luyện những kĩ năng đó, các em sẽ đi sâu vào rèn luyện các kỹ năng sau:

1- Tìm hiểu đề

- Vấn đề trọng tâm cần làm nổi bật là gì?

- Đề yêu cầu làm kiểu bài nào? Cần vận dụng những thao tác nghị luận nào?

- Phạm vi kiến thức cần huy động và làm sáng tỏ ở đây là gì?

2- Tìm ý và lập dàn ý

* Lập ý

Việc lập ý chỉ có thể dựa trên từng tác phẩm, từng vấn đề cụ thể mà đề yêu cầu, hơn nữa người viết lại được thoải mái trong cách trình bày sự tiếp nhận tác phẩm của mình cho nên không thể có một dàn ý có sẵn cho tất cả Tuy nhiên đối với kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ HS cần nêu được những ý chính sau:

- Ấn tượng chung về bài thơ, đoạn thơ

- Bài thơ (đoạn thơ) hay ở chỗ nào? Nó xúc động ta ở ý tưởng, tình cảm gì?

- Cái hay ấy được thể hiện bằng hình thức nghệ thuật nào? Hình thức ấy được xây dựng bằng những thủ pháp gì?

- Bài thơ (đoạn thơ) có đóng góp gì mới không?

* Lập dàn ý

HS cần sắp xếp các ý đã tìm được theo một trình tự lôgic, theo bố cục ba phần:

- Mở bài: Nêu luận đề của bài viết Bước đầu nêu nhận xét, đánh giá về tư tưởng và nghệ thuật của vấn đề nghị luận

- Thân bài: Nêu các luận điểm, luận cứ sẽ triển khai làm sáng tỏ những giá trị nội dung và nghệ thuật của bài thơ, đoạn thơ

- Kết bài: Khái quát lại các ý đã trình bày ở phần thân bài và mở rộng vấn đề 3- Viết đoạn văn

HS cần được rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn bởi mỗi một đoạn văn đều đóng một vai trò nhất định trong bài văn HS cần được luyện kĩ năng viết đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết bài

- Đoạn mở bài có hai cách: mở bài trực tiếp và mở bài gián tiếp Mở bài gián tiếp có nhiều kiểu người viết có thể tùy chọn, đó là: diễn dịch, quy nạp, so sánh (tương liên, tương phản) Đoạn mở đầu thường có ba phần: mở đầu đoạn (viết những câu dẫn dắt là những câu liên quan gần gũi với vấn đề nghị luận), phần giữa đoạn (nêu vấn đề cần nghị luận, đối với đề nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ thì nêu ấn tượng bao trùm mang tư tưởng chủ đề mà bản thân cảm nhận được), phần kết đoạn (nêu phương thức nghị luận và phạm vi tư liệu sẽ sử dụng)

- Đoạn thân bài

Mỗi đoạn thân bài là một kết cấu hoàn chỉnh, tự mỗi đoạn cũng có ba phần:

Mở đầu đoạn (nêu luận điểm còn gọi là câu chủ đề), phần giữa đoạn (dùng một số luận cứ triển khai và làm rõ cho luận điểm vừa nêu), phần kết đoạn (nêu tiểu kết rút

ra từ nội dung của đoạn) Như vậy nó thường có kết cấu: Tổng-phân-hợp, tuy nhiên cũng nhiều trường hợp nó lại theo cấu trúc quy nạp hoặc diễn dịch

- Viết đoạn kết bài

HS cần nắm được nguyên tắc và cách thức viết phần kết bài

Về nguyên tắc: Kết bài phải thể hiện đúng quan điểm đã trình bày ở phần thân bài, chỉ nêu những ý khái quát, có tính tổng kết, đánh giá

Kết bài có những cách cơ bản sau:

Thứ nhất: tóm lược (tóm lược quan điểm, nội dung đã nêu ở thân bài)

Thứ hai: phát triển (mở rộng thêm vấn đề đặt ra trong đề bài)

Thứ ba: liên tưởng (mượn ý kiến tương tự- những ý kiến có uy tín- để thay cho lời tóm tắt của người làm bài)

Thứ tư: vận dụng (rút ra bài học và vận dụng vào cuộc sống)

Thứ năm: hỗn hợp (kết hợp từ hai, ba… kiểu kết bài trên)

4- Kiểm tra và sửa chữa bài viết

HS biết kiểm tra lại bài viết của mình về các mặt nội dung và hình thức, nếu phát hiện sai sót thì biết cách sửa chữa cho phù hợp

Tóm lại, năng lực Ngữ văn của một HS không chỉ thể hiện ở khả năng tiếp nhận văn học mà còn đựoc thể hiện ở khả năng tạo lập văn bản Trong các bài kiểm tra định kì hay các kì thi thì năng lực văn của HS thường được đánh giá bằng việc viết văn bản, trong đó viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ chiếm một tỉ lệ cao

Vì thế việc rèn năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS là việc rất cần thiết

Vì đây là giờ HS thực hành là chính nên hệ thống bài tập đưa ra để HS rèn luyện phải phong phú và tương ứng với mức độ năng lực đã đề ra Cụ thể như sau:

Hệ thống bài tập phải được tổ chức, sắp xếp từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, đi

từ bài tập rèn kĩ năng bộ phận đến bài tập rèn kĩ năng tổng hợp Trong từng nhóm có các loại bài tập sau:

Bài tập nhận biết

Đây là loại bài tập có yêu cầu ở mức độ thấp, mang tính khởi động, có tác dụng khơi gợi khả năng ghi nhớ kiến thức của HS về kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ mà các em đã được học ở những lớp dưới GV có thể đưa ra loại bài tập này để giúp HS nhận diện được các dạng đề thuộc kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ, nhận diện được các đoạn văn trong bài văn (đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết bài, thao tác lập luận được sử dụng trong đoạn văn, phương pháp lập luận của từng đoạn văn…)…

Bài tập rèn luyện theo mẫu

Dạng bài tập này cũng rất cần thiết bởi nó sẽ giúp HS có được những mẫu thật chuẩn để tham khảo và học tập Sau khi lựa chọn và cung cấp được cho HS bài mẫu chuẩn thì GV cần yêu cầu HS trả lời các câu hỏi trên cơ sở nghiên cứu mẫu văn bản Tức là HS phải phân tích và lý giải, cắt nghĩa được cách tìm ý, diễn đạt ý, sắp xếp ý, liên kết ý…của văn bản mẫu đó Nếu phân tích một cách có hiệu quả những mẫu chuẩn thì HS sẽ học tập được rất nhiều điều bổ ích Từ đó các em có thể dựa vào những mẫu đó để tạo ra các sản phẩm của riêng mình

Bài tập sáng tạo (vận dụng)

Đây là loại bài tập được sử dụng nhiều nhất trong các giờ học Làm văn, đặc biệt là giờ thực hành Loại bài tập này yêu cầu HS phải vận dụng tất cả kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề cụ thể đặt ra HS sẽ phát huy tính tích cực, khả năng

tư duy sáng tạo của mình, thể hiện quan điểm, suy nghĩ, cách lập luận của riêng mình Đây là loại bài tập quan trọng trong việc bồi dưỡng và phát triển năng lực viết văn cho HS Thông qua những bài tập này GV có thể đánh giá được kiến thức, kỹ năng và khả năng vận dụng chúng của HS trong quá trình tạo lập văn bản

Bài tập phát hiện và chữa lỗi

Kiểu bài tập này cũng rất cần thiết phải cho HS rèn luyện bởi trong thực tế các

em cũng hay mắc phải các lỗi thuộc cả về nội dung lẫn hình thức Dạng bài tập này trước hết sẽ rèn cho các em ý thức cẩn thận khi làm bài và kiểm tra lại sau khi đã làm xong Sau đó nó sẽ giúp nâng cao trình độ của các em bởi muốn phát hiện và sửa chữa được lỗi thì đòi hỏi người học phải huy động những hiểu biết của mình về từ, câu, đoạn văn, cách diễn đạt, cách trình bày…mới có thể sửa chữa được Qua việc chữa lỗi kiến thức, kỹ năng của các em sẽ được khắc sâu hơn và bản thân các em mới không mắc phải những lỗi tương tự Trong rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ không thể thiếu loại bài tập này Giáo viên có thể sử dụng để rèn luyện ở tất cả các kỹ năng: tìm hiểu đề, lập dàn ý, viết đoạn văn…Giáo viên nên

đa dạng các lỗi sai để HS có nhiều cơ hội sửa chữa, rút kinh nghiệm

Có thể nói, bài tập chính là công cụ, là phương tiện để giáo viên thực hiện việc rèn luyện các kĩ năng cho học sinh Nó là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công của giờ dạy thực hành

* Bên cạnh những tiết thực hành các kĩ năng làm văn thì những giờ kiểm tra viết văn định kì và giờ trả bài cũng đóng một vai trò nhất định trong việc rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS Có thể nói rằng chỉ đến những tiết viết bài này thì những kiến thức chung và kiến thức văn học của HS mới thực sự được củng cố và phát triển lên một bước cơ bản về chất, những kiến thức lẻ tẻ được học rải rác mới được hệ thống hóa lại.Cho nên những tiết viết bài này có vai trò khá quan trọng đối với việc rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ,

đoạn thơ Tiếp đó giờ trả bài cũng là một giờ học giáo viên cũng cần khai thác để nâng cao năng lực viết văn cho HS Bởi trong giờ học này HS được củng cố lại những

kĩ năng cơ bản để làm một bài văn như: tìm hiểu đề, tìm ý và lập dàn ý Qua việc giáo viên nhận xét và chữa lỗi, đọc những bài làm tốt, HS được rèn cách diễn đạt, cách triển khai ý, cách chữa lỗi…Từ những bài làm của các bạn mỗi HS sẽ tự biết đánh giá

và điều chỉnh bản thân để làm sao vừa học tập được những cái hay vừa tránh được những cái dở

Tóm lại việc rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS có thể được tiến hành ở nhiều hoạt động khác nhau, và nó phải là một quá trình thường xuyên, xuyên suốt Tuy nhiên trong phạm vi đề tài này chúng tôi xin chỉ

đề cập đến việc rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho

HS lớp 12 ở giờ đọc - hiểu văn bản thơ nói chung và giờ thực hành về kiểu bài này ở

sách Ngữ văn 12, tập một (Cơ bản) Đó là bài Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

1.1.3 Khả năng trí tuệ và nhu cầu phát triển năng lực của HS lớp 12

Học sinh lớp 12 là lứa tuổi đang dần hoàn thiện cả về thể chất lẫn tâm lí, nhận thức Ở tuổi này, quá trình cảm giác, tri giác của các em đạt đến độ hoàn thiện Khả năng liên tưởng, tưởng tượng, khả năng tư duy phân tích, giải thích, bác bỏ, sáng tỏ ở các em phát triển mạnh Đây chính là điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập Khả năng trí tuệ của HS còn thể hiện ở sự phong phú về vốn từ mà các em sử dụng, cách giao tiếp cũng cởi mở, nói năng trôi chảy hơn Cũng chính vì các em đã trưởng thành nên nhu cầu trao đổi, bày tỏ quan điểm của mình trước một vấn đề đặt ra là rất lớn Nhu cầu đó rất đa dạng Có khi đó là nhu cầu muốn bộc lộ sự hiểu biết, trình độ của bản thân Có khi đó là nhu cầu muốn tranh cãi, bàn luận để thể hiện một quan điểm của riêng mình trước một vấn đề nào đó Hoặc cũng có thể đó là nhu cầu muốn vươn lên để đạt được điểm số cao…Vì thế việc hình thành cho các em năng lực giao tiếp, năng lực tư duy, lập luận, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực giải quyết tình huống, năng lực đánh giá… là rất cần thiết Về điều này thì văn nghị luận nói chung và nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ nói riêng đóng một vai trò rất lớn .Như vậy có thể thấy việc dạy NL về một bài thơ, đoạn thơ dựa trên khả năng trí tuệ và nhu cầu phát triển năng lực của HS lớp 12 là hợp lí và cần thiết

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng về tài liệu dạy học kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS lớp 12

1.2.1.1 Sách giáo khoa

SGK Ngữ văn 12, tập một (Cơ bản) đã phân bố 3 tiết dạy về bài NLVH, trong

đó NL về một bài thơ, đoạn thơ được bố trí một tiết (tiết 18 theo PPCT ở học kì I, lớp

12) Bài học NL về một bài thơ, đoạn thơ được trình bày cụ thể như sau:

- Tên bài học: NL về một bài thơ, đoạn thơ

- Kết quả cần đạt: Củng cố và nâng cao kiến thức về văn NL

Biết cách làm bài NL về một bài thơ, đoạn thơ

- Nội dung bao gồm: Hai đề bài và các gợi ý để HS tìm hiểu đề và lập dàn ý

Trong đó có một đề phân tích bài thơ Cảnh khuya của Hồ Chí Minh và một đề phân tích đoạn thơ trong bài thơ Việt Bắc của Tố Hữu

- Ghi nhớ (đối tượng, nội dung của kiểu bài)

- Luyện tập: Ra một bài tập (Phân tích đoạn thơ trong bài thơ Tràng giang )

Qua việc khảo sát SGK Ngữ văn 12, tập một bài NL về một bài thơ, đoạn thơ,

chúng tôi nhận thấy: Bài học tập trung vào mặt kiến thức đó là hướng dẫn HS cách làm bài NL về một bài thơ, đoạn thơ trong đó chú ý vào hai bước: tìm hiểu đề và lập dàn ý Về ngữ liệu cũng đã đưa ra được hai dạng đề hướng dẫn HS: một bài thơ và một đoạn thơ Tuy nhiên chúng tôi cũng nhận thấy nó có một số điểm chưa thật phù hợp như sau:

- Ở phần kết quả cần đạt: Chưa nêu đúng mục tiêu của bài học ở bậc THPT (cụ thể là lớp 12) đó là: Củng cố kiến thức, rèn luyện, nâng cao kĩ năng làm bài nghị luận

về một bài thơ, đoạn thơ Nếu viết như hiện tại thì sẽ lặp lại kết quả của việc dạy bài

này trong chương trình Ngữ văn lớp 9, tập hai

- Tên bài: Trùng với tên bài Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ ở lớp 9 Tên

bài này chỉ phù hợp với bài dạy ở lớp 9 vì đó là bài dạy học về lí thuyết của dạng bài này Còn ở lớp 12 tên bài này chưa phù hợp vì nó không khớp với nội dung bài học,

đó là bài học về thực hành Chúng tôi đề xuất đổi thành Rèn kĩ năng nghị luận về một

bài thơ, đoạn thơ

- Nội dung bài học mới chỉ tập trung vào kĩ năng tìm hiểu đề và lập dàn ý như vậy là chưa đủ bởi thực tế hai kĩ năng này đã được cung cấp ở bậc THCS Ở bậc THPT HS ngoài hai kĩ năng trên còn cần được chú ý tới các kỹ năng như: kĩ năng viết văn (trên cơ sở rèn kĩ năng viết đoạn văn), kĩ năng kiểm tra, sửa chữa

- Hệ thống bài tập chưa phong phú trong khi đối tượng của bài nghị luận về thơ rất đa dạng Hơn nữa bài tập mới chỉ dừng ở mức làm để củng cố lý thuyết còn các dạng bài tập để rèn luyện kĩ năng thì chưa nhiều

1.2.1.2 Sách bài tập

Sách Bài tập Ngữ văn 12, tập một (Cơ bản) đã đề cập đến một số dạng bài tập

NL về một bài thơ, đoạn thơ để HS rèn luyện kĩ năng Bên cạnh những bài tập yêu cầu HS phân tích cả bài thơ thì có những bài tập yêu cầu phân tích tâm trạng nhân vật trữ tình, phân tích một hình tượng thơ và điểm đáng nói ở đây là có bài tập được ra dưới dạng đề mở, HS có thể viết về một bài thơ mà mình yêu thích không nhất thiết phải có trong chương trình Tuy nhiên chúng tôi nhận thấy các bài tập vẫn chỉ tập trung vào việc rèn hai kĩ năng phân tích đề và lập dàn ý cho HS, các kĩ năng khác chưa được chú ý Các bài tập đưa ra để rèn hai kĩ năng này cũng chưa đa dạng, phong phú

1.2.1.3 Tài liệu định hướng dạy học bài Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

sự thiếu hụt đó sẽ khiến HS chưa có ý thức rèn luyện khả năng viết đoạn văn, bài văn

và kiểm tra, sửa lỗi Kĩ năng tổng hợp cũng ít được bồi dưỡng và phát triển Những kiến thức mà HS có được vẫn ở trong tình trạng lẻ tẻ, rời rạc, chưa có được sự gắn kết thành một hệ thống

* Sách Thiết kế bài học Ngữ văn 12, tập một - Phan Trọng Luận, NXB

Giáo dục, tr 74

- Định hướng dạy học: Qua bài học phải giúp HS hoàn thiện hơn kĩ năng tìm

hiểu đề, lập dàn ý, tổ chức bài văn, các thao tác lập luận chủ yếu như: phân tích, bình luận, so sánh…

- Nội dung và phương pháp dạy học:

Bước 1 GV đưa ra ba dạng đề khác nhau để HS lựa chọn

Bước 2 GV hướng dẫn HS xác định yêu cầu của đề bài và hướng giải quyết đối với từng dạng đề

Bước 3: GV yêu cầu HS độc lập lập dàn ý cho từng đề

Bước 4: Yêu cầu một số HS thuyết trình dàn ý đại cương và tổ chức nhận xét, đánh giá

Bước 5: HS khái quát lại các yêu cầu cơ bản của kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ (Đối tượng của kiểu bài? Nội dung cơ bản của kiểu bài? Yêu cầu

về diễn đạt…)

Sau khi khảo sát tài liệu, chúng tôi nhận thấy cuốn sách thiết kế trên bám sát

nội dung bài học trong SGK Ngữ văn 12, tập một đó là tập trung vào rèn luyện hai kĩ

năng: tìm hiểu đề và lập dàn ý cho bài viết Tác giả đã đưa ra một số dạng đề khác

nhau của kiểu bài để HS nhận biết và làm quen Dưới sự gợi dẫn của GV, HS từng

bước giải quyết các nhiệm vụ học tập, chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức

Nhận xét chung:

Các tài liệu dạy học trên, cụ thể là sách giáo khoa, sách bài tập, sách giáo viên, sách thiết kế đã có những định hướng cụ thể về nội dung kiến thức, kĩ năng cơ bản cần rèn luyện để HS có thể năng cao năng lực làm bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ Tuy nhiên các tài liệu dạy học chưa thực sự hướng đến việc phát triển năng lực toàn diện cho HS Hệ thống bài tập đưa ra chưa phong phú, mới chỉ hướng đến việc rèn luyện được một số kĩ năng, vì thế những kĩ năng chưa được rèn luyện HS vẫn tỏ

ra lúng túng Bài tập chưa đa dạng về các mức độ nên chưa khơi gợi được sự hứng thú từ phía người học

1.2.2 Thực trạng hoạt động dạy kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho

- Khảo sát giáo án của giáo viên (Giáo án khảo sát ở phần Phụ lục)

1.2.2.2 Kết quả khảo sát

Qua khảo sát giáo án chúng tôi nhận thấy:

- Phần mục tiêu bài: GV chưa xác định rõ năng lực, mức độ năng lực mà HS cần được rèn luyện Phần định hướng kĩ năng GV mới chỉ định hướng hai kĩ năng: Tìm hiểu đề và lập dàn ý Những kĩ năng khác như viết đoạn văn, sửa lỗi, chưa được

đề cập đến Chính vì thế trong phần nội dung dạy học GV cũng chỉ hướng dẫn HS rèn luyện hai kĩ năng trên

- Về mặt nội dung: Qua dự giờ và khảo sát giáo án chúng tôi nhận thấy các GV bám sát SGK, SGV để soạn bài và lên lớp Giáo viên đã đảm bảo các bước của một giờ lên lớp, đã có những định hướng cho HS trong việc làm bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ, đã chú ý cho HS rèn luyện một số kĩ năng cần thiết cho việc viết văn Tuy nhiên những công việc này chưa được tỉ mỉ, chưa có những hướng dẫn cụ thể, đầy đủ nên hiệu quả chưa cao GV còn phụ thuộc nhiều vào SGK, sự đầu tư sáng tạo còn ít nên nội dung học còn sơ sài Hệ thống bài tập cho HS luyện tập chưa đa dạng, chủ yếu bám vào các bài tập có sẵn trong SGK Giáo viên chưa phân loại các dạng đề bài để HS phân biệt, nhận diện và xác định hướng tiếp cận Chính vì thế hiệu quả giờ học chưa cao, chưa kích thích được sự say mê, hứng thú của HS, chưa thực sự nâng cao được năng lực cho HS

- Về mặt phương pháp: Giáo viên kết hợp các phương pháp khá linh hoạt, phù hợp với nội dung bài học và trình độ tiếp nhận của học sinh Giáo viên cũng đã cố gắng xây dựng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh giải quyết từng vấn đề Tuy nhiên cách thức hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, lập dàn ý còn chung chung, sơ lược chưa cụ thể từng bước nên HS chưa nắm chắc quy trình Trong khi đó, nguyên tắc dạy học Làm văn là phải rèn luyện tỉ mỉ, từng bước, thường xuyên thông qua hệ thống bài tập đa dạng

1.2.3 Thực trạng hoạt động học kiểu bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ của

HS lớp 12 hiện nay

1.2.3.1 Tiến hành khảo sát

Để khảo sát hoạt động học của HS chúng tôi đã thực hiện khảo sát qua phiếu điều tra, từ kết quả đó chúng tôi tổng hợp và phân tích số liệu (Nội dung phiếu khảo sát ở phần Phụ lục)

1.2.3.2 Kết quả khảo sát

Số lượng Tỉ lệ (%) Câu 1: Em cảm thấy như thế nào khi viết bài nghị luận về

một bài thơ, đoạn thơ?

thơ, đoạn thơ gồm những bước nào?

A Tìm hiểu đề, lập dàn ý, triển khai thành bài văn

B Lập dàn ý, triển khai thành bài văn, kiểm tra và

sửa chữa

C Tìm hiểu đề, lập dàn ý, triển khai thành bài văn,

kiểm tra và sửa chữa

D Mở bài, thân bài, kết bài

61%

12,1% Câu 3: Em có thực hiện đầy đủ các bước khi làm bài nghị

luận về một bài thơ, đoạn thơ?

về một bài thơ, đoạn thơ?

A Chưa nắm chắc kiến thức, kĩ năng viết bài

B Chưa nắm rõ hướng giải quyết đối với từng loại

đề thuộc nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

C Việc cảm nhận được đầy đủ cái hay, cái đẹp của

14,6%

85,4% Câu 5: Em đánh giá như thế nào về phần lí thuyết và phần

thực hành làm văn nghị luận về một bài thơ, đoạn

thơ trong SGK?

A Nội dung đề cập chưa sâu, thời gian dành cho

thực hành còn ít

B Kiến thức đưa ra còn chung chung, chưa phân loại

và hướng dẫn cách giải quyết đối với từng dạng đề

C Hệ thống bài tập chưa đa dạng về mức độ

dạy học hướng vào việc rèn luyện các kĩ năng viết

văn nghị luận cho học sinh chưa?

năng viết bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ vào

luyện kĩ năng viết kiểu bài nghị luận về một bài thơ,

đoạn thơ hiện nay như thế nào:

em thường làm như thế nào?

A Dựa vào bài văn mẫu (chép hoặc học thuộc)

Qua kết quả khảo sát chúng tôi nhận thấy: Đa số HS còn mơ hồ về cách thức

làm bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ Các em chưa nắm được cụ thể từng bước xây dựng văn bản Các kĩ năng chưa được rèn luyện thành thạo như: kỹ năng lập dàn

ý, kĩ năng viết các đoạn văn…Học sinh được học khá nhiều nhưng lại ít có điều kiện học đến nơi đến chốn Giờ thực hành làm văn nhưng HS không được thực hành một cách đầy đủ theo các bước của quá trình viết bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ

HS chưa được hướng dẫn tỉ mỉ cách thức tìm hiểu một bài thơ, đoạn thơ nên sau khi học xong các em vẫn còn rất lơ mơ, vẫn gặp khó khăn khi đứng trước kiểu bài này

Chính vì vậy, kết quả của các em trong các bài kiểm tra định kì, bài thi kết quả chưa cao Nhiều bài các em viết khá dài song lại mắc lỗi thiếu ý do khâu lập ý còn kém, hay diễn đạt còn lủng củng, lập luận thiếu chặt chẽ do kĩ năng viết văn và kiểm tra của các em còn yếu…Chính vì năng lực viết bài văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ còn kém nên các em chưa có được sự tự tin trong làm bài, chưa dồn hết sự nhiệt huyết vào bài văn, chưa mạnh dạn đưa ra những quan điểm đánh giá, những lời bình của riêng mình mà thay vào đó là tìm đến những bài văn mẫu như một giải pháp

an toàn Đa số học sinh không thích viết bài nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ vì ngôn ngữ thơ vốn hàm súc, tinh tế nên việc cảm nhận được cái hay, cái đẹp của nó là rất khó Hơn nữa các em lại chưa nắm vững được cách thức tìm hiểu một bài thơ, đoạn thơ

Xuất phát từ thực tế trên, chúng tôi nhận thấy việc thiết kế hoạt động dạy học

để rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho học sinh lớp 12

là rất cần thiết Bởi khi đã được rèn luyện tốt từng kĩ năng thì năng lực cảm thụ thẩm

mĩ, năng lực tạo lập văn bản của các em sẽ được nâng cao Từ đó khơi gợi hứng thú, tình yêu văn học trong các em, đồng thời giúp các em có đủ năng lực, sự tự tin để bước vào những kì thi quan trọng sắp tới

Tiểu kết

Qua việc nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn chúng tôi nhận thấy việc rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS lớp 12 là rất cần thiết Nó xuất phát từ nhu cầu của thực tiễn và nhu cầu phát triển năng lực của người học

Muốn hình thành và phát triển được năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS thì không phải chỉ cung cấp kiến thức là đủ mà quan trọng là

HS phải được rèn luyện kĩ năng một cách tỉ mỉ, từng bước một Và việc rèn luyện này không phải chỉ diễn ra trong một, hai tiết học mà nó phải được thực hiện trong một thời gian dài, phải được tích hợp cả trong những giờ đọc - hiểu, giờ viết văn định kì, giờ trả bài… Bên cạnh đó, nghiên cứu việc rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS lớp 12 còn xuất phát từ nhu cầu thực tiễn Đó là sự yếu kém của HS cũng như sự lúng túng của GV khi dạy học kiểu bài này Tài liệu dạy học viết còn sơ sài, chưa cụ thể, nên chưa giúp ích nhiều cho việc dạy và học

Kết quả nghiên cứu của chương 1 sẽ làm cơ sở để chúng tôi nghiên cứu các

hoạt động Rèn luyện năng lực viết văn nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ cho HS

lớp 12 ở chương 2