Một giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS huyện Kỳ Sơn

LỜI CẢM Bộ GIÁO DỤC VÀƠN ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Với tình cảm chân thành mình, em xin bày tỏ lòng biết ơn Ban giám hiệu trường Đại học Vinh, quý thầy cô, cán phòng khoa, quý thầy cô tham gia quản lý giảng dạy em trình học tập làm luận văn Đặc biệt em xin tỏ lòng biết ưn sâu sắc thầy PGS.TS Nguyễn Bá Minh người hướng dẫn khoa học tận tình, chu đáo, bảo, giúp đỡ em suốt trình thực hoàn thành luận văn Xin chân thành cám ơn ban giám hiệu, giáo viên trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An tạo điều kiện thuận lợi giúp có tư liệu cần thiết, quan trọng đê hoàn thành luận văn.ANH TUẤN NGÔ Do khả thời gian có hạn, cố giang, song luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Em kính mong dẫn góp ý quý thầy cô bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, ngày thảng năm 2013 Tác giả MỘT SỔ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC SỞ HUYỆN KỲ SƠN, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngô Anh Tuấn Nghệ An- 2013 MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .6 Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến kết đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài 10 Chương 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS 11 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 1.2 Các khái niệm 13 1.3 Tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học trường THCS 27 1.4 Một số vấn đề quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THCS .29 1.5 Nội dung quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THCS 31 Kết luận chương 3Ố Chương 2: THựC TRẠNG CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN KỲ SƠN, TỈNH NGHẸ AN 37 2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội giáo dục huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An 37 TT Viết tắt Viết đầy đủ BDGV Bồi dưỡng giáo viên BCH Ban chấp hành BCHTW Ban chấp hành trung ương Bảng chữ huyện viết tắtKỳ luận 2.2 Khái quát giáo dục THCS Sơn, tỉnhvăn Nghệ An 41 CBQL Cán quản lý 2.3 Thực trạng công tác quản lí việc nâng cao chất lượng dạy học CBQLGD Cán quản lý giáo dục trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An 45 CBLĐ Cán2:bộ lãnh đạo Kết luận Chương 60 CBGV CánGIẢI giáo viên QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẦT LƯỢNG DẠY Chương 3: CÁC PHÁP CBGVNV HỌC Ở CÁC TRƯỜNG Cán giáoTRƯỜNG viên nhân viên THCS HUYỆN KỲ SƠN, TỈNH NGHỆ AN CNH, HĐH .62 Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa 10 csvc 11 GD&ĐT 12 13 GV 14 KH-CN 15 KT-XH trường THCS huyện KinhKỳ tế Sơn, - Xã tỉnh hội Nghệ An 91 16 NXB HS Cơ sở vật chất 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 62 Giáo dục đào tạo 3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Giáo viên Sơn, tỉnh Nghệ An 63 Học sinh 3.3 KhảoKhoa sát tính thi giải pháp nâng cao chất lượng dạy học họckhả - Công nghệ 17 QL 18 19 QLGD Nhà3xuất Kết luận Chương 95 Phương pháp dạy học KÉT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 Quản lý TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 Quản lý giáo dục ĐCSVN PHỤ LỤC .101 Đảng Cộng Sản Việt Nam 20 SP Sư phạm 21 PGD-ĐT Phòng Giáo dục - Đào tạo 22 23 LĐTB & XH Lao động - Thương binh Xã hội THCS Trung học sở 24 UBND ủy ban nhân dân 25 HT Hiệu trưởng 16 PPDH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Ngày nguồn lực người ngày trở thành yếu tố góp phần định phát triển thịnh vượng quốc gia Để có nguồn lực lao động đạt số lượng chất lượng vai trò GD-ĐT đặt lên vị trí hàng đầu Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI đề mục tiêu, đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Đẻ đạt mục tiêu đó, phải vượt qua nhiều khó khăn to lớn, mà số thiếu hụt nghiêm trọng nguồn nhân lực Sự thiếu hụt không khó khăn giai đoạn mà tương lai lâu dài trình công nghiệp hóa, đại hóa kinh tế Để đáp ứng cho nhu cầu nguồn nhân lực cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, đổi giáo dục có ý nghĩa đặc biệt then chốt Bởi nguồn nhân lực có chất lượng cao tạo cách đơn giản nhanh chóng máy móc mà phải qua trình đào tạo lâu dài giáo dục nước nhà Trong năm qua, ngành GD-ĐT có nhiều cố gắng đổi phát triển đê nâng cao chất lượng cấp học, ngành học nhằm đáp ứng tốt nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Sự cố gắng đạt kết định, góp phần nâng cao dân trí chất lượng nguồn nhân lực đất nước Tuy nhiên, giáo dục chưa làm tốt nhiệm vụ mình, chưa đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội phát triển Nếu bước phát triển mạnh mẽ đê nâng cao chất lượng, tương lai giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu đất nước dân trí nhân lực Đế làm điều này, giáo dục phải có đổi toàn diện triệt đế Nghệ An tỉnh có nguồn nhân lực dồi Đây nơi mà vấn đề chất lượng nguồn nhân lực bộc lộ cách rõ ràng gay gắt, thiếu hụt lao động chất lượng cao so với nhu cầu Hầu hết nhân lực địa phương lao động phổ thông nên có thê tham gia vào trình lao động giản đơn số lao động có tay nghề cao làm việc trình sản xuất đại không đáng kể Điều đã, gây tốn thất nhiều mặt cho địa phương Trước hết thiệt thòi kinh tế, quan trọng điều làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội kìm hãm tốc độ phát triển cao bền vững tỉnh nhà Y thức trọng trách phát triển địa phương, năm qua, với ngành giáo dục nước, giáo dục Nghệ An có nhiều cố gắng để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nhằm đáp ứng tốt nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội tỉnh nước Đội ngũ QL GV trường THCS tỉnh nhà bỏ nhiều công sức đẻ đổi nội dung phương pháp dạy học, xây dựng sở vật chất trường, chống tượng học sinh bỏ học, ngồi nhầm lớp Nhờ đó, chất lượng dạy học trường THCS tỉnh nâng cao bước Tuy nhiên, chất lượng giáo dục đạt tỉnh chưa tương xứng với mức đầu tư, đóng góp, kì vọng xã hội đặc biệt đòi hỏi chất lượng nguồn nhân lực kinh tế - xã hội tương lai Một số đông học sinh tỉnh chưa đạt chuân kiến thức lóp cấp học, tình trạng ngồi nhầm lớp, chí bỏ học học yếu xảy ra, số lượng học sinh giỏi đậu đại học chưa đáp ứng yêu cầu phát triển tỉnh Thực trạng chất lượng chưa mong muốn giáo dục THCS tỉnh Nghệ An nói chung huyện vùng cao Kỳ Sơn nói riêng có nhiều nguyên nhân: công tác quản lý chuyên môn, chế độ sách giáo viên, sở vật chất trường học, điều kiện sống học sinh, truyền thống địa phương việc học tập mà nguyên nhân công tác quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường chưa đáp ứng đòi hỏi phát triển, đối nội dung, chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học nhà trường Nhận thức rõ điều này, năm qua, đạo Bộ GD-ĐT, Tỉnh ủy ƯBND tỉnh, Sở GD-ĐT Nghệ An, Phòng GD-ĐT Kỳ Sơn thực nhiều giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng DH trường Tuy nhiên, cố gắng chưa đạt hiệu mong muốn mà nguyên nhân chua giải vấn đề cách có hệ thống, đồng tổng thể, xuất phát phù hợp với thục tiễn Vì vậy, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS huyện Kỳ Sơn, việc nghiên cứu sâu hưn lý luận khoa học, thực trạng chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học trường, xác định nguyên nhân đưa giải pháp quản lý có sở khoa học thực tiễn cao, đảm bảo tính hiệu quả, khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường việc làm cần thiết Với mong muốn tìm giải pháp tháo gỡ khó khăn ngành giáo dục địa phương, chọn đề tài “Một giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn , tỉnh Nghệ Arì\ Mục đích nghiên cứu: Đe xuất số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An Khách nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cúư Vấn đề quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất thực giải pháp có sở khoa học, khả thi phù hợp với thực tiễn nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận nâng cao chất lượng dạy học trường THCS 5.2 Đánh giá thực trạng chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An 5.3 Đề xuất giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ đề ra, đề tài sử dụng hệ thống nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng họp, khái quát hóa hệ thống hóa tác phẩm lý luận, đề tài thực hiện, báo, tài liệu chuyên ngành liên quan đến vấn đề đẻ thực nhiệm vụ lý luận đề tài: xây dựng sở lý luận việc nghiên cứu thực trạng, đề xuất, thăm dò tính hiệu tính khả thi thử nghiệm ứng dụng giải pháp 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra đế - Thu thập liệu thực trạng chất lượng dạy học quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An - Thăm dò nhu cầu nội dung, hình thức bồi dưỡng giáo viên - Thăm dò ý kiến cán quản lý giáo viên tính hiệu tính khả thi giải pháp đề xuất, hiệu hoạt động bồi dưỡng giáo viên thực - Thăm dò chất lượng học tập số môn học sinh 6.2.2 Phương pháp chuyên gia - Đe thu thập ý kiến đánh giá chuyên gia giáo dục THCS giải pháp đề ra, nội dung hình thức bồi dưỡng giáo viên 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Đê xử lý mặt định lượng kết nghiên cứu thu phương pháp nghiên cứu thực tiễn Dụ kiến kết đóng góp đề tài 7.1 Hệ thống hóa lý luận chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học trường THCS 7.2 Đánh giá thực trạng chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An 7.3 Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, mục lục, tài liệu tham khảo kết luận, luận văn có chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Chương 2: Thực trạng chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An Chương 3: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An 10 Chương CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TIUĨỜNG TRƯNG HỌC SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Dạy học hoạt động lao động xã hội xuất từ lúc người có nhu cầu truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm hệ trước Quản lý dạy học trình xã hội đặc thù Thực tiễn lý luận quản lý dạy học hình thành phát triển với hình thành phát triên xã hội loài người Trên giới, từ thời cổ đại, tư tưởng dạy học quản lý dạy học thẻ quan diêm nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục Khổng Tử (551- 479 TCN) chủ trương phát triển lực người học cách khuyến khích sở trường phê bình sở đoản, phương châm dạy học ông khải phát (gợi mở) Socrates (469 - 399 TCN) đề xuất phương pháp dạy học phát vấn sử dụng ngày TA.Komenxki (1592 - 1670) phân tích tượng tự nhiên thực đế đưa biện pháp dạy học buộc HS phải tìm tòi, suy nghĩ đê nắm chất vật tượng U.Rousseau (1717 - 1778) chủ trương giáo dục trẻ em cách tự nhiên người học tự khám phá, tích lũy kiến thức thông qua hoạt động Nhiều nhà giáo dục tiêu biểu cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX John Dewey (1859 - 1952), AMacarenco (1888 - 1938), Jean Piaget (1896 - 1980), có quan điểm hướng đến tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Vào nửa đầu kỷ XX, T.Makiguchi (Nhật Bản) nêu lên trình phát triển giáo dục tương ứng với thay đối vai trò người thầy trình giáo dục, dạy học Dạy học phải hướng vào người học, dạy học tích cực, biến trình dạy học thành trình tự học Xu dạy học hoàn toàn phù hợp với tư tưởng Vấn đề quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng nhà giáo dục học Xô-viết A.V Macarencô, V.A Xukhômlinxki, nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục học Mác-xít 11 tổng kết kinh nghiêm giáo dục XHCN Các tác giả Xô-viết khẳng định, người hiệu trưởng quản lý thành công hoạt động dạy học nhà trường xây dựng đội ngũ GV yêu nghề, vững vàng nghiệp vụ, tạo môi trường làm việc mà họ phát huy tính sáng tạo có điều kiện để hoàn thiện tay nghề sư phạm Các nước Hoa Kỳ, Nhật Bản, Đức, Singapore, xem GV nhân tố định nghiệp phát triển giáo dục Vì vậy, định đưa giáo dục Hoa Kỳ lên hàng đầu giới kỷ XXI, phủ Hoa Kỳ lấy giải pháp GV làm then chốt Đó tiêu chuẩn hoá, chuyên nghiệp hoá nâng cao chất lượng GV vị nghề nghiệp, nhân cách xã hội Các nước quan tâm đến đổi tư quản lý, lãnh đạo dạy học hình thành tư tưởng, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Việt Nam, với mục đích nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trường phổ thông, từ lâu vấn đề tìm kiếm giải pháp quản lý hiệu nhà khoa học, sư phạm cán quản lý trường học Việt Nam quan tâm Những người tiên phong lĩnh vực nhà khoa học: Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Đức Minh, Hà Sĩ Hồ Các tác giả thuộc hệ bước đầu vận dụng lý luận quản lý nhà trường Xô-viết vào thực tiễn nước ta, đặt móng cho việc xây dựng lý luận quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng Việt Nam Tiếp nối hệ đầu tiên, nhiều tác giả như: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Minh Đạo, Nguyễn Văn Lê, Đặng Quốc Bảo phát triển sâu rộng lý luận quản lý giáo dục Việt Nam Các công trình tác giả nêu lên nguyên tắc chung hoạt động quản lý giáo dục, quản lý trường học giải pháp chủ yếu việc quản lý hoạt động dạy học Vào thập niên cuối kỉ XX năm đầu kỷ XXI, giáo dục Việt Nam bước vào thời kì phát triên với nhu cầu mói xã hội, nhiều công trình nghiên cứu theo hai hướng: công tác quản lý dạy học thời kỳ vấn đề quản lý chất lượng hoạt động dạy học Một số tác giả như: 12 Kết luận Chương 3: THCS cấp học quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân nước ta Chất lượng giáo dục THCS góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu ngành Giáo dục THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An năm qua có nhiều chuyến biến tích cực, đạt thành tựu đáng kê, chất lượng dạy, học mặt giáo dục toàn diện tốp dẫn đầu tỉnh, song chưa đáp ứng yêu cầu Do vấn đề nâng cao chất lượng dạy học trường THCS nói riêng có ý nghĩa to lớn cấp bách Việc nâng cao chất lượng dạy học khâu quan trọng việc đổi mói toàn diện giáo dục nay, vấn đề cấp bách để thực chấn hưng giáo dục nước nhà Trên sở tìm hiểu thực trạng đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An, đánh giá mặt mạnh hạn chế giải pháp thấy bộc lộ thiếu sót, bất cập thiếu đồng xây dựng thực giải pháp Việc tìm hiếu kỹ thực trạng, tiếp tục xây dựng, bố sung hoàn thiện giải pháp vừa phù hợp với nhu cầu chung Qua khảo sát, thấy giải pháp đề xuất thực có tính cần thiết tính khả thi cao vận dụng vào công tác quản lý sở GD & ĐT nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Qua ta thấy kết trả lời đối tượng sau: - tính cần thiết biện pháp Nội dung trả lời: “không cần” không phiếu Nội dung trả lời: “Cần” “Rất cần” 100% Như tính cấp thiết biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học cần thiết tính khả thi biện pháp Xét tính khả thi đề tài đa số ý kiến cho rằng: “Các biện pháp đề đề tài có tính khả thi Tuy nhiên số ý kiến băn khoăn khả thực nội dung xây dựng đội ngũ đú số lượng, chuẩn chất lượng, đồng cấu Nội dung vấn đề mà trường THCS huyện năm qua có nhiều cố gắng việc thực thị 40 CT/TƯ kết chưa cao Trong trình thực biện pháp đòi hỏi nỗ lực lớn nhà trường phối hợp cuả cấp lãnh đạo” Vậy, qua phân tích biện pháp quản lý đề xuất đề tài cần thiết phù hợp với việc nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An 94 95 Kêt luận kiên nghị Kết luận Trong nghiệp GD - ĐT, công tác quản lý đóng vai trò quan trọng, đội ngũ cán quản lý trường học nhân tố định việc hoàn thành mục tiêu đào tạo nhà trường, đội ngũ giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục nhà trường đặc biệt chất lượng dạy học Việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề có tính cấp thiết nhà trường nói chung nhà trường THCS nói riêng Nâng cao chất lượng dạy học điều kiện tồn phát triển nghiệp giáo dục nhà trường, nhiệm vụ bản, trọng tâm quản lý trường học Vì vậy, việc quản lý đạo đế nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu quan trọng cần thiết Huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An địa phương có đời sống nhân dân huyện nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp Sự phát triển GD - ĐT năm gần nâng lên, tỉ lệ học sinh tốt nghiệp có tăng tỉ lệ học sinh tốt nghiệp loại khá, giỏi hạn chế Đế đáp ứng yêu cầu phát triển GD - ĐT địa phương phải nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn CLDH trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An, đề xuất “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An” sau: Biện pháp 1: Tăng cường công tác giáo dục trị, tư tưởng, phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên nhà trường; Biện pháp 2: Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, chuẩn chất lượng, đồng cấu; Biện pháp 3: Quản lý hoạt động dạy học giáo viên; Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học; Biện pháp 5: Quản lý hoạt động học tập học sinh; Biện pháp 6: Tăng cường quản lý việc sử dụng bảo quản csvc - TBDH; 96 Biện pháp 7: Tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học giáo viên học sinh; Biện pháp 8: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá QTDH Bằng phương pháp khảo nghiệm, đề tài chứng minh tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất, kết thu qua khảo nghiệm góp phần khăng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu Đề tài góp phần giải đòi hỏi thực tiễn quản lý trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An điều kiện đối Kiến nghị * Với Bộ Giáo dục Đào tạo: Bộ cần sớm có đạo quán chương trình dạy học Việc đổi PPDH cần có định hướng đạo cụ thể cần có chế độ ưu tiên đầu tư csvc TBDH cho trường THCS vùng nông thôn, miên núi, vùng sâu, vùng xa * Với Phòng Giáo dục Đào tạo Kỳ Sơn: Tạo điều kiện cho cán quản lý trường THCS thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ, nghiệp vụ quản lý, giao lưu trao đổi kinh nghiêm với trường tỉnh Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ quy định Bộ GD - ĐT Tăng cường csvc, trang thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học trường THCS * Với trường THCS Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng đạo đức, nâng cao nhận thức trách nhiệm giáo viên (khắc phục vô cảm, hợp tác ), nâng cao ý thức chấp hành văn pháp quy Nhà nước, ngành công tác giáo dục Mỗi giáo viên phải không ngừng nâng cao phâm chất đạo đức, lực chuyên môn nghiệp vụ, tăng cường hợp tác chuyên môn sống đê hoàn thành nhiệm vụ 97 Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Như Ảt (2002), Tìm hiểu chiến lược phát triển giáo dục (2001-2010), Báo giáo dục thời đại (số tháng 4,5-2002) [2] Bộ GD - ĐT (1990), Định hướng phát triếngiảo dục từ đến 2010, Hà Nội [3] Đặng Quốc Bảo (1990), Khoa học tô chức quản ìý, NXB thống kê, Hà Nội [4] Trần Hữu cát, Đoàn Minh Duệ (Vinh 2005), Đại cương khoa học quản lý, trường Đại học Vinh [5] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương OL Học viện QLGD - Hà Nội [6] Các Nghị Trung ương, Đảng Cộng sản Việt Nam 2001 - 2004 (2004), NXB trị quốc gia, Hà Nội [7] Nguyễn Phúc Châu (2005), Tập giảng sau Đại học, Học viện QLGD Hà Nội [8] Nguyễn Gia Cốc (1997), Chất lượng đích thực giảo dục phô thông Nghiên cứu giáo dục [9] Chiến lược phát triển giảo dục 2001- 2010 (2002), NXB giáo dục Hà Nội [10] Nguyễn Minh Đường (2004) “ Một số ý kiến hiệu chất lượng giáo dục”, Tạp chí khuyến học dân trí, ( so tháng 3/2004), trang 2-3-4 [11] Nguyễn Công Giáp, Bàn phạm trù chất lượng hiệu giảo dục, Tạp chí phát triển giáo dục số 10/1997 [12] Đặng Xuân Hải (2000), Đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo, Học viện QLGD, Hà NỘI [13] Phạm Minh Hạc (1998), Một so vẩn dề GD học khoa học GD, Hà Nội [14] Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, Tập NXB Giáo dục Hà Nội 98 [16] Khoa học tô chức quản lý - Một sổ vẩn dề lý luận thực tiễn (1999), NXB thống kê Hà Nội [17] Trần Kiêm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phô thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội [18] Trần Kiêm (1997), Ouản lý GD OL trường học, Viện khoa học Giáo dục Hà Nội [19] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, NXB giáo dục Hà Nội [20] Trần Kiếm (2004), Khoa học quản lý nhà trường phô thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [21] Luật giáo dục (2005), NXB trị quốc gia Hà Nội [22] Lưu Xuân Mới (2005), Kiếm tra - Đánh giá giáo dục, Tập giảng sau đại học, Học viện QLGD Hà Nội [23] Nguyễn Văn Mạnh (2001), Những biện pháp OL nhằm nâng cao CLDH trường THPT huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh, Hà Nội [24] Nghị hội nghị lần thứ IIBCH Trung ưong Đảng cộng sản Việt Nam khóa I I I , số - NQ/HNTƯ - tháng 2/1996 [25] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990), Giáo dục học, NXB giáo dục Hà Nội [26] Phạm Viết Nhụ (2005), Hệ thong thông tin quản lý giảo dục, Học viện QLGD Hà Nội [27] Vũ Kim Phong (2000), Một so biện pháp OL nhằm nâng cao CLDH trường THPT thị xã Cao Bằng, Hà Nội [28] Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương Tập 1,2 [29] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Dạy học - Con đưòng hình thành nhân cách, Trường CBQL giáo dục Hà Nội [30] Trần Hồng Quân (1996), GD&ĐT - Con đường quan trọng để phát triến nguồn lực người, Trường CBQL giáo dục Hà Nội 99 [32] Quyết định trưởng Bộ GD - ĐT việc ban hành điều lệ trường trung học (2007), Hà Nội [33] Phan Thế Sủng (2004), Ọuản lý trình dạy học, Tập giảng sau đại học, Học viện QL giáo dụcvà đào tạo, Hà Nội [34] BÙI Trọng Tuân (2002), Tập giảng li luận quản lí nhà trường, Học viện QL giáo dụcvà đào tạo, Hà Nội [351 Bùi Trọng Tuân (1999), Lập kế hoạch - Lí thuyết hệ thong, tập giảng sau đại học, Học viện QL giáo dụcvà đào tạo, Hà Nội [361 ĐỖ Hoàng Toàn (1995), Lí thuyết quản lý, NXB Đại học kinh tế quốc dân, Hà Nội [37] Từ điến bách khoa Việt Nam (1995), Trung tâm biên soạn từ điển, Hà Nội [38] Hoàng Minh Thao (1998), Tâm li học quản lý, Trường QL giáo dục Đào tạo, Hà Nội [39] Trần Quốc Thành (2004), Khoa học quản lý, Tập giảng sau đại học, Học viện QL giáo dục đào tạo, Hà Nội [40] \ Tăn kiện đại hội đại biếu toàn quốc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VIII (1996), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [41] Vãn kiện hội nghị lần thứ II - BCH Trung ưong Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ 177/(1996), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [42] Văn kiện đại hội đại biểu toàn quoc Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ Xỉ(2001), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [431 Phạm Viết Vượng (1999), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB giáo dục, Hà Nội 100 Điểm tự đánh giá Tiêu chí chất lượng học sinh Mức Mức Trung Chưa tốt Khá bình tốt Chất lượng học sinh thi tuyển sinh đầu lượng2 tuyến 3sinh đầu 4vào học sinh trường THCS 2.1 Đánh giá chất Phụ lục Câu 14 Những thuận lợi khó khăn quý thầy, cô tổ chức việc thực huyện Kỳ Son, tỉnh Nghệ An vào Chất lượngchoquản lý hoạt vềđộng dạy thiết giáo phải viên đánh giá trường Câu2.2 Quý thầy/cô biết CÁC ý kiến mức độ cần chất THCS lượng PHIÉƯ KHẢO SÁT chức năngKỳ quản lý?tỉnh huyện Sơn, Nghệ An tuyển sinh đầu vào cấp THCS: Các phiếu khảo sát thựcđộtrạng vàđộ quản lý thiết hoạt động dạy họcnội Nội dung Mức 2.3 thầy/cô cho chất biết lượng ý kiếndạy về3.học mức cầnthiết Câu Rất12 cần Quý thiết Cần thiết Không cần dung lý hoạt độngcó dạy học giáogiá viên THCS Cần thiết Câu Hiện quản theo quý thầy/cô cách đánh chất lượng tuyển sinh đầu trưòngTìẢCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An Không TT Rất cần vào: Thi tuyển sinh đầu thiếtcấp cần thiết Kiếm tra chất lượng đầu năm 1 Quản lý hoạt động củahồ sơ, học bạ dạy Đánh học giá qua Tất phương án giáo viên phiếu khảotrong sát thực chất án lượng sinh án dầunào vào,làchất Câu 1.1 TheoCác quý thầy/cô cáctrạng phương sau,tuyến phương hữulượng hiệu quản học chất lượng dạy học lý hoạt động dạy để đánh giá chất lượng đầu vào học sinh THCS: Quản lý hoạt động học học Thi tuyển sinh đầu cấp Câu 15.2.Những khó khăn quý thầy, cô đạo việc thực sinh Kiểm thuận tra chấtlợilượng đầu năm sơ, học bạ 3.chức Đánh giáquản qua lý? hồ hiệnsửcácdụng, Quản lý việc đào tạo Tất phương án bồi dưỡng độiCâu ngũ 10 giáoĐánh viên giá quý thầy/cô chất lượng học sinh đầu vào cấp THCS thị xã Thuận giáo viên trường, trường 25 Phiếu 1: KhảoAn sát cán1 quản lý Quản lý hoạt động nghiên cứu người (gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tố trưởng chuyên môn, lại khoa học giáo viên dạy lớp) Quản lý sở vật chất - trang Phần Thông tin chung thiết bị phục vụ dạy học Câu 1: Tên quan công tác: Mức độ Câu 2: Chuyên môn đào tạo: 3: Nhóm tuổi quý thầy/cô? TT Nội dung côngCâu việc Thuận Bình Lúng Từ đủ 20 tuổi đến 30 tuổi lợi40 tuổithường túng Từ đủ 30 tuổi đến Từ đủ 40 tuổi đến 50 tuổi Thu thập xử lý thông 60 tuổi2 tin Từ đủ 50 tuổi đến thầy/cô giữ1 chức vụ2tại trường THCS Xác định mụcCâu tiêu4:13.Quý cô việc xây dựng kế hoạch Câu Những thuận lợi khó khăn quý thầy, Hiệu trưởng, Xây dựng cáctrong loại kế hoạch quản lý: Phó hiệu trưởng việc thực chức Tổ trưởng chuyên môn Nôi dung công viêc Giáo viên Mức độ TT Câu 5: Trình độThuận chuyênlợi môn Bình quý thầy/cô:Lúng túng thường Cử nhân Thạc sĩ Tiến1sĩ Khác: Bố trí nhân lực Câu 6: Thời gian làm việc trường THCS: năm Thiết lập chế phối hợp Phần Phần nội dung thầy/cô cho dấu biết mục đíchcủa đánh giávào chất Phân bổ tài lực,Câu vật 11 lực (x) Xin Quý quý thầy/cô đánh ý kiến cáclượng ô dướituyển đây: sinh đầu vào học sinh Nôi dung công viêc cấp THCS huyện Kỳ Sơn, Mứctỉnh độ Nghệ An TT Thuận lợi Bình thường Lúng túng Hướng dẫn thực Theo dõi hoạt động 3 Uốn nắn sai lệch Động viên 101 103 102 Mức độ TT Nôi dung công viêc Thu thập thông tin Đánh giá xếp loại Xử lý sai phạm Phát huy thành tích TT Nam Thuận lợi Bình thường Lúng túng lý hành nhà nước Quản Lý luận nghiệp vụ quản lý giáo dục Lý 1luận nghiệp vụ 2quản lý trường học3 Nâng cao trình độ chuyên môn Các lĩnh vực khác xếp loại Tốt Khá Trung bình Yếu Năm 2008-2009 cô số năm gần đây: Câu118 Đánh giá xếp loại 2viên chức quý thầy, Năm 2009-2010 Năm 2010-2011 34 34 Mức độ TT Nội dung Rất tốt Tốt Trung Chưa bình tốt việc thực Câu 19 Xin quý thầy/cô cho biết điểm mạnh điểm yếu đội ngũ cán quản chương trình giảng dạy lý nhà trường nơi quý thầy, cô làm việc phẩm chất trị - tư tưởng, phẩm chất đạo đức, trình môn, độ chuyên lực quản lý điều hành? Quản lý việc lập kế hoạch Câu 19.1: Điếm mạnh đội ngũ cán quản lý nhà trường nơi quý thầy/cô làm công tác giáo việc: viên Quản lý Quản lý nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý nề Câu nếp16.lênNhững lớp thuận lợi khó khăn quý thầy, cô kiêm tra, đánh giá việc thực chức quản lý? giáo viên môn Câu 21 Quý thầy/cô cho biết đánh giá thực trạng quản lý sở vật chất, trang Quản lý nhiệm vụ vận dụng thiết19.2: bị phục vụ yếu cho hoạtđội động Câu Điểm ngũdạy cáncủa giáo quảnviên? lý nhà trường nơi quý thầy/cô làm việc: cải tiến phương pháp giảng dạy Quản lý việc kiêm tra, đánh giá kết học tập học Câu 20 Quý thầy/cô cho biết đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học cấp sinh THCS? Quản lý việc thực quy Câu 17 Những nhu cầu đào tạo, bồi duỡng mà quý thầy, cô mong muốn đào tạo, định hồ sơ bồi chuyên môn dưỡng lĩnh vực kiến thức đây: trị Lý luận Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng Mức độ đầy đủ Chất lượng csvc csvc 105 104 TT Nội dung Trun Cơ sở vật chất lớp học Giáo trình, từ điển, tài Đầy Trung đủ Bình 3 Thiếu Tốt Chưa g bình tốt 3 liệu đọc thêm nâng cao kiến thức ngoại ngữ TT Các 3 22: Quý phươngCâutiện kỹ thầy/cô cho biết đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết thuật phục vụ dạy họcquả học tập học sinh? Mức độ thực Biện pháp quản lý kiểm tra, Rất Trung Chưa đánh giá kết học tập Tốt bình tốt tốt học sinh Chỉ đạo giáo viên thực nghiêm quy chế kiêm tra, thi1 4 4 4 học phần Xây dựng kế hoạch đối hình thức kiểm tra thi học phần Chỉ đạo kiếm tra định kỳ sổ điểm giáo viên Thanh tra nhiệm vụ kiêm tra điều kiện giáo viên Tố chức giám sát thi học phần Kiểm tra việc chấm thi học phần giáo viên Phân tích kết học tập học sinh Mức độ thực Rất tốt Tốt Trung Chưa Câu 23: Quý thầy/cô cho biết đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học học sinh? bình tốt 4 Nội dung TT Giáo dục ý nghĩa nghề nghiệp động thái độ học học1 sinh Bồi dưỡng phương pháp hợc tích cực học sinh 12 106 107 Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp học sinh 12 Xât dựng quy định 2.về 9nề nếp tự Câu Hiện lớp học em có ngirời? Từ 10 - 15 người học học sinh Từ 15 - 30 người 12 Xây dựng quy 3.chế,Từ 30 khuyến - 45 người khích học sinh nghiên cứu khoa học TT 12 Yêu cầu kỹ đọc sách, tài Phần Phân Nội dung liệu tham khảo học sinh Em đánh dấu (x) 1ý 2kiến mình3 vào ô4dưới đây: Phối hợp Giáo viên chủ nhiệm, Câu 6: Em có học nhóm bạn khác lóp không? 25: Quý thầy/cô giáHiếm chất học sinh THCS 1.phòng Thường xuyên lượng học tập3.của Không cán lớp,Câu quản lý họccho biết đánh huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An? Câu 7: Em có thích học thực hành không? 1.RấtRất tốt TNCS sinh - sinh 1.viên, Đoàn thích Bình thường Không thích 8:Tốt Câu Trong trình giảng bài, giáo viên có kết hợp giảng nội dung giáo theo dõi nề nếp3 học tập bỉnh học Trung dục đạo đức, lối sống không? Yếu xuyên Thường Hiếm Không sinh Câu 26 Theo thầy/cô, viên giảng quý thầy/cô Câu 9: Em có quý thường xuyên hên hệyếu với 3giáo đế hỏinơi không? khâu 4trườngdạyTHCS Khen thưởnggiảng kỷ luật học sinh dạy gì? Thường xuyên Hiếm Không 10: TốTheo chứcđánh giảnggiá dạy Trình độcủa củatrường giáo viên Câu em, việc coi thi mà em theo học là: kịp thời việc3 thực thư nề viện nếp Hệ thống Cơ sở vật chất, trang thiết nghiêm bị dạy học Nghiêm túc Chưa túc Quản lý người dạy Quản lý học sinh học tập Câu 11: Em có thấy bạn lớp phàn nàn điếm thi không? Thường xuyên Hiếm thực Không thấy aiMức phànđộ nàn Không biết Rấtđang tốtTốttheo Trung Câu 12: Tại trường mà em học, tài Chưa liệu học tập có đáp ứng nhu cầu học tập người học hay không? bình tốt Đầy đủ Còn thiếu Rất thiếu Câu 13: Em cho biết đánh giá 2thực trạng dạy học giáo viên hoạt động Tố chức giao THCS? lưu, trao học sinh học tập Lấy kết làm tiêu tầm quan trọng Phiếu 2: khảo sát học sinh 33 trường trường 20 học sinh (gồm 10 họclớptập học lớp sinh học sinh 7, 10của học sinh 9) chuẩn Thông để xét,tm chung bình bầu Phần Câu Tên trường: thi đua loại Câu Họ tên học sinh (nếu có thể): Tầnsố thực Câu Giới tính: Nam Nữ Thường Không Câu Chưa 24: Quý thầy/cô cho biết đánh giá thực trạng công tác giáo dục ý thức nghề Mức độ hàinghiệp, lòng động thái độ học tập học sinh? Câu 4: Lớp học sinh: Tốt Tương Trung Chưa 1.7 Nội dung công việc xuyên thirờng bao xuyên đối tốt bình tốt 108 109 110 1 Hướng sinh tự dẫn học nội dung học, tài liệu, sách tham khảo 3 Tổbiếtchức Câu 15 Em2.cho đánhtrao giá vềđổi thực trạng quản lý phương pháp học tích cực họckinh sinh THCS: nghiệm, phương pháp học tra, đánh tập 3 Kiểm giá tập, kỹ tra có liên quan đến1 theo giai đoạn Ra đề thi, kiểm TT Nội dung nội dung tự học Mức độ thực Rất Tốt tốt Trung Chưa bình tốt Tố chức giao lưu, trao đổi với học sinh tầm quan trọng của1 học tập 2 Câu tập 14: Em học cho sinh biết đánh giá thực trạng công tác giáo dục ý thức nghề nghiệp, Lấy kết học làm tiêu chuẩn bình bầutập học sinh? độngđểcơxét, thái độ học T thi đua loại Nội dung T Mức độ thực Rất Tốt tốt Trung Chưa bình tốt Phương pháp thuyết trình Phương pháp đàm thoại Phối hợp phương pháp đàm thoại với 4 thuyết trình Phương pháp thảo luận Phương pháp kiểm tra đánh giá Phương pháp nêu vấn đề, giải vấn đề Phương pháp hợp tác nhóm 111 T Nội dung Mức độ thực T Rất Tốt tốt Xây dựng động tự học cho học Trung Chưa bình tốt sinh giá 2về chất lượng 4học tập học sinh THCS Câu 17:tự Em đánh Quản lý kế hoạch họccho củabiếthọc huyện Kỳ Sơn? sinh Rất tốt Tốt Trung bình Yếu Câu 18: Em cho biết ý1 kiến mức3 độ cần 4thiết phải đánh giá chất lượng tuyển Quản lý nội sinh dung,đầuphương tự vào pháp cấp THCS? Không cần thiết học học sinh Rất cần thiết Cần thiết Câu 19: Hiện theo em có cách đánh giá chất 4 lượng tuyển sinh đầu vào? Quản lý điều kiện bảo sinh cho đầu cấp đảm Thi tuyển Kiểm tra chất lượng đầu năm hoạt động tự học học sinh Đánh giá qua hồ sơ, học bạ Kiểm tra đánh giá kết học án 4 tự Tất phương học sinh Câu 20: Theo em phương án sau, phương án hữu hiệu để đánh giá chất lượng đầu vào học sinh THCS? Thi tuyển sinhMức đầu cấp Mức Trung Chưa Tiêu chí chất Kiểm tra chất lượng đầu năm lượng học sinh tốt tốt bình Đánh giá qua hồ sơ, họcKhá bạ Tất phương án Chất lượng học sinh thi tuyên sinh đầu Câu 21: Đánh giá em chất lượng học sinh đầu vào cấp THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An? vào Câu 16 Em cho biết việc xây dựng quy định nề nếp tự học học sinh? Điểm tự đánh giá 112 Mức độ thực T Nội dung T Rất tốt Giáo dục Tốt Trung Chưa bình tốt giá thực 2trạng quản lý hoạt4 động học học sinh? 24: Em cho biết đánh ý Câu nghĩa nghề nghiệp động thái độ học học sinh Bồi dưỡng phương học trình em theo Câu 23:pháp Chương học có nặng em không? D Htích cực học sinh Quá nặng Bình thường Dễ dàng Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp học sinh Xây dựng quy định nề nếp tự 9 D 4 4 học học sinh Xây dựng quy chế, khuyến khích học sinh nghiên cứu khoa học Yêu cầu kỹ đọc sách, tài liệu tham khảo cúa học sinh Phối hợp Giáo viên chủ nhiệm, cán lớp, phòng quản lý học sinh - sinh viên, Đoàn TNCS theo dõi nề nếp học tập học sinh Khen thưởng kỷ luật học sinh kịp thời việc thực nề nếp học tập Câu 22: Em cho biết mục đích đánh giá chất lượng tuyển sinh đầu vào học sinh cấp THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An? 113 114 Mức độ TT Ngoại ngũ’ Không Đọc, Giao tiếpGiao tiếp biết TT 14.1 14.2 14.3 14.4 viết đơn giảnthành Giáo viên hướng dẫn tự nghiên cứu chủ yếu Đại học Thạc sĩ Khác đirợc thạo Câu 26 Em cho biết đánh giá chất lượng học tập học sinh THCS Tiếng Anh Huyện 1Kỳ Sơn? Câu 12 Học hàm Quý thầy, cô Rất1tốt Trung Yếu Tiếng Nga 22 Tốt bình Câu 27: 13 Theo Trình em, độ Ngoại ngữnhất Quý thầy, cô: Câu khâu yếu trường THCS nơi em theo học gì? Tiếng Pháp 32 Nền nếp học sinh Tổ 1chức học tập2 Tiếng Trung Quốc3 Hệ1 thống thư viện 34 Cơ sở vật4chất, trang thiết bị dạy học Chất lượng học tập Ngoại ngữ khác 1.2 Phiếu khảo sát thục trạng chất giáo viên Câu 15: Số năm làm việc ngành giáo dụclượng Qúy Thầy/cô? (xin ghi cụ thể): Dưới năm Từ - 10 năm Từ 10 - 15 năm Trên 15 năm Phiếu 3: Khảo sát cán bô quản lý giáo viên trường trường Câu 16: Thâm niên dạy học: .năm 25 (gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, Câungười 17: Giáo viên1giỏi: cấp Bộ lại1.làCấp giáoTrường viên dạy lớp) cấp Tỉnh Câu 18: Hiện Quý thầy, cô giảng dạy môn học (các Ngành hoc Năm tốt nghiệp môn học) gì, lớp Phần Thông tm chung nào? Ngành học học cao nhất): 19: Sốvị tiết Quý thầy, cô giảng dạy trung bình tuần: tiết Câu(có 1: Họ tên (nếu có thể): Câu 2: Tên quan công tác Câu Giới tính: nội dung ý1.kiến Nam đánh giá mức độ2 Nữ Phần3: Phần đáp ứng tiêu chuân Câu 4: Tuổi : giáo viên Quý thầy, cô Câu 5: Dân l.Kinh Khmer Hoa Mứctộc: 1: Đạt chuẩn yêu2.cầu mức3.Tốt Su phạm (tên -khoa): - Khác: Mức 2: Đạt yêu cầu mức Khá Câu 6: - Tôn Mứcgiáo: 3: Đạt yêu cầu mức Trung bình Câu 7: Quý cô đangcầu là: - Mứcthầy, 4: Chưa đạt yêu Đảng viên Đoàn viên Khác Câu 8: Trình độ văn hóa Quý thầy, cô: Văn hóa - Nghệ thuật (tên khoa): 1.10/10 2.12/12 Khác Câu 9: Trình độ đào tạo: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Khác: Câu 10: Hệ đào tạo: Chính quy Không quy Câu 14: Chuyên ngành đào tạo năm tốt nghiệp bậc học cao Quý thầy, Câu 11: Trình độ sư phạm Quý thầy, cô Ngành khác cô? (xin nêu tên cụ thể): Các tiêu chuẩn tiêu chí • TC1 Phẩm chất trị, đạo đúc, lối sống Mức độ đạt người GV Câu 25 Giáo viên chủ yếu giảng lý thuyết cho ngirời học hay hướng dẫn em tự + tcl.l Phấm chất trị nghiên cứu lý thuyết? Giáo viên giảng lý thuyết chủ yếu + tcl.2 Đạo đức nghề nghiệp + tcl.3 ứng xử với HS + tcl.4 ứng xử với đồng nghiệp + tcl.5 Lối sống, tác phong 118 115 116 117 • TC2 Năng lực tìm hiếu đối tượng môi trường giáo dục + tc2.1 Tìm hiểu đối tượng giáo dục + tc2.2 Tìm hiểu môi trường giáo dục • TC3 Năng lực dạy học + tc3.1 Xây dựng kế hoạch dạy học + tc3.2 Bảo đảm kiến thức môn học + tc3.3 Bảo đảm chương trình môn học + tc3.4 Vận dụng phương pháp dạy học 24: tiện Xindạy Quý + tc3.5 Sử dụng Câu phương họcthầy, cô cho biết điểm mạnh điểm yếu đội ngũ cán giáo viên nhà trường nơi Quý thầy, cô làm việc phẩm chất trị - tư + tc3.6 Xây dựng môi trường học chất tập đạo đức, trình độ chuyên môn, lực dạy học? tưởng, phẩm + tc3.7 Quản lý hồ sơCâu dạy24.1 học Điểm mạnh đội ngũ cán giáo viên Nhà trường nơi Quý thầy, cô làm việc: + tc3.8 Kiêm tra, đánh giá kết học tập học sinh • TC4 Năng lực giáo dục + tc4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục + tc4.2 Giáo dục qua môn học + tc4.3 Giáo dục qua hoạt động giáo dục Câu 24.2: Điểm yếu đội ngũ cán giáo viên nhà trường nơi Quý thầy, cô làm + tc4.4 Giáo dục qua hoạt động cộng việc? đồng + tc4.5 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức GD + tc4.6 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh • TC5 Năng lực hoạt động trị xã hội + tc5.1 Phối hợp V? i gia đình học sinh cộng đồng + tc5.2 Tham gia hoạt động trị xã hội • TC6 Năng lực phát triển nghề nghiệp + tcó.l Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện + tc6.2 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tế giảng dạy 120 [...]... quản lỷ nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS là những cách thức tác động hướng vào việc tạo ra những biến đổi về chất lượng trong hoạt động dạy học ở trường THCS 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học ở trường THCS 1.3.1 Nội dung dạy học Trong nhà trường, nội dung dạy học vẫn là yếu tố trước hết ảnh hưởng đến chất lượng Chất lượng là... học của một số trường THCS ở địa phương (Kỳ Sơn, Nghệ An) và đề xuất các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học nói chung sẽ được trình bày trong các phần sau của luận văn 36 Chương 2 THựC TRẠNG CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS Ở HUYỆN KỲ SƠN, TỈNH NGHỆ AN 2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội của huyện Kỳ Son, tỉnh Nghệ An Kỳ Sơn là một huyện phía Tây tỉnh Nghệ An, Việt Nam Đây là huyện đuợc UNESCO... việc nâng cao chất lượng dạy học là một đòi hỏi bức thiết Nâng cao chất lượng giáo dục trong đó nâng cao chất lượng dạy học là nhiệm vụ quan trọng nhất cúa nhà trường, đó là điều kiện để nhà trường tồn tại và phát triển Quá trình dạy học là một thành tố đặc biệt quan trọng của quá trình giáo dục Nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học là nhiệm vụ vô cùng bức thiết ở các nhà trường Chất lượng. .. cơ chế quản lý nói chung Cơ chế tự chủ theo hướng tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của các cơ sở giáo dục sẽ đem lại sự năng động, tích cực, sáng tạo của cơ sở trong việc tìm kiếm các giải pháp phù họp để tạo được sự thay đổi về chất lượng 1.4 Một số vấn đề lý luận về quản lý nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS 1.4.1 Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS Nghị... nâng cao chất lượng giảng dạy Vì vậy, chúng tôi cho rằng việc nghiên cứu thực trạng, xác lập các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS là cần thiết, nó góp phần nâng cao chất lượng dạy - học trong nhà trường, đáp ímg được yêu cầu giáo dục của từng địa phương nói riêng và mục tiêu giáo dục của cả nước nói chung, nhất là ở bậc học THCS 1.2 Các khái niệm 1.2 1 Vị trí của trường. .. phương pháp dạy học Mục tiêu, chương trình và phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu trong nội dung quản lý nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS Vì những yếu tố này đóng vai trò và ảnh hưởng toàn diện tới chất lượng đào tạo của nhà trường Các trường THCS muốn đạt được chất lượng đào tạo tốt nhất thì cần phải có mục tiêu, chương trình và phương pháp dạy học khoa học và... luyện tư cách đạo đức Chính vì vậy đòi hỏi mỗi trường cần phải có những biện pháp quản lý học sinh họp lý, phù hợp với tâm sinh lý của học sinh cũng như điều kiện phát triển thực tế của từng trường Có như vậy chất lượng giảng dạy mói được nâng cao 1.5.4 Quản lý cơ sở vật chất, thiầ bị dạy học Đối với trường THCS việc quản lý cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo... mới, ngành học phổ thông đã và đang triển khai thực hiện những chủ trương, biện pháp về đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, quy trình dạy học và đã cố gắng từng bước tăng cường điều kiện và phương tiện đế đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học 1.2.7 Giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS 1.2.7.1 Giải pháp Theo từ đién Tiếng Việt Giải pháp' ’ là: Phương pháp giải quyết một vấn đề... là ở bậc THCS Với quan điểm như trên, Chương 1 của Luận văn đã trình bày khái quát bốn vấn đề: tình hình nghiên cứu đề tài; các khái niệm cơ bản; các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học ở trường THCS và tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS Đây là những vấn đề lý luận quan trọng làm cơ sở cho việc triển khai khảo sát thực trạng công tác quản lý chất lượng dạy học của một. .. trình dạy - học, giáo dục; là chủ thế của quá trình nhận thức, Do vậy, quản lý hoạt động học tập của học sinh là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý quá trình dạy - học của hiệu trưởng” Công tác quản lý học sinh phải thực hiện từ việc theo dõi quản lý sĩ số học sinh đến việc phối họp giữa các tổ chức trong nhà trường với phụ huynh học sinh quản lý con em mình ở ngoài nhà trường ... quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Chương 2: Thực trạng chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An Chương 3: Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường. .. lý luận chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học trường THCS 7.2 Đánh giá thực trạng chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An 7.3 Đề xuất số giải. .. sở đê tác giả đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An 61 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHÁT LƯỢNG DẠY HỌC CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN