iải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học thực hành lâm sàng của đội ngũ Diều dưỡng trưởng tại BV Thống Nhất

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠIVÀ HỌC VINH BỌ GIÁO DỤC DÀO TẠO TRƯỜNG DẠI HỌC VINH Bùi Thị Thu Thủy Bùi Thị Thu Thủy MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHÁT LƯỢNG DẠY HỌC THựC HÀNH LÂM SÀNG CỦA ĐỘI NGỦ ĐIÈU DƯỠNG TRƯỞNG CHÁT LƯỢNG THựC HÀNH LÂM TẠI BỆNHDẠY VIỆNHỌC THÓNG NHÁT SÀNG CỦA ĐỘI NGŨ ĐIÈU DƯỠNG TRƯỞNG TẠI BỆNH VIỆN THÓNG NHÁT • • • Vinh, 2013 Vinh, 2013 LỜI CẢM ƠN Bằng tình cảm lòng biết ơn sâu sắc học viên, xin chân thành cảm ơn đến Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau đại học, quý thầy cô trường đại học Vinh tham gia quản lý tận tình giảng dạy cho nhũng kiến thức bổ ích thiết thực trình học tập, làm luận văn Đặc biệt, với tình cảm kính trọng chân thành, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: PGS.TS Đinh Xuân Khoa - người hướng dẫn khoa học, tận tình dẫn, giúp đỡ trình thực hoàn thành luận văn Xin chân thành cám ơn Ban Giám đốc, Lãnh đạo khoa phòng Bệnh viện Thống Nhất, thành phố Hồ Chí Minh, gia đình, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện, động viên, khích lệ, đóng góp ý kiến cho trình học tập, thực hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gang chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót, kính mong góp ý đế luận văn hoàn chinh TP.Iiồ Chí Minh, tháng năm 2013 34 CÁC CHỮ VIÉT TẮT TRONG LUẬN VĂN MỤC LỤC Trang Trang Lời phụ cảm bìa ơn Mục lục Danh mục ký hiệu viết tắt luận văn MỞ ĐẦU Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 1.2 Một số khái niệm 14 1.3 Hoạt động dạy học thực hành lâm sàng 22 1.4 Nội dung QL hoạt động dạy học thực hành ĐD khoa lâm sàng 24 Ket luận chương 32 Chương 2: Cơ SỞ THựC TIỄN CỦA ĐÈ TÀI 33 2.1 Giới thiệu Bệnh viện Thống Nhất 33 2.2 Thực trạng công tác dạy học thực hành điều dưỡng khoa LS 42 2.3 Thực trạng QL hoạt động dạy học thực hành ĐDLS BV Thống Nhất ! 46 2.4 Thực trạng sử dụng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học lâm sàng Bệnh viện Thống Nhất 53 2.5 Nguyên nhân thực trạng 55 Ket luận chương 56 Chương 3: MỘT SÓ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ HÒẠT ĐỘNG DẠY HỌC THựC HÀNH LÂM SÀNG 57 CỦA ĐDT 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 57 3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học thực hành lâm sàng ĐDT BV Thống Nhất 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất 63 MỞ ĐÀU Lý chọn đề tài: Giáo dục trình toàn vẹn hình thành nhân cách, tổ chức có mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động quan hệ nhà giáo dục người giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người Giáo dục trình tác động tới hệ trẻ đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, lý tường, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử đắn xã hội Giáo dục trình trang bị nâng cao kiến thức, hiểu biết giới khách quan, khoa học, kỹ thuật, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nghề nghiệp hình thành nhân cách người Giáo dục diễn thường xuyên, liên tục nhiều môi trường hoạt động người (trong gia đình, nơi làm việc, nhà trường, quan hệ xã hội ), môi trường nhà trường có vai trò định Giáo dục chuyên nghiệp lĩnh vực trang bị kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hình thành nghề nghiệp chuyên môn cho người tương lai Nhận thức vai trò giáo dục - đào tạo, Nghị Hội nghị ban Chấp hành Trung ương lần thứ (khóa VIII) khẳng định: "Thực coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu Nhận thức sâu sắc giáo dục - đào tạo với khoa học công nghệ nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục - đào tạo đầu tư phát triển Thực sách ưu tiên, ưu đãi giáo dục - đào tạo đặc biệt sách đầu tư sách tiền lương Có giải pháp mạnh mẽ để phát triển giáo dục." [9, Tr 29] Định hướng đôi Giáo dục Đào tạo, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đề yêu cầu:“Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả sở giáo dục, chất lượng giáo dục định tồn phát triến sở giáo dục Trong yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục chuyên nghiệp công tác quản lý giáo dục - đào tạo có vai trò định Công tác quản lý giáo dục - đào tạo xem mắt xích quan trọng chuỗi liên hoàn khâu giáo dục Từ nhiều năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đến công tác quản lý giáo dục - đào tạo sở Sức khỏe vốn quý người gia đình Đầu tư cho sức khỏe đầu tư cho phát triển giống nòi, xã hội, đất nước mang lại chất lượng sống cho cá nhân, gia đình Ngày nay, nhu cầu chăm sóc sức khỏe người dân ngày cao mức sống ngày tăng việc xuất nhiều nhân tố gây nên bệnh tật Nói đến chăm sóc sức khỏe, không nhắc đến người Điều dưỡng nghề Điều dưỡng Họ lực lượng mang dịch vụ CSSK đen cộng đồng Chính vậy, lĩnh vực y tế cần nguồn nhân lực nhiều có chất lượng Sự phát triển hệ thống đào tạo ĐD Việt Nam đóng góp quan trọng cho phát triển nguồn nhân lực ĐD Việt Nam [22] Mục tiêu chung giáo dục điều dưỡng đào tạo sinh viên điều dưỡng đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe xã hội Bệnh viện Thống Nhất, thành phố IIỒ Chí Minh BV Trung ương loại trực thuộc Bộ Y Te, nhiệm vụ khám chữa bệnh cho cán trung cao cấp Đảng Nhà Nước, bên cạnh có khám điều trị cho người dân có nhu cầu Ngoài BV trung tâm đao tạo học sinh, sinh viên ngành Y Dược Bộ Y Te cấp định Đây 07 nhiệm vụ BV theo quy chế BV Bộ Y tế ban hành Tuy nhiên, để đáp ứng nhu cầu xã hội nay, chấp hành chủ trương sách Đảng Nhà Nước, hoàn thành nhiệm vụ Đảng Nhà Nước giao phó phải bảo đảm chất lượng đào tạo nghề BV Thống Nhất cần đối công tác quản lý giáo dục - đào tạo đế định hướng chiến lược hoạt động có hiệu Đội ngũ giáo viên dạy học thực hành điều dưỡng lâm sàng định chất lượng đào tạo nghề Muốn cần phải nâng cao, cải tiến đồng thành tố liên quan, đội ngũ Điều dưỡng trưởng khoa có nhiệm vụ dạy học thực hành điều dưỡng cho sinh viên trường Y thành tố quan trọng Hiện nay, đội ngũ Diều dưỡng trưởng khoa dạy thực hành điều dưỡng Bệnh viện Thống Nhất, TP Hồ Chí Minh bất cập định trình độ chuyên môn kinh nghiệm đào tạo Đây mối quan tâm hàng đàu Lãnh đạo BV trước yêu cầu đổi đào tạo nghề Đe đạt mục tiêu dạy học thực hành điều dưỡng lâm sàng cho học sinh, sinh viên trường Y công tác quản lý hoạt động dạy học đóng vai ừò quan trọng, góp phần định đến chất lượng dạy học Với lý lựa chọn đề tài: "Một so giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học thực hành lâm sàng đội ngũ Diều dưỡng trưởng BV Thống Nhất” Mục đích nghiên cứu: Đe xuất số giải pháp quản lý công tác dạy học thực hành lâm sàng đội ngũ Điều dưỡng trưởng, từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo BV Thống Nhất, Thành phố Hồ Chí Minh Khách đối tượng nghiên cửu: 3.1 Khách nghiên cứu Vấn đề quản lý hoạt động dạy học thực hành điều dưỡng khoa lâm sàng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng giảng dạy thực hành lâm sàng 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học thực hành điều dưỡng khoa lâm sàng 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành điều dưỡng khoa lâm sàng BV Thống Nhất 5.3 Đe xuất thăm dò tính cần thiết, khả thi số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học thực hành lâm sàng đội ngũ Điều dưỡng trưởng BV Thống Nhất Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp sau: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cún, phân tích, tổng hợp, hệ thống khái quát hoá văn kiện, thị, nghị Dảng Nhà nước công tác giáo dục, đào tạo, đề tài, luận văn, tài liệu có lựa chọn hên quan chặt chẽ với công tác nghiên cứu đế làm luận cho việc xây dựng giải pháp 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí giáo dục - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài - Chương 2: Cơ sở thực tiễn đề tài 10 Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cún 1.1.1 Trên giói: Tổ Chức Y tế Thế Giới (WIIO- World Health Organization) định nghĩa sức khoẻ sau: "Sức khoẻ trạng thải hoàn toàn thoải mái thể chất, tâm thần xã hội, là bệnh tật hay tàn phế" Theo định nghĩa trên, người cần chủ động để có sức khoẻ tốt Đe có sức khoẻ tốt với nỗ lực cá nhân chưa đủ mà cần có đóng góp cộng đồng, toàn xã hội vấn đề an sinh, việc làm giáo dục Chăm sóc sức khỏe việc chẩn đoán, điều trị phòng ngừa bệnh, bệnh tật, thương tích, suy yếu thể chất tinh thần khác người Chăm sóc sức khỏe thực người hành nghề y chỉnh hình, nha khoa, điều dưỡng, dược, y tế liên quan nhà cung cấp dịch vụ chăm sóc Chăm sóc sức khỏe khác nước, nhóm cá nhân, phần lớn chịu ảnh hưởng điều kiện xã hội kinh tế sách y tế chỗ Hệ thống chăm sóc y tế tổ chức thành lập để đáp ứng nhu cầu sức khỏe dân số Trong trường hợp, theo Tố chức Y tế Thế giới (WIIO) " hệ thống chăm sóc sức khỏe tốt đòi hỏi chế tài mạnh mẽ, đội ngũ cán đào tạo trả lương tốt; thông tin đáng tin cậy làm sở để định lập sách; sở vật chất hậu cần trì tốt để cung cấp thuốc công nghệ có chất lượng." Chăm sóc sức khoẻ toàn diện (CSSKTD) vấn đề lớn không 11 tuyến đầu, tuyến sau, tuyến cuối kết hợp với chuyên ngành khác đội chăm sóc sức khỏe (WHO, 2002) Muốn phải nâng cao chất lượng phục vụ bệnh nhân/thân chủ, hệ thống hoá chuẩn mực kỹ thuật chăm sóc theo qui định quốc tế Một chuẩn mực trình độ chuyên môn ĐDV hệ thống y tế quốc dân, lực lượng thiếu CSSKTD/WIIO Muốn đạt chuẩn kỹ thuật mong muốn cần có tảng giáo dục đổi để thu hút học viên theo học tạo điều kiện đế họ phát triển tri thức cách toàn diện [35, Tr 49] Ngày nay, xu thay đổi kinh tế xã hội tác động nhiều đến ngành Điều dưỡng khách hàng sử dụng dịch vụ y tế, công nghệ y học, giá cả, chăm sóc lâm sàng, quản lý chăm sóc, sách y tế, nguồn nhân lực Chất lượng đào tạo điều dưỡng liên quan đến chất lượng dịch vụ chăm sóc sức khỏe Một chuẩn đầo tạo điều dưỡng khả thực hành lâm sàng điều dưỡng Tại Châu Á hệ thống giáo dục điều dưỡng có bước tiến mạnh mẽ đê bắt kịp thay đổi kinh tế xã hội toàn khu vực giới Đe tăng cường chất lượng thực hành điều dưỡng, luật hành nghề Thái lan ban hành vào năm 1997 Với mục đích đảm bảo chất lượng giáo dục lĩnh vực điều dưỡng, trường đào tạo phải đăng ký với HĐĐD Thái lan công tác tra, kiếm ừa tiến hành vòng 1-5 năm lần IIỘi đồng chịu trách nhiệm kiếm tra chương trình đào tạo, chất lượng đào tạo khoa, phương pháp dạy/học, nghiên cứu ấn phát hành, dịch vụ cộng đồng nhà trường, sở hạ tầng, nguồn lực tài chính, hồ sơ tốt nghiệp, hệ thống đảm bảo chất lượng đào tạo Thêm vào Thái Lan tiến trình tái cấu lại hệ thống y tế tập trung vào công bằng, chất lượng hiệu quả, đặc biệt tập trung vào khả tiếp cận dịch vụ y tế chất lượng y tế Điều đòi hỏi nhà giáo dục điều dưỡng phải có trách nhiệm đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng thay đổi 72 15 Phạm Minh Hùng - Hoàng Văn Chiến (2000), Gỉáo dục học ỉ, Trường Đại học Vinh 16 Phạm Minh Hùng- Hoàng Văn Chiến (2002), Giáo dục học I, Trường Đại học Vinh 17 Phạm Minh Hạc (2001), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cứa kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Vi Nguyệt Hồ Phạm Đức Mục (2005), “Hiện trạng nguồn nhân lực Điều dưỡng, thách thức tương lai người Điều dưỡng Việt Nam”, Thông tin Điều dưõng so 24 tháng 3, trang 5-11 19 John Spencer (2003)“Leaming and teaching in the clinical environment” [BMJ 2003; 326 doi:http://dx.doi.org/10.1136/bmj.326.7389.591], 20 Trần Kiểm (2008), Những van đề Khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Trần Kiểm (2004), Khoa học Ouản lý giáo dục - Một so van đề lý luận & thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Bích Lưu (2010), “Điều dưỡng với công tác chăm sóc toàn diện Việt Nam”, Hội Điều dưỡng Việt Nam 23 Nguyễn Bích Luu (2006), “Khủng hoảng thiếu Điều dưỡng Hoa Kỳ”, Thông tin Điều dưỡng số 31 tháng 12, trang 47 - 48 24 Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2005 25 Lưu Xuân Mới (1999), Kiểm tra tra, đánh giá giáo dục, đề cương giảng lớp cao học quản lý giáo dục, Hà Nội 26 Phạm Đức Mục (2009), “Vai trò nghiên cứu điều dưỡng thực hành dựa vào chứng”, hoidieuduong.organ.vn 74 Các số PHỤ LỤC Phụ lục số 75 73 Bảng 2.1 Chỉ số hoạt động BV Thống87,6 Nhất vào năm Công suất sử dụng giường bệnh 123,4 133,5 99,7 2012 so với năm Phụ lục số đạt thành tích nối bật (%) 29 Pamela F.Bảng Cipriano (2006) the khoa new voice of nurses”, 2.3 Phân bố HS“Introducing thực tập American Nurse Today Journal, Vol Num 30 Quyết định số 12/2001/QĐ -BGD&ĐT ngày 26/4/2001 việc ban hành khung ngành đào tạo Đại học, Cao Đẳng thuộc nhóm ngành khoa học sức khỏe 31 Tóm tắt đề cuông giảng môn học đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục (2011), Chính sách quản lý giáo dục- Trường Đại học Vinh Khoa STT 32 Thái Văn Thành - Chu Thị Lục (2000), Giáo dục học II, Trường Đại học Vinh Số HSSố HSSỐ HSSỐ II s 33 Thái Văn Thành (2007), Ouàn lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 34 Từ điển Tiếng Việt thông dụng (2003), NXB Giáo Dục - Hà Nội 35 Nguyễn Văn Thanh (2006), “Đào tạo Điều dưỡng nước Đông Nam Á”,12Thông tinBáo Điều dưỡng tháng 4cáo 4công 4trang (Nguồn: tông so kết31 tác12, bệnh viện49-52 năm 2012) Tim mạch cấp cún 36 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) nhóm tác giả (1997), Ouá trình dạy- tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Nguyễn Văn Thanh (2012), “Vai trò điều dưỡng viên ngày nước phát triển”, Trung tâm đào tạo - bồi dưỡng cán y tế , Sở Y tế TP HCM 38 Vụ Khoa học Đào tạo - Bộ Y tế (2005), “Phương hướng phát triến công tác đầo tạo nguồn nhân lực Điều dưỡng Việt Nam 2005 - 2010 tầm nhìn 2020”, Thông tin Điểu dưỡng so 26 tháng 10, trang 46-50 14 Ngoại Chấn thương 16 Ngoại Tim mạch 22 12 5 12 3 18 STT Phẫu thuật Gây mê Nội dung 78 76 Nhiều Không 77 Rất °0 % PHIÉU THĂM DÒ Ý KIÉN Phụsốlục Phụ lục 11 Phụ lục số Bảng 2.5: Đánh giá thực trạng hoạt động học HS Đe nâng cao kết thực hành lâm sàng Bệnh viện Thống Nhất Xin hạn 2,0 (Moi 0nội dung đánh dấu ”X“vào IIọc thực hành lâm vui sànglòng có giúp bạn ýứng lý nội92dung sau: cho biết kiếndụng so ô trong) Xin chân thành cám on 28 Thực tập BV có đạt yêu cầu mục tiêu 72 PHIÉƯ 1: Phiếu lấy thông tin thực trạng dạy học thực hành lâm sàng 22Bệnh viện 64 Thống 14 Nhất ngũsàng ĐDT ĐDT có dành nhiều thời gian dạy họcđộilâm Bạn có làm kỹ thuật ĐD thời gian thực 78 Bạn có ghi chép sổ tay lâm sàng thực tập 22 PIIIÉU THĂM DÒ Ý KIÉN 40 Thiết bị, dụng cụ y tế bệnh viện có đáp ứng đủ 60 Có khác biệt việc dạy kỹ thuật thực hành 52 32 48 58 10 (Dành cho CBLĐ - ĐDV) 10 Tổ chức thi cuối đợt thực tập có nghiêm túc, 72 28 11 Có cần cải tiến hình thức kiếm tra, đảnh giá kết STT Nội dung Thực nội dung chương trình thực hành Có kiến thức vững vàng chuyên khoa Có kỹ NCKH, tham gia NCKH phục vụ cho Kỹ dạy học phù hợp với trình độ HS kinh STT Nội dung 40 60 Dã Đạt Chưa đat yêu cấu (Nguôn: Phòng đào tạo, tháng 2/2013) Rất Nhiều Không % % Học thực hành lâm sàng có giúp bạn ứng dụng lý Thực tập BV có đạt yêu cầu mục tiêu ĐDT có dành nhiều thời gian dạy học lâm sàng Bạn có làm kỹ thuật ĐD thời gian thực Bạn có ghi chép sổ tay lâm sàng thực tập tai Thiết bị, dụng cụ y tế bệnh viện có đáp ứng đủ Có khác biệt việc dạy kỹ thuật thực hành 79 Phụ lục 10 Tổ chức thi cuối đợt thực tập có nghiêm túc, 11 Có cần cải tiến hình thức kiểm tra, đảnh giá kết Mức độ thực % Kết thực % Biện pháp quản lý việc thực kế hoạch dạv Thưòng Thỉnh học TB Chưa Không Tốt Khá T xuyên thoảng s Thu thập thông tin phân tích cụ thể tình hình môi trường Lập KH phác thảo cho việc quản lý hoạt động dạy học trao đổi với khoa lâm sàng phác thảo để có điều chinh cần thiết Lập KH chi tiết khóa học thực hành theo nhu cầu thực hành Công bố công khai KH cho ĐDT HS biết Theo dõi tình hình thực KH để có điều chỉnh kịp thời, hợp lý Tổ chức rút nghiệm, đánh giá kế hoạch Biện pháp quản lý kinh thực 26,7 63,3 6,3 36,7 63,3 - 73,3 26,7 - 83,3 16,7 - 63,3 36,7 26,7 50 Múc độ thực % 23,3 23,3 40 30 6,7 60 30 - 43,3 36,7 20 - 76,7 23,3 - 33,3 46,7 20 16,7 26,7 46,6 10 Kết thục % 10 s việc thực mục Thườn tiêu, nội dung, g chưong trình dạy học Chỉ đạo ĐDT nắm nội dung, chương trình, không tuỳ tiện cắt xén làm sai lệch 56,7 Thỉnh Không thực thoảng 40 3,3 Tốt Khá 80 81 TB 60 10 26,7 43,3 40 16,7 Quản lý nội dung, chương trình đào tạo, giảng gốc, giáo trình môn học, kế hoạch phân bổ thời 70 30 Phối hợp với khoa theo dõi, kiểm soát việc thực chương trình 66,7 33,3 Chỉ đạo đánh giá việc thực chương trình qua dự giờ, hồ sơ 16,3 70 16,7 6,7 33,3 40 20 53,3 26,7 13,4 43,3 43,3 Thường Thỉnh Không ĐDT phải lập kế hoạch 33,3 66,7 - Bảo đảm thời gian quy định cho chương trình 73,3 s Quản lý hoạt dạy củà ĐDT kinh động 3,3 Phụ lục Phụ lục Bảng 2.7: Quản lý thực chương trình Bảng 2.8: Quản lý mục hoạt tiêu, động nội dạydung, ĐDT Phối hợp với khoa yêu cầu ĐDT xây dựng giảng, kế hoạch phân bố thời gian môn chức rút Tổ nghiệm thực Chưa 30 36,7 26,7 6,6 - 26,7 56,6 16,7 - - 30 13,3 - 56,7 20 - Tốt Khá TB 16,7 66,7 16,6 Chưa T - 26,7 26,7 56,7 16,6 (Nguồn: Số liệu tông họp từ phiếu thăm dò ỷ hến) (Nguồn: Số liệu tông hợp từ phiếu thăm dò ỷ kiến) Theo dõi thực chương trình hàng tuần, hàng tháng Hướng dẫn ĐDT soạn Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá hướng dẫn thực hành cho đối 33,3 - 30 70 - - 13,3 80 6,7 3,3 56,3 40 - 33,4 53,3 13,3 33,3 46,7 13,3 66,7 6,7 Cấp quản lý cần tình hình ĐDT thực tra, đánh giá kết học tập IIS nội dung sau : nam kiểm với 30 43,3 56,7 40 - 56,7 82 53,3 - 13,3 83 + Có lịch kiểm tra hàng tháng học kỳ 63,3 36,7 Phụ lục 6,7 Bảng 2.9: Thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Bảng 2.10: Thực- trạng công quản lý việc 46,7 30 tác 66,7 3,3 đỗi - PPDH 53,3 + Thưc hiên chế độ kiểm tra, cho điểm quy đinh s T Mức độ thực % Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng ĐDT Thường Thỉnh Không Kết thực % Chưa Tốt Khá TB 40 46,7 13,3 - 13,3 10 Khảo sát, đánh giá thực trạng 63,3 36,7 - Phân công giảng dạy phù hợp với chuyên môn, khả 33,3 56,7 10 33,4 43,3 Phân công theo nguyện vọng 30 50 20 30 Lập quy hoạch bồi dưỡng, 56,7 43,3 - 36,7 46,7 13,3 3,3 60 40 - 40 53,3 6,7, - Bồi dưỡng ĐDT thông qua hình thức sinh hoạt chuyên 66,7 33,3 - 66,7 33,3 - - Tạo điều kiện để ĐDT học nâng cao trình độ theo tiêu 60 40 - 56,7 40 3,3 - Cho ĐDT học theo nguyện 40 (Nguồn: 60 Số liệu tông - họp 33,3từ phiếu 46,7 thăm 20 dò ỷ kiến) - Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực công 50 Thực s công tác bồi 50 - 60 33,3 53,4 10 - 13,3 - liệu%tỏng họp từ phiêu ỷ kiên) Mức(Nguồn: độ thựcSô Kết thăm thực dò % Biện pháp quản lý công tác đổi mói PPDII T Thành lập Ban đạo dự thảo kế hoạch đổi Thường Thỉnh xuyên thoảng - 43,3 Không 56,7 Tốt Khá TB Chưa tốt - 10 46,7 43,3 Phụ lục Chỉ đạo mở rộng tất Động viên khuyến khích s Quản lý công tác sinh hoạt chuyên 26,7 60 13,3 66,7 33,3 - xuvên Tố chức đào phương pháp tạo 53,3 40 36,7 46,7 13,3 - - Thỉnh Không thoảng Tốt Khá TB Chua tốt 46,7 50 3,3 26,7 46,7 20 6,6 Khuyến khích thúc ĐDT làm nghiên 76,7 23,3 - 56,7 33,3 10 - Thực chiến nghiên cứu 33,3 66,7 - 26,7 63,3 10 - 50 50 16,7 30 53,3 16.7 - NCKIi lược cách phối hợp với Thực hành dựa Tăng vào chứng cường phổ biến kết nghiên cứu sử dụng kết nghiên 20 63,3 60 dò ý26.7 (Nguồn: số liệu tông hợp từ13,3 phiếu thăm kiến) cúu nhanh chóng, rộng Tổ chức hội nghị, hội thảo nghiên cứu khoa học bệnh viện tạo điều kiện cho ĐDT tham dự hội thảo, hội nghị khoa học điều dưỡng bệnh viện bạn, tỉnh, Phụ lục Bảng 2.11: Thực trạng quản lý công 85tác sinh hoạt chuyên môn, NCKH Mức độ thực % Kết thục % môn,Thường T NCKH 84 53,3 46,7 - 50 40 10 - Phân công điều 46,6 36,7 40 87 26,7 86 16,7 26,7 6,6 dưỡng có kinh nghiệm nghiên cứu khoa học phụ trách tra, đánh kết HSSV hoạt động dạy học 2.12: Thực trạng quản lý kiểm hoạt động học, giá tự học tácBảng 2.13: công Kiếm tra, đánh giá rút kinh nghiệm việc Phụ lục 33,3 66,7 - 33,3 40 26,7 - thực kế hoạch chất s Quản lý hoạt động học, tự Thường Thỉnh học HSSV xuyên thoảng T Giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập T TB Chua 13,3 - 66,7 33,3 - - 80 20 - 70 30 - - Chỉ đạo ĐDT tổ chức kiểm tra thi cử nghiêm túc, đánh giá chất lượng, 80 20 - 70 30 - - Kiểm tra sổ tay lâm sàng HS - sv, việc chấm 50 50 - 36,7 50 10 3,3 Đánh giá phân tích kết học tập học sinh theo 70 Xây dựng chế độ thông tin hai chiều nhà trường Xây dụng nề nếp học tập, tăng cường quản lý tự học, tự đào tạo HS -SV T Tốt Khá Quản lý việc học, tự học lâm sàng HS - sv từ quản lý Khoa, Phòng giáo viên phụ s 86,7 Không 30 50 50 (Nguồn: Số liệu-tông họp từ phiếu thăm dò ỳ kiến) 73,3 26,7 - 56,7 40 3,3 - (Nguồn: Số liệu tông họp từ phiếu thăm dò ỳ kiến) 30 3,3 46,7 40 13,3 66,7 Biện pháp quản lý công tác kiếm tra,Thường đánh giá kết Thỉnh Không Tốt Khá hoạt động dạy học Chưa xuyên thoảng thưc TB tốt 36,7 Chỉ đạo DDT lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá xuất phát Chỉ đạo việc thực quy Dánh I giá trả kết thời hạn kết - 46,7 88 16,6 89 - 70 30 - 50 50 - - học thụy36,7 hành lâm sàng của60đội ngũ 63,3 40 ĐDT-tại Bệnh - viện Thống Nhất 90 10 - 70 PHIÊU THĂM DÒ Ý KIÉN 30 - Biên pháp quản lý viêc (Dành cho CBLĐ ĐDTBệnh viện Thống Nhất, TP Hồ Chí Minh) Tốt Khá TB Chưa thực kế hoạch dạy Thường Thỉnh Không tốt xuyên thoảng học Thu thập thông tin phân tích cụ thể tình hình Lập kế hoạch phác thảo cho việc quản lý hoạt động dạy học trao đổi với khoa lâm sàng phác thảo để có Lập kế hoạch chi tiết khóa học thực hành theo nhu Công bố công khai kế hoạch cho ĐDT học Phụ lục PHIÉƯ 2: Phiếu lấy thông tin thực trạng chất lượng quản lý hoạt động dạy Kiểm tra việc chấm thi 26,7 chế thi, chấm thi khách 73,3 Theo dõi tình hình thực kế hoạch để có (Nguồn: Số liệu tông họp từ phiếu thăm dò ỷ kiến) Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá thực kế hoạch II Biện pháp quản lý việc thực mục tiêu, Chỉ đạo ĐDT nắm nội dung, không chương tuỳ tiện trình, cắt xén làm sai lệch chương Phối hợp với khoa yêu cầu ĐDT xây dựng giảng, kế hoạch phân bố Quản lý nội dung, chương trình đào tạo, giảng gốc, giáo trình môn học, kế Phối hợp hoạch với phân bố khoa theo dõi, kiểm soát việc thực Chỉ thực đạo chương đánh giá chương trình việc trình qua dự giờ, hồ sơ Tổ chức rút kinh nghiệm III Quản lý hoạt động dạy ĐDT phải lập kế hoạch Bảo đảm thời gian quy 90 Theo dõi thực chương trình hàng tuần, Hướng dẫn ĐDT soạn Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá hướng dẫn thực hành cho đối tượng Cấp quản lý cần nắm tình hình ĐDT thực kiểm tra, đánh giá kết học tập IIS với nội dung sau : + Có lịch kiểm tra hàng tháng học kỳ + Thực chế độ kiểm tra, cho điểm quy định + Chấm ừả thời IV Biện pháp quản lý công Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ ĐDT Phân công giảng dạy phù họp với chuyên môn, khả Phân công theo nguyện Lập quy hoạch bồi dưỡng, đào tạo, nâng cao, đào tạo 91 Thực công tác bồi 93 92 Bồi dưỡng ĐDT thông qua hình thức sinh hoạt chuyên Tạo điều kiện để ĐDT học nâng cao trình độ theo Cho ĐDT học theo nguyện vọng cá nhân Kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực V Quản lý công tác đối mói Thành lập Ban đạo dự thảo kế hoạch đổi Chỉ đạo mở rộng tất Động viên Quản lý VI khuyến khích sinh hoạt chuyên môn, NCKH Tổ chức đào tạo phương pháp nghiên cứu Khuyến khích thúc đẩy ĐDT làm nghiên cứu khoa Thực nghiên cứu phối chiến lược cách hợp với Thực hành dựa vào 94 Tăng cường phố biến kết nghiên cứu sử dụng kết nghiên cứu nhanh chóng, rộng rãi Tổ chức hội nghị, hội thảo nghiên cứu khoa học bệnh viện tạo điều kiện cho ĐDT tham dự hội thảo, hội nghị khoa học điều Phân công dưỡng có dưỡng kinh điều nghiệm nghiên cứu khoa học phụ trách công tác nghiên cún Kiểm kinh VI tra, đánh nghiệm kế giá rút việc thực chất hoạch Quản lý hoạt động học, Giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập Quản lý việc học, tự học lâm sàng HS - sv từ quản lý Khoa, Phòng giáo viên Chỉ kiểm đạo tra ĐDT thi cử tổ chức nghiêm túc, đánh giá chất Kiểm tra sổ tay HS - sv, 95 96 việc chấm ĐDT Đánh giá phân tích Phụ lục kết học tập học sinh theo tùng học phần thực PHIÉƯ 3: Phiếu lấy thông tin tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Xây dựng chế độ thông tin đề xuất nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học thực hành hai chiều nhà trường lâm sàng Bệnh viện Thống Nhất Đe nghị anh (chị) vui lòng đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải Xây dựng nề nếppháp học tập, đề xuất nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học thực hành lâm tăng cường quản sànglýbằngtựcách đánh dấu (x) vào ô thích hợp bảng sau Xin chân thành cám ơn! học, tự đào tạo HS - VI II Biện pháp quản lý công tác kiếm tra, đánh giá kết hoạt động dạy Chỉ đạo ĐDT lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá xuất phát từ mục tiêu dạy Chỉ đạo việc thực quy chế thi, chấm thi Kiểm tra việc chấm thi trả kết thòi Đánh giá kết học tập Mức độ cần thiết giải s pháp (%) Tên giải pháp Rất T cần Nâng cao nhận thức trách nhiệm giảng dạy ĐDT Cần cần Không cần Không trả lời Tăng cường công tác quản lý mục tiêu, 97 chương trình, nội dung dạy học lâm sàng Bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên Đổi phương pháp dạy học, mạnh nghiên cứu khoa học Tăng cường quản lý hoạt động học, tự học HS - sv Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - sv Trung bình chung Mức độ khả thi giải pháp STT Tên giải pháp Rất khả Nâng cao nhận Bồi dưỡng Đổi mói thức nâng phương trách cao pháp nhiệm trình dạy độ học, Đối công tác kiểm tra, đánh giá Tăng cường quản lý hoạt động học, Khả khả Không Không [...]... quản lý, các nhà giáo dục điều dưỡng và nghiên cứu khoa học Cơ sở lý luận của việc quản lý nâng cao chất lượng dạy học thực hành lâm sàng của đội ngũ Điều dưỡng trưởng được thể hiện ở Chưong 1 là cơ sở cho việc triển khai khảo sát thực trạng công tác quản lý chất lượng dạy học thực hành tại BV và đề xuất các giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học sẽ được trình bày trong các chương sau của luận... sĩ quản lý giáo dục đề cập tới quản lý hoạt động dạy học của giáo viên như: - “Một số giải pháp quản nâng cao chất lượng đao tạo ở trường Cao đắng Cộng đồng Hà Nội.” Nguyễn Khắc Tuệ - 2010; - “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học của các trường tiểu học ở Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh” Nguyễn Thị Ngọc Kiều 2010; 14 - “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý công tác thực hành, ... phưoTig pháp dạy học thực hành lâm sàng Phương thức dạy học thực hành lâm sàng có ảnh hưởng không nhỏ tới sự hình thành kiến thức và kỹ năng lâm sàng cho học sinh Phương pháp (PP) dạy học thực hành lâm sàng có mục tiêu quan trọng nhất của việc dạy kiến thức, thái độ và kỹ năng liên quan trực tiếp đến sự có mặt của bệnh nhân Một trong những nguyên tắc dạy thực hành lâm sàng là bố trí sao cho mọi học viên... dung của dạy học thực hành lâm sàng: 1.3.1 Mục tiêu của dạy học thục hành lâm sàng Mục tiêu của dạy học thực hành lâm sàng nhằm giúp HS nâng cao kiến thức và kỹ năng, vận dụng được các lý thuyết chuyên môn đã học vào thực tế, hình thành kỹ năng nghề nghiệp, đồng thời rèn luyện Y đức, ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong chuyên nghiệp, đáp ứng yêu cầu của một điều dưỡng chuyên nghiệp khi thực hành nghề Nâng. .. chuẩn hành nghề để cung cấp dịch vụ chăm sóc an toàn và có chất lượng cho người dân Trong giáo dục điều dưỡng, giảng dạy lâm sàng đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp kiến thức, kỹ năng, thái độ cho học sinh điều dưỡng về chăm sóc sức khỏe với từng trường hợp bệnh cụ thế Chất lượng dạy học thực hành lâm sàng và công tác quản lý nâng cao chất lượng dạy học là mối quan tâm hàng đầu của các nhà quản. .. ) 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạv học dạv học thực hành điều dưỡng tại các khoa lâm sàng Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm, quản lý hoạt động dạy học có ý 25 - Lập kế hoạch chi tiết khóa học thực hành theo nhu cầu thực hành - Công bố công khai kế hoạch cho giáo viên và học sinh biết - Theo dõi tình hình thực hiện kế hoạch để có sự điều chỉnh kịp thời, hợp lý 1.4.2 Quản lý thực hiện mục tiêu,... tồn tại vì nhau, sinh ra vì nhau và thúc đẩy nhau phát triển Neu xét dạy và học như một hệ thống thì quan hệ giữa hoạt đông dạy và hoạt động học là quan hệ điều khiến Do đó, hành động quản lý (điều khiển hoạt động dạy và học) của người quản lý chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp của thầy, gián tiếp với trò, thông qua hoạt động dạy của thầy, quản lý hoạt động học của trò Quản lý dạy. .. trường học lâm sàng thì phức tạp do “sử dụng kỹ thuật cao, nhịp độ luân chuyến bệnh nhân cao, tình trạng nguy kịch của bệnh nhân, nhu cầu bệnh nhân phức tạp và nhân viên những thay đổi về chính sách và xã hội” [13, Tr 284] * Dạy học thực hành lâm sàng Dạy học thực hành lâm sàng là phương pháp dạy/ học cho từng cá nhân, học viên được một điều dưỡng có kinh nghiệm hướng dẫn thực tập trong môi trường lâm sàng. .. 1.4.5 Quản lý hoạt động học, tự học của học sinh, sinh viên Hoạt động học, tự học của trò là hoạt động đồng thời với hoạt động giảng dạy của thầy Quản lý hoạt động của trò là một yêu cầu không thể thiếu được trong quản lý quá trình dạy học nhằm để tạo ra ý thức tốt trong học tập để lĩnh hội kiến 30 + Yêu cầu của việc quản lý hoạt động học, tự học của HS - sv - Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học. .. bệnh thực tế Giảng dạy tại bệnh phòng là phương pháp hữu hiệu nhất để nâng cao kỹ năng thực hành lâm sàng, vì vậy vai trò của người hướng dẫn là đặc biệt quan trọng Giảng dạy lâm sàng tốt đồng nghĩa với việc có người hướng dẫn thực hành chuẩn mực một cách trực quan 1.2.4 Giải pháp quản lý 1.2.4.1 Khái niệm giải pháp; Giải pháp là những định hướng cụ thể để phát huy những mặt mạnh khắc phục nhũng tồn tại, ... chất lượng dạy học Với lý lựa chọn đề tài: "Một so giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học thực hành lâm sàng đội ngũ Diều dưỡng trưởng BV Thống Nhất Mục đích nghiên cứu: Đe xuất số giải... giải pháp quản lý phù họp để nâng cao chất lượng dạy học thực hành lâm sàng 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thục hành điều dưỡng lâm sàng bệnh viện Thống Nhất Đe đánh giá thực trạng quản. .. tác quản lý nâng cao chất lượng dạy học mối quan tâm hàng đầu nhà quản lý, nhà giáo dục điều dưỡng nghiên cứu khoa học Cơ sở lý luận việc quản lý nâng cao chất lượng dạy học thực hành lâm sàng đội