Chương trình bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III

Chươngưtrìnhưbồiưdưỡngưthườngư xuyênưchuưkỳưIIIư Chuyên đề Chuyên đề * Kỹ năng: Vận dụng lí luận để: Chuyên đề mụcưtiêuưchuyênưđề Lập sơ đồ mô tiến trình xây dựng kiến thức số học thể * Kiến thức: Nắmcụ đợc: Tổưchứcưhoạtưđộngưnhậnưthứcưcủaưhọcưsinh theoưhư Các định luận điểm phơng pháp mớiyêu ớngưphátưtriểnưnăngưlựcưtìmưtòiưsángưtạo Xác mục tiêu kiến thứcluận cầnchỉ đạtđạo đợcđổi theo giảiưquyếtưvấnưđềưvàưtư ưduyưkhoaưhọc PPDH hớng phát triển lực tìm tòi cầu theo đổi Phơng pháp lập sơ đồ mô tiến trình khoa kế tiến trình xây dựng kiến thức số họcThiết xây dựng kiến thức học cụ1 thể phù hợp với mục dạy học Tổ chức tình vấn đềtiêu hớng hoạtyêu Ch ơng Ch ơng có Ch ơng 3và định Chơng 4theo động cầugiải đổiquyết vấn đề trình dạy học Yêu cầu việc thiết kế phơng án dạy học theo yêu cầu đổi Chơng Cácưluậnưđiểmưphươngưphápưluậnưchỉưđạoư nghiênưcứuưđổiưưmớiưdạyưhọcưtheoưhướngư phátưtriểnưhoạtưđộngưtìmưtòiưsángưtạoư giảiưquyếtưvấnưđềưvàưtưưduyưkhoaưhọc 1.1 Những quan điểm định hớng chung việc đổi PPDH 1.2 Các luận điểm phơng pháp luận đạo đổi PPDH 1.1 Những quan điểm định hớng chung việc đổimớiPPDH 1.1.1 Lý phải đổi PPDH THPT Do yêu cầu đất nớc, nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đòi hỏi phải đào tạo đợc nguồn nhân lực đáp ứng kịp với yêu cầu thời đại Lợng thông tin, tri thức khoa học ngày tăng gấp bội, kiến thức dạy nhà trờng trở nên ỏi, học sinh cần phải có khả tự học, tự trau dồi kiến thức suốt đời Nhà trờng phải đào tạo đợc lớp ngời tự lực, tự chủ, động, sáng tạo 1.1.2 Những quan điểm chung việc đổi PPDH Vật lí THPT Không phủ định vai trò PPDH truyền thống, nh ng yêu cầu phải sử dụng PPDH theo tinh thần đổi mới: phải làm cho học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ cách chủ động, có động não thực học Nên đổi dần công việc, bớc lên lớp, tiến tới đổi toàn PPDH tiết học Chiến lợc quan trọng việc đổi PPDH là: DH thông qua việc tổ chức hoạt động HS, họ đợc làm quen với việc nắm mục tiêu học, chủ động tìm tòi kiến thức SGK, quan sát tợng, tranh luận với bạn, trình bày ý kiến Coi trọng thực hành vật lý biện pháp quan trọng để thu lợm thông tin từ thực tế Coi trọng rèn luyện kĩ ngang với việc truyền thụ tri thức; đặc biệt ý đến kĩ tiến trình khoa học Bồi dỡng khả tự học cho học sinh: GV cần luyện cho HS khả nắm bắt nội dung phần tài liệu, đờng lối suy nghĩ, hành động để giải vấn đề cụ thể Đổi cách đánh giá HS: trọng đánh giá hiểu khả vận dụng thực tế kiểm tra, loại bớt toán phức tạp phi thực tế 1.1.3 Những định hớng đổi PPDH Vật lí tr ờng phổ thông a) Đổi cách soạn b) Nghiên cứu việc sử dụng SGK học theo tinh thần tạo chủ động, tích cực học sinh, bồi dỡng khả tự học họ, kết hợp sử dụng phơng tiện DH tăng hiệu truyền tải thông tin c) Nghiên cứu đổi trình thực TN minh hoạ, tổ chức cho HS làm TN đồng loạt theo hớng phát huy tính chủ động, sáng tạo ngời học d) Nghiên cứu PPDH tơng tác theo nhóm nhỏ, kết hợp với PPDH khác cách hợp lý; tổ chức để học sinh tranh luận khoa học e) Cần vận dụng PPDH mới: PPDH giải vấn đề, PPDH thiết kế sở PP nhận thức khoa học nh PP thực nghiệm, PP mô hình g) Đổi cách đánh giá: phối hợp trắc nghiệm với tự luận 1.2 Các luận điểm phơng pháp luận đạo đổi PPDH 1.2.1 Mục đích dạy học giai đoạn nay: Mục đích giáo dục nớc ta không dừng việc truyền thụ cho học sinh kiến thức, kỹ mà loài ngời tích luỹ đợc mà đặc biệt quan tâm đến bồi dỡng cho họ lực sáng tạo tri thức mới, phơng pháp mới, cách giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh nớc nhà 10 3.2 Rèn luyện cho học sinh kỹ cần thiết áp dụng phơng pháp thực nghiệm Kỹ thu thập thông tin Kỹ thực hành Kỹ xử lí thông tin, nhận xét rút kết luận Kỹ đề xuất dự đoán đơn giản để xây dựng giả thuyết, đề xuất phơng án TN đơn giản để kiểm tra Kỹ truyền đạt thông tin: Rèn luyện khả diễn đạt rõ ràng, xác ngôn ngữ vật lí, bảng biểu, đồ thị 66 3.3 Quan hệ bồi dỡng lực sáng tạo cho HS rèn luyện kỹ áp dụng PPTN Theo mục tiêu giáo dục giai đoạn thông qua việc hình thành củng cố kiến thức cấp học để tạo lực chủ yếu sau: Năng lực hành động Năng lực thích ứng Năng lực sống làm việc Năng lực tự khẳng định 67 Từ đó, giúp HS khả vận dụng sáng tạo để giải vấn đề thờng gặp sống thân cộng đồng Nh vậy, chơng trình Vật lí coi trọng việc trau dồi KT lẫn việc bồi dỡng kỹ lực NT Trong trình rèn luyện áp dụng PPTN giai đoạn cụ thể gắn liền với việc bồi dỡng lực giải vấn đề, lực sáng tạo cho HS 68 Cụ thể làm cho HS: - Nắm vững nhiệm vụ, hiểu rõ mục đích cần đạt - Biết tìm hiểu, thu thập thông tin PP biết để áp dụng vào hoàn cảnh - Biết phát chỗ bế tắc PP - Có thói quen dự đoán, đề xuất giải pháp, giả thuyết lập luận hay làm TN để xác nhận hay bác bỏ giả thuyết 69 3.4 Tổ chức dạy học vật lí theo PPTN Nhằm tăng cờng hoạt động tự lực, sáng tạo HS, HT tổ chức học toàn lớp nh nay, cần tăng cờng tổ chức HT: Học tập cá nhân Học tập theo nhóm lớp Học tập theo nhóm lớp học 70 Câu hỏi thảo luận áp dụng phơng pháp thực nghiệm rèn luyện cho học sinh kỹ cần thiết gì? Mối quan hệ bồi dỡng lực sáng tạo rèn luyện kỹ áp dụng phơng pháp thực nghiệm cho học sinh? Các hình thức tổ chức dạy học vật lí theo phơng pháp thực nghiệm? 71 Chơng nhữngưsựưchuẩnưbịưcầnưthiếtư đểưápưdụngưphươ ngưphápưthựcưnghiệm 4.1 Chuẩn bị sở vật chất 4.2 Chuẩn bị cho HS kỹ cần thiết 4.3 Chuẩn bị nghiệp vụ giáo viên 72 3.4 Tổ chức dạy học vật lí theo PPTN 4.1.1 Toàn ngành nói chung Ngoài việc bớc nâng cao sở vật chất: xây dựng đủ số phòng học , phòng thí nghiệm, hệ thống sân chơi, bãi tập tập trung đầu t trang thiết bị đồ dùng học tập cho trờng (sử dụng đến 10% ngân sách chi thờng xuyên cho việc mua sắm thiết bị, sách th viện) ; phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học cán bộ, GVcó chế độ khuyến khích với ng ời có thành tích 73 4.1.2 Chuẩn bị sở vật chất để áp dụng phơng pháp thực nghiệm Đảm bảo thiết bị dạy học tối thiểu cho bậc học, cấp học, trang bị máy tính, nối mạng Internet, đặc biệt quan tâm đến trờng THPT kỹ thuật trờng PT vùng khó khăn Đối với môn Vật lí việc đảm bảo có đủ số đồ dùng tối thiểu mối quan tâm hàng đầu, bao gồm dụng cụ TN, mô hình, tranh vẽ, băng hình, phim ảnh giáo khoa, thiết bị nghe nhìn đại 74 4.2 Chuẩn bị cho HS kỹ cần thiết Tạo điều kiện cho học sinh đợc rèn luyện kỹ thực số thao tác * Các thao tác chân tay: - Tự lắp ráp, tiến hành TN, tự quan sát, đo lấy số liệu - Tìm hiểu cấu tạo, cách sử dụng số DC đo đơn giản - Tạo điều kiện cho HS (càng nhiều tốt) đợc sử dụng thiết bị dạy học để hoàn thành nhiệm vụ học tập * Các thao tác t duy; - Phân tích, tổng hợp - So sánh, đối chiếu - Khái quát hóa, trừu tợng hóa, cụ thể hóa 75 Cho học sinh thờng xuyên đợc trải qua giai đoạn PPTN Trong khuôn khổ học vật lí nay, có khả tổ chức cho HS tự áp dụng phơng pháp để "khám phá lại" định luật vật lí, trừ số trờng hợp đơn giản Cho nên, HS đợc trải qua giai đoạn PPTN cách trực tiếp gián tiếp 76 4.3 Chuẩn bị nghiệp vụ giáo viên Bám sát phơng châm: DH phải tạo điều kiện để HS "suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn" GV phải nắm vững đợc nội dung cốt lõi, đơn vị kiến thức bài, hiểu ý đồ SGK NC cách tổ chức cho HS HĐ chiếm lĩnh KT kỹ phù hợp với mục tiêu đợc lợng hóa bài, chơng: Kỹ lựa chọn nội dung KT, thiết kế câu hỏi hớng dẫn HS hoạt động Bồi dỡng kỹ thực hành, ứng dụng CN TT, sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo 77 Câu hỏi thảo luận Những chuẩn bị cần thiết sở vật chất, kỹ học sinh để áp dụng PPTN ? Sự chuẩn bị nghiệp vụ giáo viên áp dụng phơng pháp thực nghiệm? Liên hệ với thân? 78 Chơng ápưdụngưphươ ngưphápưthựcưnghiệmư trongưdạyưhọcưmộtưsốưbàiưhọcưcụưthể 79 Câuưhỏiưthảoưluận Hãy lập đề cơng giảng thể phối hợp PPGD hợp lý cho dạy (tuỳ chọn) Mục đích dạy gì? Lô gic sao? Phơng tiện cần thiết cho dạy phơng tiện nào? Phơng pháp cần lựa chọn phơng pháp nào? 80 [...]... những khâu nào trong quá trình giảng dạy vật lí ở THPT? 14 Chơng 2 Lậpưsơưđồưmôưphỏngư tiến trình khoaưhọcưgiảiưquyếtưvấnưđề,ư ưxâyưdựngưtriưthứcưcầnưdạy 2.1 Bản chất của nhận thức khoa học và của dạy học khoa học: 2.2 Tiến trình khoa học xây dựng tri thức vật lí 2.3 Sơ đồ mô phỏng tiến trình khoa học giải quyết vấn đề, xây dựng tri thức 2.4 Phân tích cấu trúc nội dung và tiến trình khoa học xây dựng... viên, khuyến khích kịp thời Lựa chọn và cung cấp cho HS những phơng tiện, công cụ cần thiết để thực hiện các hành động 22 2.2 Tiến trình khoa học xây dựng tri thức vật lí Tiến trình xây dựng tri thức khoa học là tiến trình đề xuất và giải quyết vấn đề Về bản chất, đó là tiến trình mô hình hoá, có mối liên hệ biện chứng giữa lý thuyết và thực nghiệm, giữa suy diễn và quy nạp; giữa t duy trực giác và t... trongưtiến trình dạyưhọc 3.1.Vài nét về tiến trình giải quyết vấn đề 3.2 Khái niệm về tình huống có vấn đề 3.3 Điều kiện cần để tạo đợc tình huống có vấn đề trong dạy học vật lí 3.4 Định hớng hành động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề, xây dựng tri thức mới 27 3.1.Vài nét về tiến trình giải quyết vấn đề 3.1.1.Tiến trình giải quyết vấn đề trong khoa học 3.1.2 Đặc điểm của quá trình học sinh giải quyết vấn đề... sinh trong quá trình dạy học? 2 Để giờ dạy vật lí có chất lợng cao, giáo viên cần chú ý tới những vấn đề gì? Phơng pháp làm việc cụ thể của giáo viên và học sinh nh thế nào? 3 Lập sơ đồ mô phỏng tiến trình xây dựng tri thức cho 3 bài dạy cụ thể thuộc phần cơ, nhiệt, điện (tuỳ chọn) VD1 VD2 VD3 26 Chơng 3 Tổưchứcưtìnhưhuốngưvấnưđềưvàưđịnhưhướng ưhoạtưđộngưgiảiưquyếtưvấnưđềư trongưtiến trình dạyưhọc 3.1.Vài... thức Vật lí : Mô hình giả định trừu tợng Những sự kiện khởi đầu Các hệ quả lô gíc Thí nghiệm kiểm tra H 1 Chu trình sáng tạo khoa học theo Razumôpxki 11 1.2.3 Hoạt động nhận thức vật lí của học sinh : 1.2.3.1 Dạy học và sự phát triển DH cổ truyền : Giáo viên quyết định, điều khiển toàn bộ quá trình dạy học từ đặt vấn đề, giải quyết vấn đề, đánh giá, kết luận DH theo quan điểm mới : DH không chỉ... khái quát chơng trình hoá (nghiên cứu sáng tạo) Phơng tiện để định hớng HĐ là câu hỏi 32 3.4.2 Tiêu chu n câu hỏi định hớng hành động Diễn đạt chính xác về ngữ pháp và về ND KH Diễn đạt chính xác điều định hỏi Đáp ứng đúng đòi hỏi của sự định hớng hành động của HS trong tình huống đang xét, hớng tới việc thực hiện nhiệm vụ nhận thức đặt ra Câu hỏi phải vừa sức HS 33 3.5 Chơng trình hoá việc tổ... nghiệm; thí nghiệm, xác nhận, đối chiếu lý thuyết với thực nghiệm, đánh giá, kết luận" 23 2.3 Sơ đồ mô phỏng tiến trình khoa học giải quyết vấn đề, xây dựng tri thứcư Đề xuất vấn đề Khảo sát lý thuyết hoặc thực nghiệm Suy đoán giải pháp Kiểm tra vận dụng 24 2.4 Phân tích cấu trúc nội dung và tiến trình khoa học xâycác dựng tricơ thức 2.4.1 Xây dựng yếu tố bản của nội dung tri thức Tri thức cần xây dựng có... nhận thức đặt ra Câu hỏi phải vừa sức HS 33 3.5 Chơng trình hoá việc tổ chức tình huống, định hớng hành động tìm tòi giải quyết vấn đề tuỳ theo khả năng thích ứng của học sinh Tuỳ theo trình độ của HS mà GV chơng trình hoá hoạt động tìm tòi giải quyết vấn đề của họ: Trớc một tình huống đặt ra, HS sẽ đặt câu hỏi: Có mối liên hệ nào? có cái gì chi phối? Và suy nghĩ tìm ra lời giải đáp cho câu hỏi đó... kiểm tra giả thuyết (hệ quả) 15 Tìm những biểu hiện cụ thể trong thực tế của những KN, ĐL vật lí 16 Diễn đạt bằng lời những kết quả thu đợc qua hành động 17 Đánh giá kết quả hành động 18 Tìm phơng pháp chung để giải quyết một loại vấn đề 17 2.1.2 Những thao tác phổ biến cần dùng trong hoạt động nhận thức vật lí : 2.1.2.1.Thao tác vật chất : Nhận biết bằng giác quan Tác động lên các vật thể bằng công... trong dạy học vật lí : Xây dựng tình huống có vấn đề: Tạo mâu thuẫn nhận thức, gợi động cơ, hứng thú Lựa chọn một lôgic nội dung bài học thích hợp: Phân chia bài học thành những vấn đề nhỏ, phù hợp với trình độ HS, xác định hệ thống những hành động học tập mà HS có thể thực hiện đợc với sự cố gắng vừa sức 21 Rèn luyện cho HS kĩ năng thực hiện một số thao tác cơ bản, một số hành động NT phổ biến Cho ... tầmưquanưtrọngưcủaưphươngưphápưthựcưnghiệm trong chương trình trungưhọcưphổưthôngưmới 1.1 Mục tiêu chung chơng trình THPT 1.2 Mục tiêu chơng trình vật lí THPT 1.3 Tầm quan trọng PPTN nghiên cứu... 4.1 Chu n bị thiết kế phơng án dạy học tri thức cụ thể ? tiến trình khoa học 4.2 Phân tích cấu trúc Ví nội dụ dung giải vấn đề xây dựng tri thức cần dạy Vân Hà Quang BTĐL Vịnh Hng 38 Chuyên đề bồi dưỡng phươngưphápưthựcưnghiệmư... thiết để thực hành động 22 2.2 Tiến trình khoa học xây dựng tri thức vật lí Tiến trình xây dựng tri thức khoa học tiến trình đề xuất giải vấn đề Về chất, tiến trình mô hình hoá, có mối liên hệ