Bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III

Giáo viên: Trơng Văn Thế Trờng THCS Nga An Kế hoạch Bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III Năm học 2007-2008 Chuyên đề Nội dung Dự kiến thời gian thực hiện Đã thực hiện trong thời gian I Đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông II Đổi mới chơng trình, SGK cấp THCS III Đổi mới đánh giá kết quả dạy học IV Thự hiện đổi mới công tác bồi dỡng giáo viên V Giới thiệu chung về đổi mới mục tiêu, ch- ơng trình và SGK bộ môn sinh học VI Chơng trình sinh học THCS VII SGK sinh học THCS VIII áp dụng phơng pháp tích cực trong dạy học sinh học THCS IX Thiết kế và sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học sinh học ở THCS X Một số yêu cầu, nội dung cụ thể về đổi mới phơng pháp dạy học XI Một số ví dụ minh họa XII Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập XIII Những thể hiện cụ thể của kiểm tra sinh học THCS XIV Một số hình thức kiểm tra cụ thể XV Nguyên tắc ra đề kiểm tra XVI Quy trình kiểm tra Hiệu trởng duyệt Nga an, ngày 08/03/2008 Giáo viên Trơng Văn Thế Phần thứ nhất Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục phổ thông I. Đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông 1. Căn cứ pháp lí đối với việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 Giáo viên: Trơng Văn Thế Trờng THCS Nga An - Căn cứ về nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm 2000 của quốc hội khóa X - Chiến lợc pháp triển kinh tế xã hội 2001 2010 của nhà nớc - Thủ tớng Chính phủ có chỉ thị 14/2001/CT TTg về đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông 2. Căn cứ khoa học và thực tiễn của việc đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông - Chơng trình không còn phù hợp với giai đoạn mới. - Do nhu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội đối với việc đào tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn mới - Do sự phát triển nhanh, mạnh với tốcđộ mang tính bùng nổ của khoa học công nghệ - Do có sự thay đổi trong đối tợng giáo dục - Cần phải hòa chung với xu thế đổi mới tiến bộ trên thế giới 3. Nguyên tắc đổi mới chơng trình giáo dục, SGK phổ thông - Quán triệt mục tiêu giáo dục - Đảm bảo tính khoa học và s phạm - Thể hiện tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học - Đảm bảo thính thống nhất - Đáp ứng yêu cầu phát triển của từng đối tợng HS - Quán triệt quan điểm mới trong biên soạn chơng trình và SGK - Đảm bảo tính khả thi 4. Thực hiện đổ mới chơng trình giáo dục phổ thông - Hoàn thiện bộ chơng trình giáo dục phổ thông + Quan niệm về chơng trình giáo dục phổ thông; chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của chơng trình giáo dục phổ thông + Những văn bản trong bộ chơng trình giáo dục phổ thông + Những đặc điểm cơ bản của bộ chơng trình giáo dục phổ thông - Biên soạn SGK II. đổ mới chơng trình , sgk cấp thcs 1. Một vài né về thực trạng Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 Giáo viên: Trơng Văn Thế Trờng THCS Nga An - Mạng lới các trơng THCS đáp ứng nhu cầu học tập và tạo điều kiện thực hiện công tác phổ cập giáo dục THCS. Tuy nhiên vẫn còn một số trờng đang còn khó khăn cha đáp ứng đợc nhu cầu đó - Cơ sở vật chất cơ sở vật chất cha đảm bảo việc đổi mới. - Giáo viên vừa thiếu, vừa yêu, vừa không đồng bộ và khó khăn trong quá trình đổi mới - Công tác quản lí cha thực sự coi trong toàn diện 2. Những vấn đề đổi mới 2.1. Về mục tiêu a) Mục tiêu chung - HS có trình độ học vấn THCS - Mục tiêu giáo dục cấp THCS đã mở rộng - Các kiến thức và kĩ năng thực hành đợc củng cố - Tích cực hóa hoạt động của HS dới sự tổ chức, hớng dẫn của thầy b) Mục tiêu của bài học - Mục tiêu kiến thức - Mục tiêu kĩ năng - Mục tiêu thái độ 2.2. Về nội dung - Chơng trình phải là thực sự là một kế hoạch hành động s phạm kết nối mục tiêu giáo dục với các lĩnh vực nội dung, phơng pháp, phơng tiện, tiến trình giờ học và cách đánh giá kết quả của học sinh - ND dựa trên cơ sở một chơng trình chuẩn và đảm bảo tính phổ thông, toàn diện, h- ớng nghiệp - Nộ dung chơng trình phải cơ bản, tinh giảm, thiết thực và cập nhật - Tiến kịp trình độ chung các nớc trong khu vực và thế giớ - Giảm tính lí thuyết hàn lâm - Tăng tính thực tiễn, thực hành - Đảm bảo vừa sức, khả thi 2.3. Về phơng pháp - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ năng vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 Giáo viên: Trơng Văn Thế Trờng THCS Nga An - Để đổi mới cần có cuộc cách mạng về t duy - Hãy chiêm nghiệm những triết lí về phơng pháp - Vì giáo viên cha hiểu sâu sắc bản chất của đổi mới phơng pháp là: GV phát huy tính tích cực chủ động của Hs - Cha quan tâm đến đối tợng học - Phơng pháp dạy cha đổi mới - Cha kết hợp hài hòa giữa các phơng pháp 2.4. Về phơng tiện dạy học - PTDH rất cần sự dụng khi không thể mô tả đợc: quá toi, quá nhỏ - Cần tăng cờng sử dụng, coi là phơng tiện để nhận thức, không chỉ thuần túy là sự minh họa - Sử dụng PTDH để hình thành khái niệm, cha đợc hiểu đúng - Tận dụng PTDH đã có, chỉnh sửa, cải tiến cho phù hợp - Phát huy phong trao tự làm PTDH - Phát huy Hs làm và s tầm tranh ảnh 2.5. Về tổ chức dạy học - Tổ chức giờ học tạo điều kiện phát huy tính tích cực của học sinh - Về hình thức: cả lớp, hoạt động nhóm, theo cặp hay cá nhân - Tạo điều kiện tốt nhất để Hs không chỉ trả lời, tranh luân với Gv mà còn đợc trao đổi, tranh luận với bạn bè - Xây dựng kế hoạch hoạt động của giờ học 2.6. Về đánh giá kế quả dạy và học - Đánh giá chính xác, khánh quan, công bằng, kịp thời và không bỏ sót, phải có tác dụng giáo dục và động viên - Tăng cờng các phơng thức, hình thức đánh giá III. Đổi mới phơng pháp dạy học 1. Quan điểm dạy học 2. Tiến trình dạy học 3. Phơng pháp dạy học - PPDH là cách thức hành động của GV và HS trong quá trình dạy học 4. Định hớng đổi mới PPDH Đổi mới PPDH ở trờng phổ thông nên đợc thực hiện theo các định hớng sau: Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 Giáo viên: Trơng Văn Thế Trờng THCS Nga An - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể - Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS - Phù hợp với cơ sở vật chất, các điều kiện dạy học của trờng - Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kể quả dạy học - Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu quả các PPDH - Tăng cờng sử dụng các PTDH, TBDH và đặc biệt lu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin 5. Mục đích của đổi mới PPDH - Mục đích của việc đổi mới PPDH là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo Phơng pháp dạy học tích cực 6. Đặc trng của phơng pháp dạy học tích cực - Dạy học tăng cờng phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hiện các hoạt động học tập của HS - Dạy học chú trọng rèn luyện phơng pháp và phát huy năng lực tự học của HS - Dạy học phân hóa kết hợp với học tập hợp tác - Kế hợp đánh giá của thầy giáo với đánh giá của bạn, với tự đánh giá - Tăng cờng khả năng, kĩ năng vận dụng thực tế, phù hợp với điều kiện cơ sở vận chất - Đem lại niềm vui, tạo hứng thú trong học tập cho HS, đạt hiệu quả cao 7. Yêu cầu đổi mới PPDH 7.1. Yêu cầu chung - dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của HS - Dạy hcọ kết hợp giữa học tập cá nhân với học tập hợp tác - Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa GV và HS, giữa HS với HS - Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, năng lực, tăng cờng thực hành và gắn nộ dung bài học vào thực tiễn - Dạy học chú trong đến việc rèn luyện phơng pháp t duy, năng lực học, tự nghiên cứu - Dạy học chú trọng đến việc sử dụng có hiệu quả phơng tiện, thiết bị dạy học -Dạy học chú trọng đến việc đa nộ dung, các hình thức, cách thức đánh giá và tăng cờng hiệu quả việc đánh giá Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 Giáo viên: Trơng Văn Thế Trờng THCS Nga An 7.2 Yêu cầu đối với HS - Tích cự suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức - Tích cực sử dụng thiết bị dạy đồ dung học tập - Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân - Biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm 7.3. Yêu cầu đối với GV - Thiết kế, tổ chức, hớng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập - Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS đợc tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội kiến thức - Thiết kế và hớng dẫn HS thực hiện các dạng câu hỏi, bài tập phát triển t duy và rèn luyện kĩ năng - Sử dụng các phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả linh hoạt 8. Một số PPDH tích cực - Dạy học vấn đáp, đàm thoại - Dạy và học phát hiện và giải quyết vấn đề - Dạy và học hợp tác trong nhóm nhỏ 9. Một số hình thức tổ chức dạy học theo hớng đổi mới - E- liearning - Dạy học theo dự án 10. Một số kĩ thuật dạy học góp phần đổi mới phơng pháp 10.1 Huy động t duy: là hình thức học đặc biệt nhằm xới lên vấn đề để giải quyết Bốn nguyên tắc của HĐTD: - Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý tởng cảu các thành viên - Liên hệ với những ý tởng đã đợc trình bày - Khuyến khích số lợng ý tởng - Cho phép sự tởng tợng và liên tởng 10.2. Tham vấn bằng phiếu - Ngời tham gia viết những suy nghĩ của mình dới dạng cụm từ ngắn gọn lên những miếng bìa, sau đó ghim chúng lên bảng 10.3. Kĩ thuật phòng tranh Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 Giáo viên: Trơng Văn Thế Trờng THCS Nga An - Tất cả các thành viên phác họa những suy nghĩ đầu tiên về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa, rồi dính lên bàn hay lên tờng 10.4. Thông tin phản hồi - Thông tin phản hồi trong quá trình dạy học là GV và HS cùng nhận xét đánh giá, đa ra ý kiến đối với những yếu tố cụ thể có thể ảnh hởng tới qua trình học tập - Phản hôi bằng kĩ thuật Tia chớp là lấy thông tin phản hồi nhanh nhằm cải thiện tình trạng giao tiếpp 10.5. Kĩ thuật điều phối - Sử dụng khi điều khiển sự làm việc triển khai chơng trình, SGK nói chung 11. Thiết bị dạy học góp phần đổi mới PPDH - Sử dụng PTDH, TBDH không chỉ là phơng tiện của việc dạy mà còn là phơng tiện của việc học - Đảm bảo tính đồng bộ, tính hệ thống và có chất lợng cao của TBDH - Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành các bài thực hành, thí nghiệm - Cần lu ý tới các hớng dẫn sử dụng, bảo quản và căn cứ vào điều kiện cụ thể của tr- ờng - Cần tính tới việc thiết kế các TBDH mới bằng cách giáo viên tự làm - Hỗ trợ giáo viên biết sử dụng PTDH hiệu quả, đặc biệt là PTDH mới 12. Công nghệ thông tin góp phần đổi mới PTDH 12.1. Đổi mới PPDH theo quan niệm CNTT và truyền thông - Dạy và học theo quan điểm công nghệ thông tin nh: phim chiếu, phần mềm hỗ trợ dạy học, công nghệ kiểm tra, đánh giá bằng trắc nghiệm trên máy tính, sử dụng Internet để DH - Công nghệ thông tin với vai trò phơng tiện, thiết bị dạy học 12.2. Một số giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng CNTT ở trờng trung học - Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, GV và HS về việc ứng dụng CNTT trong quản lí giáo dục và DH - Sử dụng các nguồn kinh phí để đầu t trang thiết bị về CNTT cho trờng TH - Bồ dỡng GV các bộ môn về CNTT trong trờng trung học nhằm mục đích tuyên truyền - Nghiên cứu phần mềm dạy học Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 Giáo viên: Trơng Văn Thế Trờng THCS Nga An 13. Thực hiện kế hoạch bài học theo PPDH tích cực 13.1. Xây dựng kế hoạch bài học a) Các bớc xây dựng kế hoạch bài học - Xác định mục tiêu dạy học - Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan - Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của HS - Lựa chon PPDH - Xây dựng kế hoạch dạy học b) Câu trúc của một kế hoạch bài học đợc thể hiện ở các nội dung sau: - Mục tiêu bài học: + Kiến thức + Kĩ năng + Thái độ 13.2. Một số hình thức trình bày kế hoạch bài học - Viết hệ thông các hoạt động theo thứ tự tuyến tính từ trên xuống dới - Viết hệ thống các hoạt động theo 2 cột: HĐ của GV và học HS và một cột là Nội dung 13.3. Thực hiện kế hoạch bài học - Kiểm tra sự chuẩn bị - Tổ chức dạy và học bài mới - Luyện tập, củng cố - Đánh giá - Hớng dẫn HS học bài, làm việc ở nhà IV.đổi mới đánh giá kết quả dạy học 1. Quan điểm về đánh giá - Đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh quá trình dạy học và học, là động lực để đổi mới PPDH, góp phần để đổi mới PPDH, góp phần cải thiện, nâng coa chất lợng đào tạo con ngời theo ạuc tiêu giáo dục - Đổi mới PPDH là điều kiện quan trong nhất để đổi mới đánh giá kết quả dạy học - Đánh giá là một quá trình, theo một quá trình, đánh giá từng nội dung, từng bài học, từng hoạt động giáo dục, từng môn học và đánh giá toàn diện theo mục tiêu giáo dục 2. Khắc phục những hạn chế khi đánh giá kết quả Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 Giáo viên: Trơng Văn Thế Trờng THCS Nga An 2.1. Một số hạn chế khi kiểm tra đánh giá - Bài kiểm tra, bài thi chỉ đo đợc những kiến thức HS nhớ trong SGK - Bài kiểm tra, bài thi cha thể hiện đợc tất cả những kiến thức mà cac em đã đợc học trong trờng - GV cha phản hồi cụ thể, chính xác với HS vì sao các em không học tốt và bằng cách nào các em nâng coa kết quả học tập - HS không phải lo lắng về những kết quả học tập quan trong khác vì kết quả này không đợc kiểm tra - GV chấm điểm không thống nhất và các GV khác chấm điểm khác nhau 2.2. Khắc phục những khó khăn có thể có của hình thức trắc nghiệm khách quan - Hình thức trắc nghiệm khách quan có thể có lợi thế với số HS - Khó quan tâm đợc nhiều đến môi trờng học tập của học sinh - HS khó thể hiện đợc tính thống nhất trong quá trình học - Khó đánh giá đợc hết các năng lực học tập, các kĩ năng mà chỉ đánh giá đợc các mảng kiến thức 3. Thực hiện đổi mới đánh giá kết quả 3.1. Kiểm tra đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh hoạt động dạy học, góp phần cải thiên, nâng cao chất lợng đào tạo con ngời 3.2. Yêu cầu đánh giá kết quả giáo dục 3.3 Hình thức đánh giá 3.4 Phơng pháp đánh giá 3.5 Phơng tiện đánh giá 3.6 Các tiêu chí của đánh giá - Đánh giá toàn diện - Đảm bảo độ tin cậy - Đảm bảo yêu cầu phân hóa - Đảm bảo tính khả thi 3.7 Thiết kế đề kiểm tra đánh giá HS - Xác định mục đích, yêu cầu của đề kiểm tra - Xác định mục tiêu dạy học - Thiết lập ma trận hai chiều Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 Giáo viên: Trơng Văn Thế Trờng THCS Nga An 4. Giớ thiệu các hình thức trắc nghiệm, các nguyên tắc ra đề thi trắc nghiệm, yêu cầu và mức độ 4.1. Các hình thức trắc nghiệm khách quan - Trắc nghiệm khách quan - Trắc nghiệm điền khuyết - Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi - Trắc nghiệm nhiều lựa chọn 4.2. Các nguyên tắc, yêu cầu mức độ nhận thức khi ra đề kiểm tra và thi trắc nghiệm khách quan a) Về kiến thức có 6 mức độ nhận thức - Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng - Phân tích - Tổng hợp - Đánh giá b) Về kĩ năng Với 2 mức độ: làm đợc và thông thạo 4.3. Những điểm cần lu ý khi làm bài kiểm tra, thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan - Cần lọc ra nhanh nhất những câu hỏi chỉ yêu cầu ở mức độ nhận biết để sử dụng thời gian làm loại câu này ít thời gian nhất - Đối với những câu hỏi yêu cầu mức độ nhận thức cao hơn nhận biết, nếu cha nhìn ra phơng án đúng thì nên loại các phơng án nhiễu dễ nhận đợc nhất. V. Thực hiện đổi mới công tác bồi dỡng giáo viên 1.Bồi dỡng cán bộ quản lí giáo dục, GV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông 1.1 Mục đích bồi dỡng - Nâng cao trình độ về chính trị, chuyên môn và quản lí giáo dục đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lợng giáo dục - Nắm vững mục tiêu đổi mới chơng trình, SGK - Tăng cờng kiến thức, hiểu và nắm vững đợc nhngx điểm mới trong chơng trình, SGK - Tăng cờng năng lực s phạm, nắm vững yêu cầu đổi mới phơng pháp Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 [...]... quả bồi dỡng của các giai đoạn, các chu kì BDTX trớc và tinh thần tự học, tự bồi dỡng của GV 1.2 Phơng châm bồi dỡng - Kết hợp bồi dỡng trong hè với tự bồi dỡng trong năm học - Kết hợp bồi dỡng nội dung với bồi dỡng về PPDH và sử dụng TBDH - Đa dạng hóa hình thức bồi dỡng - Phơng pháp bồi dỡng tại các lớp bồi dỡng tập trung 1.3 Loại hình, hình thức và phơng thức bồi dỡng a) Loại hình bồi dỡng - Bồi. .. - Bồi dỡng thờng xuyên theo chu kỳ III b) Hình thức bồi dỡng - Bồi dỡng thông quan các lớp tập huấn - Bồi dỡng thông quan sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn - Bồi dỡng thông qua tự học của cán bộ quản lí giáo dục và GV 1.4 Chơng trình, nội dung bồi dỡng - Đối với cán bộ quản lí - Đối với cán bộ giáo viên 1.5 Phơng pháp bồi dỡng - Phơng pháp bồi dỡng giáo viên theo hớng tích cực và tơng tác - Phơng pháp bồi. .. cách quả lí, chỉ đạo học tập bồi dỡng theo hớng thiết thực - Đa dạng hóa hình thức bồi dỡng 2 Bồi dỡng thờng xuyên 2.1 Chơng trình, nội dung bồi dỡng BDTX - Phần 1: Bồi dỡng về lí luận giáo dục chung - Phần 2: Bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ - Phần 3: Bồi dỡng từng nội dung phù hợp với từng địa phơng 2.2 Yêu cần của chơng trình BDTX - Bám sát mục tiêu, yêu cầu của đối tợng bồi dỡng - Lấy đổi mới PPDH... thành năng lực tự học để các em tự bổ sung kiến thức và bồi dỡng thờng xuyên - Phối hợp chặt chẽ những nỗ lực cá nhân trong việc học tập + Dạy học theo định hớng tích cực hoá hoạt động học tập của HS đòi hỏi sự cố gắng chí tuệ của học sinh + Phiếu học tập là những tời giấy rời đợc giáo viên thiết kế 3 Vận dụng trong khâu đánh giá Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 Giáo viên: Trơng Văn Thế Trờng... Lớp7: Động vận học Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 Giáo viên: Trơng Văn Thế Trờng THCS Nga An - Lớp 8: Giải phẫu sinh lí ngời - Lớp 9: Di truyền, tiến hóa, sinh thái IV Mục tiêu tích hợp trong dạy học sinh học THCS - ở mỗi môn lớp đều có nội sung tích hợp V Mục tiêu tích cực trong dạy học sinh học THCS B Chơng trình sinh học THCS I.Cấu trúc chơng trình - Cấu trúc chung - Cấu trúc từng phần II... học cơ sở A Giới thiệu chung về đổi mới mục tiêu, chơng trình và sách giáo khoa bộ môn sinh học THCS I Mục tiêu cấp học Hiện nay mục tiêu giáo dục các cấp học THCS đợc mởi rộng Các kiến thức và kĩ năng đợc hình thành và củng cố để tao ra 4 năng lực chủ yếu: - Năng lực hành động - Năng lực thích ứng - Năng lực làm việc hợp tác - Năng lực tự khẳng định mình Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 Giáo... trình học tập từ xa - Phù hợp với tiến độ, bớc đi của việc triển khai chơng trình, SGK mới 2.3 Phơng pháp - GV đợc tạo điều kiện để tăng sự chu n bị - GV đợc tăng cờng hoạt động - GV đợc trao đổi - GV đợc tăng cơ hội đánh giá - GV thu đợc nhiều sản phẩm qua quá trình bồi dỡng - Tăng hấp dẫn, thiết thực, hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế 2.4 Hình thức học tập - Tự học có tài liệu và phơng tiện hỗ... năm: 35 tuần * 2 tiết / tuần = 70 tiết - Học kì I: 18 tuần * 2 tiết / tuần = 36 tiết - Học kì II: 17 tuần * 2 tiế/ tuần = 34 tiết C Sách giáo khoa sinh hcọ thcs I Cấu trúc sách giáo khoa Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 Giáo viên: Trơng Văn Thế Trờng THCS Nga An - Cấu trúc SGK đợc trình trình bày thống nhất giữa các chơng và các bài tập tạo điều kiện cho HS: + Thu thập thông tin + Xử lí thông... các kết quả để đi đến kiến thức cần lĩnh hội d Các kết luận của bài đợc trình bày trong khung giúp HS ghi nhớ e Phần củng cố và tận dụng kiết thức g Một số bài có phần t liệu bổ sung Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 Giáo viên: Trơng Văn Thế Trờng THCS Nga An 2 Sinh học 7 a Mục tiêu - Giới thiệu về thế giớ động vật, về đặc điểm hình thái cấu tạo, những quy luật hoạt động, những đặc điểm thích... Biến dị và di truyền (40 tiết), sinh vật và môi trờng (23 tiết) D áp dụng phơng pháp tích cực trong dạy học sinh học thcs I Phơng pháp dạy học tích cực 1 Khá niệm về phơng pháp tích cực Kế hoạch BDTX chu kì III Năm học 2007-2008 Giáo viên: Trơng Văn Thế Trờng THCS Nga An `Tích cực hóa hoạt động của HS 2 Nội dung a Quan điểm đổi mới phơng pháp dạy học Với quan điểm dạy hcọ tích cực có thể hiểu phơng pháp . mới - Bồi dỡng thờng xuyên theo chu kỳ III b) Hình thức bồi dỡng - Bồi dỡng thông quan các lớp tập huấn - Bồi dỡng thông quan sinh hoạt tổ, nhóm chuyên. tự học, tự bồi dỡng của GV 1.2. Phơng châm bồi dỡng - Kết hợp bồi dỡng trong hè với tự bồi dỡng trong năm học - Kết hợp bồi dỡng nội dung với bồi dỡng về