Nâng cao hiệu quả dạy học bằng

TrườngưTHPTưHàmưRồngưTPưThanhưHoá ưưưưưưư ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưư ưưưưưưưưưưư ưưưưưưưGiáoưviên: ưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưưLê ngọc tú đề tài: Nâng cao hiệu dạy - học môn hoá học trờng THPT việc giải thích t ợng thực tiễn có liên quan đến học Đặt vấn đề I/ Cơ sở lý luận Giáo dục hệ trẻ nhiệm vụ mà tất các quốc gia giới coi chiến lợc dân tộc Vì đại hội lần IX đảng cộng sản Việt Nam nghị ghi rõ: Giáo dục quốc sách hàng đầu, tơng lai dân tộc, quốc gia phải nhìn vào giáo dục quốc gia Nêu tầm quan trọng giáo dục cho hệ trẻ nhân ngày khai trờng nớc Việt Nam dân chủ cộng hoà chủ tịch Hồ Chí Minh nói: non sông Việt Nam có trở nên tơi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bớc tới đài vinh quang để sánh vai với cờng quốc năm châu đợc hay không, nhờ phần công lớn công học tập em Trớc ngời đi, chúc chủ tịch Hồ Chí Minh có dặn: Phải giáo dục hệ trẻ họ trở thành ngời vừa hồng vừa chuyên Trong điều kiện khoa học kỹ thuật nhân loại phát triển nh vũ bão, kinh tế trí thức có tính toàn cầu nhiệm vụ nghành giá dục vô to lớn: Giáo dục không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dỡng nhng cao giáo dỡng hớng thiện khoa học ưưưưưưII/ sở thực tiển Phân môn hoá học trờng trung học phổ thông giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển trí dục học sinh Mục đích môn học giúp cho học sinh hiểu đắn hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh tri thức, hiểu biết giới, ngời thông qua học, thực hành hoá học Học hoá để hiểu, giải thích đợc vấn đề thực tiễn thông qua sở cấu tạo nguyên tử, phân tử, chuyển hoá chất phơng trình phản ứng hoá học Đồng thời khởi nguồn, sở phát huy tính sáng tạo đa ứng dụng phục vụ đời sống ngời Hoá học góp phần giải toả, xoá bỏ hiểu biết sai lệch làm phơng hại đến đời sống, tinh thần ngời Để đạt đợc mục đích học hoá học trờng phổ thông giáo viên dạy hoá học nhân tố tham gia định chất lợng Do hiểu biết hoá học, ngời giáo viên dạy hoá học phải có phơng pháp truyền đạt thu hút gây hứng thú lĩnh hội kiến thực hoá học học sinh Đó vấn đề cần quan tâm nghiên cứu nghiêm túc Trong sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) có đề cập đến khía cạnh Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học với mục đích góp phần cho học sinh hoá học dễ hiểu, thiết thực, gần gủi với đời sống lôi học sinh họcĐể hoá học không mang tính đặc thù khó hiểu nh thuật ngữ khoa học II/ thực trạng vấn đề nghiên cứu: 1/Thựcưtrạng: ưưTrớc tình hình học hoá học phải đổi phơng pháp dạy thực yếu tố định hiệu dạy Một yếu tố để đạt dạy có hiệu tiến phải phát huy tính thực tế, giáo dục môi trờng, t tởng vừa mang sắc dân tộc mà không tính cộng đồng toàn giới, vấn đề cũ nhng không cũ mà có tính chất cập nhật mẽ ,đảm bảo: Tính khoa học đại, bản, tính thực tiễn giáo dục kỹ thuật tổng hợp, tính hệ thống s phạm Tuy nhiên tiết học không thiết phải hội tụ tất quan điểm nêu trên, cần phải nghiên cứu kỹ lỡng, đừng lạm dụng lợng kiến thức không đồng Thực tế giảng dạy cho thấy: Môn hoá học trờng phổ thông môn học khó, giảng phơng pháp hợp lý phù hợp với hệ học trò dễ làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu, cảm nhận Đã có tợng số phận học sinh không muốn học hoá học, ngày lạnh nhạt với giá trị thực tiễn hoá học Nhiều giáo viên cha quan tâm mức đối tợng giáo dục: Cha đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tợng dùng đồng loạt cách dạy, bày giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trò không Do phơng pháp có tiến mà ngời giáo viên trở thành ngời cảm nhận, truyền thụ tri thức chiều Giáo viên nên ngời hớng dẫn học sinh chủ động trình lĩnh hội tri thức hoá học Hãy thắp sáng lửa chủ động lĩnh hội tri thức học sinh, đừng biến học sinh thành bình đựng kiến thức vô thức, xa rời thực tiễn 2/ Kết quả, hiệu qủa thực trạng để việc giảng dạy môn hoá học đạt hiệu cao mạnh dạn cải tiến nội dung, phơng pháp giảng hoá học THPT Một điểm làm Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học Có vấn đề hoá học giúp học sinh giải thích tợng tự nhiên, tránh việc mê tín dị đoan, chí hiểu đợc dụng ý khoa học hoá học câu ca dao tục ngữ mà hệ trớc để lại ứng dụng thực tiển đời sống thờng ngày kiến thức phổ thông mà không gây nhàm chán, xa lạ, lại có tác dụng kích thích tính chủ động, sáng tạo, hứng thú môn học Làm cho hoá học không khô khan, bớt tính đặc thù phức tạp Trong phạm vi đề tài kkông có tham vọng giải vấn đề thực tiễn Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học mà nêu lên vài suy nghĩ, đề suất cá nhân coi kinh nghiệm qua số ví dụ minh hoạ, với mong muốn góp phần tạo phát triển phơng pháp dạy hoá học hiệu cao qua giảng hoá học b/ giải vấn đề Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học thấy rằng: Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học tạo hứng thú, khơi dậy nềm đam mê, học sinh hiểu đợc vai trò ý nghĩa thực tiễn học hoá học, Để thực đợc, ngời giáo viên cần nghiên cứu kỹ giảng, xác định đợc kiến thức trọng trọng tâm, tìm hiểu ,tham khảo vấn đề thực tế liên quan phù hợp với học sinh thành thị, nông thôn , đôi lúc cần quan tâm đến tính cách sở thích đối tợng tiếp Thu, hình thành giáo án theo hớng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phải mang tính hợp lý hài hoà, nhẹ nhàng, đôi lúc có khôi hài nhng sâu sắc, đảm nhiệm đợc mục đích học môn hoá học Tuy nhiên thời gian giành cho vấn đề không nhiều, nh thứ gia vị đời sống thay cho thức ăn nhng thiếu hiệu ăn uống I/ Các giải pháp thực hiện: 1/ Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học cách nêu tợng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thờng sau kết thúc học Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích tợng nhà hay lúc bắt gặp tợng đó, học sinh suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi lại có tợng đó? tạo tiền đề thuận lợi học học 2/ Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học cách nêu tợng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thờng qua phơng trình phản ứng hoá học cụ thể học Cách nêu vấn đề mang tính cập nhật, làm cho học sinh hiểu thấy đợc ý nghĩa thực tiễn học Giáo viên giải thích để giải toả tính tò mò học sinh.Mặc dù vấn đề đợc giải thích có tính chất phổ thông 3/ Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học cách nêu tợng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thờng thay cho lời giới thiệu giảng Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh bất ngờ, câu hỏi khôi hài hay vấn đề bình thờng mà hàng ngày học sinh gặp nhng lại tạo ý quan tâm học sinh trình học tập 4/ Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học cách nêu tợng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thờng thông qua tập tính toán Cách nêu vấn đề giúp cho học sinh làm tập lại lĩnh hội đợc vấn đề cần truyền đạt, giải thích.Vì muốn giải đợc toán hoá học sinh phải hiểu đợc nội dung kiến thức cần huy động, hiểu đợc toán yêu cầu gì? giải nh nào? / Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học cách nêu tợng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thờng thông qua câu chuyện ngắn có tính chất khôi hài, gây cời xen vào thời gian suốt tiết học.Hớng góp phần tạo không khí học tập thoải mái Đó cách kích thích niềm đam mê học hoá / Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học cách tiến hành tự làm thí nghiệm qua tợng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thờng địa phơng , gia đình sau học giảng Cách nêu vấn đề làm cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích hay tự tái tạo lại kiến thức qua thí nghiệm nhà hay lúc bắt gặp tợng, tình Giúp học sinh phát huy khả ứng dụng hoá học vào đời sống thực tiễn 7/ Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học cách nêu tợng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thờng từ liên hệ với nội dung giảng để rút kết luận mang tính quy luật Làm cho học sinh cảm giác khó hiểu có nhiều vấn đề lý thuyết đề cập theo tính đặc thù môn khó tiếp thu đợc nhanh so với gắn với thực tiễn hàng ngày Vấn đề số 0020: Hoá chất thể ng ời nh nào? - Các nhà khoa học tính đợc rằng: Lợng nớc thể ng ời đủ giặt áo sơ mi, lợng Fe đủ để đinh phân, lợng đờng đủ cho làm bánh nhỏ Vôi toàn xơng thể đủ để xây chuồng gà con, lợng mỡ dùng nấu đợc bánh xà phòng, phốt đủ để sản xuất 2200 dầu que diêm, lu huỳnh đủ để giết chết bọ chét, cộng lại kể các nguyên tố khác nh Mg, Cu, K Theo nhà bác học tính với ngời nặng 65kg, giá trị chúng đáng giá cha tới đô la Mỹ Lĩnh vực áp dụng: Đây tình huốn có chút khôi hài nhng giúp học sinh nắm đợc thành phần nguyên tố thể ngời đa vào giảng nhằm làm thêm quan điểm vật ( tiết 36, 37 lớp 11) Vấn đề số 0021: Vì tay ngời dính cồn iốt, cầm bánh mì có chấm xanh bánh? - Do cồn iốt hỗn hợp tan iốt rơu etylic C2H5OH iốt gặp tinh bột tạo phức màu xanh d ơng Điều giải thích bôi cồn iốt lên phía chuối xanh lại có tợng tơng tự (do chuối xanh có tinh bột (C6H10O5)n ) Nhng chuối chín không thấy tợng (do chuối chín chuyển tinh bột thành đờng glucozơ C 6H12O6 ) Ngời ta sử dụng tinh bột để nhận biết iốt ngợc lại Lĩnh vực áp dụng: Điều đợc đề cập dạy iốt (tiết 42,43 lớp 10) tinh bột (tiết 24 lớp 12) giúp học sinh giải thích tợng đời sống thực tế cồn iốt có đại trà đời sống đặc biệt trị ghẻ thú y, cung cấp cách nhận biết tinh bột Vấn đề số 0022: Dấm (dấm ăn) gì, có ích gì? - Trong dấm ăn có vị chua có 3-5% axit axetic CH 3COOH Dấm có tác dụng tạo vị chua có tác dụng làm cho thể có cảm giác muốn ăn tiêu hoá tốt, có khả tiêu độc, sát khuẩn Lĩnh vực áp dụng: Dấm ăn thứ gia vị gần gũi đời sống, giáo viên xen vào giảng axit axetic (tiết 12,13,14 lớp 12) để học sinh liên hệ thực tế, hiểu biết vai trò dấm ăn ngời Vấn đề số 0023: Giải toán: Phản ứng tổng hợp C6H12O6 xanh để tạo tinh bột xảy nh sau: 6CO + H2O > C6H12O6 + O2 Q= - 2813 kJ a Nếu ngày dm2 xanh hấp thụ đợc 94,8 mg CO2 tạo gam C6H12O6? b Nếu phút cm2 bề mặt Trái Đất nhận đợc khoảng 2,1J lợng mặt trời cần thời gian để 10 xanh với diện tích trung bình 10cm tạo đợc 1,8g C6H12O6? Biết lợng Mặt Trời sử dụng 10% vào phản ứng giải: (vắn tắt) Theo phơng trình : 6CO2 + H2O > C6H12O6 Q= - 2813 kJ 6.44g 180g 94,8.10-3 g xg => x = 64,36.10-3 g b Tổng diện tích 10 xanh: 10 10 = 100cm2 1dm2 * Tổng lợng mặt trời cung cấp phút cho 10 xanh: 2,1 100 = 210 J có: 210 10% J = 21 J tạo C6H12O6 * Theo phơng trình : 6CO2 + H2O > C6H12O6 Q= - 2813 kJ 180g cần 2813 kJ 2813.103 J 1,8g y J => y = 28130 J => thời gian cần tạo 1,8g C6H12O6 = 28130/ 21 = 1339,52381 phút 22,32539 Lĩnh vực áp dụng: Giáo viên đa tập vào tiết ôn tập chơng IV, V(tiết 28 lớp 12) Học sinh làm hiểu đợc tổng hợp chất C 6H12O6 xanh nh dới quang hợp, đồng thời hiểu đợc xanh tạo oxi nh nào? Vấn đề số 0024: Tại ăn cơm nhai kỹ thấy vị ngọt? - Cơm chứa lợng lớn tinh bột, ăn cơm tuyến nớc bột ngời có enzin Khi nhai kỹ trộn tuyến nớc bọt làm tăng hội chuyển hoá lợng tinh bột theo phản ứng thuỷ phân thành mantozơ, glucozơ gây theo sơ đồ: Amilaza, H2O -Amilaza, H2O mantaza, H2O Tinh bột > Đetrin > Mantozơ > glucozơ Lĩnh vực áp dụng: Vấn đề đề cập đến dạy tinh bột (tiết 24 lớp 12), cung cấp cho học sinh kiến thức chuyển hoá tinh bột ăn Đó tợng tự nhiên cảm nhận đợc bửa cơm Vấn đề số 0025: Giải toán: Một nhà máy đờng ngày sử lý 30 mía, Cứ mía cho 65 lit nớc mía với nồng độ đờng 7,5% khối lợng riêng 1,103g/ml Cô cạn dung dịch đờng thành mật chứa 10% đờng, từ chế đờng thô Để chuyển đờng thô thành đờng kính ngời ta phải dùng vôi với liều lợng 2,0 kg vôi sống cho 100 kg đờng thô Xác định l ợng nớc bay ngày sản xuất đờng thô lợng đá vôi chứa 80% CaCO3 cần nung để có vôi sử lý 1,5 đờng thô Giải : (vắn tắt) I - Khối lợng nớc mía: 1,103 65 30000 / 100 = 21508,5kg - Khối lợng nớc mía: 21508,5 7,5 / 100 = 1613,1 kg - Khối lợng nớc bay hơi: 2108,5 1613,1 9.(1613,1) = 5377 kg - Khối lợng vôi cần dùng: 1500 / 100 = 30 kg - Khối lợng đá vôi cần dung: 100 30 100/ (56 80) = 67 kg Lĩnh vực áp dụng: Bài toán đa vào tiết ôn tập saccazozơ (sản suất đờng mía, tiết 28 lớp 12) Mục đích cho học sinh hiểu vôi sống sản xuất từ đâu? Hiểu cách sản xuất đờng mía nh thể nào? Đây toán có ý nghĩa thực tế công nghiệp Ngoài giúp học sinh ớc tính theo khối lợng mía n ớc mía dùng kinh doanh nớc mía Có thể toán tạo nhiều hứng thú học tập Vấn đề số 0026: Giáo viên hỏi học sinh: Em có nhận xét nh bảng thầy, (cô) viết nhiều phần không viết nh ngợc lại? Tổng diện tích phần không viết phần viết nh nào? - Học sinh trả lời đợc phần viết nhiều phần không viết ngợc lại tổng diện tích phân không đổi diện tích bảng - Giáo viên ứng dụng vấn đề để liện hệ quy luận biến đổi tính phi kim kim loại nguyên tử nguyên tố: Nếu tính phi kim nguyên tử nguyên tố mạnh tính kim loại yếu ngợc lại Từ phát biểu quy luật biến đổi tính phi kim kim loại chu kỳ, phân nhóm Lĩnh vực áp dụng: Có thể áp dụng cách nêu vấn đề hay ví dụ có tính chất tơng tự để xây dựng quy luật tính phi kim , kim loại nguyên tố, tính axit, bazơ oxit, hidroxit nguyên tố chu kỳ, phân nhóm (tiết 23, 25 lớp 10) Có thể giúp học sinh học, nhớ dễ Vấn đề số 0027: Khi dạy cách nhớ tên gọi gốc theo công thức phân tử ankan có số cacbon từ > 10 : mêtan, etan, propan, butan, pentan , hexan, heptan, octan , nonan, đecancó thể đa dòng đọc vần điệu : 10 Me 1, e 2, bu 4, pro 3, pen 5, hex 6, heptan, thứ octan, nonan thứ decan thứ Hay: Mẹ em phải bón phân hoá học đồng Hay: Mê em phải bỏ phí học hành ôi ngời đẹp Lĩnh vực áp dụng: Đây cách giúp cho học sinh nhớ đợc số cacbon công thức mà áp dụng công thức tổng quát CnH2n + (n số cacbon), hay nhớ đợc chữ đầu tên công thức mà nhớ tên gọi chốc lát, thực tế học sinh học đến ankan khó khăn gọi tên viết công thức phân tử (áp dụng tiết 41,42 lớp 10) Vấn đề số 0028: Làm để biết dới giếng có khí độc (CO), hoăc nhiều khí thiên nhiên(CH4) oxi, để tránh xuống giếng bị ngạt? - Trong giếng đào đặc biệt nhiều vùng đồng thờng có khí độc CO, CH4không có oxi Mà ngời dân hay có thói quen xuống giếng thau giếng lấy gầu múc nớc Đã có nhiều trờng hợp bị tử vong lúc nhiều mạng ngời gặp phải giếng có khí độc (CO) gây đông máu, CH4 ôxi gây ngạt tíc tắc, làm ngời xuống cứu chết Để tránh tốt không nên xuống giếng đào, có xuống phải đeo bình oxi Còn muốn biết có khí độc(CO), hoăc nhiều khí thiên nhiên(CH4) oxi cần lấy dây buộc gà, vịt thả xuống chết chứng tỏ có khí độc Lĩnh vực áp dụng: Đây tợng hay xảy ra, giáo viên nên đa vào giảng để nhắc nhở học sinh, cộng đồng tránh chết thơng tâm Vấn đề xen vào dạy ( tiết 61,62 lớp 11) Vấn đề số 0029: Gơng soi có lịch sử nh nào? - Thời xa muốn soi phải soi qua mặt nớc, đến thời đồ đồng thau gơng làm đồng nhng nhanh ố, sau dần chuyển sang thuỷ ngân tráng sau kính phẳng, nhng thuỷ ngân gây ngộ độc cho ngời sản xuất Dần dần ngày ngời ta thay bạc tráng sau kính nhờ phản ứng anđehit (R-CHO) với dung dịch AgNO3 / NH3 hay thay glucozơ AgNO3 / NH3 RCHO + AgNO3 + 3NH3 + H2O -> RCOONH4 + 2Ag + NH4NO3 Ag tạo bám chặt vào gơng, ngời ta quét lên mặt sau gơng lớp sơn dầu bảo vệ Phích nớc chế tạo kiểu Lĩnh vực áp dụng: Đây ứng dụng hợp chất có chức andehit vào đời sống Giáo viên nêu vấn đề tiết dạy andehit, glucozơ( tiết 10, 11, 22 lớp 12) Để học sinh hiểu phần tạo gơng, ruột phích mà hàng ngày bắt gặp C Kết luận Để có tiết học đạt hiệu cao niềm trăn trở, suy nghĩ mục đích hớng tới tờng ngời giáo viên có lơng tâm trách nhiệm nghề nghiệp, nhng điều đạt đợc dễ dàng Ngời giáo viên phải nhận thức rõ vai trò ngời thắp sáng lửa chủ động lĩnh hội tri thức học sinh Trong nội dung đề tài: Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học đề cập đến số vấn đề xung quanh sống có ý nghĩa thực tiễn, chí gặp, tiếp xúc hàng ngày.Tôi hi vọng vấn đề gợi mở quan niệm dạy-học hoá học, đề tài đề cập tợng có liên quan 2/ Kiến nghị, đề suất: Vấn đề đổi phơng pháp học trờng phổ thông vấn đề xúc Để dạy hoá học nhà tr ờng phổ thông có đề nghị số vấ đề sau: Giáo viên phải kiên trì, đầu t nhiều tâm, sức để tìm hiểu vấn đề hoá học,vận dụng sáng tạo phơng pháp dạy hóa học, để có giảng thu hút đợc học sinh Ngành giáo dục cần phải dầu t trang thiết bị dạy học tốt cho tơng xứng với hệ học trò thời ,nên đại trà dùng mẫu vài tiết lại Đây điều góp phần tạo điều kiện thuân lợi cho giáo viên, pháp huy đợc tốt hiệu dạy Cũng nh nên có quan tâm động viên kịp thời,tơng xứng * Với thực trạng học hoá học yêu cầu đổi phơng pháp dạy học, coi quan điểm đóng góp ý kiến vào việc nâng cao chất lợng học hoá học thời kỳ 1/ Kết nghiên cứu: Riêng thân nhờ vận dụng phơng pháp dạy Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học kết hợp với nhiều phơng pháp khác đạt đợc số kết định : Học sinh trở nên thích học hoá , thích dạy nhiều , chí có học sinh nhà tự quan sát tái tạo lại tợng thức tế, lại đến hỏi Trong học, kết hợp hài hoà phong cách dạy làm cho học mang không khí thoải mái, nhng khả tiếp thu tốt Nh khẳng định: Thời gian giành cho vấn đề không nhiều, nh thứ gia vị đời sống thay cho thức ăn nhng thiếu hiệu ăn uống , phụ thuộc vào ngời chế biến cần phải linh hoạt khéo léo Bất vấn đề lạm dụng đề không tối.Vì nghĩ: Dạy nh cho tốt điều không dễ 3/ kết đối chứng - Thực tế giảng dạy cho thấy lớp không áp dụng so với lớp áp dụng giải thích thờng xuyên có khác rõ rệt - Ví dụ gần qua năm học từ 2003 2004 giảng dạy trờng có số liệu cụ thể theo bảng sau: Lớp Mức độ áp dụng đề tài Không khí học tập Kết học tập giỏi Khá TB Yếu 12B13 áp dụng thờng xuyên Sôi nổi, hăng say phát biểu 6% 70% 20% 0% 0% 12B15 áp dụng thờng xuyên Sôi nổi, hăng say phát biểu 3% 60% 29% 8% 0% 12B16 Không áp dụng áp dụng sôi nổi, trầm 0% 15% 62% 3% 0% Tài liệu tham khảo [1] Sách giáo khoa hoá học lớp 10-11-12 (Nhà xuất giáo dục-Sách chỉnh lí) [2] Phân phối chơng trình môn hoá học trung học phổ thông (Tài liệu đạo chuyên môn thực từ năm học 2000 2001- Vụ trung học phổ thông) [3] Sách giáo viên hoá học lớp 10-11- 12 (NHà xuất giáo dục)(Sách Chỉnh lí ) [4] Tài liệu giáo khoa chuyên hoá học 11-12 (tập 1,2 Nhà xuất giáo dục 2001) [5] Con ngời phát minh ( Bách khoa th chuyên đề Nhà xuất giáo dục 1998) [6] Hữu thú đích hoá học Tác giả : Chu Văn Tổ ( Nhà xuất thiếu nhi -1990) [7] Du lịch giới hoá học Tác giả: Vũ Bội Tuyền (Nhà xuất văn hoá - Thông tin - 2000) [8] Từ điển hoá học phổ thông Tác giả: Nguyễn Thạc Cát (chủ biên) - Hoàng Minh Châu- Đỗ Tất Hiển Nguyễn Quốc Tín (Nhà xuất giáo dục.2002) Thanh hoá- Tháng 03 năm 2006 Ngời thực : Lê Ngọc Tú Phần trình bày SKKN không tránh khỏi thiếu sót mong nhận đ ợc góp ý đồng nghiệp [...]... tợngthực tiễn trong số hàng nghìn, hàng vạn hiện tợng, tình huống thực tiển có thể áp dụng và quan điểm của tôi trong từng vấn đề cụ thể với đề tài: Nâng cao hiệu quả dạy học môn hoá học ở trờng THPT bằng việc giải thích các hiện tợng thực tiễn có liên quan đến bài học  Vấn đề số 0001 Vai trò của ôzôn trong đời sống và công nghiệp nh thế nào? - Ôzôn zó khả năng cải tạo nớc thải, có thể khử các chất độc... nguyên lý chuyển dịch cân bằng hoá học thì cân bằng( *) chuyển dịch theo phía chống lại sự giảm nồng độ Ca2+, CO32-, nên theo thời gian nớc chảy qua đá sẽ mòn dần Lĩnh vực áp dụng: Hiện tợng này thờng thấy những phiến đá ở những dòng chảy đi qua nếu không để ý trong xây dựng sẽ có ảnh hởng không ít, góp phần hiểu đợc dụng ý của khoa học khoa học quả câu tục ngữ, làm cho hoá học trở nên gần gủi, văn... Nếu quá loãng < 75% thì hiệu quả sát trùng kém Lĩnh vực áp dụng: Trong y tế cồn đợc sử dung đại trà khi tiêm, rửa vết thơng nhng có ít ngời quan tâm tại sao lại dùng cồn Trong khi học, nếu học sinh đợc biết sẽ rất tốt cho cuộc sống Giáo viên có thể xen vào trong các tiết dạy về rợu êtylic nh: tiết 3,4 lớp 12 Vấn đề số 0004: Tại sao không đựng dung dịch HF trong bình đựng bằng thủy tinh? - Dung... tế với những gia đình, xí nghiệp kinh doanh và sản xuất thuỷ tinh không những cung cấp cho học sinh phơng pháp khắc thuỷ tinh mà còn giải thích hiện tợng đó Giúp học sinh sẽ nhớ đến bài học khi gặp vấn đề này Thậm chí đây là cơ sở cho việc học nghề, khơ dậy niềm đam mê học tập và khám phá, càng tốt hơn nêu học sinh đợc tiến hành thí nghiệm Giáo viên có thể đề cập đến trong bài giảng về Flo (tiết 42,43),... khác.Vì phong cách dạy nó nh tính cách của mỗi con ngời không thể ai giống ai nhng đảm bảo đợc nội dung dạy học theo yêu cầu của chơng trình Tôi nói nh vậy không có nghĩa ngời giáo viên không đổi mới phơng pháp giảng dạy mà mỗi giáo viên luôn phải tìm cách đổi mới trong phong cách dạy của mình theo yêu cầu của thực tiễn hiện hành Có thể nói ngời giáo viên nh một đạo diễn cho tiết dạy của mình 2/... nớc ta không còn sử dụng xăng không pha chì nữa, nhng không ít một phận học sinh và nhân dân không hiểu vì sao Nên thông qua bài học lên quan giáo viên có thể làm rõ tại sao.Vấn đề này có thể xen trong tiết dạy về dầu mỏ (tiết 61,62 lớp 11) Vấn đề số 0008: Tục ngữ Việt Nam có câu: Nớc chảy đá mòn mang hàm ý của khoa học hoá học nh thế nào? - Trong đá thông thờng chủ yếu là CaCO3 trong nớc tồn... thực hiện đợc giáo viên có thể dùng nhiều phơng tiện, nhiều cách nh: Bằng lời giải thích, băng hình ảnh, đoạn phim, bài hát, có thể tiến hành dạy trong hoàn cảnh dùng máy chiếu hay không dùng máy chiếuĐiều này cần phụ thuộc vào giáo viên ở mỗi trờng THPT, căn cứ vào hoàn cảnh cụ thể và phong cách dạy khác nhau để huy động tối đa vì hiệu quả giáo dục với nội dung đề tài này, có những kinh nghiệm có thể... có thể xen vấn đề này trong khi dạy đến phần về muối CaCO3 ( tiết 48 lớp 12 ) Vấn đề số 0009: Cao dao Việt Nam có câu : lúa chiêm lấp ló đầu bờ , hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên mang hàm ý của khoa học hoá học nh thế nào ? - Câu ca dao nhắc nhở ngời làm lúa: Vụ chiêm khi lúa đang trổ đòng đòng mà có trận ma rào, kèm theo sấm chớp thì sẽ rất tốt và cho năng suất cao sau này Do trong không khí có... Lấy một hình ngời bằng rơm, khoác lên đó áo giấy vàng rồi miệng đọc thần chúa rút kiếm báu ra bảo kiếm và tới lên lỡi kiếm nớc tiên rồi đâm vào hình ngời bằng rơm khi rút kiếm ra khỏi hình ngời bằng rơm thì lập tức ở chổ kiếm rút ra có có xuất hiện những vết đỏ tơi nh máu và bảo ma đã bị trừ.Thực chất: nớc tiên là dd Na2CO3; áo giấy vàng không phải giấy vàng thờng mà đợc nhuộm bằng chất màu thiên... muống sẽ mền hơn và xanh hơn là do nhiệt độ sôi cao hơn của nớc nên rau chín nhanh hơn, thời gian luộc rau không lâu làm rau ít mất vitamin nên xanh Lĩnh vực áp dụng: vấn đề này có thể có học sinh biết nhng có học sinh không để ý nhng nếu đợc biết đến thì các em có thể tiến hành thí nghiệm ngay trong mỗi buổi nấu ăn, góp phần tạo thêm kinh nghiệm cho học sinh, rất thiết thực Có thể chèn vào trong ... cạnh Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học với mục đích góp phần cho học sinh hoá học dễ hiểu, thiết thực, gần gủi với đời sống lôi học. .. dung, phơng pháp giảng hoá học THPT Một điểm làm Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học Có vấn đề hoá học giúp học sinh giải thích tợng... sở lý luận thực tiễn dạy học thấy rằng: Nâng cao hiệu dạy học môn hoá học trờng THPT việc giải thích tợng thực tiễn có liên quan đến học tạo hứng thú, khơi dậy nềm đam mê, học sinh hiểu đợc vai