skkn lỗi chính tả của học sinh lớp 5, nguyên nhân và các biện pháp khắc phục

MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Mục lục PHẦN1:MỞ ĐẦU PHẦN 2: NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I: CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC CHÍNH TẢ 1.1 Cơ sở ngôn ngữ 1.2 Cơ sở tâm lí học 1.3 Yêu cầu chương trình tả 10 1.4 Quan điểm vấn đề viết tả 11 CHƯƠNG 2: TÌM HIỂU THỰC TRẠNG LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP 2.1 Thực trạng trường 14 2.2 Thực trạng lớp 14 2.3 Hình thức điều tra 14 2.4 Kết điều tra 15 2.4.1 Điều tra qua dự 15 2.4.2 Điều tra qua phiếu vấn giáo viên 18 2.4.3 Điều tra qua phiếu tập 21 2.4.4.Điều tra qua chấm viết tả 21 2.4.5 Điều tra qua phiếu vấn học sinh 23 2.4.6 Điều tra qua kiểm tra tập tả học sinh 24 2.5 Nguyên nhân viết sai 25 2.5.1 Nguyên nhân chủ quan 25 2.5.2 Nguyên nhân khách quan 25 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3.1 Một số biện pháp thông dụng 26 3.1.1 Phát âm dúng để viết tả 26 3.1.2 Một số mẹo luật tả áp dụng dạy học Tiểu học 27 3.1.3 Học tả thủ pháp so sánh đối chiếu 28 3.1.4 Học tả cách nhớ chữ 29 3.2 Một số ý kiến đề xuất 30 3.2.1 Về phía nhà trường giáo viên 30 3.2.2 Về phía gia đình học sinh 30 PHẦN KẾT LUẬN 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 PHỤ LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ở Tiểu học, Tiếng Việt môn đóng vai trò quan trọng Nó rèn luyện cho học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Từ hình thành cho học sinh kĩ giao tiếp Chính tả phân môn giữ vai trò quan trọng, dạy cho học sinh tri thức kĩ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng thức viết vào hoạt động giao tiếp Môn tả không môn học phát hiện, mà môn học ngăn ngừa sửa chữa vi phạm tả (sửa lỗi tả) Mặt khác, phân môn tả có tác dụng rèn luyện cho học sinh số phẩm chất: tính cẩn thận, tính kỷ luật, tính kiên nhẫn, tính thẩm mĩ Bên cạnh đó, việc học sinh viết tả tạo điều kiện để học sinh học tốt môn học khác góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Hiện nay, tình trạng viết sai tả diễn nghiêm trọng cấp học, đặc biệt trường Tiểu học Đó tình trạng thiếu hiểu biết thiếu kỹ dẫn đến vi phạm ( vô ý thức có ý thức) tả gây cản trở cho việc truyền đạt tiếp nhận văn viết Trong thực tế giảng dạy Tiểu học cho thấy học sinh viết sai tả nhiều dù từ đơn giản gần gũi ( chưa kể từ khó, phiên âm tiếng nước ngoài…) Lớp giai đoạn tiếp nhận nhiều mạch kiến thức truyền tải phần lớn thể thông qua văn viết Ở giai đoạn này, em mắc nhiều sai sót tả ảnh hưởng đến việc làm cho người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai không hiểu đầy đủ văn bản, hay nói không hiểu em muốn thể Điều ảnh hưởng lớn đến lớp học Nhận thấy nghiêm trọng tình trạng viết sai tả, chọn đề tài “Lỗi tả học sinh lớp 5, nguyên nhân biện pháp khắc phục” Qua đề tài này, tìm nguyên nhân viết sai tả học sinh lớp đưa biện pháp thích hợp nhằm khắc phục lỗi sai học sinh góp phần đưa việc dạy học tốt hơn, đảm bảo mục tiêu giáo dục MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Phát lỗi tả học sinh thường mắc phải Tìm nguyên nhân viết sai tả tư đề biện pháp góp phần khắc phục lỗi tả cuả học sinh tiểu học để em có cách viết phát âm tiếng từ LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Chính tả vấn đề quan tâm từ xưa đến có nhiều công trình nghiên cứu, đầu tư vào việc tìm cách chữa lỗi tả A.Phan Ngọc: Chữa lỗi tả cho học sinh( in lần 2), Nxb Giáo dục, 1984 Gồm phần: Phần 1: Nhận xét phương pháp: Ở phần tác giả nêu lên nguyên tắc dạy tả số phương pháp dạy học Phần 2: Các mẹo tả: Tác giả đề cập đến mẹo dấu, cách phân biệt phụ âm dễ lẫn lộn… Phần 3: Một vài danh sách làm theo thống kê: Phần 4: Các kiểu tập tả (được tác giả phân theo dạng lỗi): Tài liệu giới thiệu biện pháp thông dụng chữa lỗi tả, giáo viên tuỳ vào dạng lỗi học sinh mà chữa cách có khoa học B.Lê Trung Hoa: Mẹo luật tả, Nxb trẻ, 1994 Tài liệu gồm phần: Phần 1: Các meọ luật tả (gồm 36 mẹo luật) Phần 2: Xếp lỗi tả theo mục: Thanh điệu, âm đầu, âm nghĩa, âm giữa, âm cuối số trường hợp sửa lỗi theo mẹo Với sách tác giả mong muốn giúp người đọc tránh lỗi sai mà người Nam Bộ thường mắc phải C.Trần Phương Trâm: Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb GD 1995 Cuốn đề cập đến nhiều phân môn, phân môn điều có vấn đề phương pháp dạy học riêng Ở phân môn tả, tác giả nêu rõ vị trí, tính chất, nhiệm vụ việc dạy môn tả theo chương trình lớp, nguyên tắc dạy tả riêng cho khối lớp D.Nguyễn Như Ý-Đỗ Việt Hùng:Từ điển tả Tiếng Việt, NxbGD, Hà Nội1997 Trong tài liệu tác giả hướng dẫn cách viết từ có phụ âm đầu thường bị phát âm lộn: ch/ tr, v/d/gi/r, l/n, s/x; từ có phần vần thường phát âm lệch so với tiếng phổ thông an/ang, ân/âng, ăc/ăt, …,hoặc ay/ai, hỏi/thanh ngã… E Hoàng Văn Thung- Đỗ Xuân Thảo: Dạy học tả Tiểu học, Nxb Gd,2001 Tài liệu đề cập đến vấn đề: Chương 1: Phân môn tả chương trình Tiếng việt Tiểu học: Chương trình bày vị trí, nhịêm vụ, mục tiêu nội dung tả Tiểu học Chương 2: Đặc điểm ngữ âm chữ viết Tiếng Việt liên quan đến tả Chương 3: Nguyên tắc phương pháp dạy tả: Tác giả nêu lên sở tâm lí học việc xác lập nguyên tắc, phương pháp dạy tả Bên cạnh tác giả đưa hình thức tả số kiểu dạy tả lớp tiểu học Chương 4: Quy tắc tả Tiếng Việt: Trong chương tác giả đưa quy tắc viết âm vị làm thành phần cấu trúc âm tiết, mẹo luật tả việc vận dụng quy tắc mẹo luật tả, cách viết phiên âm, viết tắc, viết hoa có liên quan đến tả cách viết dấu chấm câu F.Nguyễn Khánh Nồng: Để viết Tiếng Việt, Nxb trẻ 2006 Quyển đề cập đến vấn đề tả, từ câu.Trong tác giả giành 1chương viết tả, sữa lỗi tả thông qua đưa số tập thực hành G.Đại Nam quốc âm tự Huỳnh Tịnh Của 1912 H.Từ điển tả đối chiếu Viêt Nam, Nguyễn Duyên niên Thanh Sơn phát hành, Hà Nội, 1953 I.Muốn tả, Nguyễn Lân- NXB Nguyễn Du, Hà Nội,1956 K.Việt ngữ tả , Nguyễn Châu, Qui Nhơn-1958 L.Chính tả Tiếng Việt, Hoàng Phê, NXB Đà Nẵng trung tâm từ điển học 2001 M.Việt Ngữ tả tự vị, Lê Ngọc Trụ, Thanh tân, Sài Gòn1959; Khai Trí, Sài Gòn,1972 Những tài liệu góp phần vào việc trình bày qui định tả làm sở cho đề tài, định hướng đưa số biện pháp khắc phục lỗi tả NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: + Điều tra lỗi tả học sinh lớp trường Tiểu học Trường TH_THCS Gáo Giồng + Thống kê lỗi mà học sinh thường mắc phải, tính tỉ số phần trăm + Tìm hiểu nguyên nhân viết sai lỗi tả học sinh + Nêu suy nghĩ riêng thân đề biện pháp sửa chữa khắc phục lỗi tả học sinh Từ giúp cho em viết tả tạo điều kiện cho em có kĩ đọc tốt, viết nhanh, đẹp, Đồng thời góp phần cho em học tốt môn tiếng việt môn học khác GIẢ THUYẾT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI: Học sinh Tiểu học mắc nhiều lỗi tả nguyên nhân khác nhau, điều dẫn đến kết học tập kĩ viết em bị hạn chế Do đề tài xác định lỗi tả phổ biến mà học sinh Tiểu học thường mắc đề xuất hệ thống tập chữa lỗi hợp lí góp phần giúp giáo viên lựa chọn tập chữa lỗi phù hợp cho học sinh lớp nhằm khắc phục dần lỗi tả học sinh nâng cao hiệu học tập Tiếng Việt nhà trường Tiểu học ĐỐI TƯỢNG - PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 6.1 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng nghiên cứu học sinh Tiểu học lứa tuổi 10 đến 11 tuổi 6.2 PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Với đề tài “Lỗi tả học sinh lớp nguyên nhân biện pháp khắc phục” Đây vấn đề tương đối rộng bao gồm tất học sinh trường Tiểu học, song với thân giáo viên trình độ chưa thể làm công trình nghiên cứu giáo dục rộng lớn đựợc Nên đề tài nghiên cứu tìm hiểu nguyên nhân sai lỗi tả học sinh tìm biện pháp khắc phục phạm vi hẹp Cụ thể học sinh lớp – Trường TH-THCS Gáo Giồng – Huyện Cao Lãnh Đây trường dạy nên có điều kiện thuận lợi cho việc điều tra thống kê số liệu cụ thể xác PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 7.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LÝ THUYẾT: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu Sách Giáo Khoa để xác định sở lý luận cho đề tài 7.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN: 7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm: Dự lớp nghiên cứu nhằm quan sát cách thức tổ chức lớp, cách vận dụng phương pháp dạy học giáo viên tả 7.2.2 Phương pháp khảo sát điều tra: Điều tra lỗi tả học sinh lớp qua khảo sát viết tả, lập phiếu tập tả cho học sinh để có số liệu cụ thể làm cho nhận xét 7.2.3 Phương pháp điều tra giáo dục: Lập phiếu vấn dành cho giáo viên lớp học sinh lớp Trường TH-THCS Gáo Giồng để nắm tình hình viết sai tả học sinh, nguyên nhân viết sai tả số biện pháp dạy học mà giáo viên áp dụng việc khắc phục lỗi Bên cạnh nắm khó khăn mà giáo viên học sinh gặp phải trình dạy học phân môn tả 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu viết tả, tập làm văn học sinh để biết lỗi tả em thường mắc phải Từ đó, tìm nguyên nhân đưa biện pháp khắc phục phù hợp 7.2.5 Phương pháp thống kê: Lập bảng thống kê số lượng tỉ lệ phần trăm học sinh viết sai lỗi tả 7.2.6 Phương pháp so sánh đối chiếu: Dựa bảng thống kê, so sánh đối chiếu khả viết tả học sinh lớp nghiên cứu với PHẦN 2: NỘI DUNG ĐỀ TÀI: CHƯƠNG I: CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC CHÍNH TẢ 1.1 CƠ SỞ NGÔN NGỮ HỌC 1.1.1 Hoạt động giao tiếp chữ viết, quan hệ ngữ âm – chữ viết ảnh hưởng phát âm việc hình thành lỗi tả học sinh: Trong đời sống ngày, người có nhu cầu trao đổi tình cảm ý kiến với Và có hai người thực hoạt động trao đổi nói với họ diễn hoạt động giao tiếp Nhìn từ góc độ ngôn ngữ học chữ viết Tiếng Việt kí hiệu ghi laị âm Tiếng Việt đường nét hình dáng nhiều học giả quan niệm đọc viết Một người giống học sinh, viết muốn viết trải qua thao tác tư xác định cách viết cách tiếp nhận cách xác âm lời nói Xét góc độ ngôn ngữ học sinh Tiểu học chịu ảnh hưởng lớn lối phát âm địa phương dẫn đến em mắc lỗi tả đặc trưng lỗi chung mà học sinh vùng miền khác nước mắc lỗi vấn đề cần giải 1.1.2 Vai trò quan trọng việc viết tả hiệu giao tiếp chữ viết học sinh Tiểu học: Ai dễ dàng nhận thấy văn viết hiểu toàn văn hay chí hiểu tác giả văn viết gì? Ngược lại với văn có nhiều lỗi chữ viết người đọc không cảm thấy khó chịu mà nhiều không hiểu nội dung văn không hiểu người viết định nói Đối với học sinh Tiểu học chữ viết vừa công cụ giao tiếp vừa đối tượng em phải chiếm lĩnh Nghĩa học sinh Tiểu học không sử dụng chữ viết để thực hoạt động giao tiếp người lớn mà em phải học tập để mắm vững chữ viết, qui tắc viết để tránh viết sai làm cho người khác không hiểu viết nói Do kiến thức em hạn chế việc hiểu nội dung từ ngữ nắm vững hình thức chữ viết tương ứng từ xét theo mối quan hệ ngữ âm ngữ nghĩa nên nhiều trường hợp học sinh hình thành xong văn giao tiếp văn chưa hoàn thiện Các em mắc nhiều lỗi hình thức viết đặc biệt lỗi tả Do cần phải đặc biệt quan tâm việc dạy học sinh viết tả dạy tả phương ngữ từ lớp đầu cấp Tiểu học Tuy nhiên vịêc dạy cho học sinh viết tả Tiếng việt điều đơn giản Bởi trước đến trường học em thường xuyên tiếp xúc với cách nói, cách viết mang đậm tính thổ ngữ người xung quanh chí đến trường Tiểu học ảnh hưởng lịch sử đào tạo nhiều thầy cô giáo Tiểu học phát âm viết không chuẩn chữ viết dạy học nên tạo không khí mơ hồ không giúp cho em phân biệt đâu coi chuẩn đâu lệch chuẩn Đây số nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh mắc nhiều lỗi tả viết Do cần phải có điều tra để từ xác định lỗi tả học sinh 1.2 CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC: 1.2.1.Đặc điểm tri giác, trí nhớ hoạt động nhận thức học sinh Tiểu học dạy học tả: Các nhà tâm lí học cho rằng, trình nhận thức người chất cấu trúc trí tuệ thay đổi trình phát triển Trước đến tuổi trẻ em có tính tự kỉ, nên không nhận thức khác biệt chủ quan khách quan, trẻ em nhận thức vật tượng sinh người hay đấng thiêng liêng Trẻ em chưa quan niệm vật nguyên nhân hay hậu vật khác Nhưng 6- tuổi trẻ em bắt đầu thoát khỏi ảnh hưởng tính tự kỉ dể chuyển sang giai đoạn hình thành thao tác tư cụ thể Nhưng đến 10-11 tuổi trẻ em nhận thức cách đầy đủ giới vật chất với cấu tạo rõ nét với đồ vật cố định , mối tương quan định với thuộc tính khác nhau, đặc điểm có ảnh hưởng lớn đến trình học tập em có việc học tả Giai đoạn - tuổi tri giác cuả học sinh mang tính chất đại thể sâu vào chi tiết mang tính không chủ động Tri giác em thường gắn với hành động Vì dạy tả người giáo viên có vai trò quan trọng việc thúc đẩy khả tri giác học sinh Nếu tri giác chữ viết tốt học sinh nhanh chóng ghi nhớ hình thức chữ viết từ tạo mối liên hệ ngữ âm chữ víết để hình thành chữ viết Đó sở để giáo viên dạy cho trẻ kĩ năng, kĩ xảo, để viết hướng dẫn em xem xét nắm bắt số chất tượng tả để hình thành ý thức viết tả Đến giai đoạn 10-11 tuổi tâm lí nhận thức trẻ có chuyển biến Trẻ tri giác lối tư phân tích 1.2.2 Ảnh hưởng tâm lí nhận thức việc hình thành lỗi tả cho học sinh: Chính từ đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mà lí luận dạy học đại quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trò chủ động tích cực học tập học sinh Theo quan điểm dạy học nhiệm vụ thầy cô giáo truyền đạt hiểu biết đến với học sinh mà học sinh phải chủ động tích cực tìm tòi , khám phá nhận thức tri thức kĩ cần thiết Do cách dạy giáo viên đóng vai trò quan trọng Tuy nhiên, sách giáo khoa biên soạn chung cho nước nên quán xuyến hết lỗi tả học sinh ảnh hưởng lối phát âm địa phương 1.3 YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH CHÍNH TẢ: * Nội dung, yêu cầu chuẩn tả chương trình Tiếng Việt hành Với tư cách khoa học, phương pháp dạy học Tiếng Việt xem phận Khoa học Giáo dục, hệ thống lí thuyết dạy học Tiếng Việt với tư cách tiếng mẹ đẻ với tư cách ngôn ngữ thứ hai Cũng nhiều ngành khoa học khác, phương pháp dạy học Tiếng Việt trường tiểu học khoa học trước hết có đối tượng nghiên cứu cụ thể Đối tượng phương pháp dạy học Tiếng Việt hoạt động dạy học Tiếng Việt nhà trường bao gồm: nội dung dạy học, hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học tập học sinh Nội dung dạy học Tiếng Việt tri thức hệ thống Tiếng Việt mà giáo viên truyền tải đến học sinh Thông qua mà hình thành học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt theo chương trình Tiểu học 2006: nội dung dạy học Tiếng Việt Tiểu học coi trọng việc dạy tri thức Tiếng Việt gắn với việc rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt giúp học sinh nhận diện, phát hiện, hoàn thiện tri thức Tiếng Việt góp phần ý thức hoá kĩ sử dụng Tiếng Việt Dạy học tả nhà trường Tiểu học phận phuơng pháp dạy học Tiếng Việt hoạt động học học sinh gắn với đặc thù riêng Nếu nội dung dạy học Tiếng Việt Tiểu học thể cụ thể hoá chương trình hai mảng 10 trở” hay “dồn nén” ta viết “c” (gác lại, tức tối, nực nội,…), trừ từ “uất” “uất nghẹn” + Phân biệt (a) u/(a) o: Khi viết gặp từ không biệt âm cuối “u” “o” Nhưng mang ý nghĩa sau viết “o”: diễn tả “xao động” (nôn nao, kêu gào, rì rào,…); mang ý nghĩa “không thật, dối trá” (chiêm bao, khách sáo, lừa đảo,…) có ý nghĩa “ở cao”, lên cao” hay “làn” (ngôi sao, cù lao, vênh váo, trâng tráo,…) Từ tượng viết với âm cuối “o” (ào ào, xào xào, thào, lao xao,…), ngoại lệ từ “cái hào” Viết âm cuối “u” diễn tả “nhăn nhó” hay “đau đớn” (cau mày, đau đớn, càu nhàu, đau đáu,…) + Phân biệt i/y: Giáo viên phải dựa vào âm để phân biệt cho học sinh biết viếtlà “i” viết “y” Chẳng hạn, âm nguyên âm ngắn âm cuối phải viết “y”, âm nguyên âm dài âm cuối viết “i”  Chữa lỗi điệu: Trong lớp nghiên cứu, tỉ lệ viết sai điệu cao, dấu hỏi/dấu ngã Để khắc phục lỗi cần ý điểm sau: a) Ở từ láy âm, hai tiếng phải nhóm: nhóm bổng (sắc, hỏi, không) trầm (huyền, ngã, nặng) Vì vậy, tiếng từ láy âm mang sắc không tiếng viết với hỏi (ví dụ: sắc sảo, hỏi han, ngớ ngẩn, vất vả,…) Còn tiếng từ láy âm mang huyền nặng tiếng kía viết với ngã (Ví dụ: đẹp đẽ, mạnh mẽ, buồn bã,…) Giáo viên phải nhớ mẹo để giúp học sinh viết hỏi / ngã b) Trong từ Hán – Việt, tiếng bắt đầu phụ âm m, n, nh, v, l, ng (cách nhớ: nên nhớ viết dấu ngã) mang dấu ngã Ví dụ: m (mã ,mẫu giáo,…); n (nỗ lực, phụ nữ, trí não,…); nh (thanh nhã, nhiễm độc, nhĩ (tai),…); v (vũ lực, vĩ tuyến,…), l (lãnh tụ, lữ thứ,…); d (hướng dẫn, dũng cảm,…); ng (ngôn ngữ, hàng ngũ,…), giáo viên phải ghi nhớ để viết hỏi /ngã c) Từ tượng mang dấu hỏi, không mang dấu ngã (hổn hển, lanh lảnh, loảng xoảng, thủ thỉ,…), trừ: kĩu kịt, lõm bõm, bì bõm, Một số từ có ý nghĩa “dài” “kéo dài” mang dấu ngã (mãi mãi, giãn ra, dãy, rãnh,…)  Quy tắc viết hoa: 29 a) Tên người Việt Nam nói chung viết hoa: tất chữ đứng đầu âm tiết tên người, kể chữ âm tiết họ, biệt hiệu, bút danh,…đều viết hoa Ví dụ: Lê Hữu Trác - Tên đất (địa danh) Việt Nam nói chung viết hoa tất chữ đứng đầu chữ âm tiết tên đất (sông Cửu Long, Long An, Điện Biên Phủ) b) Tên người địa danh phiên âm: - Viết hoa chữ chữ âm tiết thứ từ, dù viết liền hay viết rời âm tiết từ tên riêng (có dấu ngang nối âm tiết) Ví dụ: Matxcơva hay Mat – xcơ – va / An – drây – ca - Các từ phiên âm theo cách đọc Hán Việt viết hoa trường hợp viết tên riêng Việt Nam (Hồng Kông (hay Hồng Công)) 3.1.3 Học tả thủ pháp so sánh đối chiếu: Xuất phát từ thực tế, trường hợp tả dễ nhầm lẫn ảnh hưởng phát âm không phân biệt Do dạy, giáo viên cần đặt chúng cạnh thể đối chiếu, so sánh để học sinh dễ nhận khác chữ viết để viết Khi dùng biện pháp này, giáo viên cần phải có từ điển tả (ngoài mục đích tra cứu tả mà có mục đích giúp học sinh học tả) Ví dụ bàn tay – tai 3.1.4 Học tả cách nhớ chữ một: Đối với học sinh Tiểu học sử dụng giải pháp “nhớ chữ” theo phương châm:“sai học nấy” Do đó, chữ học sinh thường viết sai phải luyện viết nhiều lần Đặc biệt giáo viên phải biết lựa chọn tập tả phù hợp cho học sinh phương ngữ Đồng Tháp 3.2 Một số ý kiến đề xuất 3.2.1 Về phía nhà trường giáo viên: Theo em trường Tiểu học cần bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên, thường xuyên kiểm tra nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên, trường phải có đầy đủ sỏ vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy học thầy trò Giáo viên có ý thức trách nhiệm nhiệt tình giảng dạy , yêu nghề mến trẻ không ngừng nâng cao hiểu biết nghiệp vụ sư phạm Trong dạy tả phải hướng dẫn luyện đọc, luyện viết từ khó nhiều hơn, Giáo 30 viên cần nhắc nhở học sinh siêng viết tả nhà, luyện viết chữ cho đẹp để tránh sai sót viết tả Trong học, GV cần quan tâm, giúp đỡ nhiều HS yếu, sửa sai cách phát âm Chú ý sửa sai tư ngồi viết cách cầm bút cho HS để tránh mệt mỏi, chán nản HS tiết học Trong tả, GV cần phát huy tính tích cực HS, cho HS töï tìm từ khó viết, đoạn viết, GV có nhiệm vụ hướng dẫn em phân biệt nghĩa từ Sử dụng triệt để việc dùng bảng để viết từ khó dạy tả Luyện phát âm cho HS từ khó tìm Khi đọc viết GV cần đọc to, rõ, phát âm đúng, đọc chậm, tách câu dài thành cụm từ có nghĩa để học sinh dễ nghe, dễ viết Thường xuyên nhắc nhở em viết hoa tuỳ tiện Tập cho HS thói quen đổi vở, tự soát lỗi tả bạn, Trong tiết ôn buổi chiều, GV cần rèn cho học sinh kĩ viết từ khó chọn tả khoá Thường xuyên tổ chức cho HS yếu thi viết đúng, để tuyên dương, động viên cho em cố gắng Tạo môi trường thân thiện lớp học 3.2.2 Về phía gia đình học sinh: Học sinh cần phải nâng cao lực tự học, phải thường xuyên luyện viết tả nhà, đọc thêm nhiều sách giáo khoa, phải nắm vững qui tắc tả Trong học, HS phải nghiêm túc, tích cực, cẩn thận để viết tả Gia đình cần phải quan tâm giúp đỡ em, động viên em học tập 31 PHẦN KẾT LUẬN *** Lỗi tả vấn đề xã hội nhà trường quan tâm, góp phần đánh giá chất lượng học tập môn học Tiếng Việt môn khác Kĩ tả thật cần thiết người, không học sinh Tiểu học Đọc văn viết tả, người đọc có sở để hiểu nội dung văn Ngược lại đọc văn có nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai không hiểu đầy đủ văn Qua đề tài “Lỗi tả học sinh lớp 5, nguyên nhân biện pháp khắc phục, trường TH-THCS Gáo Giồng, Cao Lãnh, Đồng Tháp”, đưa sở lí luận cho đề tài Sau thời gian tìm hiểu nghiên cứu thực tiễn việc vấn giáo viên học sinh qua phiếu, điều tra lỗi qua phiếu tập, chấm viết tả, kiểm tra tập tả học sinh qua dự thầy cô, nhận thấy rằng: phần lớn em viết sai tả, vấn đề sai hay sai nhiều Đa số HS viết sai hỏi/ ngã; phụ âm đầu: s/x, ch/tr, v/d; âm cuối: a(o)/ a(u), n/ng, c/t Mặc khác em viết sai số lỗi như: viết thừa viết thiếu chữ, thiếu nét, bỏ quên dấu, chí bỏ chữ… 32 Nguyên nhân chủ yếu em phát âm sai, không hiểu nghĩa từ, ảnh hưởng theo lối phát âm địa phương Một số HS chưa có ý thức học tả: chưa tích cực học tả, luyện viết nhà….Từ lỗi sai trên, tìm nguyên nhân đề số cách khắc phục lỗi tả cho học sinh tuỳ vào điều kiện lớp học chủ động, linh hoạt GV Tôi hy vọng rằng, với nghiên cứu biện pháp đưa tài liệu bổ ích giúp cho giáo viên trường nghiên cứu nói riêng GV tiểu học nói chung khắc phục phần tình trạng viết sai tả học sinh lớp ***** TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên) (1988), phương pháp dạy học Tiếng Việt tập 1, giáo trình đào tạo GV tiểu học hệ cao đẳng Sư phạm Sư phạm 12 + 2, Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Bản (chủ biên), Lê Thanh Diện, Phạm Thị Sâm (2004), Bài giảng phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học Lê Trung Hoa (1994), Mẹo luật tả, Nxb Trẻ Phan Ngọc (1984), Chữa lỗi tả cho HS (in lần 2), Nxb Giáo dục Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, Nxb Giáo dục Trần Trâm Phương (1995), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo (2000), Dạy học tả Tiểu học, Nxb Giáo dục Văn Tân (chủ biên) (1997), Từ điển Tiếng Việt, Nxb khoa học xã hội 33 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Trường:……………………… Lớp:…… Họ tên GV:………………………… Thầy (Cô) vui lòng cung cấp câu trả lời cho số câu hỏi sau để nghiên cứu thành công Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Theo thầy (cô), học sinh thường mắc phải lỗi tả nào? Giáo viên Lỗi Giáo viên Lỗi s Ch / tr ăt / ăc an / ang v / d / gi s/x 34 Giáo viên a(o) / a(u) ăm / âm en / ien ong / ông r/g ươn / ương dấu hỏi / dấu ngã em / êm im / iêm un / uôn Các lỗi khác Câu 2: Theo thầy (cô), nguyên nhân khiến học sinh viết sai tả? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Câu 3: Thầy (cô) thường làm để dạy học sinh viết từ khó viết tả? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Câu 4: Thầy( cô) thường dùng cách để hướng dẫn học sinh phát sửa lỗi tả? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 5: Thầy( cô) dùng biện pháp để khắc phục lỗi tả học sinh lớp mình? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Câu 6: Theo thầy ( cô) hệ thống tập tả (cả bắt buộc lựa chọn) sách Tiếng Việt tình trạng nào? 35 …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Câu 7: Điều thầy cô quan tâm tả ? sao? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Trường:……………………… Lớp:………… Em đánh dấu X trước câu trả lời Câu 1: Em có thích học môn tả không? □ Không □ Có □ Thỉnh thoảng Câu Em thường viết sai: □ Tr/ch □ l/n □ dấu hỏi/ dấu ngã □ Cấc lỗi khác □ ăc/ăt □ a(o)/a(u) Câu Em viết tả thường điểm? □ - 10 □7–8 □ –6 □3–4 □ 1- Câu Em viết sai tả do: □ Không nghe rõ giáo viên đọc □ Không hiểu nghĩa từ 36 □ Do phát âm sai □ Không thuộc Câu Trong tả giáo viên có hướng dẫn viết phân biệt từ, tiếng dễ lẫn lộn không? □ Có □ Không □ Đôi lúc có Câu Em có thường xuyên viết tả nhà không? □ Có □ Không □ Thỉnh thoảng Câu Khi em làm tập tả em thích giáo viên tổ chức theo hình thức nào? □ Hoạt động nhóm □ Làm việc cá nhân □ Tổ chức trò chơi Câu Học tả em cảm thấy? □ Dễ □ Khó □ Bình thường 37 PHIẾU BÀI TẬP Trường: ………………… Lớp:……… Em hoàn thành dạng tập sau: Câu 1: Điền dấu hỏi dấu ngã vào từ in đậm Thăm thăm ngân ngơ mệt moi Săn sàng vắng ve buồn ba Thu thi lưng lơ long leo Câu 2: Khoanh tròn vào chữ trước chữ viết tả 1/ a hướng dẫn b hướng dẩn c hướn dẩn d hướn dẫn 2/ a chải chuốc b chải chuốt c trải chuốc d trải chuốt 3/ a kiu b kiêu căng c kiu căng d kiêu 4/ a sửa xe b sửa se c xửa xe d xửa se Câu 3: Tìm tiếng có chứa uô ua thích hợp với chỗ trống thành ngữ đây: - … người - Chậm như… - Ngang như… - Cày sâu… bẫm Câu 4: Tìm vần điền vào chỗ trống đây: Chân trâu đốt lửa đồng Rạ rơm ít, gió đông nh… Mải mê đuổi d… Củ khoai nướng để ch…thành tro 38 Theo ĐỒNG ĐỨC BỐN Câu 5: Tìm từ láy theo khuôn vần ghi ô bảng sau: an - at ôn - ôt un - ut ang - ac ông - ôc ung - uc ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Câu 6: Tìm tiếng bắt đầu “r”, “d”, “gi” có nghĩa sau: - Người phụ nữ làm nghề dạy học :………… - Trái nghĩa với khó:………… - Dãy phân cách khu vực với khu vực khác:……………… Câu 7: Tìm từ có chứa “iên”hoặc “iêng” có nghĩa sau: - Máy truyền tiếng nói từ nơi sang nơi khác:…………… - Làm vật nát vụng cách nén mạnh sát nhiều lần:……………… -Nâng chuyển vật nặng sức hai hay nhiều người hợp lại :………… Câu : Đón xem chữ gì? c Để nguyên lấp lánh trời Bớt đầu thành chỗ cá bơi ngày ……………………………………… d Để nguyên- vằng vặc ngày đêm Thêm sắc- màu phấn em tới trường ……………………………………… 39 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Chính tả (Nghe – viết) CÁNH CAM LẠC MẸ I/ Mục đích yêu cầu - HS viết tả, trình bày hình thức thơ - Làm tập 2a - Lồng ghép GDBVMT: GD tình cảm yêu quý loài vật môi trường thiên nhiên, nâng cao ý thức BVMT II/ Đồ dùng daỵ học - Phiếu học tập cho tập 2a - Bảng phụ, bút III/ Cac hoạt động dạy học Kiểm tra cũ - Đọc cho HS viết bảng con: giấc ngủ, - HS viết bảng con, bảng lớp lim dim, tháng giêng, rổ rá - Nhận xét Bài mới: 2.1 Giới thiệu bài: 2.2 - Hướng dẫn HS nghe – viết: a) Tìm hiểu nội dung thơ - Gọi HS giỏi đọc - HS đọc trước lớp - GV Đọc viết - HS theo dõi SGK Hỏi: + Khi bị lạc mẹ cánh cam + Bọ dừa dừng nấu cơm, Cào cào ngưng giúp đỡ? Họ giúp nào? giã gạo, Xén tóc cắt áo Tất tìm cánh cam + Các vật có ích chúng + Chúng ta phải yêu quý bảo vệ ta có thái độ với chúng? vật b) Hướng dẫn viết từ khó - Yêu cầu HS nêu từ ngữ khó, dễ lẫn - HS nối tiếp nêu từ khó viết viết tả tả: vườn hoang, xô vào, trắng sương, khản đặc, râm ran,… 40 - GV đưa mẹo viết - HS lắng nghe ghi nhớ để viết hỏi/thanh ngã, phân biệt n/ng, s/x, tả v/d, cho HS nắm rõ để viết từ khó - GV đọc từ khó, dễ viết sai cho HS viết bảng con: ran, khản đặc, giã gạo, râm ran… c) Viết tả - Em nêu cách trình bày bài? - GV đọc câu cho HS viết - GV đọc lại toàn - GV thu số để chấm - Nhận xét chung 2.3 HDHS làm tập tả: * Bài tập 2a: - GV dán tờ giấy to lên bảng lớp, chia lớp thành nhóm, cho nhóm lên thi tiếp sức HS cuối đọc toàn câu chuyện - Cả lớp GV nhận xét, KL nhóm thắng - HS viết bảng - HS nêu - HS viết - HS soát - Một HS nêu yêu cầu - Cả lớp làm cá nhân *Lời giải: Các từ cần điền là: a) ra, giữa, dòng, rò, ra, duy, ra, giấu, giận, 3- Củng cố dặn dò: - Gọi HS nhắc lại mẹo viết - 2-3 HS nhắc lại tả - GV nhận xét học - Nhắc HS nhà luyện viết nhiều xem lại lỗi hay viết sai 41 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………… DUYỆT CỦA LÃNH ĐẠO PHÒNG GIÁO DỤC ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 42 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 43 [...]... ở Tiểu học Dạy học chính tả bằng mẹo luật cho học sinh là một việc rất khó đối với giáo viên và cả học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 5 Vì các em chưa biết rõ về từ láy, điệp từ…như các lớp trên Song, để dạy học sinh viết đúng chính tả, giáo viên cần phải nắm được mẹo chính tả  Chữa lỗi phụ âm đầu: + Phân biệt v/d/gi: 26 Học sinh lớp 5 hay nhầm lẫn “v”, “d”, “gi”, do đó học sinh mắc lỗi về các âm... như hoạt động nhóm và cá nhân Câu 8 Học chính tả em cảm thấy? Ý kiến học sinh Dễ Số lượng học sinh 11/47 Tỉ lệ % 23,4% Khó 7/47 14,9% Bình thường 29/47 61,7% => Đa số học sinh khi học chính tả đều cảm thấy bình thường điều này cho thấy học sinh cũng tiếp thu môn học một cách tương đối 1.4.6 Điều tra qua kiểm tra tập chính tả của học sinh Qua kiểm tra tập vở của học sinh ta thấy học sinh thường sai một... bằng và có tính trung thực cao rèn luyện cho mình khả năng tự đánh giá Câu 5: Thầy( cô) đã dùng những biện pháp nào để khắc phục lỗi chính tả của học sinh lớp mình? Với câu hỏi này, thầy cô đã đưa ra nhiều cách để khắc phục lỗi chính tả của học sinh lớp mình, hầu hết đều giảng lại nghĩa của từ, đọc cho đúng, yêu cầu học sinh viết lại nhiều lần Đồng thời giảng lại qui tắc viết , tổ chức cho học sinh và. .. cô) thường dùng cách nào để hướng dẫn học sinh phát hiện sửa lỗi chính tả? Đa số các thầy cô cho học sinh trao đổi vở để soát lỗi Như thế sẽ giúp học sinh có ý thức nhận biết lỗi và sửa chữa cho đúng chính tả, từ đó sẽ giúp học sinh hạn chế viết sai chính tả do trong quá trình kiểm tra bài của bạn, các em sẽ nhận lỗi mình viết sai và sẽ lưu ý viết đúng ở lần sau Đồng thời sẽ giúp cho học sinh có thói... un/uôn Lỗi này là do các em quen với cách phát âm ở địa phương Ngoài ra học sinh còn viết sai ở chổ không viết hoa khi chấm xuống dòng, sai phụ âm cưối n/ng Câu 2: Theo thầy (cô), nguyên nhân nào khiến học sinh viết sai chính tả? Từ ý kiến của các giáo viên, tôi nhận thấy học sinh lớp 5 ở trường viết sai chính tả là do các em không hiểu nghĩa của từ, không nắm được quy tắc chính tả, cấu tạo từ, học sinh. .. chính trị, văn hoá, xã hội ở mỗi địa phương 25 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5 3.1 Một số biện pháp thông dụng: 3.1.1 Phát âm dúng để viết chính tả Chữ quốc ngữ là thứ chữ ghi âm Về cơ bản, phát âm như thế nào thì viết như thế ấy Cách phát âm phương ngữ ảnh hưởng đến chính tả Ở lớp Tiểu học tôi điều tra nói riêng và tỉnh Đồng Tháp nói chung viết sai chính tả ở các. .. đúng chính tả, học sinh phát âm sai, viết ẩu Trong số các vấn đề trên, học sinh phát âm sai và không hiểu nghĩa của từ là nguyên nhân chủ yếu Câu 3: Thầy (cô) thường làm gì để dạy học sinh viết các từ khó viết trong bài chính tả? Từ các ý kiến thu được, tôi thấy các giáo viên rất quan tâm đến khâu viết từ khó trước khi viết chính tả theo các cách riêng Sau khi tổng kết các ý kiến Hai giáo viên có 2 cách... để học sinh dễ nhận ra sự khác nhau về chữ viết để viết đúng Khi dùng biện pháp này, giáo viên cần phải có từ điển chính tả (ngoài mục đích tra cứu chính tả mà còn có mục đích giúp học sinh học chính tả) Ví dụ bàn tay – cái tai 3.1.4 Học chính tả bằng cách nhớ từng chữ một: Đối với học sinh Tiểu học có thể sử dụng giải pháp “nhớ từng chữ” theo phương châm:“sai gì học nấy” Do đó, những chữ nào học sinh. .. thức và kĩ năng thì nội dung dạy học chính tả chính là sự cụ thể hoá của hai mảng kiến thức ấy ở từng lớp Theo chương trình Giáo dục phổ thông cấp Tiểu học năm 2006, nội dung dạy học chính tả ớ các lớp Tiểu học được thể hiện qua hai mảng kiến thức ngữ âm và chữ viết Nội dung chương trình dạy học chính tả được cụ thể hoá bằng hệ thống bài học chính tả biên soạn theo từng tiết học trong sách Tiếng Việt lớp. .. soát lỗi chính tả của bạn, của mình Trong các tiết ôn buổi chiều, GV cần rèn cho học sinh kĩ năng viết từ khó đã được chọn trong các bài chính tả chính khoá Thường xuyên tổ chức cho HS yếu thi viết đúng, để tuyên dương, động viên cho các em cố gắng Tạo môi trường thân thiện trong lớp học 3.2.2 Về phía gia đình và học sinh: Học sinh cần phải nâng cao năng lực tự học, phải thường xuyên luyện viết chính tả ... viết sai tả, chọn đề tài Lỗi tả học sinh lớp 5, nguyên nhân biện pháp khắc phục Qua đề tài này, tìm nguyên nhân viết sai tả học sinh lớp đưa biện pháp thích hợp nhằm khắc phục lỗi sai học sinh. .. dạy học tốt hơn, đảm bảo mục tiêu giáo dục MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Phát lỗi tả học sinh thường mắc phải Tìm nguyên nhân viết sai tả tư đề biện pháp góp phần khắc phục lỗi tả cuả học sinh tiểu học. .. tả học sinh, nguyên nhân viết sai tả số biện pháp dạy học mà giáo viên áp dụng việc khắc phục lỗi Bên cạnh nắm khó khăn mà giáo viên học sinh gặp phải trình dạy học phân môn tả 7.2.4 Phương pháp