LỖI CHÍNH tả của học SINH lớp 5 NGUYÊN NHÂN và BIỆN PHÁP sửa CHỮA

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐƠNG TRIỀU TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÀNG AN ***************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN TIẾNG VIỆT “LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP SỬA CHỮA” Họ tên giáo viên: NGUYỄN THỊ THÚY Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tràng An Tổ chuyên môn: Tổ - Năm học: 2014 - 2015 Đông Triều, tháng 3/2015 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP SỬA CHỮA ” I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dân tộc Việt Nam trải qua bốn nghìn năm văn hiến tích lũy kho tàng tập quán, văn học văn hóa đa dạng phong phú Việc giữ gìn sáng tiếng Việt lời nói lẫn chữ viết việc làm cần thiết tất người dân Việt Nam Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng viết: “Trong tiếng ta, chữ dùng để diễn đạt nhiều ý; ngược lại, ý lại có chữ để diễn tả Vì vậy, nói tiếng Việt ta có khả lớn để diễn tả tư tưởng tình cảm nhiều thể văn điều hồn tồn Không sợ tiếng ta nghèo, sợ dùng tiếng ta” Đặc biệt chữ viết có giá trị to lớn Vì chữ viết dựa ấn tượng thị giác thắng không gian, thời gian làm hạn chế nhiều tượng "tam thất bản" Nhờ có chữ viết, hiểu lịch sử khứ nhân loại Khơng phải ngẫu nhiên người ta gọi thời kì có chữ viết q trình phát triển lồi người giai đoạn lịch sử cịn thời kì trước giai đoạn tiền sử Trong nghiệp giáo dục, chung lòng mong mỏi làm sao, làm cho học sinh viết đẹp viết tả, góp phần làm rạng danh tiếng Việt Việc giữ gìn sáng tiếng Việt lời nói lẫn chữ viết việc làm cần thiết tất người dân Việt Nam Môn Tiếng Việt Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp sống Thông qua việc dạy học môn Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy; Cung cấp cho HS kiến thức tiếng Việt kiến thức xã hội, tự nhiên người văn hóa văn học Việt Nam; Bồi dưỡng tình u thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt, hình thành nhân cách người Một phân môn không phần quan trọng mơn Tiếng Việt phân mơn Chính tả Nó coi phương tiện để học sinh có điều kiện thuận lợi tiếp thu mơn học khác Đặc biệt qua phân mơn tả rèn luyện cho học sinh viết đúng, đẹp góp phần rèn tính cẩn thận, tính kỉ luật Người xưa nói: “nét chữ, nết người”, câu nói sâu vào lịng người, tạo động lực mạnh mẽ cho hệ người dạy, người học Đây vấn đề ngành giáo dục quan tâm để giáo dục hệ trẻ Nó sở hình thành kĩ năng, kĩ xảo cần thiết sống, : nghe - đọc - viết - cảm thụ Chính tả mơn học mang tính tổng hợp phương tiện trình giáo dục nhân cách người Muốn học tả tốt giáo viên phải đổi phương pháp dạy - học cho phù hợp, gây hứng thú học tập học sinh Biết ưu - nhược điểm học sinh để từ tìm ngun nhân biện pháp sửa chữa phù hợp trình giảng dạy, vốn tri thức vô tận, ngày đòi hỏi cao kéo theo giảng dạy phù hợp Mà nhiệm vụ giáo viên trang bị cho hệ trẻ hành trang nói - viết tiếng Việt ngày tốt Trong chương trình Tiểu học, môn tiếng Việt quan tâm nghiên cứu tương đối nhiều so với tầm quan trọng Rất nhiều người nghiên cứu vấn đề với nhiều mức độ khác Điều dễ nhận thấy cần phải có đổi mới, bổ sung cho đạt kết cao Thực tế, viết tượng học sinh mắc lỗi tả hay gặp Tiểu học Đặc biệt học sinh khối + 5, khối lớp mà em phải tiếp cận với số lượng ngôn ngữ cao hơn, tốc độ viết đòi hỏi nhanh Cho nên việc viết - đẹp quan trọng Có viết nói đúng, hiểu để giải vấn đề cho phù hợp Do vậy, học sinh hiểu diễn đạt Nguyên nhân học sinh viết sai tả phần việc hướng dẫn chữa lỗi cho em xem nhẹ, hạn chế Bản thân giáo viên chưa thực coi trọng dạy với đặc trưng riêng Vì vậy, cần phải khắc phục tồn để nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh, làm phương tiện để em phát triển kĩ năng: đọc - nghe - nói - viết tốt Xuất phát từ đây, mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP SỬA CHỮA” , với mong muốn tìm hiểu sâu phương pháp dạy tả cho học sinh lớp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Để kế thừa phát huy thành tựu hệ trước, đồng thời tìm phương pháp dạy học thích hợp góp phần nâng cao chất lượng dạy - học, hiệu giáo dục Nhằm nâng cao, bồi dưỡng kĩ kĩ xảo chữ viết cho học sinh, giúp học sinh thuận tiện trình giao tiếp, làm giàu vốn kiến thức cho em từ trang sách hàng ngày thực tế sống Nhiệm vụ quan trọng tìm nguyên nhân học sinh lớp viết sai lỗi tả để có biện pháp sửa chữa khắc phục, nâng cao chất lượng dạy - học; trau dồi, đào tạo học sinh mặt ngôn ngữ; ngôn ngữ phải ngôn ngữ chuẩn Thông qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, nhằm giúp học sinh hạn chế tối đa việc viết sai tả, nâng cao trình độ sử dụng ngơn ngữ, ý thức nghe, đọc, nói, viết để học tập tốt môn học lớp trên, góp phần tích cực vào việc giữ gìn sáng tiếng Việt Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 5A trường Tiểu học Tràng An, huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Khi chọn cho đề tài sáng kiến kinh nghiệm để nghiên cứu này, tự ý thức trách nhiệm người giáo viên giảng dạy đặc biệt giảng dạy tả Tơi tiến hành sâu tìm hiểu nghiên cứu: nội dung cấu trúc chương trình sách giáo khoa tiếng Việt tập tiếng Việt in sẵn; tài liệu phương pháp dạy học mơn tả Tiểu học Tìm hiểu thực tế dạy - học; trao đổi kinh nghiệm với giáo viên; tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới việc viết sai lỗi tả học sinh lớp 5;đề xuất số biện pháp sửa chữa tiến hành dạy thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập loại sách, báo có liên quan đến đề tài Đọc khái quát tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu, chủ yếu loại sách ngơn ngữ học, Từ điển tả, Từ điển học sinh, Mẹo luật tả Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 2.1 Phương pháp quan sát 2.2 Phương pháp điều tra, khảo sát phiếu 2.3 Phương pháp vấn 2.4 Phương pháp thống kê tốn học II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Trong xã hội phát triển nay, mà vận dụng chữ viết mức độ rộng lớn, việc đọc, viết tả người đại trở thành yêu cầu coi nhẹ Rèn kỹ viết bốn kỹ nghe, đọc, nói, viết; hoạt động giáo dục ngôn ngữ, đồng thời giáo dục tính xác, cẩn thận, kỷ luật thẩm mỹ… Nó phải xây dựng sở lý luận khoa học vững Nhưng rèn luyện để nói tốt, viết tốt khơng thể đơn tập trung vào việc trang bị lý thuyết ngôn ngữ, lý thuyết khoa học tiếng Việt mà trước hết chủ yếu đưa học sinh vào hoạt động ngôn từ, hoạt động thực tiễn nói, viết cách cụ thể Qua hình thành kỹ năng, thói quen chuẩn Thế tượng viết sai tả mối quan tâm nhiều người, cộng đồng xã hội Việc viết sai tả xuất ngày nhiều, không học sinh Tiểu học, học sinh Trung học, sinh viên, đơi có số giáo viên người thành đạt Trong nhà trường, vai trị tả quan trọng Một văn viết tả làm cho việc truyền thơng tin cách xác đến người nhận, người nghe thể nhận thức đắn tiếng Việt Hướng dẫn HS viết việc làm thiết thực nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt, tăng thêm tình yêu người tiếng mẹ đẻ Sai tả vi phạm chuẩn mực ngơn ngữ Nó chứng tỏ thiếu hụt tri thức văn hóa người viết Viết sai tả khơng tơn trọng khơng tơn trọng người khác, làm giảm hiệu thông tin, nhiều làm người đọc hiểu sai ý định người viết gây phản cảm tiếp nhận văn Trong công tác giảng dạy chủ nhiệm lớp Tiểu học, với trách nhiệm giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, kỹ dạy ứng xử tốt, tế nhị, nắm bắt tâm tư tình cảm học sinh, phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, biết ưu hạn chế học sinh để có biện pháp khắc phục hạn chế, đồng thời phát huy tối đa ưu Điều địi hỏi người giáo viên phải ln ln phấn đấu tìm tịi phương pháp hình thức dạy học phù hợp với khả học sinh, để học sinh có kiến thức kỹ cho em, giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh Việc dạy - học tả việc làm mang tính khoa học rèn cho học sinh viết - đọc tả, luyện chữ viết đẹp, phát triển tư sáng tạo Muốn đạt điều giáo viên phải cần có “cái tâm, tầm, tình” Học sinh Tiểu học có tri thức định ngữ âm, từ vựng Bởi chữ viết ghi âm, âm phát viết Vì học sinh phải phát âm để viết tả Ngồi ra, học sinh cần có tri thức từ vựng, quy tắc tả: viết hoa, ghi âm đầu, vần, dấu thanh, kiến thức ngữ âm, nghĩa từ học sinh viết tả Tình trạng học sinh viết sai tả phổ biến: âm đầu, vần (âm đệm, âm chính, âm cuối), hỏi ngã Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhận thấy rõ tầm quan trọng phân mơn tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Nhiệm vụ giáo viên trang bị cho hệ trẻ hành trang nói - viết Tiếng Việt ngày tốt Qua phân mơn tả học sinh luyện viết chữ đẹp để giáo dục nhân cách “chữ viết biểu nết người” Đó sở để hình thành kĩ năng, kĩ xảo cần thiết cho sống : nghe - nói - viết - cảm thụ 2.Thực trạng 2.1 Mặt thuận lợi: Đội ngũ chuyên môn trường tổ khối quan tâm, thường xuyên kiểm tra, dự đánh giá xếp loại, tuyên dương kịp thời sau đợt thi đua, đặc biệt sau phong trào thi “Giữ – viết chữ đẹp” cấp trường giáo viên học sinh, qua việc rèn viết chữ đẹp luyện chữ đẹp phòng đạo mà em rèn thường xuyên từ khối lớp 1, 2, 3, 4, ủng hộ, quan tâm phụ huynh Đối với đội ngũ giáo viên trường tất hăng say, nhiệt tình cơng tác, có ý thức tinh thần trách nhiệm cao Bản thân đồng nghiệp góp ý, giúp đỡ phương pháp, kinh nghiệm kết hợp nỗ lực thân Lớp 5A tơi chủ nhiệm gồm có 32 học sinh : nữ 18 nam 14 em; độ tuổi đồng 2004; phần lớn em ngoan, chăm học, bên cạnh số em cịn có phần hạn chế hồn cảnh gia đình, 70% học sinh em gia đình làm nghề nơng; 30% học sinh em gia đình cơng chức Sau nhận cơng tác chủ nhiệm thực tế giảng dạy tả lớp, qua tiết học, thấy em có hứng thú học tập rèn luyện chữ viết Tuy nhiên lực thân nên số em hạn chế mặt chữ viết Tôi làm phiếu trắc nghiệm “Điều tra hứng thú học mơn tả học sinh”, tơi thu kết quả: 100% em học sinh đánh dấu vào thích học mơn tả để rèn luyện chữ viết đẹp viết tả Đối với phụ huynh học sinh họp tơi có trao đổi vấn đề nhận thấy 100% phụ huynh mong muốn em rèn luyện để nâng cao chất lượng chữ viết, họ muốn có phương pháp giáo viên để hướng dẫn thêm cho em họ gia đình 2.2 Mặt khó khăn: Lớp học nhiều học sinh tốc độ viết cịn chậm, chữ viết khơng cự ly, cỡ chữ, nét chữ khơng liền mạch, quy tắc viết tả nắm chưa chắc, ý thức rèn viết chữ đẹp chưa cao, có em nghĩ viết thành chữ không cần viết đẹp học lớp Một số phụ huynh tưởng yên tâm học đến lớp chắn viết tốt tả 2.3 Các nguyên nhân dẫn đến việc học sinh việc học sinh viết sai lỗi tả Qua thực tế trình giảng dạy theo dõi chất lượng môn, thấy học sinh thường viết sai lỗi tả số nguyên nhân sau: a Về việc giảng dạy giáo viên: - Do phương pháp giảng dạy giáo viên chưa sâu vào việc luyện viết từ khó, dễ lẫn bài, đặc biệt khả kết hợp từ, tiếng việc phân biệt viết để tìm quy tắc viết; chưa chu đáo, tỉ mỉ việc hướng dẫn học sinh viết trình bày - Do giáo viên nhầm lẫn phát âm - Do giáo viên lúng túng bước giải nghĩa từ khó, chưa truyền đạt sâu để em hiểu viết đúng; cịn coi nhẹ việc tìm viết từ khó, dễ lẫn - Do giáo viên chưa thực trọng việc rèn luyện chữ viết thân mình, chưa thực nâng cao chất lượng chữ viết giảng dạy, đặc biệt phương pháp trình bày viết bảng tiết dạy, lời phê học sinh để em lấy chữ viết, cách trình bày để noi theo chưa tạo thống nhất, chuẩn mực chữ viết học sinh Từ để hình thành thói quen, quy định trình bày viết, tạo thống nhất, chuẩn mực cho học sinh Cho dù giáo viên có phương pháp dạy học tốt đến đâu không ý đến việc rèn chữ sửa lỗi sai tả cho học sinh kết học tập không cao - Thực tế cho thấy việc phát âm chuẩn đọc vô quan trọng Khi đọc người thấy phát âm không chuẩn xác dẫn đến việc trị viết sai tả - Do GV mơn chưa trọng việc sửa lỗi tả cho HS: Muốn cho HS viết tả, tất GV nhà trường phải đặc biệt quan tâm đến lĩnh vực Thơng thường, có chủ nhiệm yêu cầu viết tả làm HS Các giáo viên môn khác quan tâm đến việc luyện phát âm, rèn tả, chưa ý đến chữ viết HS, không lưu tâm tả hay khơng b Về phía học sinh - Do thân cá nhân học sinh chưa thực tự cố gắng, nỗ lực học tập, chưa ý thức tầm quan trọng việc rèn chữ viết học tập - Do việc nắm quy tắc tả em viết chưa rõ ràng - Do phát âm sai; thân em nghe định hướng phát âm lại hạn chế, em đọc thường đọc sai, ngọng lỗi dẫn đến việc viết sai - Do em không tâm việc tiếp thu giảng giáo viên, khơng có ý thức tự rèn luyện chữ viết cho thân Khả viết chữ em cịn hạn chế lực thân, thiếu quan tâm gia đình ảnh hưởng tới chất lượng chữ viết - Do lực sức khỏe em trí nhớ em ảnh hưởng nhiều - Một phận khơng nhỏ HS cịn lười học, không chịu suy nghĩ, không rèn kỹ nói đúng, viết - Do HS đọc sách báo, tạp chí Hiện nay, đa số HS khơng có niềm đam mê đọc sách dẫn tới vốn từ ngữ nghèo nàn, ỏi nên gặp tình khơng có từ ngữ để biếu đạt nên thường viết sai Người đọc sách nhiều, có vốn từ nhiều viết sai tả c Về phía gia đình, nhà trường, xã hội - Do ảnh hưởng hồn cảnh gia đình, mơi trường nơi em ở, số gia đình thiếu quan tâm phó mặc cho em giáo viên - Do phong trào “ Giữ - viết chữ đẹp” chưa động viên kịp thời em, chưa thực tạo thi đua em - Do bàn ghế ngồi học, tư ngồi học, cách cầm bút sai quy định, phân tán tư tưởng dẫn tới việc viết hỏng, viết sai… - Do ảnh hưởng phương ngữ địa phương hay lẫn l/n… dẫn tới việc viết sai lỗi tả d Về nghiên cứu sản phẩm Tơi tiến hành thực trạng phiếu học tập học sinh thu kết sau : - Đối tượng học sinh giỏi + : làm đúng, nhanh, chữ viết đẹp làm khơng sai tả 10 môn luyện từ câu, giúp cho học sinh hiểu nghĩa từ cách xác Ví dụ : líu hay níu (- Líu : Chim hót líu lo; - Níu : Đừng níu áo nhau) Học sinh nắm cách viết từ khó: tìm đọc từ khó viết dễ lẫn bài, giúp học sinh phân biệt rõ nghĩa từ với từ để khắc sâu Muốn viết từ, học sinh phải biết đặt từ mối quan hệ với cụm từ văn Nếu ta tách từ khỏi văn khơng hiểu nghĩa dẫn đến việc viết sai tả Bên cạnh muốn học sinh viết giáo viên phải cho học sinh nắm khả kết hợp kí hiệu từ Chẳng hạn: + Các chữ phụ âm kết hợp với để tạo nên phụ âm đơn Ví dụ: “ngh”, “ng”, “gh”, “tr” Trong Tiếng Việt dùng kí hiệu từ đơn: ph, th, ch, kh, nh, ng, gh, ngh, tr Với hình thức chuỗi khơng phép kết chuỗi đảo ngược thứ tự xếp rt, hn + Các chữ nguyên âm kết hợp với để tạo nên kí tự ngun âm đơi Ví dụ: iê, ia, ươ, uô, ua, uâ 3.2.4 Chấm, chữa tay đôi học sinh Việc làm phương tiện quan trọng cụ thể, cần tiến hành đồng thời với biện pháp khác Giáo viên cần chấm sau em viết xong, để em trực tiếp nhận lỗi sai để tự sửa sai Sai lỗi em cần phát âm lại kết hợp nghe giáo viên phát âm, phân tích, giảng giải lại để khắc sâu kiến thức, quy tắc Sau yêu cầu học sinh sửa lại chữ viết, lỗi tả phát âm, trình bày Làm nhiều lần khắc phục dần sửa lỗi sai cho 3.2.5 Ln giúp đỡ học sinh viết sai lỗi tả Biện pháp cần hướng dẫn học sinh viết tả tất mơn học khác, em có thói quen sửa lỗi viết sai lúc, nơi, liên tục thường xuyên Bởi em vốn học yếu kiến thức mà phương pháp môn lại chậm, giáo viên cần động viên em cách kịp thời, thường xuyên, quan tâm tới Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh rèn chữ cho em nhà Quan tâm tới chất lượng đọc em, cho em đọc - chuẩn - diễn cảm, đặc biệt từ ngữ có phụ âm dễ lẫn 15 viết Tăng cường cho em luyện tập thực hành lỗi mà em hay viết sai, phát động thi đua học sinh có khả viết viết cụ thể với điểm số cụ thể để em thi đua, phấn đấu, tìm biện pháp khắc phục để sửa chữa sai sót, để tự rút kinh nghiệm cho thân Làm vậy, em mau tiến khắc phục hạn chế việc viết sai lỗi tả 3.2.6 Luyện cho em viết - phát âm học Việc làm tiến hành phong trào “ chống nói ngọng giáo viên học sinh ” tồn trường, thiết thực tiến hành lúc, nơi, trường hợp nào, từ việc phát âm chuẩn cặp từ dễ lẫn như: l/n; s/x; ch/tr đến việc phát âm từ khó Muốn giáo viên phải uốn nắn cách phát âm cho học sinh học, trò chuyện Tổ chức cho em thi phát âm chuẩn tập đọc, kể chuyện để nâng cao chất lượng đọc để nghe - viết học sinh 3.2.7 Luyện cho em thói quen lập sử dụng “sổ tay tả”; thói quen sử dụng Từ điển tả: Sổ giúp em ghi chép quy tắc tả trình học, lập bảng khả kết hợp phụ âm dễ lẫn : s/x ; l/n ; ch/tr;… ghi chép lập bảng thống kê trường hợp hay viết sai cách sửa lỗi sai Cần có tự rèn chữ riêng nhà kiểm tra giáo viên cha mẹ học sinh Cần có rèn luyện chữ viết đẹp theo đạo phũng giáo dục Hiện nay, việc sử dụng từ điển xa lạ với học sinh Từ điển tả cơng cụ hướng dẫn viết tả tiếng Việt ngày Có hai vấn đề cần phải sử dụng từ điển: Một gặp từ khó, chưa xác định rõ ràng nên tra từ điển để nắm thêm nghĩa từ hạn chế việc viết sai tả; Hai viết sai từ, cần tra cứu từ điển để sửa sai Thực tế, học sinh Tiểu học chưa hình thành thói quen sử dụng từ điển tiếng Việt phục vụ cho việc học tập Giáo viên cần phải quảng bá, phổ biến để học sinh biết lựa chọn từ điển có chất lượng, dần tạo thành thói quen tra cứu từ điển học sinh, từ phát huy vai trò từ điển sử dụng ngơn ngữ giữ gìn sáng tiếng Việt 16 3.2.8 Rèn luyện thói quen đọc sách, lịng say mê đọc sách Ngồi sử dụng từ điển để tra cứu từ, học sinh phải rèn luyện thói quen tốt đọc sách, lịng say mê đọc sách Việc đọc sách biện pháp hữu hiệu giúp khắc phục sai sót việc sử dụng ngơn ngữ viết sai tả, viết câu không ngữ pháp tiếng Việt, sử dụng từ ngữ không hợp với đối tượng giao tiếp Đọc sách cịn giúp ta có thêm vốn từ vựng phong phú, phát triển ngôn ngữ…, tập trung tinh ý giúp hình thành kĩ ngôn ngữ 3.2.9 Phối kết hợp nhà trường thực quan tâm: Bàn ghế ngồi học phải qui cách, phòng học đủ ánh sáng, đổi chỗ ngồi học sinh theo tháng để học sinh có dịp học hỏi theo nhiều bạn 3.2.10 Dạy cho em biết dùng mẹo tả: * Mẹo lẫn lộn L N: Đây lỗi phổ biến nói chung Sự lẫn lộn mặt từ vựng khiến nhiều trường hợp nói viết nhầm lẫn L N Để khắc phục lỗi này, ta có mẹo sau: - Về âm đệm: L đứng trước âm đệm, cịn N khơng Theo thống kê, vần có âm đệm tiếng Việt oa, oă, uâ, oe, uê, uy Vì vậy, cần nhớ câu sau “ Ngoa ngoắt Tuấn khoe quê Thúy”để nhận biết vần có âm đệm áp dụng mẹo Theo mẹo này, ta yên tâm viết: lòa xòa, loa,loắt choắt, loăn quăn, luẩn quẩn, lí luận, quần loe, lóe sáng, luyến tiếc, luyện tập, lũy thừa, liên lụy… Mẹo có ngoại lệ: noãn nghĩa trứng dùng hai từ Hán Việt noãn cầu noãn sào - Về láy âm : Khi vị trí thứ từ láy âm, L láy âm với âm đầu khác, cịn N khơng có khả Vậy, gặp tiếng khơng rõ viết với L hay N, ta thử tạo từ láy âm phụ âm đầu Nếu tiếng đứng trước viết với L Sau số ví dụ khả láy phụ âm đầu rộng rãi L: - L láy với B: lắp bắp, lõm bõm, lạch bạch, lấn bấn, lu bù… - L láy với C (K, Q): la cà, lục cục, lấn cấn, lẩm cẩm, luẩn quẩn, loăng quăng… 17 - L láy với D: lở dở, lim dim, lai dai… - L láy với Đ: lốm đốm, lục đục, lờ đờ, lao đao, long đong, lênh đênh… - L láy với H: lúi húi, loay hoay… - L láy với M: lơ mơ, liên miên, lễ mễ, lan man, lề mề… - L láy với X: lao xao,lăng xăng, loăn xoăn, lèo xèo… - L láy với T: le te,lon ton, lách tách, lung tung, lả tả… - L láy với R: lai rai, lâm râm, lè rè… Trong trường hợp tiếng xét vị trí thứ hai từ láy âm, ta lại có quy tắc khác: L láy âm với âm khác ngồi GI âm đầu zêzo mà khơng láy âm với âm khác Chẳng hạn ta có: - L láy âm với B: lông, bảng lảng, lăng… - L láy với CH: chói lọi, cheo leo,chìm lỉm… - L láy với KH: khóc lóc, khéo léo, khét lẹt… Trong đó, N láy với GI âm đầu zêzo: giãy nảy, gian nan,áy náy, … * Mẹo đồng nghĩa lài- nhài: Khi gặp tiếng chưa rõ viết với L hay N mà thấy đồng nghĩa với tiếng khác viết với NH kết luận tiếng chưa rõ viết với L Có thể minh họa mẹo qua ví dụ sau: Lài- nhài, lầmnhầm, lem- nhem, lời- nhời, loáng – nhoáng, lố lăng- nhố nhăng… * Mẹo lẫn lộn TR với CH - TR với dấu nặng: Trịnh trọng, trị giá, trụy lạc, trục lợi, trụ sở, vũ trụ, thổ trạch,trạm xá, hỗ trợ, triệu phú, trận mạc… - TR với dấu huyền: Truyền thống, từ trường, trần , trù bị, trùng hợp, phong trào, lập trường ,trầm tích, trừng trị… - Về láy âm: CH láy âm với phụ âm khác vị trí đứng trước đứng sau, trái lại TR không láy âm đầu với phụ âm khác , trừ bốn ngoại lệ láy với L: Trọc lóc, trụi lũi, trót lọt, trẹt lét… - CH đứng vị trí thứ nhất: Chơi bời, chèo bẻo, cheo leo, chìm lỉm, chi li, chói lọi, chểnh mảng, chào mào, chộn rộn, chình rình,chống váng, chờn vờn, chon von, chơi vơi, chót vót, chênh vênh, chạng vạng… 18 - CH đứng vị trí thứ hai: Loắt choắt, lau chau, lanh chanh, lã chã, loạng choạng, lởm chởm,loai choai… - Về đồng nghĩa tranh – giành: Khi gặp tiếng chưa rõ viết với CH hay TR mà lại đồng nghĩa với từ viết với GI từ phải viết với TR Ví dụ: Tranh- giành, nhà tranh- nhà gianh, trầu – giầu, trai- giai, trăng- giăng, tráo trở- giáo giở,, trối trăng- giối giăng, trời- giời, tro- gio, trả- giả… - Về trường từ vựng: - Mẹo cha- chú: Những từ quan hệ thân thuộc gia đình viết với CH khơng viết với TR: Cha, chú, chị, chồng, cháu, chắt, chút , chít… - Mẹo chum- chạn: Đồ dung gia đình viết với CH khơng viết với TR: Cái chạn, chum, chai, chiếu, chăn, chõng, chày giã gạo, chổi, chuồng gà, chĩnh, chậu…( Có ngoại lệ: Cái tráp) - TR không với vần oa, oă, oe Chỉ có CH với vần * Mẹo lẫn lộn R với D GI - Về âm đệm: R GI không kết hợp với âm đệm, có D kết hợp với vần Chẳng hạn như: Dọa nạt, hậu duệ, kiểm duyệt, trì, nhất… (Trường hợp ngoại lệ roa cu- roa) - Về láy âm “Co ro- bịn rịn”: R láy âm với B C ( K) hình thức mà D khơng có Ví dụ như: Bịn rịn, bủn rủn, bứt rứt, bối rối, co ro, cập rập… - Về run rẩy- rừng rưc: Những từ láy điệp âm đầu R mô tiếng động tượng thanh,chỉ rung động nhiều cung bậc khác nhau, sắc thái ánh sáng động, tươi, chói viết với R Ví dụ như: Rì rào, rả rích, rắc, rầm rập, róc rách, rúc rích, rả, run rẩy, rung rinh, rón rén, rập rình, rạo rực, rần rật… Trên mẹo khắc phục lỗi tả mà tơi áp dụng, “Mẹo” hiểu cách làm độc đáo giúp học sinh phân biệt, ghi nhớ cách viết chữ hay nhầm lẫn viết tả Song, nói, mẹo có tác dụng đơn thuốc mà nhà ngôn ngữ học pha chế cho để giúp cho việc chữa lỗi tả hàng ngày, người giáo viên phải biết áp dụng linh hoạt để giảng dạy cho em 19 Tóm lại: Để học sinh viết tả đạt kết cao tất giáo viên có ý thức rèn kĩ chữa lỗi tiết học học sinh tiến đạt kết cao Để làm giáo viên phải có lịng nhiệt tình, có tâm huyết với nghề nghiệp 3.3 Điều kiện thực biện pháp Đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP SỬA CHỮA” tơi ứng dụng giảng dạy tả kết hợp với giúp đỡ đồng nghiệp phương pháp, kinh nghiệm nỗ lực thân phần giúp tơi tìm phương pháp dạy học cho ngày tốt Việc sửa sai lỗi tả cho học sinh lớp cần tiến hành thời gian dài, suốt trình học Việc phát lỗi tả, thống kê, để đưa biện pháp khắc phục đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả địi hỏi người giáo viên phải kiên trì bền bỉ Cho nên giáo viên cần tìm biện pháp giúp đỡ học sinh, hạn chế tới mức tối đa việc viết sai lỗi tả cho học sinh để em dần khắc phục, coi việc rèn sửa sai lỗi tả cho học sinh hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh …, tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót 3.4 Kết thu được, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Trước thực tế vậy, thân phải cố gắng nỗ lực nhiều mặt như: tâm lý học lý luận dạy học, kiến thức ngữ âm, văn học phải để học sinh “tâm phục phục” Có chất lượng giáo dục tả thu kết mong muốn Trong trình giảng dạy, với việc áp dụng biện pháp tơi nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt việc nắm bắt quy luật tả, đặc biệt tiếng có phụ âm đầu l / n, gi / r / d, tr / ch, s / x hỏi, ngã so với đầu năm tỉ lệ viết đạt 90% Ngồi ra, em cịn thể viết đúng, viết đẹp tả nói riêng tập mơn học khác nói chung Trong tiết học tả, khơng khí lớp học trở nên hào hứng, sôi nổi, em 20 học sinh khơng cịn rụt rè e ngại mà có tự tin, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Kết thể rõ viết, tập mơn tả lớp tơi giảng dạy sau: Bài tả tuần học thứ nhất: Dế Mèn bênh vực kẻ yếu (Theo Tô Hoài) Các từ học sinh viết sai + bêng vực Từ sau sửa + bênh vực Số lượng học sinh Tỉ lệ % 18,75 + ngục đầu + gục đầu 12,5 + khẻo + khỏe 6,25 Nhận xét: Qua bảng số liệu cho thấy học sinh viết sai tả nhiều Trước đọc cho học sinh viết, tơi hướng dẫn tìm từ, phân tích cấu tạo từ giải nghĩa từ khó rồi, cho học sinh luyện viết từ khó kĩ, học sinh viết sai nhiều Bài tả tuần học thứ 9: Thợ rèn (Khánh Nguyên) Các từ học sinh viết sai + nhọ nưng Từ sau sửa Số lượng học sinh Tỉ lệ % + nhọ lưng 6,25 + quay + quai 6,25 Nhận xét: Qua bảng số liệu cho thấy, sau nhiều tuần rèn luyện, củng cố kiến thức tả số lượng học sinh viết sai Điều cho thấy áp biện pháp khắc phục hiệu Bài tả tuần học thứ 12: Người tìm đường lên (Theo Lê Nguyên long – Phạm Ngọc Toàn) Các từ học sinh viết sai + Xi - Ôn - Cốp - Xki Từ sau sửa Số lượng học sinh Tỉ lệ % + Xi – ôn – cốp - xki 6,25 + rủi + rủi ro 3,125 Nhận xét: Qua bảng số liệu cho thấy học sinh viết sai tả giảm nhiều Điều cho thấy áp biện pháp khắc phục tích cực, đạt hiệu cao Bài tả có nhiều từ khó, tên riêng, tên nước số lượng học 21 sinh viết sai giảm nhiều tất học sinh lớp hoàn thành tốt tập, chữ viết trình bày đẹp PHIẾU BÀI TẬP CHÍNH TẢ (Bài tập kiểm tra vào tuần học thứ 22) Họ tên học sinh: Lớp: 5A, Trường Tiểu học Tràng An Bài 1: Điền tr hay ch vào chỗ trống cho đúng: ải tóc, gương eo .ên tường, vợ .ồng, cô tổng phụ .ách, tạm .ú, ọng điểm, chán ường KẾT QUẢ TỪ PHIẾU BÀI TẬP CHÍNH TẢ TT Các từ học sinh viết sai Kết trải tóc chải tóc tạm tạm trú Số lượng học sinh Tỉ lệ % 3,125 6,25 Bài 2: Lựa chọn v , d , gi , r điền vào chỗ trống cho đúng: .ó thổi, oanh nghiệp, bay .út lên cao, niềm .ui, đứng ậy, thầy .áo, ận, ỡ .ào, .ung .inh, bứt ứt, bối ối KẾT QUẢ TỪ PHIẾU BÀI TẬP CHÍNH TẢ TT Các từ học sinh viết sai liềm vui bối dối Kết niềm vui bối rối Số lượng học sinh Tỉ lệ % 3,125 3,125 Bài 3: Điền s hay x vào chỗ trống cho đúng: ánh .ao, sáng .ủa, tóc .oăn, đồ .ộ, .ấu, xinh .ắn , ám ịt, .ầm .ập, xối .ả KẾT QUẢ TỪ PHIẾU BÀI TẬP CHÍNH TẢ TT Các từ học sinh viết sai sám sịt Kết xám xịt Số lượng học sinh Tỉ lệ % 3,125 Bài 4: Hãy viết hoa cụm từ huân, huy chương, danh hiệu, giải thưởng 22 Ví dụ: - Huân chương Độc lập - Huy chương Anh hùng lao động - Giải thưởng Hồ Chí Minh - Nhà giáo Ưu tú - Huân chương Chiến công hạng KẾT QUẢ TỪ PHIẾU BÀI TẬP CHÍNH TẢ TT Các từ học sinh viết sai Nhà giáo ưu tú Kết Nhà giáo Ưu tú Số lượng học sinh Tỉ lệ % 3,125 Nhận xét chung tập: Bài tập kiểm tra vào tuần thứ 22 năm học cho thấy việc học sinh sai tả Chứng tỏ học sinh tiến nhiều sau trình rèn luyện (22 tuần) Tóm lại: Qua thực nghiệm dạy viết tả chấm khảo sát Tơi thấy vấn đề em viết tốt Đặc biệt em biết tự sửa lỗi sai cho mình, cho bạn, kĩ nghe - đọc - viết chuẩn hơn, luyện tập thực hành tốt Bài viết trình bày xác, , chữ viết đẹp * Giá trị vấn đề nghiên cứu: Trong nghiệp giáo dục, người giáo viên mong mỏi làm sao, làm cho học sinh viết đẹp viết tả, góp phần làm rạng danh tiếng Việt, sử dụng tả có tầm quan trọng cho quốc gia yêu cầu tất yếu xã hội Đi sâu nghiên cứu đề tài sáng kiến tơi tìm hiểu sở lý luận, xác định chất lượng viết tả học sinh, từ đề biện pháp cần thiết để khắc phục Đây nhiệm vụ người giáo viên, nhiệm vụ có hồn thành triệt để hay khơng tơi nghĩ cần có giúp đỡ cấp, ngành có liên quan Được tơi tin tượng học sinh viết sai tả hạn chế nhiều III/ PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 23 Kết luận: * Lỗi tả học sinh lớp – Nguyên nhân do: - Phương pháp dạy giáo viên chưa có tính thuyết phục học sinh - Học sinh chưa xác định phương pháp học tập - Ảnh hưởng gia đình, tiếng nói địa phương * Các biện pháp sửa lỗi sai tả 1.1 Cải tiến phương pháp dạy giáo viên, bước nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đặc biệt chữ viết giáo viên phương pháp trình bày bảng tạo chuẩn mực trang viết mẫu để học sinh noi theo 1.2 Thường xuyên rèn chữ, luyện viết cho giáo viên - học sinh (có viết riêng) 1.3 Nâng cao nhận thức vấn đề xem ngang môn học khác giáo vien - học sinh - phụ huynh học sinh 1.4 Duy trì đẩy mạnh phong trào “giữ - viết chữ đẹp” kết thúc tháng, đợt thi đua có đánh giá, xếp loại động viên kịp thời Giáo viên thi “Giáo án - chữ viết đẹp” 1.5 Giáo viên nên giữ lại “vở – viết chữ đẹp” chuẩn năm học trước để làm mẫu cho học sinh năm 1.6 Cần có chuyên đề nghiên cứu phương pháp dạy - học vấn đề quan trọng học sinh, đặc biệt học sinh lớp 1.7 Thực coi trọng rốn cho học sinh viết tả, viết đẹp, giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập tốt nhà trường - giáo viên - cha mẹ học sinh 1.8 Cuối phải có luyện tập giáo viên - học sinh 1.9 Làm tốt công tác chủ nhiệm: - Thường xuyên liên hệ với phụ huynh học sinh, đối tượng học sinh yếu, cần nhiệt tình quan tâm giúp đỡ đến học sinh cịn viết sai nhiều lỗi tả - Ở lớp giáo viên ý đến học sinh thường sai lỗi tả để nhắc nhở, sửa sai kịp thời tất môn học - Ngồi cần rèn luyện cho em tính cẩn thận, viết có trách nhiệm khơng "viết đối phó" có em ghi nhớ kiến thức mà giáo viên cung cấp 24 Vì người giáo viên cần khơng gừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề Có nắm kiến thức, giúp học sinh chữa lỗi khắc phục lỗi cách có hiệu 2.Kiến nghị: - Đối với giáo viên Tiểu học: Mỗi thầy, cô giáo phải gương chuẩn mực sử dụng ngơn ngữ Phải kiên trì thực đổi phương pháp dạy học Cần nắm bắt rõ lực học tập đối tượng học sinh để giảng dạy có hiệu Tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Rèn luyện tả cho học sinh trách nhiệm của tất giáo viên - Đối với học sinh Các em học sinh phải thực tốt nhiệm vụ học sinh, tích cực học tập rèn luyện, ghi nhớ “nét chữ - nết người” - Đối với phụ huynh HS Cần dành nhiều thời gian việc theo dõi, uốn nắn, động viện em việc rèn luyện chữ viết, rèn tả Trên số biện pháp mà q trình giảng dạy phân mơn tả tơi áp dụng vào việc giảng dạy lớp Mặc dù vấn đề đưa chưa phải tối ưu phần giúp tơi tìm phương pháp dạy học tốt cho thân Nếu tích cực thực tơi tin vấn đề đưa đạt kết cao Rất mong nhận giúp đỡ ban giám khảo đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn Đông Triều, ngày 16 tháng năm 2015 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Thúy 25 MỤC LỤC Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng - Thuận lợi- khó khăn - Các nguyên nhân, yếu tố tác động Biện pháp khắc phục 12 3.1 Mục tiêu biện pháp 12 3.2 Nội dung cách thức thực 12 3.3 Điều kiện thực biện pháp 20 3.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 20 III/ PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 24 2.Kiến nghị 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 Nghiên cứu chương trình học Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Sách bồi dưỡng giáo viên Tiểu học Những điểm đổi phương pháp dạy - học Tiếng Việt Tiểu học Tập san giáo dục Tiểu học Trong mục: “Cùng em viết chữ đẹp” đăng báo Thiếu Niên Tiền Phong năm 2006 Trong mục “Cùng em viết chữ đẹp” đăng báo Thiếu Niên Tiền Phong năm 2007 - 2008 NGUT: Nguyễn Hữu Cao Cùng “góc bí quyết” luyện chữ đẹp sau trang Cách viết chữ thường nghiêng hoa thường nghiêng (theo chương trình chữ cải cách Bộ giáo dục Đào tạo) đăng báo Thiếu Niên Tiền Phong Đào Dua Tuấn ( Đại học Sư phạm Hà Nội) Dạy tập viết trường Tiểu học 10 Sổ tay tả.; Từ điển Tiếng Việt 11 Phương pháp dạy tốt môn học lớp – tập II 12 Mẹo luật tả Lê Trung Hoa - Nhà xuất Trẻ -1994 tái lần thứ 27 LỜI CẢM ƠN Trong q trình viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm mơn Tiếng Việt phân mơn tả : “MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC VIỆC VIẾT SAI LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5”, thực tế giảng dạy thấy vấn đề quan trọng, giáo viên làm tốt việc làm tạo điều kiện tốt cho học sinh rèn luyện tính khoa học, rèn ý thức viết, đọc tả để cảm thụ nội dung, định hình viết đúng, luyện viết chữ đẹp, phát triển tư sáng tạo Bằng vốn tích luỹ kiến thức thân thực tế giảng day, tìm tịi, nghiên cứu học hỏi tơi hồn thành đề tài sáng kiến mình, với giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường, với đồng nghiệp toàn thể em học sinh khối lớp nhà trường Mặc dù, thân tơi cố gắng, song lực vốn kinh nghiệm thõn cũn hạn chế, nờn đề tài sáng kiến kinh nghiệm cũn cú phần thiếu sút Tụi mong ban giỏm khảo cỏc bạn đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm cho để đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi đạt kết hồn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! Đông Triều, ngày 12 tháng năm 2015 Người viết Nguyễn Thị Thúy 28 29 ... kiện thực biện pháp Đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP SỬA CHỮA” tơi tơi ứng dụng giảng dạy tả kết hợp với giúp đỡ đồng nghiệp phương pháp, kinh... vật chất học lớp nhà ảnh hưởng tới chữ viết học sinh Để tìm hiểu rõ vấn đề tiến hành dự số để tìm hiểu NGUYÊN NHÂN VIỆC VIẾT SAI LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP để từ có BIỆN PHÁP SỬA CHỮA cho... NGHIỆM “LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP SỬA CHỮA ” I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dân tộc Việt Nam trải qua bốn nghìn năm văn hiến tích lũy kho tàng tập quán, văn học văn