Kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5

Kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5. 1. Vấn đề đặt ra Phân môn Tập đọc l ớp 5 t i ếp t ục c ủng c ố và nâ ng cao kĩ năng đọc một c ách đầy đủ, t oà n diệ n c ho học si nh nhằ m hoà n t hi ện y ê u cầ u c ần đạt ghi tr ong Chươ ng tr ì nh Ti ểu học do Bộ Gi á o dục và Đào tạo ban hành: Đọc r ành mạch, l ưu l oá t bài vă n (khoảng 120 t i ếng/ phút - gi ai đoạn học kỳ 2) ; đọc có bi ểu cảm bài văn, bài t hơ ngắn, hi ể u nội dung ý nghĩ a bà i đọc . Trong quá trình chỉ đạo về giảng dạy, tôi nhận thấy cần phải chỉ đạo cho giáo viên nghiên cứu thật kĩ bài để tìm ra phương pháp giảng dạy thích hợp cho từng bài, nắm được cái hồn của bài văn, bài thơ để truy ền đạt cho các em cụ thể hơn, hướng dẫn cho các em ngoài kĩ năng đọc đúng, trôi chảy , lưu loát, hiểu nội dung bài thơ, bài văn cần hướng dẫn cho các em mức độ đọc cao hơn đó là đọc diễn cảm. Đọc diễn cảm giúp các em dễ dàng nắm được ý c hính của văn bản. Từ đó các em sẽ dễ dàng vận dụng những kiến thức đã học ở phân môn Tập đọc vào các phân môn khác như Chính tả, Luy ện từ và câu, Tập làm văn và đặc biệt, các em sẽ dễ dàng học tốt phân môn Kể chuy ện do đó: - Đối với giáo viên: Phải nghiên cứu tài liệu, nắm nội dung bài giảng, đọc tài liệu tham khảo để soạn bài được chu đáo; nắm vững phương pháp giảng dạy phân môn Tập đọc , xác định y êu c ầu c ủa bài; chủ động, sáng t ạo và có tà i ứng xử l inh hoạ t t r ong gi ảng dạy ; phải nắ m chắc đối t ượng học si nh để c ó phương pháp dạy phù hợ p với t ừng đối t ượ ng. - Đối với học sinh: Đọc kĩ, chuẩn bị tìm hiểu nội dung bài chu đáo theo lời dặn của giáo viên; đọc đúng, rõ ràng, lưu loát, phát âm chuẩn, ngắt nghỉ hơi hợp lý; đọc diễn cảm văn bản để nắm được nội dung bài. 2. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu: K i n h n g hi ệ m r è n đ ọ c d i ễ n c ả m c h o h ọc s i n h l ớ p 5 t r ư ờ n g T H Bà u N ă ng B n ă m h ọ c 2 0 1 2 - 2 0 1 3 . 3. Giải pháp chứng minh vấn đề được giải quyết 3.1 Giúp học sinh khắc phục tình trạng đọc ê a, ngắc ngứ Thông thường, khi gặp những câu văn dài, các em thường không biết ngắt nghỉ hơi đúng các cụm từ, dẫn đến việc hiểu sai nghĩa hoặc không rõ nghĩa. Ví dụ: Bài “Phong cảnh đền Hùng” sách giáo khoa Tiếng Việt 5 tập 2 trang 68, giáo viên hướng dẫn học sinh ngắt nhịp như sau: Bên trái là đỉnh Ba Vì cao vòi vọi, /nơi Mị Nương/ - con gái vua Hùng Vương thứ 18/-theo Sơn Tinh về trấn giữ núi cao. //Dãy Tam Đảo như bức tường xanh/sừng sững chắn ngang bên phải/đỡ lấy mây trời cuộn cuộn. Hoặc đối với những bài có tên nước ngoài như trong bài: “Sự sụp đổ của chế độ a- pác-thai”, “Những người bạn tốt”, “Người công dân số Một”, “Một chuyên gia máy xúc”, “Ê-mi-li, con”. học sinh t hường ngập ngừng khi gặp tên nước ngoài có tr ong bài. Cách hướng dẫn học sinh đọc theo cụm từ của chúng tôi như sau: - Chúng tôi viết câu văn đó ra bảng phụ Vì giai đoạn đầu lớp còn đọc yếu nên chúng tôi đọc mẫu theo cách ngắt nghỉ như trên sao cho thật chuẩn. Sau đó, chúng tôi cho học sinh phát hiện những chỗ ngắt nghỉ của cô, nếu đúng chúng tôi sẽ dùng phấn màu gạch chéo sau những từ cần ngắt. Nế u học si nh c hưa phát hiệ n r a c húng t ôi c ó t hể đọc mẫ u l ầ n t hứ 2 những câ u đó để học si nh c ó t hể nhậ n r a . Đồng t hời chúng t ôi l uôn c ủng c ố kĩ nă ng đọc khi gặ p dấ u c hấm ( phải ng hỉ hơi ) , gặ p dấ u phẩy ( phải ngắt hơi ) . Khi đã nhậ n r a c ác h ngắt nghỉ sa u c ụm t ừ, sa u dấ u phẩy , s au dấ u c hấ m c húng t ôi g ọi một s ố học si nh khá đọc, sa u đó g ọi những e m đọc ê a , ngắc ngứ đọc. Đối với những bài tập đọc thông thường, giáo viên thường cho học sinh đọc đoạn xong rồi mới hướng dẫn đọc từ khó, như thế đối với những bài có tên nước ngoài học si nh thường đọc ê a ngậ p ngừng không mạ nh dạ n, chứng tôi chỉ đạ o cho giáo viê n nên hướng dẫ n học s inh đọc tê n r iêng viết bằng tiếng nước ngoài trước r ồi mới bắt đầu đọc bài . 3.2 Rèn học sinh khắc phục tình trạng đọc sai tiếng, từ có phụ âm đầu hay nhầm lẫn s – x; d – v – gi; thanh ngã – thanh sắc Những tiếng, những từ này thường là những từ khó đối với học sinh. Cho nên, bước rèn đọc đúng cho học sinh, chúng tôi cho các em đọc thầm toàn bài để tự phát hiện ra 19 những tiếng, từ mà học sinh cảm thấy khó đọc có trong bài. Thực tế, nhiều khi giáo viên còn phụ thuộc vào sách hướng dẫn mà ép học sinh phải chỉ ra những từ khó giống như trong sách nêu ra là không nên, bởi những từ đó với học sinh chưa phải là khó. T ừ, t i ế ng khó đọc mà khi cá c e m đọc bài c ó thể r ất nhi ề u và cá ch phá t â m của nhi ề u e m c ũng k há c nha u, c ó khi t ừ này khó v ới e m này nhưng l ại dễ với e m kia . Do vậy , gi áo vi ê n c ầ n kết hợ p với vi ệc qua n sát t he o dõi c ủa mì nh t r ong t ất cả cá c gi ờ học để t hấy học si nh c ủa mì nh hay nhầ m l ẫ n ở những cặ p phụ âm nà o, vầ n nà o để t ậ p t r ung r è n c ho c ác e m. - Cách tiến hành rèn học sinh đọc đúng của chúng tôi như sau: + Mục đích phần rèn đọc của bài “Một chuyên gia máy xúc” (Sách giáo khoa Tiếng Việt 5 Tập 1 trang 45), chúng tôi tập trung rèn cho học sinh những tiếng có âm đầu gi/d, âm cuối n/ng, c/t, thanh hỏi/thanh ngã. + Sau khi nghe học sinh đọc nối tiếp đoạn lần 1, chúng tôi lần lượt ghi bảng những từ, tiếng các em phát âm chưa đúng. Ví dụ: loãng, mảng nắng, lần lượt, nét giản dị. - Đối với những âm này, chúng tôi hướng dẫn học sinh thật cụ thể, chi tiết. + Tôi hướng dẫn các em cách phát âm phụ âm gi như sau: Giáo viên làm mẫu hai lần, sau đó cho học sinh khá phát âm, gọi học sinh hay nhầ m lẫn về phụ â m này tập phá t â m. Lưu ý nên cho các e m phá t â m cá nhân để dễ phát hiệ n những em phát â m sai để sửa. Ti ếp t heo cho học sinh đọc tiếng khó c ó chứa phụ â m d. Để học sinh có được thói quen phát âm đúng, chúng tôi yêu cầu học sinh phát âm và đọc theo kiểu đối nhau: đó là gi/ d ; giản dị. Đưa ra cách rèn như vậy là chúng tôi muốn cho học sinh có phản ứng nhanh nhạy để tìm ngay ra được cách đọc đúng những từ có chứa các cặp phụ âm hay nhầm lẫn. Cách thức rèn cho học sinh đọc đúng các tiếng có thanh hỏi/ thanh ngã chúng tôi hướng dẫn các em phương pháp lu y ện theo mẫu: Chúng tôi kết hợp phương pháp trực quan, làm mẫu thật nhiều lần để học sinh có sự tự điều chỉnh trong quá trình phát âm. T he o c hú n g t ôi t r on g t ấ t c ả c á c g i ờ họ c v à t r ong bấ t kỳ h oà n c ả nh g i a o t i ế p n à o h ọc s i nh c ũ ng c ầ n p hả i p há t â m đ ú ng để t ạ o t hó i q u e n nó i đ ú ng , v i ế t đ ún g . C ó n h ư t h ế mớ i g i ả i q uy ế t đư ợ c v ấ n đề . 3.3 Rèn học sinh khắc phục tình trạng đọc lên xuống giọng tuỳ tiện Theo chúng tôi muốn khắc phục tình trạng lên xuống giọng tùy tiện giáo viên phải hướng dẫn đọc thật tốt các kiểu câu: câu kể, câu hỏi, câu kể có dấu chấm lửng, câu cảm, câu cầu khiến. Chúng tôi hướng dẫn các em theo trình tự: - Học sinh đọc đoạn văn. - Hỏi học sinh trong đoạn văn đó có những câu văn nào là câu hỏi, câu kể, câu cảm, câu cầu khiến và cách đọc của từng loại câu này, yêu cầu học sinh ghi ký hiệu lên giọng , xuống giọng  ở cuối mỗi loại câu. Sau đó chúng tôi hoặc học sinh khá đọc mẫu theo cách đọc đó rồi cho học sinh nhấ t l à những em y ếu kém l uy ện đọc. Vi ệc l àm này phải được t iế n hà nh t hường xuy ê n khi gặ p những bài t ập đọc c ó cá c ki ể u c â u như vậy . Có như t hế mới hì nh t hà nh t hói que n đọc đúng. 3.4 Rèn học sinh đọc ngắt nhịp, nhịp độ đọc Muốn hướ ng dẫ n học sinh đọc ngắ t nhị p t hơ đúng, giá o viê n phải nắ m vững các h đọc cá c t hể t hơ . Các bài t hơ t r ong s á c h Ti ế ng Vi ệt 5 t hườ ng được vi ết t he o t hể t hơ t ự do. Vì vậy , ngắ t nhị p t hơ còn phụ t huộc v à o c ác h cả m nhậ n c ủa mỗi cá nhâ n. T uy nhi ê n, gi á o vi ê n cầ n hướng học s i nh cả m nhậ n t he o c ác h khai t hác được gi á t r ị nội dung và gi á t r ị t hẩ m mỹ cao nhấ t . Trong bài "Hành trình của bầy ong" (Sách giáo khoa Tiếng Việt 5 tập I trang 117). Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh đọc nhấn giọng và ngắt nhịp như sau: Chắt t rong vị ngọt / mùi hương Men t rời đất/ đủ l àm say đất trời . 20 L ặng t h ầm t h ay / những c on đư ờng ong bay . Bầy ong gi ữ hộ cho người Trải qua mưa nắng v ơi đầy Những mùa hoa/ đã t àn phai t háng ngày . Trong bài "Cao Bằng" (Sách giáo khoa Tiếng Việt 5 tập II trang 41), cần hướng dẫn học sinh đọc chú ý ngắt giọng, nhấn giọng tự nhiên giữa các dòng thơ: Cao Bằng rõ thật cao! Rồi đến chị /rất thương Rồi dần/ bằng bằng xuống Rồi đến em /rất thảo Đầu tiên là mận ngọt Ông/lành như hạt gạo Đón môi ta/dịu dàng. Bà/ hiền như suối trong. Do vậy, chúng tôi muốn nói khi hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ, giáo viên cần phải cho học sinh nhận biết bài thơ đó được viết theo thể thơ nào? Cách ngắt nhịp chung của toàn bài ra sao? Song cũng cần phải phát hiện những câu, những đoạn có cách ngắt nhịp khác biệt trong bài để hướng dẫn học sinh. Thực chất ngắt nhịp thơ cũng được dựa trê n c ơ sở ngắt nhị p t he o cụm t ừ. Do vậy , ngắt nhị p t hơ không đúng câu t hơ sẽ tr ở nên t ối nghĩa , mất hết ý vị còn đâ u có thể cả m nhận được nội dung c ủa bài. Bài “Hạt gạo làng ta” (Sách giáo khoa Tiếng Việt 5 Tập 1 trang 139): Câu “Hạt gạo làng ta” mở đầu mỗi khổ thơ cũng là để khơi lên một nguồn mạch cảm xúc, mở ra một lớp ý nghĩa mới về hạt gạo, do đó khi đọc cần nhấn mạnh hơn. Ví dụ: Khổ thơ 1: Hạt gạo làng ta Trong hồ nước đầy Có vị phù sa Có lời mẹ hát Của sông Kinh Thầy Ngọt bùi đắng cay Có hương sen thơm Chúng tôi hướng dẫn học sinh ngắt nhịp như sau: - Từ dòng 1 sang dòng 2 ngắt nhịp tương đương một dấu phẩy. - Từ dòng 2 sang dòng 3 đọc gần như liền mạch (vắt dòng). - Từ dòng 4 sang dòng 5 đọc gần như liền mạch (vắt dòng). - Từ dòng 6 sang dòng 7 đọc gần như liền mạch (vắt dòng). Khi đọc văn bản văn xuôi cũng cần chú ý tới ngắt nhịp. Đọc bài “Mùa thảo quả” (Sách giáo khoa Tiếng Việt 5 tập 1 trang 113), chú ý nghỉ hơi ngắn ở những câu ngắn (Gió thơm. Cây cỏ thơm. Đất trời thơm.) nhằm thể hiện nhịp thở của người đang hít vào để cảm nhận mùi thơm của thảo quả lan toả tr ong không gian. Không chỉ đối với những câu văn dài mới hướng dẫn học sinh ngắt hơi mà khi cầ n nhấn mạnh điề u gì đó giáo viên c ũng cần hướng dẫn học sinh ngắt nghỉ hơi c ho đúng. Ví dụ: Bài: “Lập làng giữ biển” – Sách giáo khoa Tiếng Việt 5, tập 2 trang 36). Giáo viên cần hướng dẫn họac sinh đọc như sau: V ậy là vi ệc đã quy ết đị nh rồi. Nhụ đi / và sau đó/ c ả nhà s ẽ đi . / /Đã có một l àng Bạch Đằng Gi ang do những người dân chài l ập ra ở đảo Mõm Cá Sấu. Hòn đảo đang bồng bềnh đâu đó/ở mãi phía chân trời , . Không c hỉ quan t âm đến vi ệc ngắ t nhị p t r ong khi đọc mà còn t hể hi ện nhị p độ đọc. Đọc nha nh hay c hậ m, vừa phải l à do nội dung bài vă n, bà i t hơ quy ết đị nh. Tr ong một bài có thể đọc nha nh, c hậm, vừa phả i t uỳ t huộc t heo nội dung từng đoạn. Ví dụ: Bài “Kì diệu rừng xanh” ( Sách giáo khoa Tiếng Việt 5 tập 1 trang 75). Đoạn 1: Chúng tôi hướng dẫn học sinh đọc giọng khoan thai, thể hiện thái độ ngỡ ngàng, ngưỡng mộ cảnh vật. Đoạn 2: Đọc nha nh hơ n ở nhữ ng c â u mi ê u t ả hì nh ảnh t hoắ t ẩ n, t hoắ t hi ệ n c ủa muông t hú. Đoạn 3: Học sinh đọc thong thả ở những câu cuối miêu tả vẻ thơ mộng của cánh rừng trong sắc vàng mênh mông. H ọ c s i n h p h ả i b i ế t t h a y đ ổ i t ố c đ ộ đ ọ c n h ư v ậ y t ứ c l à đ ã c ả m n h ậ n đ ư ợ c v ẻ đ ẹ p k ì t h ú c ủ a r ừ n g x a n h . Hoặ c khi đọc bài “Những c ánh buồm” ( Sác h gi á o khoa Ti ếng Việ t 5 t ậ p 2 t r ang 140): Hai cha con bước đi trên cát 21 Ánh mặt trời rực rỡ biển xanh Bóng cha dài lênh khênh Bóng con tròn chắc nịch. Khi đọc, học sinh hay kéo dài các tiếng dài, tròn. Các tiếng này là tiếng tượng hình. Học sinh đọc kéo dài tiếng dài là hợp lí để thể hiện nghĩa của nó. Nhưng tiếng tròn các em cần phải đọc dứt khoát, gọn ghẽ để thể hiện sắc thái biểu cảm. Với câu văn dài, tốc độ đọc giãn ra, làm cho người đọc, người nghe có thời gian suy nghĩ: “. cô bé ngây thơ tin vào một truyền thuyết nói rằng nếu gấp đủ một nghìn con sếu bằng giấy treo quanh phòng, em sẽ khỏi bệnh. Em liền lặng lẽ gấp sếu. Biết chuyện, trẻ em toàn nước Nhật và nhiều nơi trên thế giới đã tới tấp gửi hàng nghìn con sếu giấy đến cho [...]... vậy mới có thể hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm 3 .5 Rèn học sinh đọc diễn cảm Chúng ta đều biết đọc diễn cảm khó hơn đọc bình thường Đọc bình thường chỉ đòi hỏi phát âm đúng, đọc lưu loát, biết nghỉ đúng chỗ theo các dấu ngắt câu, biết lên, xuống giọng Đọc diễn cảm đòi hỏi người đọc phải nắm chắc nội dung từng đoạn, từng bài, tâm tình và lời nói của từng nhân vật để diễn tả cho đúng tinh thần của câu... hệ với t hực t ế cho phù hợp Rõ ràng chỉ sau khi giáo viên đã giảng thật kỹ nội dung bài, học sinh hiểu được bài, thâm nhập vào nội dung của bài thì lúc đó các em mới có thể tru y ền tải tới người nghe những ý nghĩ, tì nh cảm của tác giả (Tức là lúc đó các em mới đọc diễn cảm được) Học sinh có thể đọc diễn cảm tốt hơn nếu như học sinh được nghe cô giáo mình đọc hay , đọc tốt Cách đọc của cô chính... năng đọc mẫ u của gi áo vi ên còn hạ n chế Muốn học sinh đọc diễn cảm tốt, ta cần giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung bài tập đọc Muốn vậy cần phải chú ý: a Bám sát yêu cầu của bài tập đọc Giáo viên khi soạn bài phải nắm vững mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ Bám sát yêu cầu của bài tập đọc, trong 3 yêu cầu ấy phải được toát ra từ bản thân bài Tập đọc và giáo viên phải vận dụng vào thực tế lớp. .. bài văn Cho nên, mục đích đọc diễn cảm là bộc lộ ra đ-ược cái bản chất của nội dung và trên cơ sở đó muốn truy ền đạt đúng những ý nghĩ và tình cảm của tác giả Muốn đọc diễn cảm tốt phải hiểu kỹ nội dung của bà i t ập đọc và phải tr uy ề n đạt tốt s ự hiể u biết c ủa mì nh tới người nghe Học si nh đọc diễ n cả m chưa t ốt l à do giá o viê n c hưa giúp học s inh c ảm t hụ t ốt nội dung bài Tậ p đọc và... chứng cho những gì mà cô và trò cùng thống nhất ở trên 4 Hiệu quả đem lại: Chất lượng môn Tập đọc lớp 5 tiến bộ rõ rệt và được áp dụng các trường trong cụm 5 Khả năng và áp dụng cho đến thời điểm hiện tại Chúng tôi đã vận dụng những kinh nghiệm trên vào thực tế giảng dạy có hiệu quả và tiếp tục nghiên cứu sâu hơn để khắc phục tình trạng học sinh yếu kém, đồng thời giúp các em học tốt phân môn Tập đọc. .. khoa Tiếng Việt 5 tập 1 trang 36) Khi gặp những câu văn có dấu chấm lửng, cần hướng dẫn học sinh nghỉ hơi dài: “Để có một ngôi làng như mọi ngôi làng ở trên đất liền, rồi sẽ có chợ, có trường học, có nghĩa trang /” (Lập làng giữ biển – Sách giáo khoa Tiếng Việt 5 tập 2 trang 36) Làm tốt khâu rèn đọc đúng tức là ta đã tạo ra cơ sở ban đầu để giúp học sinh hiểu đúng nội dung bài tập đọc và như vậy mới... ừ và câ u hỏi k ha i t há c hì nh ả nh t hà nh một hệ t hống c â u hỏi dẫ n dắ t học s i nh t hâ m nhậ p và o nội dung c ủa bà i để c ả m nhậ n đư ợ c c ái hay , c ái đẹ p c ủa bà i vă n Từ đó học s i nh mớ i c ó cả m x úc t hực s ự và mới đọc hay bà i t ậ p đọc được d Liê n hệ thực t ế: Các bài t ập đọc cung c ấp cho học si nh những ki ế n t hức phong phú về cuộc sống muôn mà u muôn vẻ c ủa nhâ n... của bài tập đọc mới thực sự hiệu quả b Giảng từ và khai thác nghệ thuật Qua kinh nghiệm về giảng dạy phân môn Tập đọc, chúng tôi thấy có thể chia những từ để giảng làm 3 loại: loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề đang học và loại từ chìa khoá (từ trung tâm).Những phương pháp phổ biến là phương pháp trực quan, liên hệ, so sánh, phương pháp định nghĩa, giảng giải Khai thác nghệ thuật: Bài tập đọc là một... dựng bố cục bài văn, biện pháp nghệ thuật tu từ Ví dụ: Trong bài Cửa sông, chúng tôi giúp học sinh hiểu phép nhân hoá trong khổ thơ cuối (gi áp mặt, chẳng dứt, nhớ) giúp tác giả nói được "tấm lòng" của cửa sông không quên cội nguồn, đồng thời nói lên tình cảm thuỷ chung của con người Việt Nam c Gi ảng ý: Qua kinh nghi ệm c hỉ đạ o về gi ảng dạy c húng t ôi khẳ ng đị nh một đi ều: giả ng từ và giảng... thời giúp các em học tốt phân môn Tập đọc và các phân môn khác Trong những năm học kế tiếp, chúng tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu về đề tài này nhằ m phá t huy các ki nh nghi ệm đã đúc kế t được, đồng t hời tì m hi ểu nhiề u gi ải pháp, kinh nghi ệm mới ngày một t hi ết t hực và hi ệu quả hơ n phù hợp với tì nh hì nh t hực t ế của học si n . tốt khâu rèn đọc đúng tức là ta đã tạo ra cơ sở ban đầu để giúp học sinh hiểu đúng nội dung bài tập đọc và như vậy mới có thể hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm. 3 .5 Rèn học sinh đọc diễn cảm Chúng. Kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5. 1. Vấn đề đặt ra Phân môn Tập đọc l ớp 5 t i ếp t ục c ủng c ố và nâ ng cao kĩ năng đọc một c ách đầy đủ, t oà n diệ n c ho học si nh. ý nghĩ, tì nh cảm của tác giả (Tức là lúc đó các em mới đọc diễn cảm được). Học sinh có thể đọc diễn cảm tốt hơn nếu như học sinh được nghe cô giáo mình đọc hay , đọc tốt. Cách đọc của cô chính