sáng kiến kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục tiểu học bậc giáo dục khó nhất, móng để giúp người tồn phát triển Đặc biệt môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất môn trường, hình thành khả giao tiếp, sở giúp phát triển tư cho trẻ để tiếp thu môn học khác Tiếng Việt Tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả, Tập viết phân môn có chức dạy tiếng Việt cho học sinh đồng thời chuẩn bị vốn cho học sinh học văn Trong việc dạy tiếng mẹ đẻ cho học sinh đọc hiểu nội dung phân môn Tập đọc có vai trò thật quan trọng Tập đọc giúp em có kĩ nghe tốt, đọc thông, viết thạo mà giúp em hiểu nội dung văn Đọc diễn cảm giúp em cảm thụ hay, đẹp nghệ thuật văn chương Ngoài ra, Tập đọc có tác dụng to lớn việc giáo dục tình cảm cho học sinh lứa tuổi tiểu học Qua phân môn Tập đọc, em tiếp xúc với văn, thơ hay chọn lọc dạy chương trình Học sinh tiếp xúc với giới muôn hình, muôn vẻ xung quanh qua nghệ thuật ngôn từ Từ làm cho học sinh cảm nhận vẻ tinh túy giới ngôn ngữ tiếng Việt Tuy nhiên, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi em chưa thể cảm nhận hết có cảm nhận diễn đạt tốt vốn ngôn ngữ em đơn giản, ỏi chưa phong phú Nên trình dạy Tập đọc em đọc khó, để em đọc diễn cảm nội dung khó khăn gấp nhiều lần Trong Tập đọc - học thuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thông qua văn học, em hiểu thêm vùng miền đất nước, hiểu công sức tầng lớp nhân dân sức xây dựng bảo vệ Tổ quốc, hiểu truyền thống quý báu dân tộc Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 Nhận thức tầm quan trọng đặc biệt phân môn Tập đọc nói chung việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng Tập đọc, để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ có phương pháp giảng dạy phù hợp cho: “ Nhẹ nhàng, chất lượng, hiệu quả” Trong trường Tiểu học, việc dạy đọc, bên cạnh thành công, nhiều hạn chế: học sinh chưa đọc mong muốn Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc đặc biệt kĩ đọc diễn cảm Vì chưa thể diễn cảm đọc nên trình giao tiếp em chưa thể giao tiếp lịch nói lời chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị học sinh có kĩ đọc diễn cảm chắn việc cảm thụ văn học dễ dàng sâu sắc Nhiều giáo viên lúng túng dạy Tập đọc: cần đọc với giọng nào, làm để sửa chữa cách đọc cho học sinh diễn cảm hơn… trăn trở giáo viên Tập đọc Trong trình dạy Tập đọc lớp 4, nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm học sinh lớp nói chung lớp nói riêng yếu Đặc biệt ngày xã hội ta ngày phát triển nhu cầu đòi hỏi tri thức người ngày cao Trong đó, ngôn ngữ nói viết vô cần thiết cho người Mỗi thành công tự nhiên mà có mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh mạnh dạn đề xuất vài kinh nghiệm nhỏ mình:“ Rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp ” II MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI: Thật học sinh có đọc thông thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc có nghĩa hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Điều khẳng định tiết dạy Tập đọc lớp 4, việc luyện rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh biết đọc diễn cảm tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng môn Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 So với lớp 1- 2- học sinh lớp có điều kiện kĩ đọc diễn cảm tốt mức độ ban đầu (đọc diễn cảm đoạn văn, khổ thơ) Học sinh thực hành luyện tập bước để đáp ứng nhu cầu cao lớp lớp III LỊCH SỬ ĐỀ TÀI: Đề tài nghiên cứu dựa vào vốn hiểu biết qua nhiều năm giảng dạy Bên cạnh học hỏi thêm kinh nghiệm, đọc thêm sách báo, chọn lọc giải pháp thực thi để khớp với xu hướng giáo dục nhằm truyền thụ đến em đường hiệu nhất, giúp em khắc phục dần khó khăn môn học, đem lại kết cao học tập IV PHẠM VI ĐỀ TÀI: Tìm hiểu tình hình học Tiếng Việt qua phân môn Tập đọc, từ tổ chức dạy Tập đọc phù hợp Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp Bốn/3 Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI : Từ năm học 1995 đến trực tiếp giảng dạy em học sinh lớp 2, 3, 4, trình quan sát, dự việc dạy học thầy trò, đồng nghiệp thời gian trước đây, thấy có nhận xét sau: Về người dạy học: Giáo viên tôn trọng phương pháp học mới: “Thầy thiết kế, trò thi công” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tòi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc Tuy nhiên, giáo viên coi trọng vấn đề đọc thành tiếng to, rõ có hướng dẫn đọc diễn cảm lướt qua , rèn đọc diễn cảm cho học sinh Về người học: Học sinh biết đọc thành tiếng văn, thơ, để ý đọc phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung chưa nêu ý mà phải nhờ gợi ý giáo viên, đọc diễn cảm toàn văn chưa tốt Khi đọc dấu phẩy, dấu chấm ngừng nghỉ chưa hợp lí tùy hứng, chưa đọc giọng câu hỏi, câu cảm, câu khiến Có ba yêu cầu việc luyện đọc thành tiếng dạy Tập đọc (đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm) Đọc diễn cảm thể rõ kĩ đọc học sinh Khi đọc diễn cảm, kĩ đọc đúng, đọc nhanh đồng thời thể Do đặc điểm nhận thức học sinh lớp mang tính cụ thể, vốn ngôn ngữ vốn sống em hạn chế nên không tổ chức dạy học văn với tư cách môn học độc lập Như biết đọc diễn cảm thực sở học sinh đọc đúng, đọc lưu loát trôi chảy toàn văn Bởi việc rèn cho học sinh luyện đọc khâu việc rèn đọc diễn cảm thực lớp 1, 2, Chính đọc diễn cảm phương tiện dạy học đồng thời biện pháp dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy tích hợp văn qua môn Tiếng Việt Qua vài tuần thực dạy thấy số lượng học sinh biết đọc diễn cảm văn, thơ Cụ thể điều tra chất lượng đọc học sinh lớp 4/3 đầu năm học 2015 -2016 với 36 học sinh, kết sau: Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm Mức độ Năm học 2015 - 2016 Số lượng Tỉ lệ Đọc nhỏ, ấp úng, ngắt nghỉ chưa chỗ 15 em 41.7% Đọc nhanh sai từ 12 em 33.3 % Đọc to rõ, lưu loát, chưa diễn cảm em 16.7% Đọc diễn cảm tốt em 8.3% Trước thực trạng đó, phân tích tự đặt cho câu hỏi: phải làm gì? làm nào? để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Qua trình nghiên cứu tiến hành sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu là: Phương pháp điều tra, phương pháp đối chứng phương pháp tổng quát Phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt năm học Ở giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước, với kết năm trước cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm Từ yêu cầu thực tiễn việc dạy Tập đọc nói chung rèn luyện kỹ nói cho học sinh lớp 4, tự đặt cho phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy phân môn Tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt, trước hết Tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đúng, trôi chảy, sau yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học, yêu cầu gọi chất lượng đọc thể đồng thời chi phối lẫn Tính đắn nâng cao tốc độ đọc cho phép đọc có ý thức Nếu không hiểu đọc đọc lưu loát diễn cảm Đọc diễn cảm thể kĩ dùng ngữ điệu, biết nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy, chỗ cần tách ý, biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài cần biết đọc giọng câu kể, câu hỏi, biết Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 phân biệt giọng người dẫn chuyện với tuyến nhân vật có tính cách khác Đọc diễn cảm biểu cao đọc có ý thức thực đựơc sở đọc đọc nhanh Do dù đọc mức độ phải yêu cầu phát âm song không nên qua nhấn mạnh phụ âm: tr – ch; r – gi; s – x làm giọng đọc tự nhiên II NỘI DUNG CẦN GIẢI QUYẾT: Để đạt yêu cầu tiến hành vấn đề sau: - Sự chuẩn bị giáo viên việc phân loại học sinh - Sự chuẩn bị học sinh - Tiến hành dạy III BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT: 3.1 Biện pháp 1: Sự chuẩn bị giáo viên việc phân loại học sinh - Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng giáo viên phải đọc hay (đọc diễn cảm) Để đạt yêu cầu giáo viên phải rèn luyện thân đọc đúng, đọc hay Không cho phép giáo viên dạy tập đọc mà lại đọc chưa chuẩn Trước soạn bài, giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc thể cảm xúc tác giả viết văn Dành thời gian cho việc soạn thiết kế họat động cụ thể thầy trò đoạn Giáo viên phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc chưa Nhất phần luyện đọc, giáo viên nên sửa chữa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm cặp phụ âm mà em hay phát âm sai đọc chưa - Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng lớp - Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh họa phục vụ cho dạy để học sinh hứng thú học tập tiếp thu sâu - Chú ý đến yêu cầu phân môn Tập đọc: rèn đọc, rèn đọc nhiều tốt Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 - Bước đầu biết đọc diễn cảm văn hay thơ nói chung, có cảm xúc, biết nhấn giọng từ gợi cảm, gợi tả, biết đọc lời tác giả, lời nhân vật Trong lớp có em Hiểu Khang đọc phát âm sai ch/ tr, s/ x hướng dẫn em cách phát âm sau: phát âm tr đầu lưỡi thụt vào, ch lưỡi để thẳng, s cong lưỡi lên, x đưa đầu lưỡi xuống Sau tìm nhiều từ có phụ âm ch/ tr; s/ x để gọi em phát âm Gọi em đọc trước, em nghe đọc lại, đọc nhiều lần sửa đến em đọc Khi sửa cho em đọc rồi, tiết học sau luôn ý đến em đọc xem em mắc lỗi lại không để kịp uốn nắn, sửa chữa em mắc lại Vì số lượng học sinh mắc lỗi không nhiều nên sửa sai triệt để Và phụ âm khác học sinh phát âm sai tiến hành tìm từ ngữ có âm luyện phát âm cho học sinh phần luyện đọc Từ làm đà để luyện đọc diễn cảm cho em dễ dàng Sau nhận lớp, ổn định chung tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm Đối tượng 2: Học sinh biết đọc to, rõ, lưu loát Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, ấp úng Dựa vào đó, xếp chỗ cho học sinh em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn tiến Tôi tiến hành công việc giới thiệu cấu tạo chương trình phân môn Tập đọc để em nắm chủ đề học kì năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu việc rèn luyện kỹ đọc diễn cảm giúp em cảm thụ văn, thơ chủ đề Hướng dẫn em đóng sổ để ghi câu, đoạn, văn, thơ hay có giá trị nội dung nghệ thuật 3.2 Biện pháp 2: Sự chuẩn bị học sinh Ở nhà, yêu cầu học sinh đọc kỹ nhiều lần cho trôi chảy, chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, đề yêu cầu Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 phù hợp với đối tượng học sinh Có đọc trước nhà, học sinh biết từ khó đọc, hay sai để vào lớp nghe cô hướng dẫn sửa chữa Ở lớp, ý đến tư đọc học sinh, đọc cần ngồi ngắn, phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp Khi đứng đọc, tư phải đàng hoàng, thoải mái, sách phải mở rộng cầm cách Tôi nhắc cho học sinh hiểu đọc thành tiếng đọc cho cô tất bạn lớp nghe để cô nghe nên cần đủ cho tất nghe rõ mà không cần đọc to Đối với học sinh đọc nhỏ, kiên nhẫn luyện đọc cho em động viên khuyến khích em đọc to dần lên 3.3.Biện pháp 3: Tiến hành dạy Sau phần tìm hiểu bài, yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn nhằm “thăm dò” khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh - Qua giọng đọc học sinh, dẫn dắt, gợi ý để em phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tự tìm cách đọc hợp lí Ví dụ : Tập đọc “ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” “ Em cu Tai ngủ lưng mẹ Em ngủ cho ngoan,/ đừng rời lưng mẹ Mẹ giã gạo/ mẹ nuôi đội Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em nghiêng Mồ hôi mẹ rơi/ má em nóng hổi Vai mẹ gầy/ nhấp nhô làm gối ” Bài đọc nói lên tình yêu người mẹ Tà ôi cách mạng đọc em đọc với giọng ? Vậy để thể tốt điều cần nhấn giọng vào từ ngữ ? Việc giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa, gợi ý “ tạo tình huống” cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc Ví dụ : Bài “ Tre Việt Nam” Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 Giáo viên đọc mẫu, yêu cầu học sinh: Nghe phát cách đọc cô (ngắt nhịp chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng từ ngữ nào?) Vì đọc câu thơ có dấu chấm hỏi cô cần nhấn giọng từ “ lũy, thành” mà không cần đọc cao giọng tiếng cuối câu hỏi ? Thân gầy guộc, mong manh / Mà nên lũy nên thành tre ? Sau giáo viên cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm (theo cặp, theo nhóm) để em tự rút kinh nghiệm cho mình, hình thành kĩ nhận xét tự nhận xét Tiếp theo tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp để em học tập lẫn giáo viên động viên, uốn nắn Tuy nhiên, trước dạy đọc cần tìm hiểu kĩ dạy xem Tập đọc văn nghệ thuật phi nghệ thuật Đối với văn nghệ thuật: Tôi hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua dẫn dắt, gợi mở giúp em thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật cụ thể * Học sinh bước đầu biết làm chủ giọng đọc, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ chìa khóa làm bật ý câu Ví dụ: Bài Tập đọc “Con sẻ” “Bỗng từ cao gần đó, sẻ già có ức đen nhánh lao xuống đá rơi trước mõm chó Lông sẻ già dựng ngược, miệng rít lên tuyệt vọng thảm thiết Nó nhảy hai ba bước phía mõm há rộng đầy chó Sẻ già lao đến cứu con, lấy thân phủ kín sẻ Giọng yếu ớt khản đặc ” Khi đọc đoạn 2, đoạn 3, gợi ý học sinh “Hình ảnh sẻ mẹ lao xuống lấy thân che chở cho con” tác giả miêu tả sinh động, đọc đoạn em cần nhấn giọng vào từ ngữ nào? Trần Thị Lệ Quyên Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 Học sinh biết nhấn giọng vào từ gợi tả hành động, dáng vẻ sẻ già lao xuống cứu * Học sinh biết thể ngữ điệu, thay đổi tốc độ, cao độ, cường độ, trường độ phù hợp với loại câu kể, câu hỏi, cảm cảm, câu khiến Ví dụ: Bài Tập đọc “Ga- vrốt chiến lũy” Khi đọc đoạn miêu tả chi tiết thể lòng dũng cảm Ga- vrốt, giáo viên lưu ý học sinh thay đổi giọng đọc sau: - Cậu làm trò đấy?- Cuốc-phây- rắc hỏi (Câu hỏi thể ngạc nhiên) - Em nhặt cho đầy giỏ đây! (Câu cảm thể bình tĩnh) - Cậu không thấy đạn réo à? (Câu hỏi nhắc nhở Ga- vrốt không liều mình) Ga - vrốt trả lời: - Có chứ, rơi mưa Nhưng nào? (Khi đọc lên giọng câu hỏi thể hồn nhiên) Cuốc- phây- rắc thét lên: - Vào ngay! (Câu khiến thể đề nghị , mệnh lệnh kèm lo lắng) - Tí ti thôi! - Ga - vrốt nói (thể tinh nghịch) Trong đoạn đọc diễn cảm lưu ý học sinh: Đối với văn xuôi việc đọc tốt câu phải biết ngắt chỗ dấu câu chỗ chỗ tách ý Ví dụ: Bài Tập đọc “Con sẻ": Học sinh ngắt câu dài: “Chợt / dừng chân bắt đầu bò, tuồng đánh thấy vật gì.” câu “Bỗng / từ cao gần đó, sẻ già có ức đen nhánh lao xuống đá / rơi trước mõm chó.” Trần Thị Lệ Quyên Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 * Tôi hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời kể tác giả với lời nhân vật Đọc phân biệt lời nhân vật cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tính cách nhân vật (người già, trẻ em, người tốt, người xấu ) Ví dụ: Bài Tập đọc: “Khuất phục tên cướp biển” Trong đọc có nhân vật Bác sĩ Ly - người nhân hậu, điềm đạm nghiêm nghị, cương tên cướp biển - chúa tàu hãn, tợn Trước học sinh đọc diễn cảm, yêu cầu em cần tìm hiểu thật kĩ Khi học sinh đọc lời nhân vật phân biệt giọng đọc dựa vào tính cách nhân vật (người tốt, người xấu) Trong câu hỏi đoạn đối thoại sau, tính cách hai nhân vật thể khác hoàn toàn “ Chúa tàu trừng mắt nhìn bác sĩ, quát: - Có câm mồm không? (đọc giọng thể hãn tên cướp đập tay xuống bàn quát Bác sĩ Ly) Bác sĩ điềm tĩnh hỏi: - Anh bảo phải không? (giọng tự tin, điềm tĩnh nghiêm nghị) Khi tên chúa tàu cục cằn bảo “phải”, bác sĩ nói: - Anh uống rượu đến phải tống anh nơi khác Cơn tức giận tên cướp thật dội Hắn đứng dậy, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm Bác sĩ Ly dõng dạc quyết: - Nếu anh không cất dao, làm cho anh bị treo cổ phiên tòa tới (giọng đọc bình tĩnh, cương bảo vệ lẽ phải) * Ngoài giúp học sinh thể ngữ điệu phù hợp tình miêu tả hay thái độ cảm xúc tác giả (vui, buồn, nghiêm trang, giận giữ ) Ví dụ: Bài Tập đọc “Con sẻ”: Trần Thị Lệ Quyên Trang 11 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 Khi đọc đoạn cuối miêu tả tình cảm tác giả chim sẻ bé nhỏ “Vâng, lòng đầy thán phục, xin bạn đừng cười Tôi kính cẩn nghiêng trước chim sẻ bé bỏng dũng cảm kia, trước tình yêu nó.” Học sinh đọc đoạn với giọng vui, nhấn giọng số từ ngữ gạch chân thể trân trọng, kính phục tác giả tình yêu sẻ mẹ sẻ Tuy nhiên học sinh đọc diễn cảm phụ thuộc vào cảm nhận riêng em Tôi không áp đặt cho em cách đọc theo khuôn mẫu Đối với loại hình văn phi nghệ thuật: Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thông báo, làm rõ thông tin bản, giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn Điều giúp cho học sinh khắc phục cách đọc thiên hình thức diễn cảm tùy tiện Ví dụ: Bài Tập đọc “Vẽ sống an toàn” Học sinh biết đọc tin (thông báo tin vui) đọc rõ ràng, rành mạch, vui tốc độ nhanh, lưu ý ngắt nghỉ sau dấu câu, nghỉ tự nhiên, tách cụm từ câu dài : UNICEF Việt Nam báo Thiếu niên Tiền phong/ vừa tổng kết thi vẽ tranh thiếu nhi với chủ đề / Em muốn sống an toàn Để học sinh lớp bước hình thành kĩ đọc diễn cảm, giáo viên đọc mẫu, giúp học sinh luyện tập thể cảm nhận nội dung, ý nghĩa qua giọng đọc Ngoài việc thống cách đọc chung, học sinh có cảm thụ riêng, từ có cách dọc diễn cảm bộc lộ sáng tạo Để phát huy tính sáng tạo học sinh đọc diễn cảm, cách tốt giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập “tự bộc lộ” (trên sở đọc mẫu giáo viên kết tìm hiểu bài) Qua đó, giáo viên điều chỉnh cách đọc cho học sinh, tránh phân tích chi tiết cách đọc (Ví dụ : Xác định chỗ ngắt hơi, cao giọng, thấp giọng ) sau chuyển sang luyện đọc đọc theo cách giống hệt Trần Thị Lệ Quyên Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 Khi học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo lớp không khí thoải mái để học sinh dễ trực cảm với văn, có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt chước thầy Trong rèn đọc diễn cảm, thường xuyên ý đến học sinh rụt rè nhút nhát, thường xuyên khuyến khích không gắt gỏng để em đọc tự tin thể hết cảm xúc Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không ý đến tiết học, thường để ý, định em đọc tiếp Đối với học sinh đọc yếu, việc hướng dẫn đọc dứt khoát từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt chủ đề yêu cầu rèn đọc nhà, kiểm tra lại yêu cầu đề học sinh, việc phải tiến hành thường xuyên không ngắt quãng Cuối tiết học thường tổ chức thi đọc diễn cảm để em thi thể giọng đọc Qua học sinh đánh giá, nhận xét cách đọc, giọng đọc bạn để rút kinh nghiệm cho thân Tóm lại, sau Tập đọc, thường kiểm tra chất lượng đọc học sinh thông qua đọc thành tiếng (các đối tượng học sinh) xem em đọc diễn cảm chưa nhắc nhở em nhà tiếp tục luyện đọc IV KẾT QUẢ CHUYỂN BIẾN: Đến hết tuần 18 tiến hành kiểm tra việc đọc học sinh Tôi vô phấn khởi trước kết đạt được: Mức độ Số lượng Tỉ lệ Đọc nhỏ, ấp úng, ngắt nghỉ chưa chỗ em 25% Đọc nhanh sai từ em 19.4% Đọc to rõ, lưu loát, chưa diễn cảm 12 em 33.3% Đọc diễn cảm tốt em 22.2% Với kết trên, tiếp tục phát huy giải pháp Thế chẳng phụ lòng, đến kết đọc em đạt điều mong muốn: số em đọc nhỏ ấp úng hạn chế dần, số em đọc diễn cảm tăng lên rõ rệt Cụ thể: Trần Thị Lệ Quyên Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Mức độ Năm học 2015 - 2016 Số lượng Tỉ lệ Đọc nhỏ, ấp úng, ngắt nghỉ chưa chỗ em 11.1% Đọc nhanh sai từ em 19.4% Đọc to rõ, lưu loát, chưa diễn cảm 14 em 38.9% Đọc diễn cảm tốt 11 em 30.6% Qua kết khảo sát số liệu ghi chép phấn khởi thấy Tập đọc, học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kỹ đọc diễn cảm nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ, chưa trôi chảy, đến em đọc to, rõ ràng, lưu loát Những em học trung bình trở lên đọc diễn cảm văn theo yêu cầu đề Tuy kết chưa mỹ mãn ý thành công bước đầu nghiên cứu, mài mò biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh Trần Thị Lệ Quyên Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 PHẦN KẾT LUẬN I TÓM LƯỢC GIẢI PHÁP: Trên vài phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, để đạt kết qua kinh nghiệm giảng dạy, tự rút số kết luận sư phạm sau: - Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc coi chuẩn mực để bắt chước, để so sánh đánh giá với giọng đọc Chính vậy, thầy cô phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ cô đọc, nói phải chuẩn mực - Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu không khí sôi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh - Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng Việt sách hướng dẫn phải thừa nhận có nhiều ưu điểm bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung sách đa số giáo viên nắm phương pháp giảng dạy mới, song sâu vào cụ thể lúng túng vấp váp lại không Do nắm vững sách, hiểu ý đồ người biên soạn quan trọng song chưa đủ mà đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem lại hiệu cao - Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm cho học sinh thật tận tình chu đáo Trần Thị Lệ Quyên Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 - Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc yếu - Luôn động viên khuyến khích học sinh em có tiến Rèn cho em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, thơ, văn hay hướng dẫn giáo viên - Phối hợp nhịp nhàng chương trình phân môn Tập đọc với môn học khác như: Tập làm văn, Kể chuyện Đây số suy nghĩ việc làm cụ thể vấn đề rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Trường Tiểu học Huỳnh Văn Đảnh Với phương pháp rèn đọc có tiền đề để tiếp tục dạy Tập đọc lớp lớp đạt kết tốt Qua trình giảng dạy phân môn Tập đọc, đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp thấy nhiều khó khăn có mặt hạn chế: số em học sinh đọc chưa hay lắm, thân cần phải học hỏi rèn luyện nhiều Thông qua thực tế giảng dạy lớp hàng ngày đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt vai trò người thầy giáo đặc biệt quan trọng người thầy giáo gương sáng, mẫu mực cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chước Trong Tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa kịp thời tuỳ theo đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo Vì giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học môn đặc biệt phân môn Tập đọc tiểu học Trần Thị Lệ Quyên Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 II PHẠM VI ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG: Trên số kinh nghiệm nhỏ việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tập đọc lớp 4, thực tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Đề tài áp dụng cho lớp 4/3 nói riêng khối nói chung trường Tiểu học Huỳnh Văn Đảnh năm học 2015 -2016 đạt hiệu tốt, nghĩ áp dụng cho tất trường Tiểu học toàn tỉnh để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh Có lẽ sáng kiến kinh nghiệm nhiều thiếu sót hạn chế, mong cấp bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến bổ sung để kinh nghiệm dạy học thêm phong phú, hoàn thiện, góp phần nhỏ bé đưa nghiệp giáo dục phát triển Trần Thị Lệ Quyên Trang 17 [...]... an toàn Để học sinh lớp 4 từng bước hình thành kĩ năng đọc diễn cảm, giáo viên đọc mẫu, giúp học sinh luyện tập thể hiện sự cảm nhận về nội dung, ý nghĩa của bài qua giọng đọc Ngoài việc thống nhất cách đọc chung, mỗi học sinh có cảm thụ riêng, từ đó có cách dọc diễn cảm bộc lộ sự sáng tạo Để phát huy tính sáng tạo của học sinh khi đọc diễn cảm, cách tốt nhất là giáo viên tổ chức cho học sinh luyện... phân môn Tập đọc với các môn học khác như: Tập làm văn, Kể chuyện Đây là một số suy nghĩ và việc làm cụ thể của tôi về vấn đề rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Huỳnh Văn Đảnh Với phương pháp rèn đọc này sẽ có tiền đề để tiếp tục dạy Tập đọc ở lớp 5 và các lớp trên đạt kết quả tốt Qua quá trình giảng dạy phân môn Tập đọc, đặc biệt về rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 tôi thấy còn... phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, để đạt được những kết quả trên qua kinh nghiệm giảng dạy, tôi tự rút ra một số kết luận sư phạm như sau: - Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu của thầy phải chuẩn, hay, có sức cuốn hút học sinh vì trong khâu rèn đọc thì việc đọc mẫu của thầy giáo có ảnh hưởng rất lớn đối với học sinh Các... Lệ Quyên Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Mức độ Năm học 2015 - 2016 Số lượng Tỉ lệ Đọc nhỏ, ấp úng, ngắt nghỉ chưa đúng chỗ 4 em 11.1% Đọc nhanh còn sai từ 7 em 19 .4% Đọc to rõ, lưu loát, chưa diễn cảm 14 em 38.9% Đọc diễn cảm tốt 11 em 30.6% Qua kết quả khảo sát và số liệu ghi chép tôi rất phấn khởi thấy trong các giờ Tập đọc, học sinh say mê học và lớp học sôi nổi, kỹ năng đọc diễn cảm được nâng cao... phân môn Tập đọc ở tiểu học Trần Thị Lệ Quyên Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 II PHẠM VI ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG: Trên đây mới là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi trong việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh trong giờ Tập đọc lớp 4, trong thực tế giảng dạy mỗi người đều có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí quyết nghề nghiệp riêng của mình nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy và học Đề tài... dụng cho lớp 4/ 3 nói riêng và khối 4 nói chung của trường Tiểu học Huỳnh Văn Đảnh năm học 2015 -2016 đạt hiệu quả tốt, tôi nghĩ rằng có thể áp dụng cho tất cả các trường Tiểu học trong toàn tỉnh để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh Có lẽ sáng kiến kinh nghiệm của tôi còn nhiều thiếu sót và hạn chế, tôi mong được các cấp trên cùng các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến bổ sung để kinh nghiệm. .. rệt Có nhiều em đầu năm học đọc nhỏ, chưa trôi chảy, đến nay các em đã đọc to, rõ ràng, lưu loát hơn Những em học trung bình khá trở lên đã đọc diễn cảm bài văn theo đúng yêu cầu đề ra Tuy kết quả chưa được mỹ mãn như ý nhưng đó cũng là thành công bước đầu nghiên cứu, mài mò ra biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh của mình Trần Thị Lệ Quyên Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2015 - 2016 PHẦN KẾT... chế: một số em học sinh đọc vẫn chưa được hay lắm, bản thân cần phải học hỏi và rèn luyện nhiều hơn Thông qua thực tế giảng dạy trên lớp hàng ngày tôi đi đến kết luận rằng: Muốn rèn luyện cho học sinh đọc diễn cảm tốt thì vai trò của người thầy giáo đặc biệt quan trọng bởi người thầy giáo luôn là tấm gương sáng, mẫu mực trong cách đọc diễn cảm để học sinh bắt chước Trong mỗi giờ Tập đọc, người thầy... sinh được đánh giá, nhận xét cách đọc, giọng đọc của bạn để rút kinh nghiệm cho bản thân Tóm lại, sau mỗi giờ Tập đọc, tôi thường kiểm tra chất lượng đọc của học sinh thông qua đọc thành tiếng (các đối tượng học sinh) xem các em đã đọc diễn cảm chưa và nhắc nhở các em về nhà tiếp tục luyện đọc IV KẾT QUẢ CHUYỂN BIẾN: Đến hết tuần 18 tôi tiến hành kiểm tra việc đọc của học sinh Tôi vô cùng phấn khởi trước... các em đọc tiếp Đối với học sinh đọc yếu, ngoài việc hướng dẫn đọc dứt khoát từng từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt hơi đúng chủ đề ra yêu cầu rèn đọc ở nhà, kiểm tra lại những yêu cầu đã đề ra đối với học sinh, việc này phải được tiến hành thường xuyên không được ngắt quãng Cuối mỗi tiết học tôi thường tổ chức thi đọc diễn cảm để các em thi nhau thể hiện giọng đọc của mình Qua đó học sinh được