Tìm hiểu vấn đề dạy học hợp tác môn ngữ văn ở lớp 10c5, 11c2 và 11c4 trường trung học phổ thông ngã sáu (hậu giang)

Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM NGỮ VĂN BẠCH LONG TÌM HIỂU VẤN ĐỀ DẠY HỌC HỢP TÁC MÔN NGỮ VĂN Ở LỚP 10C5, 11C2 VÀ 11C4 - TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGÃ SÁU (HẬU GIANG) Luận văn tốt nghiệp đại học Ngành sư phạm Ngữ Văn Khóa 33 Cán hướng dẫn : Ths NGUYỄN MINH CHÍNH Cần Thơ, tháng - 2011 CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn ĐỀ CƯƠNG TỔNG QUÁT A – PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích, yêu cầu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B – PHẦN NỘI DUNG Chương LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC HỢP TÁC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Những vấn đề chung học hợp tác 1.1 Khái niệm học hợp tác 1.2 Những ưu điểm yếu tố tạo nên thành công dạy học hợp tác 1.2.1 Những ưu điểm 1.2.2 Những yếu tố tạo nên thành công dạy học hợp tác 1.3 Cách chia nhóm, loại hình nhóm cách tổ chức lớp học 1.3.1 Cách chia nhóm 1.3.1.1 Cách chia nhóm ngẫu nhiên 1.3.1.2 Cách chia nhóm định 1.3.2 Loại hình nhóm 1.3.2.1 Nhóm cố định 1.3.2.2 Nhóm không cố định 1.3.3 Cách tổ chức lớp học 1.3.4 Vai trò giáo viên học sinh dạy học hợp tác 1.4.1 Vai trò giáo viên 1.4.2 Vai trò học sinh Cách thức tổ chức dạy học hợp tác CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn 2.1 Thiết kế tập thảo luận nhóm 2.2 Các dạng tập thảo luận nhóm thường gặp 2.3 Quá trình chuẩn bị bước tổ chức thảo luận nhóm 2.3.1 Quá trình chuẫn bị 2.3.2 Các bước tổ chức thảo luận 2.4 Lợi ích việc học hợp tác 2.4.1 Đối với học sinh 2.4.2 Đối với giáo viên 2.5 Những khó khăn học hợp tác Các hình thức đánh giá học hợp tác 3.1 Đánh giá tổng thể đánh giá thường xuyên 3.1.1 Đánh giá tổng thể 3.1.2 Đánh giá thường xuyên 3.2 Chủ thể tự đánh giá 3.2.1 Giáo viên đánh giá học sinh 3.2.2 Học sinh đánh giá lẫn 3.2.3 Học sinh tự đánh giá Chương hai TÌM HIỂU VẤN ĐỀ DẠY HỌC HỢP TÁC Ở LỚP 10C5, 11C2 VÀ 11C4 - TRƯỜNG THPT NGÃ SÁU (HẬU GIANG) 2.1 Hoạt động dạy học trường THPT 2.2 Đôi nét lớp 10C5, 11C2 11C4 2.2.1 Đôi nét lớp 10C5 2.2.2 Đôi nét lớp 11C2 2.2.3 Đôi nét lớp 11C4 2.3 Tường thuật số tiết dạy 2.3.1 Biên dự lớp 10 2.3.1.1 Lớp khảo sát 10C5 2.3.1.2 Dự thêm lớp khác khối 10 2.3.2 Biên dự lớp 11 CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn 2.3.2.1 Lớp khảo sát 11C2, 11C4 2.3.2.2 Dự thêm lớp khác khối 11 2.4 Phân tích hoạt động dạy học hợp tác giáo viên, giáo sinh học sinh 2.4.1 Hoạt động giáo viên, giáo sinh 2.4.2 Hoạt động học sinh 2.5 Tìm hiểu thêm hoạt động dạy học hợp tác trường phổ thông 2.5.1 Qua phiếu thăm dò 2.5.2 Nhận xét kết phiếu thăm dò 2.5.3 Trao đổi với học sinh 2.5.4 Trao đổi với giáo viên 2.5.5 Bản thân sử dụng dạy học hợp tác 2.5.5.1 Tườn thuật số tiết dạy 2.5.5.2 Kinh nghiệm đúc kết 2.5.6 Trao đổi với BGH trường THPT Ngã Sáu việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác (thảo luận nhóm) 2.6 Đánh giá chung C – KẾT LUẬN PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo MỤC LỤC CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn QUY ƯỚC VIẾT TẮT THPT: Trung học phổ thông BGH : Ban giám hiệu SGK: Sách giáo khoa GV: Giáo viên HS: Học sinh : Giáo viên hỏi : Giáo viên nhận xét : Giáo viên giảng : Giáo viên sử dụng biểu bảng 10 : Học sinh trả lời 11 : Học sinh thảo luận nhóm CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn A PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Tháng 10-1945, chủ tịch Hồ Chí Minh lời kêu gọi chống nạn thất học, khích lệ toàn dân tham gia: “…muốn giữ vững độc lập, muốn làm cho dân mạnh nước giàu, người Việt Nam phải hiểu biết quyền lợi mình, bổn phận mình, phải có kiến thức, để tham gia vào công xây dựng nước nhà trước hết phải biết đọc, biết viết chữ quốc ngữ.” [ 12;tr.14] Ngay từ buổi đầu độc lập Bác quan tâm đến vấn đề giáo dục 66 năm sau (năm 2011) đất nước phát triển ngày, vị ngành giáo dục ngày coi trọng thời buổi công nghệ số: “Bao vấn đề đặt trước mắt chúng ta, người vừa chứng nhân vừa chủ nhân lịch sử lĩnh vực hoạt động; trình thể hoá toàn cầu hoá diễn cách nhanh chóng đến bất ngờ, cách mạng thông tin biến đổi sâu sắc đời sống vật chất tinh thần người hành tinh.” [ 22;tr.12] “Những quốc gia biết lợi dụng bùng nổ công nghệ thông tin liên lạc số gắn với kỹ học tập đứng đầu giới giáo dục” [ 22;tr.14] Trước bao biến đổi thì: “Đối với quốc gia, giáo dục chiến lược hàng đầu giáo dục nội lực Vì vậy, giáo dục phải nhằm mục tiêu quan trọng giải phóng phát huy tiềm sáng tạo người học, để từ ghế nhà trường đời họ không ngừng sáng tạo” [ 22;tr.116] đào tạo người vừa hồng vừa chuyên Nhưng thực tế trường trung học phổ thông nay: “Học sinh chán Văn nhà trường, không muốn học môn Văn, coi thường môn học ngày lạnh nhạt với giá trị văn hoá dân tộc “…Dạy Văn dạy trị”, “Dạy Văn thành dạy xã hội học dung tục” ” [ 22;tr.257] Vậy đâu nguyên nhân thực trạng trên? Khi mà ngành giáo dục có thay đổi “Văn chương địa hạt cảm xúc, rung động thẩm mĩ Tác phẩm văn chương sản phẩm sáng tạo độc đáo cá nhân tâm trạng cảm xúc riêng tư” [ 22;tr.135] Chính vấn đề đặt làm để thay đổi nhận thức cách học học sinh mà: “Có thời gian dài, nhiều lí do, việc dạy Văn việc truyền thụ kiến thức, chí đọc chép, học tập tiếp thu kiến thức cách thụ động, kết CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn : Việc tiếp thu kiến thức không tốt lực tự học môn Văn học sinh chậm tiến tư học sinh – nhân tố định khả nhận thức không phát triển Chất lượng học tập học sinh ngày yếu, học sinh ngày lười suy nghĩ, cách trông cậy vào mẫu có sẵn, có sẵn Ngay “học sinh giỏi” “học sinh chăm”, gặp đề khó, đề lạ bó tay Làm để chấm dứt lối học thụ động thành nếp, lối dạy nhồi nhét, biến học sinh thành máy ghi bồ chữ; làm học sinh tự tìm kiến thức biến kiến thức thành tâm hồn, trí tuệ thao tác tư duy, tiến đến kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề mới, vấn đề khó” [ 13;tr.30] Là giáo viên Ngữ Văn tương lai, suy nghĩ trăn trở để thay đổi tư dạy học môn Ngữ văn cho phù hợp với thời đại Thực trạng đáng buồn môn Ngữ Văn nhà trường phổ thông động lực thách thức để có học hỏi kinh nghiệm hành trang bước vào “sự nghiệp trồng người” Chính thế, định chọn đề tài “Tìm hiểu vấn đề dạy học hợp tác môn Ngữ Văn lớp 10C5, 11C2 11C4 - Trường THPT Ngã Sáu”(Hậu Giang) Đề tài nghiên cứu giúp hiểu rõ việc học lý thuyết trường Đại học việc vận dụng lý thuyết vào thực tế giảng dạy nào? Thực trạng dạy học môn Ngữ Văn trường phổ thông sao? Từ giúp có điều chỉnh sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp công tác sau Lịch sử vấn đề Ở kỉ XVIII, A.Kômenxki viết: “ Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách…Hãy tìm phương pháp cho giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” Ở nước ta, vấn đề phát huy tính tích cực chủ động học sinh nhằm đào tạo người lao động sáng tạo đặt ta ngành giáo dục từ năm 1960 Với hiệu “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” vào trường sư phạm từ thời điểm [14;tr.20] Vấn đề dạy học hợp tác (dạy học theo nhóm) phương pháp sử dụng phổ biến quy mô toàn cầu CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn Trên giới, “…đã bắt đầu từ năm 1867 lúc nhà cải cách giáo dục tiên phong W.T Harris đề xướng kế hoạch St Louis bang Mussouri cho phép học sinh học nhảy qua trình độ tiểu học Theo Kulik C.C.L Kulik J.A(1982), kế hoạch Harris “ gợi ý bước đầu khả học nhóm” Tuy phải đợi đến buổi giao thời kỉ XX quan điểm việc học theo nhóm thực đưa vào thực hành mẫu” [7;tr.114,tr.115] Ở Việt Nam, “…cuối thập kỉ 60 kỉ XX nhiều chuyên luận, chuyên nghành đời : Rèn luyện tư học sinh qua giảng dạy văn học (1969) Phan Trọng Luận; Vấn đề giảng dạy văn học theo thể loại (1970) Trần Thanh Đạm, Hoàng Như Mai, Phan Sĩ Tấn, Huỳnh Lý, Đàm Gia Cẩn; Phân tích tác phẩm văn chương nhà trường (1978) Phan Trọng Luận; Con đường nâng cao hiệu dạy văn (1978) Phan Trọng Luận; Tu từ học với vấn đề giảng dạy Ngữ Văn (1979) Đinh Trọng Lạc; Dạy văn - Tầm nhìn - Biến đổi (1996) Nguyễn Thanh Hùng có dành phần cho phương pháp phần nghiên cứu phê bình văn học; Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học (1998) Nguyễn Thị Thanh Hương góp thêm tiếng nói phương pháp theo hướng ý tiếp nhận học sinh [21;tr.192] Những chuyên luận đời góp phần thay đổi quan điểm, cách nhìn nhận, cách dạy học môn Ngữ Văn Nền giáo dục Việt Nam bước sang kỉ XXI với hội thách thức mà: “…có lẽ nên có cách nhìn vấn đề nhiều phương diện với nhiều nguyên nhân phức tạp bao gồm vấn đề chương trình sách giáo khoa, yêu cầu cấp học, vấn đề cách dạy cách học, hoàn cảnh học tập học sinh, vấn đề tác động xã hội vào nhà trường chạy đua kiến thức nay, kể cách thi cử cách kiểm tra kiến thức, nhân tố gây nhiều rắc rối cho nhà trường” [22;tr.184] Cố Thủ Tướng Phạm Văn Đồng nói : “ Phương pháp dạy học tập, vấn đề quan trọng giáo dục, nhân tố chủ yếu đưa đến kết thiết thực địa phương nước” [22;tr.184] Chính thế, “…đã đến lúc, dù muộn cần có nhìn toàn diện tổng thể thực trạng dạy học văn nhà trường theo đòi hỏi gay gắt, cấp bách thân đời sống xã hội CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn đời sống sư phạm để tìm hướng giải toán phức tạp có nhiều nghịch lý nhiều lời giải khác chưa tìm đáp số tối ưu” [20;tr.13] Quan điểm coi học sinh chủ thể cảm thụ sáng tạo, coi học sinh khởi đầu, điểm xuất phát cho hoạt động tiến trình dạy học học văn, chắn đưa đến đổi cấu tạo học, cách soạn giảng việc lựa chọn phương pháp thích hợp” [13;tr.188,tr.189] Tìm hiểu vấn đề dạy học hợp tác nói chung tìm hiểu vấn đề dạy học hợp tác môn Ngữ Văn nói riêng trường phổ thông trung học vấn đề nước ta Lịch sử vấn đề đề tài tìm hiểu hai góc độ: a Thứ nhất, nguồn tài liệu từ sách, báo, tạp chí, kỷ yếu hội thảo khoa học Bước sang kỉ XXI tư giáo dục người ngày phát triển với nhu cầu xã hội việc lựa chọn phương pháp dạy học hiệu nhu cầu thiết yếu Trong “ Văn chương phương pháp giảng dạy văn chương” (2000), Trịnh Xuân Vũ đề cập đến phương pháp giảng dạy văn chương Qua đó, tác giả thể quan điểm mình: “Một phương châm giáo dục tiếng UNICEF có nói rằng: Dạy học ban bố mà ta có, mà giúp người học phát phong phú mình” [39;tr.115] Hay : “Giao tiếp, đối thoại , tranh luận cá thể trò có quyền sử dụng “cỗ xe ngôn ngữ” mình, tiếng nói để “chở khái niệm vào đầu óc mình” [39;tr.121] Quyển “ Dạy học Văn trường phổ thông trung học” (2001) tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương đề cập đến phương pháp có vai trò quan đời sống, nghiên cứu khoa học Đổi phương pháp dạy học Văn đổi việc đánh giá mối quan hệ ba thành tố : Giáo viên - Học sinh – Văn văn chương Trong viết đổi phương pháp dạy giáo viên Văn học lấy học sinh làm trung tâm đề cập : “Mục đích phương pháp dạy học Văn để chủ thể người học hướng dẫn người thầy tự CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn cảm nhận, khám phá tác phẩm để tạo phát triển toàn diện trí tuệ, tâm hồn, lực, nhân cách người học Do phương pháp, biện pháp, hình thức hoạt động thầy trò nhằm thúc đẩy hoạt động trí tuệ thân học sinh” [14;tr.178] Quyển “ Phương pháp dạy học Văn” (2005) Phan Trong Luận (chủ biên) nêu lên vai trò vị trí môn Văn trường phổ thông, quan niệm dạy học theo phương pháp truyền thống phương pháp đại cho thấy phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường : Các phương pháp dạy văn học sử, dạy Làm văn, phương pháp dạy lí luận văn học phổ thông Bên cạnh đó, nêu lên vai trò vị trí giáo viên phổ thông việc giảng dạy môn Văn Một tài liệu đáng ý chuyên đề phương pháp giảng dạy “Tổ chức học hợp tác dạy học Ngữ Văn” (2006) Ts Nguyễn Thị Hồng Nam Trong chuyên đề này, tác giả trình bày ba vấn đề: Những vấn đề chung học hợp tác; Tổ chức học hợp tác dạy học Ngữ Văn hình thức đánh giá hiệu học hợp tác Trong giáo trình “ Lý luận dạy học” tổ tâm lý – khoa sư phạm Đại học Cần Thơ năm 2007 trình bày vấn đề Lý luận dạy học, phương pháp hình thức dạy học Trong đó, đáng ý nhóm tác sử dụng phương pháp dạy học tiến bộ; Các hình thức dạy học có sử dụng hình thức thảo luận nêu lên vấn đề : Khái niệm, tác dụng, hình thức thảo luận, loại hình nhóm, ưu điểm phương pháp có tác dụng tích cực nhận thức sinh viên ngành Sư phạm góp thêm tiếng nói vào xu hướng đổi phương pháp giảng dạy Còn “Đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa” (2007) Trần Bá Hoành đề cập đến nhiều phương pháp dạy học tích cực bên cạnh vấn đề sách giáo khoa, tác giả trình bày đổi phương pháp giảng dạy : Phương pháp tích cực, phương pháp hợp tác,…trên CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 10 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn thống với không? Tổng Lớp 164 130 34 Có giáo tập Ít giao tập Không giao nhà nhà tập nhà Sĩ số Số lượng % Số lượng % Số lượng Câu hỏi khảo sát % 10C3 34 14 41 20 59 0 Câu 11: 10C5 33 21 82 12 18 0 Thầy cô 11C1 33 27 91 9 có 11C2 35 26 74 26 0 thường giao tập thực 11C4 29 24 83 10 theo nhóm nhà hay không? Tổng 164 112 46 Câu hỏi khó Lớp Sĩ số Số lượng % Nửa khó nửa dễ Số lượng % 70 Câu hỏi dễ Số Câu hỏi % khảo sát 12 Câu 12: lượng 10C3 34 24 10C5 33 15 21 64 21 Các câu 11C1 33 25 76 15 hỏi mà 11C2 35 11 21 60 10 29 thầy cô cho thảo 11C4 29 24 83 10 luận nhóm CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 115 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn thường khó hay dễ? Tổng 164 20 115 Nắm tốt Lớp Sĩ số Số lượng % 29 Nắm không tốt khảo sát Số Câu hỏi lượng % 10C3 34 31 91 Câu 13: 10C5 33 32 97 Học 11C1 33 33 100 0 11C2 35 33 94 phương pháp thảo luận nhóm 11C4 29 27 93 em nắm có tốt không? Tổng 164 156 CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 116 SVTH: Bạch Long Một số hình ảnh thảo luận nhóm học Ngữ Văn dạy CNTT “Viết quảng cáo” lớp 10C3 – THPT Ngã Sáu Luận văn tốt nghiệp CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính Ngành Sư phạm Ngữ Văn 117 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn Một số hình ảnh thảo luận nhóm học Ngữ Văn lớp 10C5 – Trường THPT Ngã Sáu CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 118 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn Một số hình ảnh thảo luận nhóm học Ngữ Văn lớp 11C1 – Trường THPT Ngã Sáu CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 119 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn Một số hình ảnh thảo luận nhóm học Ngữ Văn lớp 11C4 – Trường THPT Ngã Sáu CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 120 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn Tài liệu tham khảo: Khoa Sư phạm - Đại học Cần Thơ, Kỷ yếu Hội nghị tổng kết năm hợp tác nghiên cứu khoa học giáo dục Khoa Sư phạm - Trường đại học Cần Thơ với Trường đại học Hà Lan, 2004 Khoa Sư phạm - Đại học Cần Thơ, Kỷ yếu Hội nghị khoa học Tổng kết chương trình Linkage Grant (LG), 2006 Tổ tâm lý – Khoa Sư phạm - Đại học Cần Thơ, giáo trình Lý luận dạy học, 2007 Trường Đại học Cửu Long, Hội thảo khoa học Đổi nội dung phương pháp dạy học Ngữ Văn - Ngoại Ngữ trường đại học, Vĩnh Long, tháng 5/ 2008 Nhóm tác giả : Ths Nguyễn Minh Chính – Ts Nguyễn Thị Hồng Nam – Ths Trần Đình Thích – Ths Hà Hồng Vân, Lý luận dạy học Ngữ Văn, Đại học Cần Thơ, 2002 Nhóm tác giả: Phan Trọng Luận – Trương Dĩnh - Nguyễn Thanh Tùng - Trần Thế Phiệt, Phương pháp dạy học Văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 Nhóm tác giả: Robert J.Marzano – Debra J.Pickering – Jane E.Pollock, Các phương pháp dạy học hiệu ( Classroom Instruction that works), NXB Giáo dục, 2005 Ths Nguyễn Minh Chính, Tổ chức cho sinh viên thảo luận nhóm dạy học Ngữ Văn - Hội thảo khoa học Đổi nội dung phương pháp dạy học Ngữ Văn Ngoại Ngữ trường Đại học, Vĩnh Long, tháng 5/2008 Nguyễn Thị Dung (2010), Tìm hiểu hoạt động dạy - học Văn lớp 11A lớp 11E Trường THPT Lương Định Của ( Quận Ô Môn – TP Cần Thơ) học kì II, năm học 2009 – 2010 Thực trạng, nguyên nhân, giải pháp 10 Đỗ Ngọc Đạt, Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 11 Cao Kiên Hồng Gấm (2006), Tình hình dạy - học Văn lớp 11A1, lớp 11A3 Trường THPT Trà Cú ( Trà Vinh) thực trạng, nguyên nhân, giải pháp 12 Ts Bùi Thu Hà, Đãng lãnh đạo công tác xoá mù chữ năm đầu sau cách mạng, Tạp chí Giáo dục lý luận - số 8, 2008 13 Đặng Hiển, Dạy Văn - Học văn, NXB Đại học Sư Phạm, 2005 CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 121 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn 14 Nguyễn Thị Thanh Hương, Dạy học văn Trường phổ thông trung học, NXB Đại học Quốc gia, 2001 15 Trần Bá Hoành, Đổi phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, 2007 16 Trần Bá Hoành, Đánh giá giáo dục, Hà Nội, 1996 17 Ninh Kiều, Đổi phương pháp học: Không từ phía giáo viên, Báo Giáo dục thời đại chủ nhật - Số 45, 25/11/2009 18 Lê Phước Lộc, Lý luận dạy học, Đại học Cần Thơ, 2003 19 Phan Trọng Luận, Con đường nâng cao hiệu dạy Văn, NXB Giáo dục, 1978 20 Phan Trọng Luận, Xã hội Văn học nhà trường, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1998 21 Phan Trọng Luận, Văn học nhà trường nhận diện tiếp cận đổi mới, NXB Đại học Sư phạm, 2009 22 Phan Trọng Luận, Văn học giáo dục kỉ XXI, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 23 Phan Trọng Luận, Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông, Bộ giáo dục & đào tạo, Hà Nội, 2006 24 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 10 (tập một, tập hai), NXB Giáo dục Việt Nam, 2007 25 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 11 (tập một, tập hai), NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 26 Phan Trọng Luận ( chủ biên), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông (tập 1), NXB Giáo dục, 2000 27 Phan Trọng Luận (Chủ biên), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông (tập 2) , NXB Giáo dục, 2001 28 TS Nguyễn Thị Hồng Nam, Tổ chức dạy học hợp tác dạy học Ngữ Văn, Đại học Cần thơ, 2002 29 Nguyễn Thị Hằng Ni (2010), Tìm hiểu hoạt động dạy học Ngữ Văn lớp 11C4 Trường THPT Ngã Sáu” (Hậu Giang) CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 122 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn 30 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, 2005 31 Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm, 2007 32 Nguyễn Thị Kim Phụng sinh (2005), Khảo sát hiệu sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Ngữ Văn lớp 11A5 - Trường PTTH Nguyễn Việt Hồng 33 Vũ Thị Sơn, Xây dựng tập có sử dụng hình thức nhóm nhỏ, Tạp chí Giáo dục - Số 119, tháng 8/2005 34 Dương Thiệu Tống, Suy nghĩ giáo dục truyền thống đại, NXB Trẻ, 2003 35 Trần Thị Bích Trà, Một số trao đổi học hợp tác trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục – Số 146 – Kì 2, tháng 9/2006 36 Trần Đình Thích, Vài suy nghĩ đổi phương pháp dạy học Văn trường Đại học Sư phạm, Kỷ yếu hội nghị khoa học cải tiến phương pháp dạy học, 2001 37 Ths Nguyễn Thị Thu Thuỷ, Giải vấn đề thời gian hoạt động nhóm - Kỷ yếu Hội nghị khoa học Tổng kết chương trình Linkege Grant(LG), Đại học Cần Thơ, 2006 38 Nguyễn Thị Thuy Thúy (2005), Tình hình dạy – học Văn lớp 12A6 – Trường THPT Bán công Vị Thanh ( Hậu Giang )HKI năm học 2005 – 2006 thực trạng – nguyên nhân – giải pháp 39 Trịnh Xuân Vũ, Văn chương phương pháp giảng dạy văn chương, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, 2000 40 Trịnh Xuân Vũ, Phương pháp dạy học Văn bậc trung học, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, 2003 41 Học phần “ Học hợp tác dạy học Ngữ Văn” ( XH101) cán giảng dạy Ths Nguyễn Minh Chính Ts Nguyễn Thị Hồng Nam CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 123 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn MỤC LỤC Tên mục lục Trang A – PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề .2 Mục đích, yêu cầu .11 Phạm vi nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 12 B – PHẦN NỘI DUNG 13 Chương LÍ LẬN VỀ DẠY HỌC HỢP TÁC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .13 Những vấn đề chung học hợp tác 13 1.1 Khái niệm học hợp tác 13 1.2 Những ưu điểm yếu tố tạo thành công dạy học hợp tác 14 1.2.1 Những ưu điểm 14 1.2.2 Những yếu tố tạo thành công dạy học hợp tác 14 1.3 Cách chia nhóm, loại hình nhóm cách tổ chức lớp học 15 1.3.1 Cách chia nhóm .15 1.3.1.1 Cách chia nhóm ngẫu nhiên 15 1.3.1.2 Cách chia nhóm định 15 1.3.2 Loại hình nhóm 16 1.3.2.1 Nhóm cố định 16 1.3.2.2 Nhóm không cố đinh .16 1.3.3 cách tổ chức lớp học 17 1.4 Vai trò giáo viên học sinh dạy học hợp tác 18 1.4.1 Vai trò giáo viên 18 1.4.2 vai trò học sinh 20 Cách thức tổ chức dạy học hợp tác 20 2.1 Thiết kế tập thảo luận nhóm 20 2.2 dạng tập thảo luận nhóm thường gặp 21 CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 124 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn 2.3 Quá trình chuẩn bị bước tổ chức thảo luận nhóm 23 2.3.1 Quá trình chuẩn bị 23 2.3.2 Các bước tổ chức thảo luận 24 2.4 Lợi ích việc học hợp tác .24 2.4.1 Đối với học sinh 24 2.4.2 Đối với giáo viên 25 2.5 Những khó khăn việc học hợp tác .25 Các hình thức đánh giá học hợp tác 26 3.1 Đánh giá tổng thể thường xuyên 26 3.1.1 Đánh giá tổng thể 26 3.1.2 Đánh giá thường xuyên 26 3.2 Chủ thể tự đánh giá 27 3.2.1 Giáo viên đánh giá học sinh 27 3.2.2 Học sinh đánh giá lẫn 27 3.2.3 Học sinh đánh giá 29 Chương hai TÌM HIỂU VẤN ĐỀ DẠY HỌC HỢP TÁC Ở LỚP 10C5, 11C1 VÀ 11C4 – TRƯỜNG THPT NGÃ SÁU (HẬU GIANG) 30 2.1 Hoạt động dạy học trường THPT 30 2.2 Đôi nét lớp 10C5, 11C2 11C4 30 2.2.1 Đôi nét lớp 10C5 31 2.2.2 Đôi nét lớp 11C2 31 2.2.3 Đôi nét lớp 11C4 31 2.3 Tường thuật số tiết dạy 31 2.3.1 Biên dự lớp 10 .31 2.3.1.1 Lớp khảo sát 10C5 31 2.3.1.2 Dự thêm lớp khác khối 10 34 2.3.2 Biên dự lớp 11 .44 2.3.2.1 Lớp khảo sát 11C2, 11C4 .44 2.3.2.2 Dự thêm lớp khác khối 11 50 CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 125 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn 2.4 Phân tích hoạt động dạy học hợp tác giáo viên, giáo sinh học sinh 59 2.4.1 Phân tích hoạt động dạy học hợp tác giáo viên, giáo sinh59 2.4.2 Hoạt động học sinh 65 2.5 Tìm hiểu thêm hoạt động dạy học hợp tác trường phổ thông 66 2.5.1 Qua phiếu thăm dò 66 2.5.2 Nhận xét kết phiếu thăm dò 66 2.5.3 Trao đổi với học sinh .70 2.5.4 Trao đổi với giáo viên 70 2.5.5 Bản thân sử dụng học hợp tác .73 2.5.5.1 Tường thuật số tiết dạy thân 73 2.5.5.2 Kinh nghiệm đúc kết .93 2.5.6 Trao đổi với BGH trường THPT Ngã Sáu việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác (thảo luận nhóm) 93 2.6 Đánh giá chung .96 C – KẾT LUẬN 98 CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 126 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn NHẬN XÉT CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN - CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 127 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn NHẬN XÉT CỦA CÁN BỘ PHẢN BIỆN CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 128 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính Ngành Sư phạm Ngữ Văn 129 SVTH: Bạch Long [...]... lên hoạt động dạy và học Ngữ Văn ở Trường THPT hiện nay, các phương pháp sử dụng trong quá trình dạy học Chương hai tác giả đi vào tìm hiểu hoạt động dạy học Ngữ Văn ở lớp 11C4 - Trường THPT Ngã Sáu (Hậu Giang) trình bày đôi nét về lớp và tìm hiểu hoạt động dạy và học của lớp thông qua dự giờ một số tiết dạy, phân tích hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh Nhìn chung dù tiếp nhận ở góc độ nào... được học ở trường Đại học với việc vận dụng cơ sở lý thuyết ấy vào thực tiễn ở trường phổ thông như thế nào? - Tìm hiểu hoạt động dạy học trong thực tế mà cụ thể là ở lớp 10C5, 11C2 và 11C4 - Trường THPT Ngã Sáu (Hậu Giang) - Thông qua quá trình tìm hiểu thực tế phân tích hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh qua một số tiết dự giờ kết hợp với việc phỏng vấn giáo viên, học sinh và. .. nói: Học để hành, học với hành phải đi đôi, học mà không hành thì vô ích Hành mà không học thì hành không trôi chảy” [11;tr13] Chính vì thế, khi tiến hành nghiên cứu đề tài “ Tìm hiểu vấn đề dạy học hợp tác môn Ngữ Văn ở lớp 10C5, 11C2 và 11C4 - Trường THPT Ngã Sáu (Hậu Giang), chúng tôi nhận thấy rằng mục đích, yêu cầu của đề tài cần làm rõ các vấn đề sau: - Giữa cơ sở lý thuyết của hoạt động dạy học. .. học của học sinh ở lớp 10C5, 11C2 và 11C4 - Trường THPT Ngã Sáu (Hậu Giang) - Dự giờ một số tiết của giáo viên, trong đó chú trọng quan sát hoạt động học hợp tác mà giáo viên đã sử dụng trong quá trình giảng dạy - Phân tích hoạt động dạy và học của học sinh ở một số khía cạnh như: Giáo viên đã sử dụng phương pháp dạy học nào? Thái độ học tập của học sinh ra sao? Hoạt động dạy và học đã Logic, phù hợp. .. thức đánh giá có tác dụng giúp giáo viên, học sinh, các nhà quản lí giáo dục nhìn nhận về giáo dục hiện tại một cách toàn diện hơn và có những điều chỉnh hợp lí, kịp thời CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 34 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn Chương hai TÌM HIỂU VẤN ĐỀ DẠY HỌC HỢP TÁC Ở LỚP 10C5, 11C2 VÀ 11C4 - TRƯỜNG THPT NGÃ SÁU (HẬU GIANG) 2.1 Hoạt động dạy học ở trường THPT hiện... phạm Ngữ Văn K32 (2010) với đề tài Tìm hiểu hoạt động dạy học Ngữ Văn ở lớp 11C4 - Trường THPT Ngã Sáu (Hậu Giang) do Ths Trần Đình Thích hướng dẫn Luận văn cũng gồm hai chương với 65 trang Chương một tác giả đã trình bày cơ sở lí luận về hoạt động dạy- hoạt động học và mối quan hệ giữa chúng trong quá trình dạy học Tác giả đã nêu lên các khái niệm dạy, khái niệm học với mục đích, yếu tố tâm lý tác. .. quả học tập qua bảng điểm CBHD: Ths Nguyễn Minh Chính 17 SVTH: Bạch Long Luận văn tốt nghiệp Ngành Sư phạm Ngữ Văn B – PHẦN NỘI DUNG Chương một LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC HỢP TÁC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1 Những vấn đề chung về học hợp tác Formatted: Bullets and Numbering 1.1 Khái niệm học hợp tác Theo David Johson và Roger Johson những chuyên gia về lĩnh vực dạy học hợp tác đã định nghĩa như sau: Hợp tác. .. cơ sở vật chất, BGH, giáo viên, học sinh, chủ trương và biện pháp của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy và học nói chung, dạy và học môn Ngữ Văn nói riêng Về đặc điểm chung của hai lớp tác giả trình bày về điều kiện đến lớp, chất lượng học tập của học sinh Sang chương hai tác giả trình bày hoạt động dạy - học Ngữ Văn ở hai lớp 11A và 11E với những điểm đáng lưu ý như vai trò của môn Ngữ Văn trong... chúng ta học ở trường Đại học chỉ là một phần trong đại dương kiến thức Lí luận phải gắn liền với thực tiễn, lí luận mà không gắn liền với thực tiễn chỉ là lí luận xuông không có tính thuyết phục Với đề tài “ Tìm hiểu vấn đề dạy học hợp tác môn Ngữ Văn ở lớp 10C5, 11C2 và 11C4 - Trường THPT Ngã Sáu ( Hậu Giang), chúng tôi muốn kiểm chứng một điều là việc học lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào thực tiễn... dạy học ở trường THPT hiện nay nói chung và Trường THPT Ngã Sáu nói riêng đã dần dần đi vào quỹ đạo của phương pháp dạy học mới Nghĩa là nhà trường phổ thông đã và đang áp dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm một cách hiệu quả và có chất lượng Cụ thể là hoạt động dạy và học ở Trường THPT Ngã Sáu hiện nay phương pháp tích cực, phương pháp dạy ... thích hợp [13;tr.188,tr.189] Tìm hiểu vấn đề dạy học hợp tác nói chung tìm hiểu vấn đề dạy học hợp tác môn Ngữ Văn nói riêng trường phổ thông trung học vấn đề nước ta Lịch sử vấn đề đề tài tìm hiểu. .. giá học sinh 3.2.2 Học sinh đánh giá lẫn 3.2.3 Học sinh tự đánh giá Chương hai TÌM HIỂU VẤN ĐỀ DẠY HỌC HỢP TÁC Ở LỚP 10C5, 11C2 VÀ 11C4 - TRƯỜNG THPT NGÃ SÁU (HẬU GIANG) 2.1 Hoạt động dạy học trường. .. Ngành Sư phạm Ngữ Văn Chương hai TÌM HIỂU VẤN ĐỀ DẠY HỌC HỢP TÁC Ở LỚP 10C5, 11C2 VÀ 11C4 - TRƯỜNG THPT NGÃ SÁU (HẬU GIANG) 2.1 Hoạt động dạy học trường THPT Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng viết: