Lý thuyết hội thoại với việc dạy tập làm văn nói ở tiểu học

Luận văn tốt nghiệp Lời nói đầu Mục lục A Phần mở đầu: Trang I Lý chọn đề tài II Lịch sử vấn đề nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV Đối tợng, khách thể nghiên cứu V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Phơng pháp nghiên cứu VII Giả thuyết khoa học VIII Cấu trúc đề tài b phần nội dung: Chơng i Một số vấn đề liên quan đến hội thoại I Khái niệm hội thoại II Các vận động hội thoại III Các quy tắc hội thoại IV Cấu trúc hội thoại Chơng II Đặc tr ng hội thoại văn nói mối quan hệ với hoạt động giao tiếp I Phân biệt văn nói văn viết II Đặc trng hội thoại văn nói III Hoạt động giao tiếp chức giao tiếp IV Các nhân tố giao tiếp mối quan hệ với văn nói Chơng III Hội thoại với việc dạy tập làm văn nói theo hớng giao tiếp I Thực trạng việc dạy học tập làm văn nói nhà trờng Tiểu học theo chơng trình 165 tuần II Hội thoại với việc dạy tập làm văn nói theo hớng giao tiếp III Một số kết giảng dạy qua việc ứng dụng lý thuyết hội thoại dạy Tập Làm Văn nói theo hớng giao tiếp C Phần kết luận Phụ lục nghiên cứu: Một số giáo án thực nghiệm Luận văn tốt nghiệp Danh mục tài liệu tham khảo Lời nói đầu Qua trình nghiên cứu, đợc giúp đỡ thầy cô giáo, hoàn thành khoá luận tốt nghiệp với đề tài: Lý thuyết hội thoại với việc dạy tập làm văn nói Tiểu học Tìm hiểu Lý thuyết hội thoại với việc dạy tập làm văn nói Tiểu học muốn đa biện pháp nhằm giúp giáo viên khắc phục khó khăn mắc phải việc dạy tập làm văn nói Đề tài Lý thuyết hội thoại với việc dạy tập làm văn nói Tiểu học đợc hoàn thành điều kiện thời gian, tài liệu có nhiều khó khăn nên không tránh khỏi sai sót Nhng kết mà đạt đợc nhờ hớng dẫn tận tình, chu đáo khoa học cô giáo Chu Thị Hà Thanh, giúp đỡ thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, hởng ứng nhiệt tình thầy cô giáo trờng Tiểu học Hng Dũng A Nhân dịp này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo trực tiếp hớng dẫn Chu Thị Hà Thanh tất thầy cô giáo giúp hoàn thành khoá luận Tác giả Luận văn tốt nghiệp A Phần mở đầu: (Giới thiệu đề tài) I Lý chọn đề tài: Trong sống, ngời có nhu cầu trao đổi thông tin, trao đổi suy nghĩ, bày tỏ tâm t tình cảm với ngời khác Nói cách khác ngời có nhu cầu giao tiếp với Ngời ta giao tiếp, trò chuyện với nhiều hình thức nhiều phơng tiện Một hình thức, phơng tiện giao tiếp có hiệu thông qua hội thoại Có thể nói hội thọai có vai trò lớn đời sống xã hội, gắn liền với đời sống ngời Qua hội thoại, khả giao tiếp ngời đợc bộc lộ đợc phát triển dần Đối với ngời, khả giao tiếp tự nhiên mà có Để giao tiếp tốt ngời phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài, từ ngày đầu đến trờng Vì việc rèn luyện để có khả giao tiếp, khả nói tốt việc quan trọng đợc thực thông qua phân môn làm văn nói môn Tiếng Việt Dạy tập làm văn nói theo quan điểm giao tiếp dạy cho học sinh biết cách tham gia vào hội thoại, vào giao tiếp trực tiếp hay để trao đổi, để trình bày suy nghĩ, tình cảm, hiểu biết trớc ngời, nhằm hình thành học sinh khả tạo lập văn nói Nhiệm vụ đợc thực làm văn miệng Lâu nay, cha nhìn nhận mục đích làm văn miệng, xem làm văn miệng chuẩn bị cho làm văn viết, thực chất làm văn miệng đọc lại học sinh chuẩn bị trớc theo dàn ý Do học không sinh động, không đạt đợc mục đích rèn luyện kỹ nói cho học sinh Hiện nay, hầu hết giáo viên Tiểu học có tâm lý chung ngại dạy học sinh làm văn nói Điều có nhiều nguyên nhân: Thứ họ cha xác định cho quan niệm đắn dạy làm văn nói tiểu học Lý thứ hai quan trọng họ cha đợc trang bị cách đầy đủ vấn đề lý thuyết tập làm văn nói đủ để hớng dẫn, rèn luyện cho em cách hiệu Trên đờng tìm tòi lý thuyết riêng cho tập làm văn nói, thành tựu ngữ dụng học hội thoại cho thấy lý thuyết hội thoại góp phần không nhỏ tạo sở lý luận cho việc nghiên cứu dạy làm văn nói trờng phổ thông Và nghiên cứu ứng dụng lý thuyết hội thoại vào việc dạy tập làm văn nói khó khăn, tồn làm văn nói đợc khắc phục Mặc dù vậy, đến có ngời sâu nghiên cứu ứng dụng lý thuyết hội thoại vào việc dạy tập làm văn nói Nó vấn đề mẻ.Song hớng nhà trờng Luận văn tốt nghiệp cần nhanh chóng tiếp cận để đa việc dạy tập làm văn nói theo hớng giao tiếp Xuất phát từ lý mạnh dạn đa lý thuyết hội thoại ứng dụng vào việc dạy tập làm văn nói tiểu học II Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Lý thuyết hội thoại vấn đề liên quan mật thiết đến việc dạy học tiếng mẹ đẻ Vì vậy, lý thuyết hội thoại trở thành mảng đề tài lớn, đ ợc nhiều nhà ngôn ngữ học giới quan tâm nh: N.Chomsky(1962-1965), L.Austin(1962),J.Fillmore(1977), O.Grice(1975-1978), D Wonderlich(1972), F.Jacques(1976), E.Raulet(1980), J.Lyons(1980), M.Meyer(1982), Kerbrat Orecchioni(1985), Moskobskaia(1988), F.Armengaud(1993), Đầu tiên hội thoại đợc xã hội học, xã hội ngôn ngữ học, dân tộc ngôn ngữ học Mỹ nghiên cứu Từ năm 1970 đối tợng thức phân ngành ngôn ngữ học Mỹ, phân ngành phân tích hội thoại Sau phân tích hội thọai đợc tiếp nhận Anh với tên gọi: Phân tích diễn ngôn, Pháp (khoảng năm 1980) nớc thuộc cựu lục địa Cho đến ngôn ngữ học hầu hết quốc gia bàn đến Hội thoại Việt Nam, năm gần đây, công trình nghiên cứu có liên quan trực tiếp gián tiếp đến vấn đề Hội thoại Có thể kể đến tác giả tiên phong việc nghiên cứu Hội thoại Cao Xuân Hạo, Đỗ Hữu Châu, Nguyễn Đức Dân, Hoàng Phê, Lê Đông, Trần Thi Thìn, Hồ Lê, Đỗ Thị Kim Liên, - Đỗ Hữu Châu Giáo trình ngôn ngữ học đại cơng trình bày vấn đề lý thuyết Hội thoại nh: Cấu trúc hội thoại, chức đơn vị hội thoại, vận động hội thoại, quy tắc hội thoại, ngữ pháp hội thoại - Các tác giả nh Cao Xuân Hạo, Lê Đông, Hồ Lê có đề cập đến vấn đề Hội thoại từ góc độ ngữ nghĩa lời hội thoại - Tác giả Nguyễn Đức Dân trình bày vấn đề chung cú pháp, phép suy luận, tiền giả định khái niệm hành vi ngôn ngữ, phơng thức liên kết từ nối (xem xét kiểu câu hội thoại tơng tác nhân vật hội thoại) lôgic ngữ nghĩa cú pháp (1987) Năm 1998 Ngữ dụng học ông đề cập đến vấn đề lý thuyết hội thoại nh: Các đặc điểm hội thoại; Cấu trúc hội thoại; Sự liên kết phát ngôn; Cách lập luận hội thoại - Đỗ Thị Kim Liên Ngữ nghĩa lời hội thoại 1999 trình bày rõ vấn đề ngữ nghĩa lời hội thoại Tác giả nêu ngữ nghĩa kiểu câu hội thoại; cấu trúc phơng kiểu câu hội thoại; phơng tiện liên kết văn hội thoại; Luận văn tốt nghiệp Tóm lại : Có thể thấy lý thuyết hội thoại đợc nhà ngôn ngữ học Việt Nam tiếp cận nghiên cứu Tiếng Việt Các công trình nghiên cứu họ đề cập đến hai mặt lý thuyết hội thoại mặt hình thức, cấu trúc hội thoại mặt ngữ nghĩa lời hội thoại Nhng họ có điểm chung sâu nghiên cứu lý thuyết hội thoại dới góc độ ngôn ngữ mà cha nghiên cứu ứng dụng lý thuyết hội thoại vào việc dạy Tiếng Việt nh việc dạy tập làm văn nói trờng phổ thông.Qua việc khảo sát tài liệu, thấy có nhiều ngời nghiên cứu vấn đề hội thoại nhng cha có nghiên cứu cách cụ thể ứng dụng lý thuyết hội thoại vào việc dạy tập làm văn nói trờng Tiểu học Chỉ có số tác giả nh Nguyễn Trí, Nguyễn Quang Ninh có đề cập đến nhng họ cha trình bày cách cụ thể vấn đề Nguyễn Trí trình bày lý thuyết hội thoại góc độ sở khoa học dạy học tập làm văn, nêu lên ứng dụng hiểu biết dạng nói vào việc dạy học tập làm văn Nguyễn Quang Ninh có nêu lên số vấn đề dạy ngôn nói Tiểu học đợc rút từ lý thuyết hội thoại Trên sở kế thừa thành tựu tác giả trớc tiếp tục nghiên cứu tìm hiểu ứng dụng Lý thuyết hội thoại với việc dạy tập làm văn nói Tiểu học III Mục đích nghiên cứu: - Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận, thấy đợc ứng dụng lý thuyết hội thoại vào việc dạy tập làm văn nói Tiểu học - Đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy tập làm văn nói Tiểu học IV Đối tợng, khách thể nghiên cứu: Đối tợng: Lý thuyết hội thoại với việc dạy tập làm văn nói Tiểu học Khách thể: Quá trình dạy tập làm văn nói Tiểu học V Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu Tìm hiểu đặc trng hội thoại văn nói mối quan hệ với hoạt động giao tiếp Tìm hiểu ứng dụng lý thuyết hội thoại với việc dạy tập làm văn nói theo hớng giao tiếp VI Phơng pháp nghiên cứu: Phơng pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết Phơng pháp nghiên cứu lý luận Luận văn tốt nghiệp Phơng pháp điều tra thực trạng Phơng pháp đánh giá thực nghiệm VII Giả thuyết khoa học: Chất lợng dạy học tập làm văn nói đợc nâng cao vận dụng lý thuyết hội thoại vào việc dạy tập làm văn nói Tiểu học Học sinh có nhiều điều kiện để sử dụng kỹ Tiếng Việt dạng lời nói khác (độc thoại đối thoại), tình giao tiếp khác nhằm chuyển hoá kỹ sử dụng Tiếng Việt em thành lực sử dụng Tiếng Việt (năng lực lời nói cá nhân) VIII Cấu trúc đề tài: * Cấu trúc đề tài gồm phần: Phần I: Phần mở đầu Phần II: Phần nội dung Phần III: Phần kết luận Phần IV:Phần phụ lục Phần nội dung gồm có chơng: + Chơng 1: Tìm hiểu vấn đề có liên quan đến hội thoại + Chơng 2: Tìm hiểu đặc trng hội thoại văn nói mối quan hệ với hoạt động giao tiếp + Chơng 3: Tìm hiểu thực trạng việc dạy tập làm văn nói từ đề xuất số biện pháp để nâng cao chất lợng dạy học tập làm văn nói theo hớng giao tiếp, theo tinh thần lý thuyết hội thoại Tuy nhiên lần làm quen với việc nghiên cứu khoa học nên hẳn không tránh khỏi thiếu sót Chúng mong nhận đợc góp ý, nhận xét thầy cô giáo bạn sinh viên thuộc ngành Giáo dục Tiểu học Luận văn tốt nghiệp B Phần Nội Dung CHƯƠNG 1: số vấn đề liên quan đến hội thoại I Khái niệm hội thoại Khi bàn khái niệm hội thoại, nhà ngôn ngữ học đa quan niệm nh sau: Đỗ Hữu Châu không đa định nghĩa hội thoại nhng ông khẳng định: Hội thoại hoạt động giao tiếp thờng xuyên, phổ biến hành chức ngôn ngữ Các hình thức hành chức khác ngôn ngữ đợc giải thích dựa vào hình thức hoạt động Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: Hội thoại sử dụng ngôn ngữ để nói chuyện với Sách Tiếng Việt 12 Đỗ Hữu Châu Cao Xuân Hạo chủ biên cho rằng: Hội thoại hoạt động giao tiếp lời( miệng) nhân vật giao tiếp nhằm trao đổi nội dung miêu tả liên cá nhân theo đích đợc đặt Nguyễn Đức Dân cho rằng: Trong giao tiếp hai chiều, bên nói, bên nghe phản hồi trở lại Lúc đó, vai trò hai bên thay đổi: bên nghe lại trở thành bên nói bên nói lại trở thành bên nghe Đó hội thoại Hoạt động giao tiếp phổ biến nhất, hội thoại Tóm lại, hội thoại hoạt động giao tiếp miệng nhân vật tham dự giao tiếp nhằm trao đổi thông tin trao đổi t tởng, tình cảm, quan niệm, hiểu biết, theo mục đích đợc đặt Hội thoại chia thành nhiều kiểu khác tuỳ thuộc vào nhân tố giao tiếp đợc lấy làm sở phân chia: Nếu dựa vào nhân vật tham dự giao tiếp có kiểu hội thoại sau: - Xét số lợng ngời tham gia hội thoại ta có: hội thoại hai ngời(song thoại), ba ngời( tam thoại), bốn ngời( tứ thoại) nhiều ngời nữa( đa thoại) - Xét diện hay không diện ngời tham gia hội thoại, ta có: hội thoại ngời nói với ngời nghe có mặt; hội thoại có mặt ngời nói vắng mặt ngời nghe - Xét tính chủ động hay thụ động việc tham gia hội thoại, ta có: hội thoại ngời nói ngời nghe , hai chủ động tham gia, hội thoại có ngời chủ động nói ngời khác nghe Luận văn tốt nghiệp - Xét mối quan hệ vị hội thoại, ta có: hội thoại quan hệ thủ tr ởng/ nhân viên; bố mẹ/ cái; thầy giáo/ học sinh, Nếu dựa vào nội dung đề tài đợc thể hội thoại lại chia thành kiểu hội thoại sau: - Xét phạm vi xã hội đề tài hội thoại ta có: hội thoại trị, xã hội, thể thao, văn nghệ, - Xét theo tính chất tự hay bắt buộc đề tài hội thoại ta có: Đề tài bắt buộc đợc định trớc( hội thảo, giảng dạy) đề tài tự nhiều đề tài nối tiếp nhau( nh việc nói chuyện phiếm, ) Nếu vào hoàn cảnh giao tiếp hẹp diễn hội thoại lại chia hội thoại thành: - Hội thoại có tính chất thức, mang tính chất quy phạm Đó hội thoại hội nghị, toạ đàm, công sở, quan nhà nớc, - Hội thoại không mang tính nghi thức Đó hội thoại mang tính chất riêng t, gia đình chẳng hạn nh hội thoại quan hệ bàn trà, lúc vui chơi giải trí Trong hội thoại nào, ngời tham dự, ý thức đợc nói chuyện với ai, nói vấn đề gì, nói hoàn cảnh nào, Chính ý thức đợc rõ nhân tố hội thoại, tự điều chỉnh lời nói cho phù hợp, biết lúc nên chủ động tham gia hội thoại, biết lúc cần im lặng để nghe ngời khác nói biết lúc nên kết thúc, chấm dứt hội thoại Ngời tham gia hội thoại mà nói không lúc chỗ, nói câu chớng tai, khó nghe; nói lời không với vai trò xã hội giao tiếp chứng tỏ ngời không nắm đợc quy tắc nói năng, không nắm đợc quy tắc giao tiếp Vì khẳng định rằng: Để giao tiếp có hiệu quả, bên cạnh việc nắm vững quy tắc ngôn ngữ để xây dựng ngôn bản, phải nắm quy tắc nói để chủ động tạo đợc lời nói phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp miệng II Các vận động hội thoại Trong hội thoại có vận động chủ yếu là: Trao lời, trao đáp tơng tác Vận động trao lời Chuỗi đơn vị ngôn ngữ đợc nhân vật hội thoại nói ra, kể từ lúc bắt đầu lúc chấm dứt nhân vật hội thoại nói chuỗi lợt lời.Trong hội thoại, vận động trao lời vận động mà ngời nói nói lợt lời hớng lợt lời phía ngời nghe nhằm làm cho ngời nghe nhận biết đợc lợt lời đợc nói dành cho ngời nghe Luận văn tốt nghiệp Trong song thoại, vấn đề xác định ngời nghe không đặt có ngời nói ngời nghe Nhng đa thoại vận động trao lời có hớng vào toàn thể ngời nghe hội thoại, nhng có nhằm vào một( số) ngời toàn ngời nghe tham gia vào hội thoại Trong trờng hợp này, lợt lời ngời nói phải có dấu hiệu để báo cho ngời nghe tham gia vào hội thoại biết ngời nghe đích thực lợt lời Lời trao có đặc điểm riêng khác biệt nội dung hình thức với lời đáp Ngay lời trao, phần mở đầu lời trao có khác biệt với phần kết thúc phần lại có khác biệt với phần mở đầu Bởi vậy, đóng vai trò ngời trao lời, ngời nói cần phải đảm bảo số yêu cầu định Có thể nêu lên yêu cầu việc trao lời nh sau: - Biết tự quy chiếu vị xã hội việc trao lời: Điều thể việc sử dụng đại từ xng hô, danh từ đợc dùng nh đại từ xng hô đợc dùng việc trao lời Thờng ngời trao lời tự thể từ xng hô thuộc thứ Nhng việc dùng từ số từ thuộc thứ lại cần phải tính toán kỹ Tuỳ vào mối quan hệ xã hội, cơng vị xã hội, tuổi tác trình độ học vấn, ngời trao lời với ngời nghe mà ngời trao lời chọn từ xng hô mà cho phù hợp Khi dùng từ điều có nghĩa ngời trao lời xác định thức cho vị xã hội qua gián tiếp định vị xã hội cho ngời nghe giao tiếp Và nh lời trao ngời trao thờng tờng minh ngầm ẩn có mặt ngời nhận Sự có mặt đợc xác nhận đại từ xng hô, lời tha gửi, lời hô gọi tiền giả định giao tiếp mà ngời nói đa trao lời Xác định vị xã hội sai việc giao tiếp chắn không đạt đợc hiệu - Giữ vai trò khởi xớng hội thoại, lời trao phải biết định hớng hội thoại, nêu đề tài hội thoại thờng giữ chủ động, lái hội thoại theo chiều định Việc giữ chủ động hội thoại giúp cho ngời trao thuận lợi việc đạt đợc mục đích giao tiếp mà định - Phải bộc lộ rõ ràng quan tâm ý đến nội dung hội thoại thể đợc thái độ, tình cảm nh tôn trọng ngời trao ngời nghe Tóm lại, hội thoại, lời trao có yêu cầu riêng Khi trao lời, ngời nói muốn nói đợc mà thờng bị quy định từ phía ngời nghe lẫn nghi thức giao tiếp, chuẩn mực giao tiếp xã hội quy định Vận động đáp lời Cuộc thoại thức đợc hình thành ngời nghe nói lợt lời đáp lại lợt lời ngời nói Vận động trao đáp , lõi hội thoại, diễn liên tục, lúc nhịp nhàng, lúc khúc mắc, lúc nhanh, lúc chậm với thay đổi liên tục vai nói vai nghe Cũng nh trao lời, hồi đáp thực yếu tố phi lời lời Nhng đây, giới hạn đề tài, tạm gạt Luận văn tốt nghiệp hành động đáp lời phi ngôn ngữ mà tập trung ý tới vận động đáp lời mang tính ngôn ngữ Vì có lời trao mà đáp lời không thành hội thoại Khi có trao lời đáp lời điều có nghĩa hình thành vận động trao đáp, hình thành hội thoại Vận động trao lời vận động đáp lời vận động hội thoại Vận động trao đáp chịu chi phối bởi: - Sự có mặt ngời nghe lời trao lời đáp Trong lời trao có mặt ngời nghe lời trao phải hớng tới đối tợng nghe định Còn lời đáp, tơng tự nh lời trao, có mặt ngời nghe lời đáp phải hớng tới việc đáp lời đối tợng trao lời cụ thể - Vị giao tiếp: Trong vận động hội thoại, ngời trao lời thờng ngời chủ động nêu đề tài hội thoại chi phối trình hội thoại Xét mặt vai trò việc điều khiển hội thoại, ta coi ngời chủ động nêu đề tài chi phối trình hội thoại ngời có vị giao tiếp mạnh Còn ngời chịu chi phối, thụ động hội thoại ngời có vị giao tiếp yếu Thờng ngời có vị xã hội cao ngời có vị giao tiếp mạnh Họ thờng giữ vai trò chủ động đề xuất đề tài chi phối trình hội thoại Nh ng vậy, có ngời có vị xã hội thấp nhng điều kiện họ lại giữ vai trò chủ động điều hành hội thoại trở thành ngời có vị giao tiếp mạnh Vận động trao đáp lời phải vận động cần có phối hợp nhịp nhàng Trao lời phải lịch sự, có văn hoá đáp lời phải cởi mở, hồ hởi nhiệt tình Nếu hai vận động trục trặc thiếu hoà nhập, liên kết tích cực cộng tác với vận động dấu hiệu tan vỡ mối quan hệ đối tợng tham gia hội thoại Vận động tơng tác Vận động tơng tác vận động tác động lẫn làm cho biến đổi Trong hội thoại nhân vật hội thoại ảnh hởng lẫn hội thoại( lời nói) kết thúc, dù biến đổi có nhiều Vì hội thoại vận động tơng tác Có thể chia vận động hội thoại thành hai phơng diện tơng tác chính: tơng tác nhân vật giao tiếp tơng tác thoại - Tơng tác nhân vật giao tiếp: Sự tơng tác thể chỗ trớc giao tiếp, nhân vật giao tiếp có khoảng cách định hiểu biết, t tởng, tình cảm, nhng sau giao tiếp khoảng cách đợc rút ngắn lại: họ có nhận thức gần hơn, tình cảm gắn bó với hơn, quan hệ thêm mật thiết Tất nhiên sau giao tiếp có kết nh Có trờng hợp kết sau giao tiếp lại làm cho khoảng cách nhận vật giao Luận văn tốt nghiệp Tóm lại: Qua trình tổ chức giảng dạy thực nghiệm tiết dạy tập làm văn nói đợc soạn theo tinh thần lý thuyết hôi thoại, trờng Tiểu học Hng Dũng A, nhận thấy kết khả quan 100% học sinh tham gia giao tiếp, em tự nguyện tham gia vào hội thoại đợc tổ chức học, không tình trạng lớp có vài em giỏi học; nói em không chung chung mà em thể cách suy nghĩ riêng, khả diễn đạt lời nói học sinh có tiến so với trớc Nếu tiếp tục nh chất lợng việc dạy tập làm văn nói đợc nâng cao Luận văn tốt nghiệp C Phần kết luận Đề tài Lý thuyết hội thoại với việc dạy tập làm văn nói Tiểu học vấn đề lớn đòi hỏi phải nghiên cứu công phu nghiêm túc Vì thế, mạnh dạn đa vấn đề có hy vọng khiêm tốn coi nh ý kiến để tham khảo Với vấn đề đợc nghiên cứu đầy đủ chắn chắn sở khoa học đắn để có giải pháp nhằm giúp giáo viên khắc phục khó khăn mắc phải tập làm văn nói, từ nâng cao chất lợng dạy học tập làm văn nói Tiểu học Từ kết nghiên cứu đạt đợc, rút số kết luận nh sau: - Việc nắm vững vấn đề liên quan đến hội thoại, đặc trng hội thoại văn nói mối quan hệ với hoạt động giao tiếp, có ý nghĩa quan trọng, tạo sở lý luận cho việc dạy tập làm văn nói Tiểu học Vì để dạy tốt phân môn tập làm văn nói giáo viên phải nắm kiến thức có tính chất sở, tiền đề - Trong trình giảng dạy tập làm văn nói, giáo viên phải biết sử dụng phối hợp linh hoạt phơng pháp dạy học, đặc biệt phơng pháp dạy học tích cực nhằm tạo điều kiện tối đa cho tất học sinh tham gia luyện nói, kích thích nhu cầu hội thoại học sinh Có thể nói hiệu làm văn nói phụ thuộc vào khả tổ chức giáo viên Nếu giáo viên biết xác định rõ ràng nhiệm vụ làm văn nói, biết sử dụng phơng pháp dạy học linh hoạt phù hợp, biết tổ chức hoạt động thực hành giao tiếp cho học sinh, biết phân bố thời gian hợp lý chất lợng nói cao, số lợng học sinh tham gia luyện nói nhiều, học sinh động, sôi đầy hứng thú - Để làm văn nói thực giúp ích cho học sinh, giáo viên phải tạo môi trờng giao tiếp thực Muốn vậy, giáo viên phải tạo đợc tình giao tiếp, đa học sinh vào tình giao tiếp, phải tổ chức thực hành giao tiếp cho học sinh Thực tế nay, để đa học sinh vào môi trờng giao tiếp thực việc có nhiều khó khăn nh: khả nghiệp vụ giáo viên, t chất học sinh, điều kiện dạy học Vì vậy, nên bên cạnh việc đổi phơng pháp dạy học cần đổi đồng tất vấn đề nói trên, cần thay đổi môi trờng giao tiếp bốn Luận văn tốt nghiệp tờng dạy tập làm văn nói, nên tăng cờng hình thức dạy học trời, tiết học - Từ kết luận xin đề xuất số kiến nghị nh sau: + Cho đến cha có lý thuyết thực khoa học tập làm văn nói để hớng dẫn soi đờng cho việc dạy tập làm văn nói Tiểu học, thấy tầm quan trọng việc dạy tập làm văn nói nhà trờng Những vấn đề lý thuyết tập làm văn nói chủ yếu đợc đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy giáo viên, cha đợc nghiên cứu cách đầy đủ khoa học Vì đề nghị cần tổ chức nghiên cứu vấn đề Lý thuyết hội thoại với việc dạy tập làm văn nói) cách công phu khoa học để tìm lý thuyết riêng cho tập làm văn nói, giải khó khăn mắc phải việc dạy tập làm văn nói + Cần phải có kế hoạch đào tạo bồi dỡng kịp thời thờng xuyên chuyên đề lý thuyết tập làm văn nói để nâng cao trình độ giáo viên Bởi hiệu việc dạy tập làm văn nói phụ thuộc trực tiếp vào khả tổ chức giáo viên Nếu giáo viên không đợc trang bị cách đầy đủ vấn đề lý thuyết tập làm văn nói đủ để hớng dẫn, rèn luyện cho học sinh cách có hiệu lâu việc dạy tập làm văn nói đạt đợc nhiệm vụ đề + Bên cạnh đó, giáo viên phải có ý thức rèn luyện cho khả giao tiếp tốt trình độ chuyên môn nghiệp vụ; phải nâng cao tầm hiểu biết nh đặc điểm, vai trò giao tiếp lời nói, Đó bớc sở tảng dạy học hớng học sinh vào hoạt động giao tiếp Luận văn tốt nghiệp Phụ lục: Một số giáo án thực nghiệm A Phần nghi thức lời nói: Giáo án lớp 2: Tuần4 (trang38-TV2-T1) Đề : Cảm ơn xin lỗi I Mục tiêu: -Biết nói lời xin lỗi, cảm ơn phù hợp với tình giao tiếp - Biết nói 3-4 câu nội dung bc trang (trong tập trang 38TV2-T1) có dùng lời cảm ơn, xin lỗi thích hợp - Viết đợc điều vừ nói thành đoạn văn II Chuẩn bị: Tranh minh hoạ cho tập III Các hoại động dạy học chủ yếu: Bài cũ: -Kể lại câu chuyện gọi bạn theo tranh minh hoạ - Đọc danh sách tổ làm tiết tập làm văn trớc Giáo viên nhận xét cho điểm Bài mới: 2.1: Giới thiệu Giáo viên nêu câu hỏi: - Khi đợc giúp ,để em nói với - Em phải nói lời cảm ơn họ? - Khi làm phiền hay mắc lỗi với - Em phải nói lời xin lỗi ? Giáo viên giới thiệu: Trong học này, em học cách nói lời cảm Luận văn tốt nghiệp ơn, xin lỗi số trờng hợp cụ thể Sau đó, dựa vào tranh minh hoạ kể lại câu chuyện có sử dụng lời cảm ơn xin lỗi 2.2: Hớng dẫn làm tập: 2.2.1: Giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập 4,2, thông qua hình thức trò chơi đong vai: Giáo viên chia lớp thành nhóm học sinh, nhóm từ 3-5 em lựa chọn tình huống: tình nói lời cảm ơn, tình nói lời xin lỗi Hoạt động 1: Xác định tình Mục tiêu hoạt động 1: Giúp học sinh xác định nhân vật tham gia giao tiếp,nội dung tình từ mà có lời nói cảm ơn hay xin lỗi phù hợi vớitừng vai giao tiếp *Nhóm 1: - Tình 1: Bạn lớp cho chung áo ma Hãy nói lời cảm ơn em - Tình 2: Em lỡ bớc giẫm vào chân bạn Hãy nói lời xin lỗi em -Tình có nhân vật nào? - Bạn lớp làm để giúp em? -Với bạn lớp, nói lời cảm ơn ta phải nói nh nào? -Tình có nhân vật nào? - Em làm bạn? - Em phải nói lời xin lỗi bạn nh nào? *Nhóm 2: - Tình (TH)1: Cô giáo cho em mợn sách Nói lời cảm ơn em - Em bạn lớp - Cho em chung áo ma - Ta phải nói với thái độ lịch chân thành, thân mật.VD: cảm ơn bạn ! cảm ơn bạn nhé! Bạn thật tốt, bạn ớt hết - Em bạn -Em lỡ bớc giẫm chân vào bạn - Phải thành khẩn VD: tớ xin lỗi cậu! Mình xin lỗi, không cố ý! Bạn có đau không, cho xin lỗi nhé! Xin lỗi cậu, tớ vô ý Luận văn tốt nghiệp -TH2: Em chơi, quên làm việc mẹ dặn Nói lời xin lỗi em -Tình 1: Có nhân vật nào, nhân vật lớn tuổi em ? - Với ngời lớn tuổi em phải nói cảm ơn nh nào? - Em cô giáo - Cô giáo ngời lớn tuổi em - Phải lễ phép chân thành VD: Em cảm ơn cô ! Em xin cảm ơn cô - Em mẹ - Tình có nhân vật nào? Nhân vật lớn tuổi hay nhỏ tuổi em? - Khi nói lời xin lỗi với ngời lớn tuổi ta phải có thái độ nh nào? - Em phải có thái độ lễ phép, thành khẩn *Nhóm 3: TH1: Em bé nhặt hộ em bút rơi Nói lời cảm ơn em TH2: Em đùa nghịch va phải cụ già Nói lời xin lỗi em - Với ngời nhỏ tuổi nói lời - Hỏi tơng tự nh tình cảm ơn ta phải thể thái độ lịch chân thành và kèm theo lời khen VD: Em ngoan quá, chị cảm ơn em b)Hoạt động 2: Tổ chức thực hành giao tiếp hoạt động đóng vai Mục tiêu hoạt động 2: giúp em hoá thân vào vai giao tiếp để em thực nghi thức lời nói: cảm ơn xin lỗi hoàn cảnh giao tiếp cụ thể - Các nhóm lần lợt đóng vai tình - Giáo viên nhận xét: nhóm - Lớp nhận xét , bổ sung thêm vào diễn hay ( nhập vai tốt, thái độ, cử phơng án trả lời nhóm điệu bộ,nét mặt phảithể đợc biết ơn ngời giúp phải thể đợc thành khẩn xin lỗi, phải tỏ làmình biết lỗi),tìm đợc nhiều câu nói cảm ơn xin lỗi phù hợp nhóm thắng Luận văn tốt nghiệp 2.2.2: Bài tập 3: Yêu cầu học sinh đọc đề bài: - Học sinh đọc đề bài: Hãy nói 3-4 câu nội dung tranh có dùng lời cảm ơn, xin lỗi -Giáo viên trao tranh 1(trang 38-TV2 -T1) hỏi: Bức tranh vẽ gì? - Tranh vẽ bạn nhỏ đợc nhận quà mẹ (cô bác) - Khi nhận quà bạn nhỏ phải nói gì? - Bạn nhỏ phải cảm ơn mẹ (cô bác) - Hãy dùng lời em kể lại nội - Học sinh nói với bạn bên cạnh dung tranh có sử dụng lời cảm ơn xin lỗi thích hợp - Gọi 3-5 em trình bày trớc lớp - Học sinh trình bày trớc lớp VD: + Mẹ mua cho Lan gấu đẹp Lan đa hai tay đón lấy gấu xinh xắn nói: Con cảm ơn mẹ! + Cuối năm học Hoa đợc nhận - Giáo viên nhận xét, hớng dẫn cho danh hiệu học sinh giỏi nên mẹ học sinh thêm câu nói chi lý tặng mua cho Hoa gấu quà, miêu tả thái độ bạn nhỏ xinh Hoa thích lắm, nhận quà để câu chuyện thêm sinh em đa hai tay đón lấy nói động gấu đẹp mẹ ạ! - Giáo viên treo tranh tiến hành tơng tự 2.2.3: Bài tập 4: Yêu cầu học sinh - Học sinh nói: + Nam sơ ý làm vỡ lọ hoa mẹ Cậu đến trớc Mẹ vòng tay xin lỗi nói xin lỗi mẹ ! + Nam cậu bé hiếu động hay nghich ngợm Chủ nhật vừa chẳng hiểu chạy nhảy làm lọ hoa mẹ: Khắp nhà văng đầy mảnh vở, cánh hoa, nớc cắm hoaNam hối hận Cậu đến trớc mặt Mẹ nói: Con xin lỗi mẹ, lần sau không nghịch Mẹ tha thứ cho mẹ nhé! -Học sinh viết đọc trớc Luận văn tốt nghiệp viết lại lời vừa nói vào tập lớp -Học sinh nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét cho điểm Cũng cố dặn dò: - Giáo viên tổng kết tiết học: nêu trờng hợp cần nói lời cảm ơn, trờng hợp phải nói lời xin lỗi - Dặn học sinh nhớ thực lời cảm ơn, xin lỗi sống ngày B Phần văn thông thờng: Giáo án lớp (chơng trình thử nghiệm 2000) (SGKTV3-T2 trang 21) Đề bài: Dựa vào đọc Báo cáo kêt tháng thi đua: Noi gơng đội Hãy báo cáo kết học tập rèn luyện tổ em (hay lớp em) tháng qua I Mục tiêu: Kiến thức: - Giúp học sinh biét cách trình bày báo cáo hoạt động cụ thể báo cáo kết qủa học tập rèn luyện tổ hay lớp tháng vừa qua Nắm đợc bố cục báocáo: Phần 1: Phần mở đầu Phần 2: Nội dung báo cáo Phần 3: Tổng kết , khen thởng-kỉ luật Kỹ năng: -Rèn luyện kỹ nói cho học sinh thông qua việc báo cáo hoạt động học sinh II Chuẩn bị: Trớc tiến hành dạy thử nghiệm này, giáo viên cho học sinh tìm hiểu tập đọc: Báo cáo kết tháng thi đua: Noi gơng đội : (SGKTV32000-Trang 10) Tha bạn Tôi xin báo cáo kết qủa thi đua lớp ta tháng thi đua Noi g ơng đội vừa qua: Về học tập: - Phần đông bạn học giờ, học làm đầy đủ.Nhng hai bạn cha làm đầy đủ tập cô giao - Cả lớp có 13 điểm giỏi, 15 điểm khá, điểm Về lao động: Lớp tham gia nhổ cỏ hai bồn hoa sân trờng, trồng thêm đợc hoa hồng Về công tác xã hội: - Mỗi tổ giúp đỡ mẹ liệt sĩ buổi ( làm việc nh sau: xách nớc, quýet sân, trồng rau ) Luận văn tốt nghiệp - Lớp có điệu múa tham gia liên hoan văn nghệ chào mừng ngày thành lập quân đội nhân dân Việt nam đoạt giải nhì Đề nghị khen thởng: -Tập thể: tổ - Cá nhân: Đặng Tuấn Hiệp, Nguyễn Phơng Hà III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Giới thiệu bài: - Tiết lập làm văn trớc em học - HS: Kể lại câu chuyện đợc nghe thể loạilàm văn gì? Hôm em đợc làm quen với thể loại làm văn mới: Thể loại báo cáo hoạt động Trong tháng vừa qua lớp ta tổ chức đợt thi đua học tập rèn luyện sôi Để thông báo cho cô giáo bạn lớp biết kết đợt thi đua tháng vừa qua, phải làm báo cáo, tiết tập làm văn em sẽtập trình bày miệng báo cáo Hớng dẫn học sinh lập dàn ý: 2.1: Phần mở đầu: Nêu nội dung báo cáo Hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sau: - Báo cáo thực ? - HS: Lớp trởng - Xng hô nh ? - HS: Xng gọi bạn - Báo cáo ? - HS: Báo cáo kết học tập rèn luyện tháng vừa qua 2.2: Phần nội dung: Hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi nh sau: Về học tập: - Về u điểm: Các bạn lớp làm - Đi học đầy đủ, chuẩn bị tốt, hăng đợc việc ? Kết cụ thể say phát biểu xây dựng Kết qủa cụ ? thể tháng có 18 điểm giỏi, 15 điểm khá,và điểm trung bình - Về nhợc điểm: Việc cha làm đợc ? - Một số bạn cha làm tập nhà, Những vi phạm? cha nghiêm túc học, bị điểm Về lao động: - Lớp tham gia buổi lao động - Lớp tham gia buổi lao động công Luận văn tốt nghiệp làm đợc việc gì? ích trờng tổ chức: Vệ sinh, nhổ cỏ khu nghĩa trang liệt sĩ - Chăm sóc bồn hoa trớc lớp 3.Về công tác xã hội: - Lớp làm đợc việc giúp địa - Làm tốt công tác Trần Quốc Toản phơng? đội tổ chức Cụ thể là: Giúp đỡ công việc nhà cho gia đình thơng binh , liệt sĩ địa phơng - Giáo viên nhận xét, bổ sung cho phần nội dung báo cáo - Học sinh nhận xét ,bổ sung , hoàn chỉnh dàn 2.3 : Phần kết thúc: -Trong đợt thi đua có cá nhân tổ đạt đợc thành tích xuât - Học sinh tổng kết, đánh giá hoạt động sắc, cần đợc khen thởng? tháng, đề nghị khen thởng, phê bình - Cá nhân nào,tổ cần phải phê bình ? Lí phê bình ? - Học sinh nêu tổ cá nhân cần phải phê bình , lý phê bình 3: Tổ chức thực hành giao tiếp hoàn chỉnh: - Giáo viên tổ chức cho học sinh lần lợt đóng vai lớp trởng báo cáo kết học - Học sinh đóng vai lớp trởng trình bày tập rèn luyện tháng vừa qua báo cáo - Giáo viên lu ý học sinh: Khi trình bày tuỳ đối tợng nghe báo cáo mà chọn cách xng hô cho phù hợp Khi nói phải liên kết câu thành đoạn trình bày theo thứ tự phần thành hoàn chỉnh - Giáo viên nhận xét - cho điểm - Học sinh nhận xét nội dung báo cáo cách trình bày bạn 4: Củng cố- dặn dò: - Hôm chúng học thể loại văn gì? - Về nhà tập viết báo hoạt động - Báo cáo hoạt động C: Phần kể tả: Giáo án lớp 5: tiết 56: Bài làm miệng Luận văn tốt nghiệp Đề bài: Em kể lại câu chuyện việc làm thể nếp sống văn minh nơi công cộng (tiêt 2) I Mục đích yêu cầu: Kiến thức: Giúp học sinh bớc đầu thấy đợc tầm quan trọng việc xây dựng cốt truyện, xây dựng nhân vật cho phù hợp với nội dung ý nghĩa câu chuyện - Xác định yêu cầu đặt - Hiểu ý nghĩa câu chuyện - Lập dàn ý cho văn kể chuyện - Tự dựng lại trình tự côt truyện Kỹ năng: Rèn luyện kỹ nói qua văn kể chuyện có đày đủ bố cục hoàn thiện dần kỹ phân tích đề, diễn đạt ý, liên kết đoạn văn Thái độ: Giáo dục nếp sống văn minh nơi công cộng II Các hoạt động dạy học chủ yếu: Giáo viên: Kiểm tra cũ: - HS: kể chuyện - Chúng ta học thể loại văn gì? - Dàn ý chung câu chuyện kể - HS: phần + mở bài: giới thiệu thời gian địa có phần ? Đó phần ? điểm, nhân vật, tình ban đầu Nội dung phần? câu chuyện + Thân bài: diễn biến câu chuyện với việc tiếp nối dồn dập dẫn đến cao điểm đòi hỏi cần giải + Kết thúc: câu chuyện đợc giải kết thúc tự nhiên, hợp lý - Giáo viên nhận xét-ghi điểm - Kiểm tra tình hình chuẩn bị (lập dàn ý cho đề này) học sinh Giới thiệu mới: tiết trớc em tìm ý làm dàn chung cho văn kể chuyện Hôm em tập dùng lời nói để diển đạt thành văn kểchuyện kể việc làm thể nếp sống văn minh nơi công cộng Tổ chức chuẩn bị thực hành giao tiếp: 3.1: Xác định yêu cầu đề ra: - Kể chuyện - Đề thuộc thể loại văn gì? Luận văn tốt nghiệp - Yêu cầu kể gì? Giáo viên ghi lên bảng-gạch chân từ ngữ quan trọng - Trong câu chuyện kể, phần phần trọng tâm văn ? Giáo viên lu ý học sinh: Đề không xác định rõ truyện ,mà xác định nội dung ý nghiã câu chuyện Vì cần xác định trớc việc thể đợc nội dung ý nghĩa nh đề yêu cầu - Câu chuyện em kể gì? - Kể việc làm thể nếp sống văn minh nơi công cộng - Phần diễn biến việc làm thể nếp sống đẹp nơi công cộng - Nhặt giấy, rác vơng vãi nơi bồn hoa nhờng chổ xe cho cụ già, phụ nữ có thai Hoặc không chen lấn xô đẫy xếp hàng vào xem xiếc Hoặc tìm giúp bố mẹ cho em bé lạc đờng 3.2 Bổ sung dàn ý chi tiết cho văn - Học sinh giới thiệu thời gian địa điểm kể chuyện *Mở bài: Giới thiệu thời gian, địa điểm, xảy câu chuyện, nhân vật tình nhân vật tình ban đầu câu ban đầu câu chuyện chuyện: - Câu chuyện xảy đâu, thời gian nào? - Ai ngời có việc làm thể nếp sống văn minh nơi công cộng?Sự việc xảy ? * Thân bài: - Câu chuyện (sự việc) xẩy nh ? -Thái độ ngời xung quanh ? * Kết thúc: - Câu chuyện (sự việc) kết thúc ? ý nghĩa câu chuyện ? - HS: Trình bày diễn biến câu chuyện - HS: Kết thúc câu chuyện( việc đợc giải nh nào) 3.3 Thực hành giao tiếp: (luyện nói) a) Giao tiếp phần (luyện nói - học sinh trình bày phần) - Gọi học sinh trình bày miệng phần - học sinh nhận xét đầu Luận văn tốt nghiệp - Giáo viên nhận xét bổ sung, rút cách mở (tình ban đầu) hay - Gọi học sinh trình bày miệng phần thân Giáo viên yên cầu học sinh nhận xét phần trình bày bạn theo tiêu chí sau:Nội dung cha? hay cha? trôi chảy cha ? ngôn ngữ có sáng tạo không? có liên kết đoạn cha? - Gọi học sinh trình bày phần kết luận - Giáo viên nhận xét, bổ sung b) Giao tiếp hoàn chỉnh: (luyện nói bài) - Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày miệng văn kể chuyện Giáo viên lu ý học sinh: Kể lại câu chuyện đọc câu chuyện Giáo viên hớng dẫn học sinh nhận xét, bổ sung tập trung vào nội dung sau: -Về nội dung: + Câu chuyện thể đợc ý nghĩa đề cao hành động văn minh nơi công cộng cha? + Sự việc nối tiếp liên tục hay rời rạc sơ sài? Có gây hứng thú cho ngời nghe không? + Các nhân vật rõ đợc tính cách hay không ? - Cách trình bày miệng văn kể chuyện (kể): + Kể hay cha ? + Lời kể chuyện có rõ ràng rành mạch không? + Cách kể chuyện gây hứng thú xúc động cho ngời nghe cha? ( Điệu bộ, cử chỉ, nét mặt, ánh mắt hấp dẫn ngời nghe cha? ) Củng cố , dặn dò: - Chúng ta tập kể câu chuyện có nội dung nh nào? - Về nhà tập diễn đạt lời nói nh kể - học sinh trình bày - học sinh nhận xét - học sinh trình bày - học sinh nhận xét - học sinh trình bày - HS: Nhận xét - Kể lại việc làm thể nếp sống văn minh Luận văn tốt nghiệp lại câu chuyện cho ngời khác (bố, mẹ, anh, chị, bạn bè) nghe Tài liệu tham khảo 1) Hoàng Hoà Bình -Dạy văn cho học sinh tiểu học - NXBGD 2) Đỗ Hữu Châu - Đại cơng ngôn ngữ học - Tập 2: Ngữ dụng học -NXBGD 1999 3) Nguyễn Thị Hạnh - Một số vấn đề đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt Tiểu Học -NXBGD 2002 4) Đỗ Thị Kim Liên - Ngữ nghĩa lời hội thoại - NXBGD 1999 5) Nguyễn Quang Ninh - Một số vấn đề dạy ngôn nói viết tiểu học theo hớng giao tiếp -Sách bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ 1997 -2000 cho giáo viên tiểu học -NXBGD 1998 6) Lê Phơng Nga -Nguyễn Trí: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu Học.(Tập 1+ 2) NXBGD 1999 7) Nguyễn Trí: Dạy Tập LàmVăn trờng Tiểu Học.NXBGD 2002 8) Nguyễn Trí: Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu Học theo chơng trình -NXBGD -2000 9) Nguyễn Trí: Dạy ngôn ngữ dạng nói dạng viết giao tiếp để giao tiếp Tuyển tập báo nghành Giáo Dục Tiểu Học-ĐHV - 2000 10) Nhiều tác giả: Sách giáo khoa Tiếng Việt 3, 4, chơng trình 165 tuần Luận văn tốt nghiệp 11) Nhiều tác giả: Sách giáo khoa Tiếng Việt2, Sách giáo khoa Tiếng Việt thử nghiệm lớp 3, 4, chơng trình 2000 [...]... ngời nói phải thay đỏi, lựa chọn lại lời nói cho phù hợp với đối tợng giao tiếp ấy Luận văn tốt nghiệp Chơng III Hội thoại với việc dạy tập làm văn nói theo hớng giao tiếp I Thực trạng của việc dạy học tập làm văn nói trong nhà trờng tiểu học theo chơng trình 165 tuần 1 Chơng trình sách giáo khoa Chúng ta đều biết nhiệm vụ của việc dạy tập làm văn nói ở Tiểu học là dạy cho học sinh biết chế tác văn. .. thích học sinh học Việc dạy tập làm văn nói chủ yếu đợc thực hiện bằng kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên chứ cha có một quy trình thực sự khoa học, đảm bảo cho hoạt động tạo lập văn bản nói có hiệu quả Thực tế dự giờ cho thấy khi dạy một tiết tập làm văn nói giáo viên thờng tiến hành nh sau: - Đối với trờng hợp giáo viên đã dặn học sinh chuẩn bị nội dung bài làm văn ở nhà thì khi dạy tiết tập làm văn. .. nhất: Hệ thống bài tập làm văn nói trong toàn bộ chơng trình, sách giáo khoa làm văn từ lớp 2 đến lớp 5 cha có bài tập luyện nói riêng, cha có bài tập kết hợp các kỹ năng nghe nói, nói viết Bài tập luyện kỹ năng viết đợc lấy làm bài tập luyện kỹ năng nói, hay nói cách khác đề bài làm văn nói và đề bài làm văn viết là một Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh khi làm một bài văn viết vì các em... phải nắm vững Dạy tập làm văn nói ở tiểu học là dạy cho học sinh biết cách tham gia vào cuộc thoại để đạt đợc đích giao tiếp đề ra Cuộc hội thoại trong giờ làm văn nói là cuộc hội thoại mà trong đó ngời nói có thể là một học sinh trình bày trớc lớp suy nghĩ của mình về một vấn đề nào đó, còn ngời nghe là cả lớp và giáo viên; hoặc cũng có thể là hai hoặc hai nhóm học sinh trực tiếp đối thoại với nhau về... của việc dạy tập làm văn nói nói riêng và việc dạy Tiếng Việt nói chung là hình thành cho học sinh các kỹ năng sử dụng lời nói Các kỹ năng này không phải đợc hình thành và rèn luyện một cách riêng biệt, cô lập mà có sự kết hợp giữa các kỹ năng Thế mà mỗi một bài tập làm văn nói hiện nay mới chỉ rèn luyện cho học sinh một kỹ năng nói, cha có sự kết hợp giữa kỹ năng nghe với kỹ năng nói, kỹ năng nói với. .. đích giao tiếp của một văn bản, của một bài làm văn Nếu chúng ta coi mục đích của bài làm văn nói trong nhà trờng chỉ là để tập kể, tập tả, tập cách trình bày, thì chắc chắn còn rất lâu chúng ta mới dạy đợc cho các em cách tạo ra văn bản nói ở nhà trờng giống nh những văn bản nói trong đời sống thực, và còn rất lâu việc dạy tập làm văn nói mới đem lại lợi ích thiết thực cho học sinh ... biết chế tác văn bản ở dạng nói, hình thành ở học sinh kỹ năng nói Nhiệm vụ này đợc thực hiện qua giờ tập làm văn miệng Cụ thể là giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày bài làm văn của mình ở dạng nói bằng nhiều thể loại: tả, kể, thông qua đó mà rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh Nhng qua tìm hiểu chơng trình, sách giáo khoa làm văn 165 tuần, chúng tôi thấy hệ thống bài tập làm văn nói còn nhiều tồn... trng của hội thoại trong văn bản nói và mối quan hệ với hoạt động giao tiếp I Phân biệt văn bản nói và văn bản viết 1 Văn bản nói Theo cách hiểu rộng rãi hiện nay thì văn bản nói là sản phẩm dạng nói của ngôn ngữ, là những lời đợc nói ra trong hoạt động giao tiếp Nói cách khác văn bản nói là chuỗi các yếu tố ngôn ngữ đợc dùng nói miệng trong sinh hoạt hàng ngày ở nhà trờng, ở gia đình hoặc ở những nơi... chính lời nói không phù hợp đó lại làm phá vỡ mối quan hệ tốt đẹp giữa hai ngời Từ đó có thể thấy muốn học sinh có khả năng giao tiếp tốt , có khả năng tham gia vào cuộc hội thoại, muốn các em có kĩ năng sử dụng lời nói thì việc dạy tập làm văn nói ở tiểu học phải giúp học sinh hiểu và luyện tập cách dùng nghĩa tờng minh, nghĩa hàm ẩn (tiền giả định, nghĩa hàm ngôn) trong lời nói Học sinh tiểu học, do... kỹ năng nói ở học sinh trớc hết phải nắm đợc những đặc trng của hội thoại trong văn bản nói. Bởi vì chỉ khi nào giáo viên hiểu rõ những đặc điểm của văn bản hội thoai thì mới hớng dẫn cho học sinh biết cách sử dụng lời nói trong giao tiếp, trong hội thoại, biết sử dụng các phơng tiện thể hiện lời nói để diễn đạt điều mình muốn nói Vì vậy việc trình bày những đặc trng của hội thoại trong văn bản nói là ... văn nói Tiểu học Tìm hiểu Lý thuyết hội thoại với việc dạy tập làm văn nói Tiểu học muốn đa biện pháp nhằm giúp giáo viên khắc phục khó khăn mắc phải việc dạy tập làm văn nói Đề tài Lý thuyết hội. .. hội thoại góc độ sở khoa học dạy học tập làm văn, nêu lên ứng dụng hiểu biết dạng nói vào việc dạy học tập làm văn Nguyễn Quang Ninh có nêu lên số vấn đề dạy ngôn nói Tiểu học đợc rút từ lý thuyết. .. tợng: Lý thuyết hội thoại với việc dạy tập làm văn nói Tiểu học Khách thể: Quá trình dạy tập làm văn nói Tiểu học V Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu sở lí luận vấn đề nghiên cứu Tìm hiểu đặc trng hội