đánh giá năng lực chỉ đạo chuyên môn của hiệu trưởng trường thpt

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐBCLĐT & NCPTGD -* - BÀI TẬP CUỐI KHOÁ MÔN: ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ ĐỀ TÀI: “ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHỈ ĐẠO CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT” Giảng viên giảng dạy : Học viên: Lớp: Khóa: TP.HCM, 05-2015 PHỤ LỤC Lý chọn đề tài Các khái niệm liên quan: 2.1 Năng lực lãnh đạo 2.2 Năng lực đạo chuyên môn Cơ sở lựa chọn Phương pháp thu thập thông tin Đánh giá công cụ Bộ công cụ đánh giá lực đạo chuyên môn Hiệu trưởng…………… Xử lý liệu Tổng kết, rút học kinh nghiệm Tài liệu tham khảo Đề tài: ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHỈ ĐẠO CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT 1) Lý chọn đề tài: Hoạt động chuyên môn hoạt động phong trào hai hoạt động chủ yếu diễn hàng ngày nhà trường nói chung cấp THPT nói riêng Trong hoạt động chuyên môn giữ vai trò trọng tâm, chủ đạo Hoạt động chuyên môn tạo nên mặt chung cho nhà trường hoạt động mà xã hội quan tâm Chính mà công tác đạo chuyên môn có vị trí quan trọng nhà trường Chỉ có đạo chuyên môn tốt tạo nên kết tốt mặt chuyên môn cho nhà trường Chính lẽ mà lực đạo chuyên môn lực chủ đạo, giữ vai trò định vai trò lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT Và vấn đề đặt đánh giá lực đạo chuyên môn hiệu trưởng cách nào? Bằng gì? Do nhóm nghiên cứu tiến hành xây dựng công cụ để giải vấn đề 2) Các khái niệm có liên quan: 2.1 Năng lực lãnh đạo gì? Con người bàn lực lãnh đạo nhiều kỉ người ta tiếp tục nghiên cứu chừng người phải đối mặt với thử thách Lịch sử biết đến nhiều nhà lãnh đạo, nhiều kẻ số họ điên khùng, thiếu óc hài hước, bất công, bạo ngược, đểu cáng có học giả lỗi lạc cá nhân xuất chúng Có lẽ hoàn cảnh đòi hỏi người lãnh đạo phải có phẩm chất riêng; kiểu người lãnh đạo phù hợp cho hoàn cảnh tình định; ý nghĩa (của từ) phụ thuộc chủ yếu vào ngữ cảnh Dưới vài mô tả lực lãnh đạo: • Năng lực lãnh đạo khả tạo động lực hứng khởi cho thân sau truyền hứng khởi cho người khác • Năng lực lãnh đạo khả giành ủng hộ nỗ lực tối đa từ nhóm • Năng lực lãnh đạo khả nhìn vấn đề, nhận thức nó, vạch giải pháp thực giải pháp mà không cần người khác thúc đẩy • Năng lực lãnh đạo nâng tầm nhìn người lên tầm cao mới, nâng thành tích người lên tiêu chuẩn mới, bồi đắp nhân cách vượt xa giới hạn thông thường • Năng lực lãnh đạo khả khiến người muốn làm điều mà bình thường họ không nghĩ làm; khả khiến người coi mục tiêu doanh nghiệp mục tiêu Mặc dù có nhiều định nghĩa “năng lực lãnh đạo” chức lãnh đạo tạm coi kết hợp uy tín tính chủ động, nhờ đó, ý chí người tác động đến nhóm để đạt mục đích Năng lực lãnh đạo trình mà cá nhân có ảnh hưởng lên người khác để họ hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ theo phương cách nối kết, liên hoàn cho có hiệu Các nhà lãnh đạo thực trình kỹ lãnh đạo mình, niềm tin, tôn trọng người, cách thức xử thế, tính cách cá nhân, kiến thức kỹ chuyên môn… 2.2 Năng lực đạo chuyên môn khả đưa hướng dẫn theo đường hướng, chủ trương định cho hoạt động dạy học nhà trường 3) Cơ sở lựa chọn : - Mặc dù, với vai trò nhà lãnh đạo, quản lý cho phép bạn có đủ thẩm quyền để đạo người khác điều giúp bạn thành “sếp” mà Năng lực lãnh đạo khác biệt tự khiến thân nhân viên mong muốn đạt mục tiêu cao Chính vậy, học thuyết lãnh đạo quản trị khoa học Chester Barnard sở phát huy học thuyết Weber rằng, tổ chức gắn kết ba yếu tố bản: sẵn sàng hợp tác, có mục tiêu chung, có thông đạt Quyền hành xuất phát từ thông đạt cấp Điều thực với điều kiện: cấp hiểu rõ mệnh lệnh, nội dung lệnh phải phù hợp với mục tiêu tổ chức, nội dung lệnh phải phù hợp với lợi ích cấp cấp có khả thực mệnh lệnh - Theo lý thuyết lãnh đạo quản trị đại: hoạt động quản lý thực ba chức : kỹ kỹ thuật, kỹ người kỹ nhận thức vận dụng linh hoạt ba kỹ giúp người lãnh đạo có định đắn, Trong công tác đạo, nắm vững chuyên môn, bết ưu mạnh giáo viên nhận biết người thích hợp với công việc, chuyên môn việc đạo có sở giáo viên thông đạt ý kiến đạo để thực tốt nhiêm vụ giao - Học thuyết Z tiến sỹ W Ouchi - Quy định chuẩn Hiệu trưởng trường THCS, THPT THPT nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 29/2009/TT-BGD-ĐT ngày 22/10/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo) 4) Phương pháp thu thập thông tin: điều tra bảng hỏi 5) Đánh giá công cụ: điều tra thử (hỏi thử 10 người) để điều chỉnh bảng hỏi Sau tiến hành điều tra bảng hỏi thức 6) Sử dụng thang đo Likert Mức độ trả lời cho câu hỏi khảo sát Mức 0: Hoàn toàn không đồng ý Mức 1: Đồng ý mức độ thấp Mức 2: Đồng ý mức độ vừa phải Mức 3: Đồng ý mức độ cao Mức 4: Hoàn toàn đồng ý (hoàn toàn trí) * Đối tượng khảo sát: Cán bộ, giáo viên nhà trường Tiêu chuẩn Tiêu chí Chỉ báo Câu hỏi khảo sát 1) Hiệu trưởng phân công giáo viên - Nắm rõ việc giảng dạy phù hợp cho ban - Nắm vững chương phân ban đặc trình học tập 2) Hiệu trưởng đạo hình thức thù môn Khả hành đánh giá kết học tập HS phù hợp học so sánh, nhận với môn học biết phù 3) Kế hoạch giảng dạy triển khai hợp thiếu đầy đủ, rõ ràng, cụ thể, kịp thời phù hợp Lập kế 4) Kế hoạch năm năm thể chương trình - Xác định mục tiêu, hoạch năm năm, mục tiêu, sứ mệnh tầm nhìn nhà học tập sứ mệnh tầm nhìn kế hoạch năm trường học, kế hoạch hành với mục nhà trường 5) Kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên chuyên môn tiêu, sứ mệnh môn góp phần thực mục tiêu, sứ tầm nhìn mệnh tầm nhìn nhà trường nhà - Thống kê tỉ 6) Số liệu thống kê tỉ lệ học lực, hạnh - Đánh giá phù hợp trường chương trình học lệ học lực, hạnh kiểm học kì, năm học thể tập hành với mục kiểm học xác, cụ thể tiêu sứ mệnh tầm kì, năm học nhìn nhà trường - Lấy ý kiến 7) Anh/chị thường xuyên đóng góp ý GV, phụ kiến chương trình học tập hành huynh, học sinh 8) Phụ huynh tích cực đóng góp ý kiến chương trình chương trình học tập hành học tập 9) Giáo viên có nhận thông tin phản hồi hành từ học sinh nội dung chương trình học Tiêu chuẩn Tiêu chí Chỉ báo Câu hỏi khảo sát tập hành 10) Hiệu trưởng có dự giáo viên 01 tiết/năm học 11) Hiệu trưởng kiểm tra hồ sơ sổ sách - Kiểm tra GV học kì điều chỉnh công tác dạy học 12) Hiệu trưởng lên kế hoạch tăng tiết, hàng tháng dạy bù theo học kì 13) Hiệu trưởng quan tâm đến công tác phụ đạo học sinh yếu Khả cung cấp thông tin thời đổi phương pháp nội dung chương trình giảng dạy - Các kênh để hiệu trưởng cung cấp thông tin cho GV đổi phương pháp nội dung chương trình giảng dạy biệt cần thiết cho học sinh địa phương khởi xướng thực chương trình 1) Anh/chị thường xuyên nhận thông tin đổi phương pháp nội dung chương trình giảng dạy từ hiệu trưởng (qua văn đạo, email, website) - Triển khai 2) Hiệu trưởng cập nhật cho GV trực tiếp cho đổi phương pháp nội GV qua dung chương trình giảng dạy qua - Hình thức, cách thức họp HĐ, họp hội đồng triển khai thông hội thảo tin triển khai gián tiếp qua tổ trưởng chuyên môn - Tính thời thông tin Khả xác định nhu cầu cho chương trình giáo dục đặc - Thông tin qua: phát niêm yết văn đạo, email, website 3) Anh/chị nắm bắt kịp thời - Tính thời đổi phương pháp nội dung thông tin chương trình giảng dạy ngành 1) Hiệu trưởng xác định nhu - Nắm - Hiểu rõ nhu cầu giáo trình độ dân trí, cầu giáo dục phổ cập THPT địa phương dục đặc biệt địa nhu cầu 2) Phần lớn học viên sau tốt nghiệp phương ngành nghề có việc làm phù hợp với chuyên môn địa phương đào tạo - Đề giải pháp để - Tiến hành 3) Hàng năm, hiệu trưởng đạo mở đáp ứng nhu cầu giáo bồi dưỡng văn lớp bồi dưỡng văn hoá, ngoại ngữ, tin dục đặc biệt địa hoá, ngoại ngữ, học, dạy nghề… đầy đủ theo kế hoạch phương tin học, dạy nghề… thường xuyên định kì Tiêu chuẩn Tiêu chí Chỉ báo Câu hỏi khảo sát - Tham gia ý 4) Các ý kiến hiệu trưởng cụ - Đề xuất ý kiến lên kiến thể hoá kế hoạch phát triển kinh tế, quan chức có họp với XH địa phương liên quan địa lãnh đạo địa phương phương - Lập triển 1) Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy - Nắm vững chương khai kế hoạch cho môn học dựa khoa trình học tập giảng dạy cho học, thực tiễn hành môn học Năng lực xây dựng kế hoạch giảng dạy, đảm bảo đủ theo chương trình giảng dạy 2) Học sinh nắm tri thức tự nhiên, xã hội cách - Kế hoạch giảng dạy - Học sinh 3) Học sinh có ý thức, thái độ, đáp ứng mục tiêu phát triển toàn hành động phù hợp với chuẩn mực đạo GD môn học, cấp diện tri thức, đức pháp luật học nhân cách 4) Học sinh có khả giải vấn đề thực tiễn sống cách hợp lí - Kế hoạch 5) Theo anh/chị thời gian tổ chức kì - Kế hoạch giảng dạy giảng dạy đảm thi học kì nhà trường so với kế hoạch đảm bảo đủ nội dung bảo đủ nội dung giảng dạy hợp lí tiến độ tiến độ ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO VÀ NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Kính gửi: Thầy/ Cô Chúng trân trọng gửi tới Thầy/ Cô phiếu hỏi “Đánh giá lực đạo chuyên môn hiệu trưởng trường THPT” Chúng rất mong nhận được các câu trả lời của Thầy/ Cô cho các câu hỏi đặt phiếu Các câu trả lời của Thầy/ Cô giúp có được những thông tin quí báu để hoàn thành nghiên cứu Chúng sẽ giữ kín các thông tin người trả lời, vì vậy xin Thầy/ Cô hãy trả lời một cách thẳng thắn và khách quan các câu hỏi Xin Thầy/ Cô vui lòng gởi lại Bảng hỏi trước ngày 08/05/2010 Nếu Thầy/ Cô có thắc mắc trao đổi gì, xin liên hệ theo địa cuối bảng hỏi Xin chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/ Cô Phần 1: Thông tin cá nhân C 1: Trường dạy: C 2: Tuổi (tính đến năm 2010) C 3: Thâm niên C 4: Giới tính C 5: Bằng cấp cao Dưới 35 tuổi Dưới năm Nam CĐ Tỉnh/ Thành phố: Từ 35 – 50 tuổi Từ – 15 năm ĐH Trên 50 tuổi Trên 15 năm Nữ Sau đại học Xin vui lòng đánh dấu X vào số phù hợp với ý kiến Thầy/Cô * Mức độ trả lời cho câu hỏi khảo sát Mức 0: Hoàn toàn không đồng ý Mức 1: Đồng ý mức độ thấp Mức 2: Đồng ý mức độ vừa phải Mức 3: Đồng ý mức độ cao Mức 4: Hoàn toàn đồng ý (hoàn toàn trí) Phần 2: Đánh giá lực đạo chuyên môn Hiệu trưởng C 6: Hiệu trưởng có nắm vững chương trình học tập hành nào? Các mức độ 4 Hiệu trưởng phân công giáo viên giảng dạy phù hợp cho ban Hiệu trưởng đạo hình thức đánh giá kết học tập HS phù hợp với môn học C 7: Hiệu trưởng xác định mục tiêu, sứ mệnh tầm nhìn nhà trường Các mức độ Kế hoạch giảng dạy triển khai đầy đủ, rõ ràng, cụ thể, kịp thời Kế hoạch năm năm thể mục tiêu, sứ mệnh tầm nhìn nhà trường Kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn góp phần thực mục tiêu, sứ mệnh tầm nhìn nhà trường C 8: Đánh giá phù hợp chương trình học tập hành với mục tiêu sứ mệnh tầm nhìn nhà trường Các mức độ Số liệu thống kê tỉ lệ học lực, hạnh kiểm học kì, năm học thể xác, cụ thể Thầy/cô thường xuyên đóng góp ý kiến chương trình học tập hành Phụ huynh tích cực đóng góp ý kiến chương trình học tập hành Giáo viên có nhận thông tin phản hồi từ học sinh nội dung chương trình học tập hành 10 Hiệu trưởng có dự giáo viên 01 tiết/năm học 11 Hiệu trưởng kiểm tra hồ sơ sổ sách GV học kì 12 Hiệu trưởng lên kế hoạch tăng tiết, dạy bù theo học kì 13 Hiệu trưởng quan tâm đến công tác phụ đạo học sinh yếu C 9: Các kênh để hiệu trưởng cung cấp thông tin cho GV đổi phương pháp nội dung chương trình giảng dạy Các mức độ 14 Thầy/cô thường xuyên nhận thông tin đổi phương pháp nội dung chương trình giảng dạy từ hiệu trưởng (qua văn đạo, email, website) C 10: Hình 4 4 4 thức, cách thức triển khai thông tin Các mức độ 15 Hiệu trưởng cập nhật cho GV đổi phương pháp nội dung chương trình giảng dạy qua họp hội đồng C 11: Tính thời thông tin Các mức độ 16.Thầy/cô nắm bắt kịp thời đổi phương pháp nội dung chương trình giảng dạy ngành C 12: Hiểu rõ nhu cầu giáo dục đặc biệt địa phương Các mức độ 17 Hiệu trưởng xác định nhu cầu giáo dục phổ cập THPT địa phương 18 Phần lớn học viên sau tốt nghiệp có việc làm phù hợp với chuyên môn đào tạo C 13: Đề giải pháp để đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt địa phương Các mức độ 19 Hàng năm, hiệu trưởng đạo mở lớp bồi dưỡng văn hoá, ngoại ngữ, tin học, dạy nghề… đầy đủ theo kế hoạch C 14: Đề xuất ý kiến lên quan chức có liên quan địa phương Các mức độ 20 Các ý kiến hiệu trưởng cụ thể hoá kế hoạch phát triển kinh tế, XH địa phương C 15: Nắm vững chương trình học tập hành Các mức độ 21 Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy cho môn học dựa khoa học, thực tiễn C 16: Kế hoạch giảng dạy đáp ứng mục tiêu GD môn học, cấp học Các mức độ 4 22 Học sinh nắm tri thức tự nhiên, xã hội cách 23 Học sinh có ý thức, thái độ, hành động phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật 24 Học sinh có khả giải vấn đề thực tiễn sống cách hợp lí C 17: Kế hoạch giảng dạy đảm bảo đủ nội dung tiến độ Các mức độ 25 Theo thầy/cô thời gian tổ chức kì thi học kì nhà trường so với kế hoạch giảng dạy hợp lí C 18 Các ý kiến khác: …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Địa liên lạc: Nguyễn Thị Nga - Nhóm nghiên cứu lớp ĐGĐL09 Trung tâm KT & đánh giá chất lượng đào tạo Tp Hồ Chí Minh Email: nga_dhpvd@yahoo.com.vn Mobile: 01653773234 XỬ LÝ DỮ LIỆU Sau hiệu chỉnh bảng câu hỏi từ việc khảo sát sơ số giáo viên Tôi dùng bảng hỏi để thu thập số liệu lực đạo chuyên môn Hiệu trưởng trường Trung học Phổ thông số I Nghĩa Hành với 40/94 cán giáo viên hữu trường Lấy mẫu ngâu nhiên: từ 40/94 giáo viên trường (mỗi tổ giáo viên), phân điều tổ chuyên môn: Tổ Toán Tin, Tổ Sinh-Kỹ thuật, Tổ Hóa, Tổ Lý, tổ Thể dục- Công dân, Tổ Địa, Tổ Ngoại ngữ, Tổ Sử Kết thu thập sau: 2.1 Cơ cấu mẫu: Giới tính Số người Tỷ lệ(%) Nam 15 37,5 Nữ 25 62,5 50 10 25 15 15 37,5 Cao đẳng 0 Đại học 32 80 Thạc sỹ 20 Độ tuổi Thâm niên công tác (năm) Bằng cấp cao 2.2 Tiêu chuẩn đánh giá: Phân tích liệu: Dữ liệu thu thập từ 40 giáo viên trả lời tương ứng với 25 câu hỏi Mỗi câu hỏi tương ứng với mức độ đánh giá lực Hiệu trưởng sau: Bảng Tỷ lệ phần trăm đánh giá câu hỏi theo mức độ TỶ LỆ % ĐÁNH GIÁ CÁC MỨC ĐỘ TT Mức Mức Mức Mức Mức C6.1 0 12,5 87,5 C6.2 0 17,5 82,5 10 90 C7.1 C7.2 2,5 12,5 60 25 C7.3 2,5 12,5 62,5 22,5 C8.1 0 12,5 87,5 C8.2 2,5 10 75 12,5 C8.3 7,5 35 45 12,5 C8.4 17,5 40 32,5 10 C8.5 0 95 C8.6 0 15 85 C8.7 0 17,5 82,5 C8.8 0 12,5 87,5 C9 0 10 90 C10 0 22,5 77,5 C11 0 30 70 C12.1 2,5 2,5 2,5 70 22,5 C12.2 0 7,5 57,5 35,0 C13 0 37,5 62,5 C14 2,5 2,5 2,5 77,5 15 C15 0 45 55 C16.1 0 17,5 82,5 C16.2 0 2,5 40 57,5 C16.3 0 2,5 42,5 45 C17 0 17,5 82,5 Nhận xét: Xét tiêu chuẩn 1: Khả so sánh, nhận biết phù hợp thiếu phù hợp chương trình học tập hành với mục tiêu, sứ mệnh tầm nhìn nhà trường Tiêu chí 1.1: Nắm vững chương trình học tập hành: Hiệu trưởng tập thể giáo viên đánh giá cao lực này: đạt mức (đồng ý mức độ cao) Tiêu chí 1.2: Xác định mục tiêu, sứ mệnh tầm nhìn nhà trường: Đa số giáo viên đồng ý mức độ cao (mức 3) Tiêu chí 1.3 - Đánh giá phù hợp chương trình học tập hành với mục tiêu sứ mệnh tầm nhìn nhà trường Đa số giáo viên đồng ý mức độ cao: Mức 3, có số báo : Chương trình học tập hành chưa lấy ý kiến đóng góp rộng rãi phụ huynh, học sinh Vấn đề đa số giáo viên đánh giá lực Hiệu trưởng mức Tiêu chuẩn 2: Khả cung cấp thông tin thời đổi phương pháp nội dung chương trình giảng dạy Tiêu chí 2.1 Các kênh để hiệu trưởng cung cấp thông tin cho GV đổi phương pháp nội dung chương trình giảng dạy Đối với lực đa số giáo viên hoàn toàn đồng ý: mức Tiêu chí 2.2 Hình thức, cách thức triển khai thông tin Đối với lực đa số giáo viên hoàn toàn đồng ý: mức Tiêu chí 2.3 Tính thời thông tin Đối với lực đa số giáo viên hoàn toàn đồng ý: mức Tiêu chuẩn 3: Khả xác định nhu cầu cho chương trình giáo dục đặc biệt cần thiết cho học sinh địa phương khởi xướng thực chương trình Tiêu chí 3.1 Hiểu rõ nhu cầu giáo dục đặc biệt địa phương Đối với lực đa số giáo viên đồng ý mức độ cao: mức Tiêu chí 3.2 Đề giải pháp để đáp ứng nhu cầu giáo dục đặc biệt địa phương: Giáo viên đồng ý mức độ cao (mức 4), nhiên có số giáo viên đồng ý mức độ Tiêu chí 3.3 Đề xuất ý kiến lên quan chức có liên quan địa phương Đa số giáo viên hoàn toàn đồng ý lực lãnh đạo hiệu trưởng tiêu chí (mức 3) Tiêu chuẩn Năng lực xây dựng kế hoạch giảng dạy, đảm bảo đủ theo chương trình giảng dạy Đối với lực đa số giáo viên hoàn toàn đồng ý (mức 3) Để đảm bảo độ tin cậy việc khảo sát ta cần xem xét điểm trung bình câu hỏi khảo sát giáo viên để nhận thấy mức độ tin cậy việc đánh giá lực hiệu trưởng (thể bảng 2) Bảng Điểm trung bình giáo viên trả lời câu hỏi TT ĐIỂM SỐ CỦA TỪNG CÂU TRẢ LỜI C6 C7 C8 C9 C1 C 1 C12 C1 C1 C1 C1 C16 6.1 6.2 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 10 4 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 11 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 12 3 2 0 3 4 3 3 4 4 13 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 14 4 3 1 4 4 4 3 4 3 3 15 4 3 1 4 4 4 4 4 4 4 16 4 4 4 1 4 4 4 3 3 3 3 17 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 18 4 3 4 4 3 4 4 4 4 19 4 3 4 0 4 4 3 3 4 4 4 20 4 2 2 4 4 4 3 3 4 21 4 2 2 4 4 4 4 3 22 4 3 4 4 4 4 3 3 2 23 4 3 3 4 4 4 3 4 4 24 4 2 1 4 4 4 4 3 4 25 4 3 1 4 4 4 4 4 4 26 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 27 4 3 4 4 4 3 4 3 3 28 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 29 4 3 2 4 4 3 4 4 3 30 4 3 1 4 4 4 4 4 4 4 31 4 3 1 3 3 3 3 3 3 32 3 3 4 4 4 4 4 4 4 33 4 2 3 4 3 4 4 4 4 4 34 4 4 4 3 4 3 3 4 3 35 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 36 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 37 4 1 3 2 4 4 4 3 4 3 38 4 3 2 4 4 4 4 4 4 39 4 3 4 4 4 4 2 3 4 3 40 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 4 T 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 Y V 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3.8 3,8 3,9 3,0 3,0 3,8 2,9 1,6 1,3 3,9 3,8 3,8 3,8 3,9 3,7 3,7 3,0 3.,2 3,6 3,0 3,5 3,8 3,5 3,5 3,8 3,9 3,7 3,7 3,6 3,0 3,5 TB 3,84 3,34 3,44 3,73 3,63 Ghi chú: T: Trung vị YV: Yếu vị TB: Trung bình • Nhận xét: Dựa vào điểm trung bình báo tiêu chí tiêu chuẩn nhận thấy: giáo viên đồng ý mức độ cao C6.1, C6.2, C7.1, C8.1,C8.5, C8.6, C8.7, C8.8, C9, C16.1 Năng lực quản lý quản lý chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT Số I Nghĩa Hành là: Hiệu trưởng nắm vững chương trình học tập hành, kế hoạch giảng dạy triễn khai kịp thời, cụ thể, có kiểm tra tiến độ giảng dạy đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên, trọng ủng hộ việc đổi phương pháp dạy học cho giáo viên Còn việc thực sứ mệnh mục tiêu lâu dài chưa thể rõ chưa có đồng tình trí cao giáo viên Mặc khác, Hiệu trưởng trọng đến việc xác định nhu cầu học tập địa phương Chương trình môn học lấy ý kiến phụ huynh, học sinh Để đánh giá tính xác lực quản lý chuyên môn Hiệu trưởng công cụ đánh giá cần xem xét việc đánh giá đối tượng giáo viên khác tuổi, tham niên công tác Bảng Thống kê điểm trung bình câu hỏi theo lứa tuổi Câu hỏi D35 35-50 Trên 50 C6.1 3,8 3.85 C6.2 3.8 3.75 4.0 4.0 C7.1 3.8 3.9 4.0 C7.2 3.0 3.3 C7.3 3.1 3.1 2.95 3.3 C8.1 4.0 3.8 3.8 C8.2 2.9 3.05 2.9 C8.3 1.5 1.65 1.9 C8.4 1.5 1.25 1.7 C8.5 4.0 3.95 3.7 C8.6 4.0 3.85 3.8 C8.7 3.9 3.8 3.9 C8.8 4.0 3.8 3.9 3,8 C9.1 4.0 3.9 3.8 C10.1 3.6 3.9 3.7 C11.1 3.7 3.7 3.8 C12.1 2.8 3.25 3.3 C12.2 3.3 3.3 3.1 C12.3 3.8 3.65 3.3 C14 3.0 3.15 2.7 C15 3.8 3.5 3.4 C16.1 4.0 3.75 3.7 C16.2 3.55 3.5 C16.3 3.6 3.8 3.45 3.4 C17.1 4.0 3.85 3.6 TB 3,47 3,42 3,41 Số thống kê D35 35-50 T50 Trung bình 3,47 3,42 3,41 Độ lệch chuẩn (s) 1,14 0,74 1,06 Dựa vào kết trung bình mức độ đánh giá giáo viên câu hỏi khảo sát độ tuổi khác (dưới 35, từ 35-50, 50) ta nhận thấy kết đánh giá lực Hiệu trưởng nhóm tuổi không chênh lệch nhiều, độ tin cậy đánh giá cao điều chứng tỏ giáo viên trường đánh giá lực đạo chuyên môn Hiệu trưởng Toàn công tác chuyên môn Hiệu trưởng quán triệt cho tất giáo viên trường Dựa vào độ lệch chuẩn ta nhận thấy: Độ lệch chuẩn điểm số đánh giá giáo viên độ tuổi 35 (s= 1,14) có sai biệt nhiều hơn, đồng so với giáo viên có độ tuổi từ 35-50 (s=0,74) 50 (s=1,06) Sở dĩ hầu hết giáo viên có độ tuổi 35 giáo viên trường công tác nên việc đánh giá chưa thật khách quan, xác Kết luận: Đa số GV đánh giá cao lực đạo chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT Số I Nghĩa Hành IV Kết luận phương pháp đánh giá: Tổ hợp thang đo lực đạo chuyên môn Hiệu trưởng gồm có tiêu chuẩn 12 tiêu chí, 25 câu hỏi khảo sát theo biến đo lường: độ tuổi, thâm niên công tác, giới tính, cấp Phương pháp đánh giá nhìn chung điều tra đa số giáo viên trường độ tuổi, thâm niên công tác giới tính khác nên đảm bảo độ tin cậy cao Tuy nhiên để đánh giá lực đạo chuyên môn Hiệu trưởng cần kết hợp với phương pháp vấn sâu nhằm đưa kết xác V Kinh nghiệm: Cần đầu tư thời gian để xây dựng bảng hỏi cần lấy ý kiến sơ qua chuyên gia, giáo viên, cán công nhân viên với số lượng lớn nhằm tổng hợp thành bảng câu hỏi đánh giá toàn diện TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hữu Trí, Kỹ quản trị doanh nghiệp, Hà Nội, 2006 [2] Vũ Thành Hưng, Kỹ lãnh đạo doanh nghiệp, Hà Nội, 2009 [3] Nguyễn Cúc, Kỹ lãnh đạo quản lý doanh nghiệp, Hà Nội, 2005 [4] http//:www.srem.com.vn [5] Thông tư số 29/2009/TT-BGD-ĐT ngày 22/10/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo [6] Viện nghiên cứu đào tạo cán quản lý – Nguyên lý quản lý – NXB lao động xã hội, Hà Nội, 2007 [7] David Nicen, Ph.D, Bí thành công, NXB trẻ [...]... các mức độ đánh giá của giáo viên đối với các câu hỏi khảo sát ở các độ tuổi khác nhau (dưới 35, từ 35-50, trên 50) ta nhận thấy kết quả đánh giá về năng lực của Hiệu trưởng đối với các nhóm tuổi không chênh lệch nhau nhiều, độ tin cậy đánh giá khá cao điều này chứng tỏ giáo viên trong trường đã đánh giá đúng năng lực chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng Toàn bộ công tác chuyên môn được Hiệu trưởng quán... Đa số các GV đánh giá cao về năng lực chỉ đạo chuyên môn Hiệu trưởng trường THPT Số I Nghĩa Hành IV Kết luận về phương pháp đánh giá: Tổ hợp thang đo năng lực chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng gồm có 4 tiêu chuẩn 12 tiêu chí, 25 câu hỏi khảo sát theo các biến đo lường: độ tuổi, thâm niên công tác, giới tính, bằng cấp Phương pháp đánh giá nhìn chung đã điều tra được đa số giáo viên trong trường ở độ...XỬ LÝ DỮ LIỆU Sau khi hiệu chỉnh bảng câu hỏi từ việc khảo sát sơ bộ đối với một số giáo viên Tôi dùng bảng hỏi để thu thập số liệu về năng lực chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng trường Trung học Phổ thông số I Nghĩa Hành với 40/94 cán bộ giáo viên cơ hữu của trường Lấy mẫu ngâu nhiên: từ 40/94 giáo viên của trường (mỗi tổ 5 giáo viên), phân điều ở 8 tổ chuyên môn: Tổ Toán Tin, Tổ Sinh-Kỹ thuật,... bình của các chỉ báo của các tiêu chí của từng tiêu chuẩn tôi nhận thấy: các giáo viên đồng ý ở mức độ cao ở C6.1, C6.2, C7.1, C8.1,C8.5, C8.6, C8.7, C8.8, C9, C16.1 Năng lực quản lý về quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT Số I Nghĩa Hành là: Hiệu trưởng nắm vững về chương trình học tập hiện hành, kế hoạch giảng dạy được triễn khai kịp thời, cụ thể, có kiểm tra tiến độ giảng dạy và đánh giá. .. cao (mức 3) Tiêu chí 1.3 - Đánh giá sự phù hợp giữa chương trình học tập hiện hành với mục tiêu sứ mệnh và tầm nhìn của nhà trường Đa số giáo viên đồng ý ở mức độ cao: Mức 3, nhưng có 1 số chỉ báo như : Chương trình học tập hiện hành chưa lấy ý kiến đóng góp rộng rãi của phụ huynh, học sinh Vấn đề này đa số giáo viên đánh giá năng lực của Hiệu trưởng ở mức 2 Tiêu chuẩn 2: Khả năng cung cấp thông tin thời... của giáo viên, chú trọng và ủng hộ việc đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên Còn việc thực hiện sứ mệnh về mục tiêu lâu dài chưa thể hiện rõ và chưa có sự đồng tình nhất trí cao của giáo viên Mặc khác, Hiệu trưởng ít chú trọng đến việc xác định nhu cầu học tập ở địa phương Chương trình môn học ít khi lấy ý kiến của phụ huynh, học sinh Để đánh giá tính chính xác về năng lực quản lý chuyên môn của. .. nhiên để đánh giá đúng năng lực chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng cần kết hợp với phương pháp phỏng vấn sâu nhằm đưa ra kết quả chính xác hơn V Kinh nghiệm: Cần đầu tư thời gian để xây dựng bảng hỏi và cần lấy ý kiến sơ bộ qua các chuyên gia, giáo viên, cán bộ công nhân viên với số lượng lớn nhằm tổng hợp thành bảng câu hỏi đánh giá toàn diện hơn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hữu Trí, Kỹ năng quản... nhiên có một số giáo viên đồng ý ở mức độ 3 Tiêu chí 3.3 Đề xuất ý kiến lên cơ quan chức năng có liên quan ở địa phương Đa số giáo viên hoàn toàn đồng ý năng lực lãnh đạo của hiệu trưởng ở tiêu chí này (mức 3) Tiêu chuẩn 4 Năng lực xây dựng kế hoạch giảng dạy, đảm bảo đúng và đủ theo chương trình giảng dạy Đối với năng lực này đa số giáo viên hoàn toàn đồng ý (mức 3) Để đảm bảo độ tin cậy của việc khảo... sỹ 8 20 Độ tuổi Thâm niên công tác (năm) Bằng cấp cao nhất 2.2 Tiêu chuẩn đánh giá: Phân tích dữ liệu: Dữ liệu thu thập được từ 40 giáo viên trả lời tương ứng với 25 câu hỏi Mỗi câu hỏi tương ứng với mức độ đánh giá năng lực của Hiệu trưởng như sau: Bảng 1 Tỷ lệ phần trăm đánh giá của các câu hỏi theo các mức độ TỶ LỆ % ĐÁNH GIÁ CÁC MỨC ĐỘ TT Mức 0 Mức 1 Mức 2 Mức 3 Mức 4 C6.1 0 0 0 12,5 87,5 C6.2... tiêu chuẩn 1: Khả năng so sánh, nhận biết sự phù hợp hoặc thiếu phù hợp giữa chương trình học tập hiện hành với mục tiêu, sứ mệnh và tầm nhìn của nhà trường Tiêu chí 1.1: Nắm vững chương trình học tập hiện hành: Hiệu trưởng được tập thể giáo viên đánh giá cao ở năng lực này: đạt mức 4 (đồng ý ở mức độ cao) Tiêu chí 1.2: Xác định mục tiêu, sứ mệnh và tầm nhìn của nhà trường: Đa số giáo viên đồng ý ở ... đạo chuyên môn tốt tạo nên kết tốt mặt chuyên môn cho nhà trường Chính lẽ mà lực đạo chuyên môn lực chủ đạo, giữ vai trò định vai trò lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT Và vấn đề đặt đánh giá lực. .. 2.1 Năng lực lãnh đạo 2.2 Năng lực đạo chuyên môn Cơ sở lựa chọn Phương pháp thu thập thông tin Đánh giá công cụ Bộ công cụ đánh giá lực đạo chuyên môn Hiệu trưởng …………... viên trường đánh giá lực đạo chuyên môn Hiệu trưởng Toàn công tác chuyên môn Hiệu trưởng quán triệt cho tất giáo viên trường Dựa vào độ lệch chuẩn ta nhận thấy: Độ lệch chuẩn điểm số đánh giá giáo