Hứng thú của học sinh lớp 5 đối với phân môn chính tả

Hứng thú của học sinh lớp 5 đối với phân môn chính tả

Trong các phân môn quy định hiện nay đối với bậc tiểu học ta có phân môn chính tả Phân môn này không nhữing giúp cho học sinh biết đọc mà con luyện cho hpọc sinh luyện viết chữ đẹp, có được các kiến thức Tiếng Việt Qua bài chính tả, còn giáo dục tình cảm cho các em, hình thành bồi dưỡng tâm hồn cho các em, hỗ trợ đắc lực cho việc học các môn học khác

Thực trạng hiện nay tại một số trường tiểu học tuy là môn học chính khóa nhung học sinh vẫn không phát huy được tính tích cực học tập của mình Thực tế trong giảng dạy giáo viên chư áp dụng nhiều hoặc áp dụng chua hiệu quả các phương pháp dạy học tích cục nên tính tích cực học tập của học sinh chua cao Vậy trên thực tế như vậy thì chúng ta cần phải làm gì để kích thích tính tích cực học tập môn chính tả cho học sinh? Đó là câu hỏi cần có câu trả lời hay nói đúng hơn là cần có biện pháp khắc phục

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tế trên, em mạnh dạn chọn đề tài “ Hứng

thú của học sinh lớp 5 đối với phân môn chính tả”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Bứơc đầu làm rõ thực trạng hứng thú học sinh lớp 5 đối với phân môn chính tả Đề xuất một số biện pháp tác động sư phạm cần thiết để nâng cao hứng thú học sinh lớp 5 đối với phân môn chính tả

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Hứng thú của học sinh lớp 5 đối với phân môn chính tả

3.2 Khách thể nghiên cứu

Học sinh lớp 5 ở trường tiểu học Điện Biên

- Khách thể nghiên cứu thực tạng: 200 học sinh lớp 5

- Khách thể nghiên cứu thực nghiệm: 70 học sinh

- Khách thể nghiên cứu phụ: 4 giáo viên tiểu học trực tiếp giảng dạy khối 5

- GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU

4.1 Hứng thú của học sinh lớp 5 đối với phân môn chính tả ở trừơng tiểu học Điện Biên còn ở mức độ thấp Thực trạng này do nhiều nguyên nhân

4.2 Nếu chú ý đến Hứng thú của học sinh lớp 5 đối với phân môn chính tả và định ra những biện pháp tác động sư phạm phù hợp để học sinh lớp 5 hứng thú hơn với viện học phân môn chính tả

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Hệ thếng hóa những vấn đề lý luận có liên quan đến đế tài: Hứng thú của học sinh lớp

5 đối với phân môn chính tả

5.2 Mô tả kết quả thực trạng Hứng thú của học sinh lớp 5 đối với phân môn chính tả.Phân tích một số nguyên nhân của thực trạng trên

5.3 Bước đầu đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp tác động sư phạm nhằm góp phần nâng cao hứng thú của học sinh lớp 5 đối với phân môn chính tả

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

6.1 Đề tài tập trung nghiên cứu hứng thú của học sinh lớp 5 đối với phân môn chính tả.6.2 Tiến hành nghiên cứu ở một số trường tiểu học thuộc khu vực Thị xã Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

Thu thập thông tin tài liệu từ sách báo có liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài nhận thức của học sinh về an toàn giao thông

7.1.2 Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết

Sắp xếp tri thức khoa học thành hệ thống cơ sở theo một mô hình lý thuyết: hứng thú, học sinh lớp 5 đối với phân môn chính tả

7.2 Các phương pháp thực tiễn

7.2.1 Phương pháp anket(điều tra)

Sử dụng phiếu câu hỏi để điều tra hứng thú của học sinh lớp 5 đối với phân môn chính

tả và phiếu câu hỏi dành cho giáo viên để tìm hiểu sâu hơn nguyên nhân của thực trạng trên

- Xác định, lựa chọn nhóm thực nghiệm và nhóm đối chúng để kiểm chứng hiệu quả của một số biện pháp tác động sư phạm.

7.2.5 Phương pháp kiểm tra, đánh giá, tổng kết thực tiễn.

Trên cơ sở các thông tin thu thập được sẽ xác định được hứng thú của học sinh lớp 5 đối với phân môn chính tả một cách tương đối chính xác, đó cũng là căn cứ để phân tích, đánh giá nhằm tổng kết được kết quả nghiên cứu

7.3 Các phương pháp thông kê toán học

Bằng phương pháp thống kê tóan học để xử lí số liệu, rút ra kết luận phù hợp Ý nghĩa của kết quả được tin cậy căn cứ vào các giá trị tóan học thống kê đã được công nhận : tính trung bình, phần trăm, độ lệch tiêu chuẩn, hệ số tương quan…

B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Khái niệm hứng thú học tập

Nâng cao hứng thú học tập cho học sinh là một vấn đề đã được đặt ra cho ngành giáo dục từ nhiều năm trước đây và đã trở thành một trong những phương hướng chính trong cuộc đổi mới giáo dục hiện nay Để nghiên cứu hứng thú học tập nhiều tác giả đã nghiên cứu

và phân tích tìm ra một khái niệm chung Nhìn nhận khái niện này chúng ta cần phải xem xét xem về nội dung thuật ngữ cũng như biểu hiện của nó

Theo từ điển Tâm lý học-Thạc sỹ Vũ Dũng thì hứng thú học tập được mô tả dưới góc

độ tính tích cực tâm lý và nó xuất phát từ động vật trong phản xạ định hướng Ở con người ngoài phản xạ định hướng còn có các hình thức khác nhau như chú ý không chủ định Tính

tò mò, ham hiểu biết

Theo tác giả Rebrova nhìn nhận hứng thú học tập như sau: Hứng thú học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng cao về nhiều mặt trong hoạt động học tập của học sinh

Qua các cách nhìn nhận khác nhau về hứng thú học tập và cách phân tích khác nhau của tác giả, các nhà nghiên cứu thừa nhận mô hình tâm lý của hứng thú học tập gồm 3 thành tố: Nhận thức, tình cảm, ý chí

Nhìn chung hứng thú học tập là thái độ của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy đông ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn đề học tập-nhận thức

1.1.2 Một số đặc điểm tâm lý- nhận thức của học sinh tiểu học

Sự phát triển tâm lý của học sinh tiểu học do hoạt động học tập mang lại là chủ yêu nhưng chính hoạt động học tập cũng luôn đòi hỏi sự phát triển tâm lý, nhận thức của học sinh thể hiện như sau:

1.1.2.1 Tri giác:

Tri giác của học sinh tiểu học mang tính chất đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính

không chủ động Do đó, các em phân biệt những đối tượng còn chưa chính xác Tri giác dần được phát triển nhờ vào hành động có mục đích, có kế hoạch cụ thể, rõ ràng

Tri giác của học sinh tiểt học cón nhiều hạn chế Về tri giác độ lớn, các em gặp nhiều khó khăn khi phải quan sát các vật có kích thước lớn hoặc quá nhỏ Vì vậy đòi hỏi trẻ phải tri giác dần đến tính chính xác Nhờ vào hoạt động học tập với đặc trung và yêu cầu nhất định thì tính tổng thể của tri giác dần nhường chỗ cho tri giác chính xác, tinh tế ở cuối cấp tiểu học

1.1.2.1 Chú ý

Ở lứa tuổi học sinh tiểu học chú ý có chủ định còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý một cách có ý chí chưa mạnh Sự chú ý của học sinh đòi hỏi một động cơ gần thúc đẩy

Bên cạnh đó chú ý không chủ địnhđược phát triển Những gì mang tính mới lạ, khác thường dễ dàng lôi cuốn sự chú ý của các em, không có sự nổ lực của chú ý Sự chú ý không chủ định càng trở nên mạnh mẽ khi giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học đẹp gợi cho các em cảm xúc tích cực

Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì được chú ý không chủ định cho nên mỗi giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học được hấp dẫn và lý thú Tuy vậy cần rèn luyện cho học sinh chú ý cả đối với sự vật hiện tượng

Khả năng phát triển của chú ý có chủ định, bền vững, tập trung của học sinh đòi hỏi các

em phải rèn luyện thường xuyên sự chú ý có chủ định, rèn luyện ý chí Sự chú ý có chủ định được phát triển cùng với sự phát triển động cơ học tập mang tính chất xã hội cao, cùng với

sự trưởng thành về ý thức trách nhiệm đối với kết quả học tập

1.1.2.3 Trí nhớ

Ở tiểu học ghi nhớ có chủ định và không chủ định đều đang phát triển nhưng đến cuối tuổi thì ghi nhớ có chủ định phát triển mạnhmặc dù ghi nhớ không chủ định vẫn giữ vai trò quan trọng Dần dần thao sự phát triển của lứa tuổi và của hoạt động học tập, trí nhớ của trẻ phát triển có những biến đổi nhất định về chất

Đấu tuổi học, trẻ cón bị trí nhớ thiếu chủ định chi phối, nhưng dần dần trí nhớ có chủ định phát triển Đặc biệt từ đầu tuổi khả năng nhớ dựa trên điểm tựa chưa phát triển, trẻ thường ghi nhớ một cách máy móc, đến giữa tuổi ghi nhớ trên điểm tựa , nhớ tóm tắt bắt đầu thể hiện rõ

Ở trẻ, trí nhớ trực quan hình tượng phát triển hơn trí nhớ logic Với những hình ảnh cụ thể trẻ dễ nhớ hơn là những câu chữ trừu tượng khô khan Tuy nhien sự phát triển trí nhớ của học sinh tiểu học cần có sự tham gia tích cực của ngon ngữ Đây cũng là điều kiện để trí nhớ

có ý nghĩa phát triển Nhờ ngôn ngữ trẻ thường diễn đạt những tri thức được ghi nhớ bằng lời nói, chũ viết của mình Đây cũng là điều kiện để phát triển trí nhớ và phát triển các quá trình tâm lý khác của trẻ

Đến cuối tuổi tưởng tượng tái tạo phát triển cao theo xu hướng rút gọn và khái quát hơn Bên cạnh đó tưởng tượng sáng tạo cũng dần phát triển khi trẻ giải quyết các vấn đề mới Đây chính là biểu hiện rất tích cực của trẻ khi thực hiện các nhiệm vụ nhận thức

1.1.2.5 Tư duy

Sự phát triển tư duy của trẻ tiểu học thường trải qua giai đoạn

- Giai đoạn đầu tuổi: Tư duy trực quan chiếm ưu thế Việc tư duy và giải quyết các bài tập nhận thức của trẻ thường dựa các đốitượng và hình ảnh trực quan

- Giai đoạn thứ 2: Trong sự phát triển tư duy của trẻ là các thao tác tư duy như phân loại tính toán các thao tác về không gian, thời gian được hiình thành và phát triển mạnh Dần dần phát triển và giúp trẻ nắm được các khái niệm và thúc đẩy tư duy mangf tính khái quát, tư duy lý luận phát triển Ở giai đoạn nàyhọc sinh biết khái quát trên cơ sở những biểu tượng đã tích lũy trước đây Vai trò của tư duy trực quan hình thành dần dần nhường chỗ cho kiểu tư duy ngôn ngữ, mô hình, sơ đồ mà giáo viên hoặc tài liệu mang lại Ở đây sự phát triển các thao tác tư duy của trẻ cũng thể hiện một bước tiến khá rõ, đặc biệt là ở thao tác phân tích tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa và khả năng phán đoán suy luận và tư duy logic

Đến cuối tuổi tiểu học sự suy luận logic bắt đầu thể hiện rõ và đạt yêu cầu hơn Tư duy bằng lời của trẻ vẫn còn gặp một vài khó khăn nhất định, đặc biệt là việc giải quyết các nhiệm vụ vẫn còn nặng tính tổng thể hay lược giản mà chưa nhìn nhận một cách hệ thống kết hợp với chi tiết

1.1.2.6 Ngôn ngữ

Ngôn ngữ của học sinh tiểu học phát triển mạnh cả về ngữ âm, ngữ pháp và từ ngữ Học sinh ở các lớp cuối bậc tiểu học đã nắm được ngữ âm Song hiện tượng phát âm sai vẫn gần như phổ biến Khi tiếp xúc với hoạt động học tập trẻ đã nắm được hình thức mới của hoạt động ngôn ngữ đó là ngôn ngữ viết Trẻ đã nắm được một số` quy tắc ngữ pháp

cơ bản khi nói và viết dù rằng vẫn cón sai ngữ pháp Vốn từ của trẻ dần phong phú, chính xác và giàu hình ảnh Tuy nhiên, trẻ vẫn chưa thực sự hiểu đúng ngay bản chất của ngôn ngữ

Tóm lại sự phát triển nhận thức tâm lý của trẻ tiểu học đã đạt được những bước tiến nhất định và thể hiện rõ đặc trưng của lứa tuổi Chính sự phát triển tư duy, ngôn ngữ đã trở thành những điều kiện tác động đến quá trình nhận thức của trẻ một cách chính xác Điế này có ảnh hưởng quan trọng đến việc học môn chính tả và phát triển óc sáng tạo cho các em

1.1.3 Sơ lược về phân môn chính tả

Phân môn chính tả rèn cho học sinh các kỹ năng đọc, và viết Cũng như ở các lớp dưới

Thông qua hệ thống các bài chính tả theo chủ điểm và những câu hỏi tìm hiểu bài, phân môn chính tả cung cấp cho học sinh những hiểu biết về thiên nhiên, xã hội và con người, cung cấp vốn từ và góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh Tuy vậy các bài chính tả ở lớp 5 yêu cầu cao hơn các lớp dưới thể hiện rõ nhất ở các bài tập chính tả

Vì vậy mỡi giáo viên cần có kế hoạch giảng dạy phù hợp, khoa học, đạt hiệu quả cao nhất nhằm phát huy tính tích cực học tập, chủ động, sáng tạo cho học sinh

Chương 2

THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

2.1 Sơ lược về khách thể nghiên cứu

2.1.1 Sơ lược về địa phương

Trường tiểu học Điện Biên thuộc thị xã Bà Rịa Dân cư ở đây chủ yếu là buôn bán Mức sống ở đây không cao vì vậy học sinh đến trường còn gặp nhiều khó khăn

2.1.2 Sơ lược về trường lớp:

Trường Tiểu học Điện Biên ngụ tại số 1 đường Đặng Nguyên Cẩm- Khu phố Phường Long Toàn- Thị xã Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu Đội ngũ toàn trường có 35 người /30 nữ trong đó ban giám hiệu 2, tổng phụ trách 1, giáo viên 27 trong đó giáo viên dạy lớp có 20, nhân viên 5 Tổng số học sinh 574/260 nữ trong đó có 7 học sinh khuyết tật, 1 học sinh dân tộc Tổng số lớp 20, khối 1, 2 học 1 buổi trên ngày, khối 3,4,5 học 2 buổi/ngày Cơ sở vật chất: 22 phòng, trong đó có 16 phòng học, 1 phòng đội, 1 phòng máy vi tính, 1 phòng thư viện, 1 phòng hành chính, 2 phòng ban giám hiệu Tuy cơ sở vật chất chử đủ đáp ứng nhưng đội ngũ giáo viên và nhân viên nhà trường luôn khắc phục khó khăn nâng cao chất lượng dạy học

Bên cạnh những thuận lợi thì trường cũng gặp không ít khó khăn trong việc giáo dục các em Khuôn viên trường nhỏ hẹp gây khó khăn trong việc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Đa số phụ huynh làm nghề buôn bán nên ít quan tâm đến việc học tập của các em đồng thời khó khăn cho việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục các em

Lớp 5D là lớp đi đầu về học tập lẫn hoạt động phong trào trong nhà trường do cô Nguyễn Trần Cẩm Thúy chủ nhiệm, là giáo viên dạy giỏi tỉnh nhiều năm công tác, kinh nghiệm nhiệt tình và năng nổ trong công tác Lớp có 28 học sinh trong đó có 16

nữ Đa số các em chăm ngoan, ham học hỏi, tham gia tốt các phong trào hoạt động Đội Bên cạnh đó lớp vẫn còn một số học sinh trung bình, yếu cần phụ đạo thêm

- Giới thiệu bài: Giáo viên trình bày tranh ảnh hoặc thông tin liên quan đến nội dung bài học để giới thiệu bài và ghi tựa

- Tìm hiểu nội dung bài chính tả:GV đọc bài, cho học sinh đọc lại rồi hỏi các câu hỏi trong SGK yêu câu học sinh trả lời

- Giáo viên hướng dẫn học sinh viết từ khó

- Giáo viên đọc cho học sinh viết bài, soát lỗi chấm bài

- Phần luyện tập: Giáo viên cho học sinh làm các bài tập chính tả

Giờ chính tả nào cũng vậy làm cho học sinh tẻ nhạt Vì vậy sự tích cực tham gia xây dựng bài chưa phát huy được tối đa, đa số học sinh còn thụ động trong tiết học Đối với môn này học sinh không đạt kết quả cao như mong muốn

* Theo điều tra ý kiến của 28 học sinh lớp 5D thì có kết quả như sau:

- 9 học sinh thích học môn chính tả chiếm 35.3%

- 7 học sinh trả lời bình thường chiếm 23.54%

- 12 học sinh trả lời không thích chiếm 41.16%

* Mức độ tập trung chú ý của học sinh trong tiết học qua quan sát không cao, vẫn còn một số học sinh chưa chú ý, còn nói chuyện hoặc làm việc riêng

* Sau khi áp dụng phương pháp và hình thức dạy học tích cực thì kết quả là mức độ tập trung chú ý trong giờ học tăng lên đến 89.16% Mức độ học sinh chưa chú ý trong tiết học giảm xuống

Tóm lại tính tích cực học tập của học sinh sẽ được nâng cao nếu giáo viên biết vận dụng phương pháp và hình thức dạy học tích cực và có hiệu quả cao nhất

2.2.1 Nguyên nhân dẫn đến hứng thú của học sinh lớp 5 qua phân môn chính tả

Chúng ta biết rằng hứng thú học tập là một trong những điều kiện rất cần thiết để làm cho tiết học sôi nổi Nhưng thực trang nghiên cứu trên cho thấyhọc sinh chưa phát huy được tính tích cực của mình Mặt khác giáo viên chưa kích thích được hứng thú cho học sinh Chính vì điều này mà có thể rút ra được nguyên nhân dẫn đến hứng thú của học sinh trong phân môn chính tả:

2.2.1.1 Về phía giáo viên

Khi giảng dạy phân môn này đa số giáo viên còn áp dụng phương pháp hỏi đáp là chủ yếu Giáo viên chưa khai thác, vận dụng bài học vào thực tiễn, ít giao nhiệm vụ cho học sinh

Trong các tiết học giáo viên chưa xây dựng được hệ thống câu hỏi phù hợp với từng đối tượng học sinhnên chưa phát huy được tính tích cực, hứng thú của hôc sinh trong học tập

- Căn cứ vào nội dung bài mà giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợpNội dung phân môn chính tả là rèn luyện cho học sinh viết đúng, viết đẹp Để củng cố

và nâng cao kỹ năng đó giáo viên nên sử dung phương pháp hướng dẫn viết Khi tổ chức cho học sinh viết trước hết cần cho học sinh đọc kỹ bài viết, tìm những từ khó, viết bảng con, cho học sinh phân tích tiếng khó để khi viết tránh viết sai

- Giáo viên nên sử dụng nhiều phương pháp dạy học mới vào tiết học: Phương pháp hỏi đáp, trò chơi học tập đặc biệt là dù sử dụng phương pháp nào thì cũng phải thu hút được tất cả học sinh tham gia.

- Khi sử dụng bất kì phương pháp nào cần giao nhiệm vụ cụ thể cho các em để các em

có trách nhiệm với việc đã nhận và các em cảm thấy vui hơn khi nhận nhiệm vụ và cố gắng hoàn thành tốt

+ Tiến trình lên lớp của một tiết chính tả có thể linh động tùy vào sáng tạo của giáo viên Ví dụ:

Phần kiểm tra bài cũ: Thay vì gọi một học sinh lên bảng viết lại những từ ở tiết trước viết sai, giáo viên nên gọi 2 học sinh ở 2 dãy lên thi đua viết đúng, viết đẹp Cả lớp viết vào bảng con Giáo viên nhận xét, tuyên dương Như vậy sẽ gây được hứng thú cho học sinh hơn

Phần luyện tập: Cho học sinh thực hiện theo hình thức trò chơi tiếp sức hoặc thi đua giữa các nhóm Như vậy sẽ rèn cho học sinh được tình nhanh nhẹn và học sinh cảm thấy hứng thú học hơn