SKKN một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 5 khi dạy phân môn lịch sử

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH LỚP KHI DẠY PHÂN MÔN LỊCH SỬ Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đông Hải I SKKN thuộc mơn: Lịch sử Địa lí THANH HÓA NĂM 2021 MỤC LỤC TT Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Tính thiết yếu việc dạy môn lịch sử 2.1.2 Đặc điểm môn lịch sử lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Số liệu thống kê 2.3 Một số giải pháp phát huy tính tích cực học sinh 2.3.1 Xây dựng phương pháp hình thức tổ chức dạy học 2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách học môn lịch sử theo loại 2.3.3 Sử dụng tối ứng dụng công nghê thông tin vào hoc (Điểm SKKN) 2.3.4 Kế hoạch học minh họa ( Lịch sử lớp 5) Bài 5: Phan Bội Châu phong trào Đông Du 2.4 Hiệu SKKN 4.1 Hiệu 2.4.2 Bài học kinh nghiệm PHẦN Kết luân, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 2 3 4 5 10 14 19 19 19 20 20 20 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 lý chọn đề tài Bác Hồ nói “Có tài mà khơng có đức, người vơ dụng Có đức mà khơng có tài, làm việc khó” Mỗi giáo viên nhận thấy thực hiện: Giáo dục học sinh vừa có đức, có tài để phục vụ đất nước Mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện người đạo đức, trí tuệ, thể ban đầu vật, kiện, tượng mối chất, thẩm mỹ kỹ nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội tiến khoa học công nghệ - Mơn Lịch sử Địa lí cung cấp cho học sinh hiểu biết quan hệ chúng tự nhiên, người xã hội, cách vận dụng kiến thức đời sống sản xuất Cùng với môn Tiếng Việt Tốn học, mơn Lịch sử Địa lí mơn quan trọng chương trình tiểu học Qua nhiều năm giảng dạy khối lớp 5, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh, nên việc dạy học phân mơn Lịch sử cịn khó với giáo viên có phần tẻ nhạt với học sinh - Mặt khác, chương trình lịch sử lớp giúp học sinh lĩnh hội số tri thức ban đầu thiết thực xã hội Đó kiện nhân vật tiêu biểu lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Từ hình thành phát triển học sinh kỹ quan sát, mơ tả, phân tích, so sánh, đánh giá mối quan hệ kiện xã hội, đồng thời vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống Qua khơi dậy bồi dưỡng tình yêu đất nước, hình thành thái độ đắn thân, gia đình, cộng đồng, kích thích tính ham hiểu biết khoa học học sinh Để từ em có lịng tự hào dân tộc phát huy khả để xây dựng tương lai xứng đáng với lịch sử dân tộc - Với trăn trở nay, em hiểu nhiều lịch sử nước lại mù mờ lịch sử dân tộc Chúng ta khơng trách em thờ ơ, mà hỏi không đưa lịch sử dân tộc đến với em cách vừa gần gũi vừa hứng thú, để em tiếp nhận cách dễ dàng hơn, không cứng nhắc khô khan Phải để em tự khám phá, để biết, để hiểu chắn biết hiểu em yêu mến học lịch sử trở nên hứng thú say mê Do tơi chọn đề tài: “Giải pháp phát huy tính tích cực học sinh lớp dạy phân mơn Lịch sử” Hy vọng đóng góp phần nhỏ bé, thật nhỏ bé làm rạng danh trang sử vàng dân tộc, khơi dậy lòng tự hào truyền thống đấu tranh dân tộc Việt Nam 1.2 Mục đích nghiên cứu - Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kỹ năng: + Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn khác + Nêu thắc mắc đặt câu hỏi q trình học tập chọn thơng tin để giải đáp + Trình bày lại kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ + Vận dụng kiến thức học vào sống - Góp phần bồi dưỡng phát triển học sinh thái độ thói quen: + Ham học hỏi, tìm hiểu để biết môi trường xung quanh em + Yêu thiên nhiên, người, quê hương đất nước + Tôn trọng bảo vệ cảnh quan thiên nhiên văn hoá gần gũi với học sinh Từ học lớp, em biết, hiểu - yêu mến - tự hào đất nước, người Việt Nam Từ em thấy trách nhiệm vinh dự người đội viên quê hương đất nước, với tổ quốc thân yêu để làm rạng danh nước Việt toàn cầu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 5A Trường Tiểu học Đông Hải I - Thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nêu giải vấn đề - Dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Khai thác kiến thức từ kênh hình - Hình thành khái niệm biểu tượng lịch sử - Kể chuyện lịch sử - Phương pháp vấn đáp Mỗi phương pháp dạy học có tác dụng tích cực học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức phát triển kỹ thái độ Khơng có phương pháp vạn cả, tiết dạy để đạt hiệu cao đòi hỏi người giáo viên cần phải có sử dụng phối hợp hợp lý phương pháp dạy học khác Với điều kiện sở vật chất trình độ tiếp nhận học sinh Khi dạy lịch sử cần lựa chọn hình thức phương pháp phù hợp với tình hình giảng dạy chung đặc trưng riêng lịch sử Một số hình thức dạy học phần lịch sử: - Dạy lớp học: + Dạy lớp + Dạy học theo nhóm + Dạy cá nhân - Dạy trường: + Dạy lớp + Dạy theo nhóm + Dạy cá nhân 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiêm: - Sử dụng tối đa ứng dụng công nghệ thông tin vào học - Tăng cường hoạt động trải nghiệm dạy học PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Tính thiết yếu việc dạy môn lịch sử - Mỗi sinh lớn lên đất nước Việt Nam Mỗi người mang dịng máu Lạc Hồng, mẹ, sống chung mái nhà nước Việt Vậy em không hiểu biết lịch sử nước ta Cũng câu nói Bác: “ Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.” Khơng biết không hiểu yêu mến được? Tất phải cho em biết - hiểu - yêu mến - tự hào lịch sử dân tộc Trách nhiệm nặng nề vẻ vang giáo viên Người giáo viên người lãnh sứ mệnh cao Là cầu nối để đưa em đến gần với trang lịch sử hào hùng ơng cha ta Nhưng làm điều trước hết người giáo viên phải có kiến thức, am hiểu lịch sử dân tộc thân người giáo viên yêu mến - tự hào, thực làm trịn trách nhiệm vẻ vang - Trong nghiệp giáo dục nay, theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, người giáo viên ln giữ vai trị tổ chức đạo, học sinh tích cực chủ động nắm tri thức, tạo cho học sinh tham gia hứng thú trách nhiệm Người giáo viên đảm nhận vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động hợp tác Người học người dạy theo sát giúp đỡ trình học nên tích cực tự giác thể động hoạt động học tập, kết cuối học sinh tiếp thu nguồn tri thức Bằng khám phá thân với định hướng, giúp đỡ giáo viên Tự khám phá tri thức học sinh cảm nhận hứng thú say mê yêu mến môn học ngàn lần học sinh tiếp nhận cách thụ động từ giáo viên Trên số sở lí luận tình hình thực tế dạy học môn lịch sử lớp mà gặp phải Vậy hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức môn lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh điều mà đồng nghiệp quan tâm 2.1.2 Đặc điểm môn lịch sử lớp - Sách giáo khoa lớp biên soạn phù hợp với tâm lý nhận thức học sinh Tiểu học, không tải kiến thức Tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học Giúp học sinh tự rèn lớp, nhà Nhằm giúp học sinh có ý thức tự giác học tập - Đặc điểm môn lịch sử lớp cung cấp cho học sinh số kiến thức thiết thực kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu, xếp theo thứ tự thời gian, đại diện cho thời kỳ lịch sử, không chứa đựng huyền thoại, truyền thuyết hay phóng tác, hư cấu lịch sử Về mức độ giới hạn mức biết lịch sử, yêu cầu hiểu lịch sử mức sơ đẳng, chủ yếu xem xét ý nghĩa kiện, nhân vật lịch sử xã hội - Nội dung dạy học: Hơn 80 năm chống thực dân Pháp (1858-1945): Các khởi nghĩa hoạt động yêu nước Thành lập Đảng cộng sản Việt Nam; Cách mạng tháng tám 1945 tuyên ngôn độc lập (2/9/1945); Chín năm kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc (1946 -1954); thực dân Pháp trở lại xâm lược; Những ngày đầu toàn quốc kháng chiến; Chiến thắng Điện Biên Phủ - Kháng chiến chống Mỹ cứu nước xây dựng đất nước (1954 -1975) Đất nước thống nhất, nước xây dựng xã hội chủ nghĩa (1975 - đến nay) Thành tựu tiêu biểu công xây dựng xã hội chủ nghĩa 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thuận lợi - Ban giám hiệu quan tâm tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh sở vật chất điều kiện nhà trường có - Hiện nguồn thơng tin từ sách báo, truyền hình truyền phong phú, thơng tin mạng cập nhật đầy đủ, phần giúp giáo viên tự học hỏi nâng cao tay nghề Nội dung sách giáo khoa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh - Luôn ủng hộ động viên giúp đỡ bạn bè đồng nghiệp, chị em khối - Bản thân giáo viên ®· trùc tiÕp dạy khối lớp - Đồ dùng dạy học trang bị, số đồ dung tự làm đạt hiệu cao 2.2.2 Khó khăn - Lớp có nhiều em có hồn cảnh khó khăn, gia đình chưa có quan tâm nhiều đến việc học học sinh - Học sinh hiểu biết mơ hồ lịch sử Thậm chí cịn nhầm lẫn nhân vật lịch sử nước nhà với nhân vật lịch sử phim ảnh, không nhớ nhân vật lịch sử với kiện lịch sử hay mốc thời gian lịch sử, không hứng thú tập trung học tập đến học lịch sử - Cơ sở vật chất nhà trường cịn thiếu, chưa có phòng chức năng, Đồ dùng dạy học trang bị chưa đủ phong phú - Thư viện chưa có nhiều sách báo để tham khảo 2.2.3 Số liệu thống kê Khi nhận em lớp tôi, qua trao đổi thông qua số tiết dạy lịch sử đầu năm, nhận thấy thực trạng học sinh lớp có khoảng em học mơn cách tích cực, khoảng 16 em học trung bình, cịn lại 10 em học thụ động Các em thụ động nghe biết kiện, nhân vật lịch sử mà nội dung nhắc đến, em chưa hứng thú tìm hiểu sâu hơn, rộng em cần phải tìm hiểu Qua khảo sát chất lượng đầu năm kết đạt sau: - Lớp chủ nhiệm 5A Sĩ số: 34 học sinh Hoàn thành tốt SL % 23.5 Hoàn thành SL % 21 61.8 Chưa hoàn thành Sl % 14,7 Ghi 2.3 Một số giải pháp phát huy tính tích cực HS Để phát huy tính tích cực học sinh phân mơn lịch sử lớp việc lựa chọn phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh cách học quan trọng Giáo viên phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp với bài, với đối tượng học sinh cho học sinh phải tự khám phá kiến thức (dưới hướng dẫn giáo viên) hoạt động trị q trình tự giác, tích cực, tự vận động, nhận thức phát triển phải điều khiển Dạy môn lịch sử người giáo viên cần sử dụng phương pháp đặc trưng nhiều mơn học khác nhau, tính tích hợp nội dung Đề cao vai trò chủ thể người học, tăng cường tính tự giác tích cực sáng tạo hoạt động học tập Giáo viên cần huy động tối đa kinh nghiệm vốn tri thức có sẵn học sinh vào việc dẫn dắt em tự phát triển tri thức học Qua thời gian nghiên cứu, tìm tịi năm đúc rút kinh nghiệm thân, cá nhân đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử lớp 5, cụ thể: - Giáo viên thiết kế hệ thống câu hỏi, tập, phiếu kiểm tra giao cho học sinh thực với hướng dẫn cần thiết Tổ chức hoạt động trò chơi học tập, sắm vai… Qua giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức - Dạy học thực chất việc tổ chức cho học sinh học hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo để học sinh tự phát tự chiếm lĩnh tri thức mới, vận dụng linh hoạt vào tình khác sống Đó dạy học đề cao vai trò chủ thể nhận thức học sinh - Người giáo viên cần phải dạy tự học cho học sinh: nhà trường học sinh học hết khối lượng tri thức nhân loại ngày tăng nhanh chóng lĩnh vực Việc học tập cần phải diễn suốt đời học sinh Nhà trường cần rèn cho em khả tự học qúa trình học tập ghế nhà trường Vì trình dạy học bao gồm dạy tự học Đề cao vai trò chủ thể học sinh học tập điều kiện quan trọng cho việc dạy tự học Bởi học “sự biến đổi thân trở nên có thêm giá trị, nỗ lực để chiếm lĩnh giá trị lấy từ bên ngoài” 2.3.1 Xây dựng phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Vận dụng kết hợp phương pháp nguyên tắc: học sinh tự hoạt động để phát hiện, nhận thức kiến thức - Tổ chức học sinh thu nhập, tìm kiếm chọn lựa thơng tin lịch sử Trên sở nguồn tri thức (sách giáo khoa, tranh ảnh, đồ, sơ đồ, phương tiện nghe nhìn,…) vốn hiểu biết học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích, so sánh, hệ thống hố kiến thức bước đầu khái qt hố, tìm mối liên hệ vật, tượng - Tổ chức cho học sinh tiếp nhận thông tin từ sử liệu (hiện vật, tranh ảnh, đồ,…) thơng qua học sinh tái việc diễn Vì lịch sử việc xảy ra, có thật tồn khách quan Nhận thức lịch sử phải thông qua “dấu vết” khứ, chứng tồn kiện, tượng, nhân vật diễn - Tổ chức cho học tập lớp, theo nhóm cá nhân với mục đích tăng cường khả độc lập suy nghĩ, sáng tạo học sinh, đồng thời phát triển mối giao lưu, tương tác thầy trò, trò trò - Vận dụng tối đa điều kiện, phương tiện địa phương để tổ chức cho học sinh học lớp, cho học sinh tham quan di tích lịch sử, văn hoá, dấu vết khứ ,… 2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách học phân môn lịch sử theo loại 2.3.2.1 Loại dạy kiện lịch sử: Khi dạy dạng kiện lịch sử chiếm phần lớn chương trình lịch sử lớp 5, khoảng 29 Tôi tiến hành sau: * Định hướng mục tiêu dạy, xác định nhiệm vụ học tập với học sinh (giới thiệu bài) - Giáo viên phải nêu vấn đề vừa có tính khái qt vừa có tính cụ thể để học sinh tư nhận thức vấn đề mà giáo viên đưa ra, hướng học sinh vào vấn đề cần giải - Muốn định hướng mục tiêu, xác định nhiệm vụ học tập tốt, phần nêu vấn đề giáo viên phải đạt yêu cầu: + Lời dẫn phải xúc tích, giàu tính khái quát giàu hình ảnh Giáo viên khéo léo liên hệ cũ (Đây yếu tố lôi hứng thú người học) + Phải đề cập cốt lõi học + Gợi trí tị mị học sinh Ví dụ: Bài: Đảng Cộng sản Việt Nam đời Phần giới thiệu giáo viên nói: Đảng ta thành lập thời gian nào? Đảng đời đâu? Trong hoàn cảnh nào? Ai người giữ vai trò quan trọng việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam? Bài học hôm giúp em trả lời câu hỏi Phần hoạt động tổng kết - dặn dị GV cho học sinh quan sát số hình ảnh Đảng cộng sản Việt Nam đời * Tổ chức cho học sinh tiếp cận nguồn sử liệu: - Các kiện lịch sử chương trình lớp khơng trình bày theo hệ thống chặt chẽ cấp học sau, vịêc tất yếu khơng thể không tiến hành phần giới thiệu bối cảnh dẫn dắt kiện: Giáo viên trình bày kiện việc, tượng phương pháp tường thuật, miêu tả hay kể chuyện - phương pháp đặc trưng dạy lịch sử Khi kể chuyện giáo viên cần ý: + Tôn trọng tính chân thật lịch sử + Khơng kể chuyện dài, lấn át thời gian học sinh tiếp xúc với liệu lịch sử + Khi giới thiệu bối cảnh lịch sử thường kể cho học sinh nghe câu chuyện mà phần kết thúc nội dung em phải tìm hiểu học nên thời gian kể chuyện gần phút Câu chuyện tơi kể khơng địi hỏi em phải nhớ toàn nội dung, song yêu cầu em nắm tình tiết sở để tiến hành hoạt động - Học sinh làm việc với SGK (đọc thầm) để có hình ảnh cụ thể kiện, tượng lịch sử - Tổ chức đàm thoại để tìm hiểu mục đích hay ngun nhân diễn kiện Dẫn dắt học sinh dần tới nội dung Thường câu hỏi liên quan tới phần mà em vừa đọc thầm, câu hỏi tương đối dễ Vì giáo viên nên ưu tiên cho học sinh nhút nhát, học sinh yếu giúp em mạnh dạn học Ví dụ: Bài “ Thu - Đông 1947, Việt Bắc “Mồ chôn giặc Pháp” - Để giảng nguyên nhân xuất chiến dịch, tơi treo đồ hành Việt Nam, để học sinh tỉnh thuộc địa Việt Bắc từ nắm vững vị trí địa Việt Bắc đồ Việt Nam - Học sinh đọc sách giáo khoa, tìm hiểu nguyên nhân, mục đích chiến dịch Học sinh trả lời cá nhân - Giáo viên chốt dẫn dắt học sinh tìm hiểu diễn biến ý nghĩa lịch sử chiến dịch * Tổ chức cho học sinh làm việc (Tự giải nhiệm vụ học tập mà giáo viên nêu thông qua hoạt động nhóm) 10 - Quan niệm dạy học mới, dạy học trình phát triển, học sinh tự khám phá, phát hiện, tự tìm chân lý nên việc tổ chức cho học sinh trình bày ý kiến, thảo luận nhóm để rút ý kiến chung làm cho học sinh hứng thú Qua việc học hỏi, hợp tác mà tri thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ lâu - Để giảng diễn biến chiến dịch: Tôi giới thiệu lược đồ chiến dịch để học sinh nắm Kết hợp khai thác tranh ảnh, lược đồ, đồ,…Vì phương tiện giúp học sinh tái kiện lịch sử khứ Nhờ tự em tìm kiếm, diễn tả lời diễn biến chiến dịch có hỗ trợ kênh hình giúp em nhớ kỹ, hiểu sâu, kiến thức lịch sử mà học sinh thu nhận Góp phần tạo biểu tượng khái niệm lịch sử, đồng thời cịn phát triển trí óc quan sát, trí tưởng tượng tư ngôn ngữ học sinh - Phát huy tính tích cực chủ động độc lập suy nghĩ học sinh, tạo tính tự tin học tập *Tổ chức cho học sinh báo cáo kết thảo luận Tổ chức dạy học theo nhóm - Giáo viên cho học sinh nhận xét đánh giá ý kiến nhóm, cần bổ sung học sinh có câu hỏi giao lưu bạn - Sau nhóm thảo luận xong giáo viên nên khéo léo dùng kiến thức mà học sinh biết để liên hệ câu hỏi nhóm với nhóm khác, giúp học sinh thấy cơng việc nhóm bạn có liên hệ chặt chẽ với khơng thể tách rời, cơng việc làm khơng thể thiếu Điều giúp em tự tin mạnh dạn học cử đại diện trình bày lại diễn biến theo phiếu học tập nhóm Các nhóm khác nhận xét bổ sung (nếu thiếu) - Có thể cho học sinh thi đua với cách trực tiếp lên lược đồ để nói lại diễn biến chiến dịch theo lời văn - Giáo viên làm trọng tài đánh giá hướng dẫn em tới nhận định chốt lại vấn đề cần nắm Giáo viên cần có tranh ảnh tư liệu sưu tầm để làm chứng cho báo cáo học sinh, điều làm em vơ thích thú, khen ngợi giáo viên tạo hưng phấn giúp học sinh học tốt 12 để thực mong ước đó? Ơng ai? Chúng ta tìm hiểu qua bài: Phan Bội Châu phong trào Đông Du * Tìm hiểu nghiệp, nhân vật, ảnh hưởng nhân vật công giải phóng đất nước - Giúp học sinh tìm hiểu nội dung sách giáo khoa hiểu biết có nhân vật lịch sử Cần nêu rõ việc nhân vật làm Những việc làm có mục đích ? Có ảnh hưởng đến nhân dân, đến xã hội lúc - Việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu quan trọng để em dễ hình dung, dễ nhớ, nhớ lâu kiện Chính học sinh phải sưu tầm tranh ảnh từ nhà, đọc trước sách giáo khoa kết hợp với tư liệu sưu tầm giáo viên cung cấp để nắm vững nội dung Giáo viên cần đối chiếu với phương tiện mà nhà trường trang bị để giáo viên học sinh chủ động học, phối kết hợp với phụ huynh học sinh việc sưu tầm, đóng góp cho nhà trường Chủ động đề nghị với Ban giám hiệu cho học sinh khối lớp tham quan di tích lịch sử bảo tàng lịch sử địa phương yêu cầu phụ huynh học sinh tạo điều kiện tự đưa em tham quan nơi (học sinh giáo viên tổ chức tham quan tượng đài chiến thắng Hàm Rồng) Khác với cách dạy học trước đây, giáo viên người cung cấp thơng tin, cịn học sinh đối tượng thụ động tiếp nhận thông tin Dạy học ngày tổ chức để học sinh tìm hiểu, phát kiến thức tự giác chiếm lĩnh kiến thức - Những học lịch sử nhân vật có lời đối thoại đắt giá thể phẩm chất cao q nhân vật, cho hai nhóm tự đóng vai để diễn lại, nhóm có cách trình bày khác như: Nói, viết, vẽ,… Các nhóm trình bày, nhận xét bổ sung Giáo viên chốt lại nội dung cần đạt * Liên hệ mở rộng: Tổ chức trò chơi học tập - Việc giáo viên chốt lại kiến thức, khẳng định kiến thức liên hệ mở rộng việc làm cần thiết Bởi vì: thơng tin học sinh thu lượm rời rạc, kiến thức mà em thu lượm khác nhau, sai lệch chưa chuẩn Chính vậy, giáo viên phải chốt lại chuẩn kiến thức, từ mở rộng cho học sinh, gây cho em hứng thú học - Thơng qua trị chơi học tập giúp em khắc sâu kiến thức vừa đạt được, đồng thời phát triển em tìm tịi khám phá tri thức Giúp em có khiếu thể Tạo cho em tính tự tin động Các nhóm sưu tầm tranh ảnh, thơ, hát nhân vật Ví dụ: Bài: “Quyết chí tìm đường cứu nước” Tơi cho nhóm tự thể khả : Nhóm 1: Sắm vai lại đối thoại Bác anh Lê Nhóm 2: Trưng bày thuyết minh tranh ảnh Bác Nhóm 3: Trị chơi phóng viên hỏi - đáp hiểu biết Bác: Những địa danh mang tên Bác? Những tổ chức hay giải thưởng vinh dự mang tên Bác, nói Bác Nhóm 4: Thi hát, đọc thơ có nội dung Bác 13 - Học tập hành động kiểu học tập Vì vậy, tổ chức cho học sinh đóng vai cần vận dụng số học Lịch sử Ví dụ: Bài: “Tiến vào dinh Độc lập” Ở hoạt động: Tìm hiểu phút đầu hàng quyền Sài Gịn, tơi cho học sinh trao đổi theo nhóm đóng vai (vai người dẫn chuyện, Dương Văn Minh, chiến sĩ cách mạng) Tổ chức trị chơi học tập - hình thức đóng vai Qua tình đó, giáo dục lịng biết ơn tự hào anh hùng dân tộc Học sinh có thái độ trân trọng, bảo vệ di tích lịch sử Một tự khám phá em hiểu - yêu mến Dù dạy hình thức dạy Lịch sử giáo viên cần ý: - Tập trung vào dạy cách học lịch sử cho học sinh - Giúp học sinh có nhu cầu học lịch sử biết cách học - Coi trọng khuyến khích học tập tích cực mơn lịch sử - Tôn trọng chủ động sáng tạo học sinh - Không biến học lịch sử thành trị 2.3.3 Sử dụng tối đa ứng dụng công nghệ thông tin vào học (Điểm SKKN) Trong năm gần đây, việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa thực đồng Việc đổi nội dung, chương trình thay sách đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp Và công cụ hiệu cung cấp cho giáo viên phương tiện làm việc đại cơng nghệ thông tin (CNTT ) Hiện nay, việc ứng dụng CNTT vào dạy học trở nên đại trà, phổ biến Một mơn học thích hợp với việc dùng giảng điện tử mơn lịch sử Việc dùng đồ, lược đồ, tranh ảnh, đoạn phim trình chiếu lên hình kênh hình trực quan, sinh động nhất, đánh 14 mạnh vào ý em học sinh học sinh tiểu học, giúp học sinh tiếp thu cách nhanh chóng thực hiệu Ở trường tiểu học Đông Hải 1, năm gần đây, nhà trường đầu tư mua sắm máy chiếu, máy tính xách tay, bố trí cho giáo viên học ứng dụng phần mềm power point, violet… vào soạn giảng Trong q trình dạy, tơi nhận thấy dùng giảng điện tử em vơ hứng thú, hoạt động sôi nổi, tiếp thu tốt, với môn Lịch sử vốn môn học khô khan em có niềm đam mê với mơn Vì vậy, tơi tập hợp kinh nghiệm thân trình soạn giảng môn Lịch sử công nghệ thông tin để chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp * Những có sử dụng hình ảnh minh họa Tranh ảnh minh họa phần thiếu tất môn học Nhất môn Lịch sử hỉnh ảnh minh họa quan trọng trình dạy học, giúp cho học sinh khắc sâu học hình dung kiện lịch sử diễn khứ Trong lịch sử, giáo viên cần sử dụng nhiều tranh đồ dùng dạy học có khơng đáp ứng đủ Cịn sưu tầm in giấy tốn thời gian tiền bạc Đối với trình độ CNTT phát triển tất lịch sử sưu tầm tranh minh họa cho dạy lồng vào giảng cách dễ dàng mà khơng tồn thời gian kinh phí * Ví dụ: Bài 7: Đảng Cộng sản Việt Nam đời Học xong này, học sinh biết: + Lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc người chủ trì Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam + Đảng đời kiện lịch sử đại, đánh dấu thời kì cách mạng nước ta có lãnh đạo đắn, giành nhiều thắng lợi to lớn Do giáo viên cần cung cấp cho học sinh hình ảnh Lãnh tụ Nguyễn Quốc (năm 1930) hành trình tìm đường cứu nước suốt 30 năm Người Các hình ảnh, tư liệu lịch sử bối cảnh đời Đảng Cộng sản Việt Nam 15 Những hình ảnh liên quan đến Hội nghị thành lập Đảng * Một số có sử dụng phim tư liệu Bài 10: Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập (phim tư liệu Bác Hồ đọc tuyên ngôn Độc lập 2/9/1945) Bài 13: “Thà hi sinh tất cả, định không chịu nước” (đoạn phim tư liệu) Bài 14: Thu - đông 1947, Việt Bắc “ Mồ chôn giặc Pháp” (đoạn phim Bom chiến dịch Miền Bắc) Bài 16: Hậu phương năm sau chiến dịch biên giới (đoạn phim tư liệu) Bài 17: Chiến thắng Điện Biên Phủ (đoạn phim tư liệu TW họp bàn chiến dịch, đoạn phim tư liệu tiến công đợt 3) Bài 26: Tiến vào dinh độc lập (đoạn phim cắm cờ Dinh Độc lập) * Những có sử dụng lược đồ, đồ minh họa - Nhằm giúp cho học sinh hiểu, tiếp thu nhanh mơn Lịch sử Ngồi dụng cụ trực quan: đồ, lược đồ … yêu cầu người giáo viên dạy giáo án điện tử, cần phải biết vận dụng hiệu ứng vào giảng sử dụng lược đồ, đồ - Đối với học sinh tiểu học, phần đông em độ tuổi hiếu động, tị mị, thích lạ Chính từ tâm lý đó, em học phần lược đồ, đồ bắt gặp phần hiệu ứng thu hút tập trung ý, ham thích học tập em Từ em khắc sâu kiến thức nhớ lâu Lịch sử lớp 5: Gồm tốt Bài 14 : Thu - đông 1947, Việt Bắc “Mồ chôn giặc Pháp” Bài 15: Chiến thắng Biên giới thu - đông 1950 Bài 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ 16 2.3.4 Kế hoạch học minh họa (Lịch sử lớp 5) Bài 5: PHAN BỘI CHÂU VÀ PHONG TRÀO ĐÔNG DU I MỤC TIÊU Học xong này, học sinh biết: - Biết Phan Bội Châu nhà yêu nước tiêu biểu Việt Nam đầu kỷ XX - Phong trào Đông du phong trào yêu nước, nhằm mục đích chống thực dân Pháp II CHUẨN BỊ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Giáo án điện tử - Máy tính, máy chiếu … III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU 17 Kiểm tra cũ - Cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” + Câu 1: GV chiếu hình chân dung nhà yêu nước hỏi “Người ảnh ai” HS giơ tay trả lời HS khác nhận xét GV nhận xét đưa dáp án (Nguyễn Trường Tộ) + Câu 2; câu làm tương tự câu Giáo viên nhận xét, đánh giá chung lớp Bài * Giới thiệu bài: GV yêu cầu hs đoán xem ông ai? trình chiếu kiện 1; 2; 3; ảnh chân dung Hs giơ tay trả lời (Phan Bội Châu) GV nhận xét  đưa đáp án Và giới thiệu: Đầu kỉ XX, nước ta có hai phong trào chống Pháp tiêu biểu hai chí sĩ yêu nước Phan Bội Châu Phan Chu Trinh lãnh đạo Trong học hơm tìm hiểu phong trào yêu nước Đông du Phan Bội Châu lãnh đạo Và để em hiểu rõ Phan Bội Châu vào hoạt động thứ * Hoạt động 1: Tiểu sử Phan Bội Châu - GV tổ chức cho HS làm việc theo nhóm để giải yêu cầu: + Chia sẻ với bạn nhóm thơng tin, tư liệu tìm hiểu Phan Bội Châu (Lần lượt học sinh trình bày thơng tin sưu tầm trước nhóm, nhóm theo dõi ) + Cả nhóm thảo luận, chọn lọc thông tin để viết thành tiểu sử Phan Bội Châu (Các thành viên nhóm thảo luận để lựa chọn thông tin ghi vào phiếu học tập nhóm mình) - GV tổ chức cho HS báo cáo kết tìm hiểu trước lớp (Đại diện nhóm trình bày ý kiến, nhóm khác bổ sung ý kiến) 18 - GV nêu nhận xét phần tìm hiểu HS, qua nêu nét tiểu sử Phan Bội Châu: Ơng sinh năm 1867 gia đình nhà nho nghèo, giàu truyền thống yêu nước thuộc huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Khi cịn trẻ, ơng có nhiệt huyết cứu nước Năm 17 tuổi Ơng viết hịch “ Bình Tây thu Bắc”- đánh thắng Pháp lấy lại xứ Bắc - để cổ động nhân dân chống Pháp Năm 19 tuổi lập đội “ Thí sinh quân” để ứng nghĩa kinh thành Huế thất thủ việc không thành Năm 1904 ông bắt đầu hoạt động đấu tranh giải phóng dân tộc việc khởi xướng lập Hội Duy Tân tổ chức yêu nước chống Pháp chủ trương theo tiến Ông người khởi xướng, tổ chức giữ vai trò trọng yếu phong trào Đông du Từ năm 1905 đến 1908, phong trào đưa nhiều niên nước học để trở cứu nước Sau phong trào Đông du tan rã Phan Bội Châu tiếp tục hoạt động Trung Quốc, Thái Lan Năm 1925, Ông bị Pháp bắt Trung Quốc đưa Việt Nam, giam Hỏa Lị định bí mật thủ tiêu ông Song phong trào đấu tranh mạnh mẽ Việt Nam đòi thả Phan Bội Châu nên Pháp đưa ơng giam lỏng Huế Ơng ngày 29-10-1940 Huế Vậy phong trào Đơng du gì, diễn nào, vào hoạt động thứ hai * Hoạt động 2: Sơ lược phong trào Đông du GV chiếu đồ (có hiệu ứng) thể phương hướng từ Việt Nam đến Nhật Bản Cho học sinh tìm hiểu phong trào Đông du (hoạt động tiêu biểu Phan Bội Châu tổ chức đưa niên Việt Nam sang học Nhật Bản (một nước phương Đông nên gọi phong trào Đông du) Tại Phan Bội Châu lại chủ trương dựa vào Nhật Bản để dánh Pháp? (Nhật Bản trước nước phong kiến lạc hậu Việt Nam Trước âm mưu xâm lược nước tư phương Tây nguy nước, Nhật Bản tiến hành cải cách, trở nên cường thịnh Phan Bội Châu cho rằng: Nhật Bản nước châu Á “ đồng văn, đồng chủng” (tức chung văn hóa Á Đơng, chủng tộc da vàng) nên hy vọng vào giúp đỡ Nhật để đánh Pháp) Yêu cầu HS hoạt động theo nhóm, đọc SGK tìm hiểu nét phong trào Đơng du dựa theo câu hỏi gợi ý sau: + Phong trào Đông du diễn vào thời gian nào? Ai người lãnh đạo? Mục đích phong trào gì? 19 (Phong trào Đông du khởi xướng từ năm 1905, Phan Bội Châu lãnh đạo Mục đích phong trào đào tạo người yêu nước có kiến thức khoa học ki thuật học nước Nhật tiên tiến, sau đưa họ nước để hoạt động cứu nước.) + Nhân dân nước, đặc biệt niên yêu nước hưởng ứng phong trào Đông du nào? (Càng ngày phong trào vận động nhiều người sang Nhật học Để có tiền ăn học, họ phải làm nhiều nghề kể việc đánh giày, rửa bát quán ăn Cuộc sống họ kham khổ, nhà cửa chật chội, thiếu thốn đủ thứ Mặc dù họ hăng say học tập Nhân dân nước nơ nức đóng góp tiền cho phong trào Đông du.) + Kết phong trào Đông du ý nghĩa phong trào gì? (Phong trào Đơng du phát triển làm cho thực dân Pháp lo ngại, năm 1908 thực dân Pháp cấu kết với Nhật chống phá phong trào Đông du Ít lâu sau phủ Nhật lệnh trục xuất người yêu nước Việt Nam Phan Bội Châu khỏi Nhật Bản Phong trào Đông du tan dã Tuy thất bại phong trào Đông du đào tạo nhiều nhân tài cho đất nước, đồng thời cổ vũ, khơi dậy lòng yêu nước nhân dân ta) * Hoạt động 3: Tổ chức cho hs trình bày kết trước lớp - GV nhận xét kết qủa thảo luận học sinh, sau hỏi lớp: + Tại điều kiện khó khăn, thiếu thốn, nhóm niên Việt Nam hăng say học tập? (vì họ có lịng u nước nên tâm học tập để cứu nước) + Tại phủ Nhật trục xuất Phan Bội Châu người du học? (Vì thực dân Pháp cấu kết với Nhật chống phá phong trào Đông du) - GV hỏi HS: Vì phong trào Đơng du thất bại? - Phong trào Đơng du thất bại thực dân Pháp câu kết với Nhật, đồng ý cho Nhật vào bn bán Việt Nam, cịn Nhật cam kết không nhà yêu nước Việt Nam trú ngụ hoạt động đất Nhật Sự thất bại phong trào Đông du cho thấy đế quốc khơng phân biệt màu da, chúng sẵn sàng cấu kết với để áp dân tộc ta * Hoạt động 4: Củng cố , dặn dò Tổ chức cho hs chơi trò chơi “ Ô chữ kì diệu” GV đưa từ hàng ngang, cho học sinh lựa chọn, học sinh chọn hàng có gợi ý tương ứng, học sinh trả lời cho ô chữ lên Lần lượt hết câu hàng ngang cho học sinh đoán câu chủ đề (giáo viên gợi ý, động viên, khích lệ em đặc biệt em có học lực trung bình để em hăng hái tham gia) 20 GV nhận xét tiết học, dặn dò học sinh nhà tìm hiểu quê hương thời niên thiếu Nguyễn Tất Thành 2.3.5 Học sinh trải nghiệm nội dung học thông qua hoạt động tham quan, dã ngoại: Thăm khu di tích lịch sử, Bảo tàng lịch sử, viếng nghĩa trang liệt sĩ; Mời cựu chiến binh nói chuyện Lịch sử, Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình…nơi lưu giữ, nơi diễn kiện lịch sử giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ để lưu nhớ hình ảnh, kiện Năm học vừa qua, áp dụng hoạt động trải nghiệm vào dạy bài: - Bài (Tiết 2): Từ sau chiến thắng Biên giới đến chiến thắng Điện Biên Phủ (1954) (tổ chức cho học sinh tham quan bảo tàng tỉnh) Để tổ chức cho học sinh tham quan trải nghiệm học Lịch sử, thực số bước sau: - Nghiên cứu học để lựa chọn địa điểm tham quan, hình thức trải nghiệm - Xin ý kiến đạo Hiệu trưởng nhà trường - Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết (về thời gian, thành phần tham gia, kinh phí, nội dung, ), phối hợp với lớp khối để tổ chức - Xây dựng hoạt động cụ thể để hướng dẫn học sinh trình tham gia trải nghiệm Ví dụ: Khi tổ chức cho HS tham quan Bảo tàng tỉnh Thanh Hóa, tơi phối hợp HDV bảo tàng để hướng dẫn học sinh nội dung sau: + Tìm hiểu tập đồn điểm Điện Biên Phủ (yêu cầu HS quan sát sa bàn, thảo luận nêu nhận xét, kết luận) + Tìm hiểu chuẩn bị quân dân ta cho chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 (yêu cầu HS quan sát hình ảnh quân dân ta chi viện cho chiến dịch Điện Biên Phủ, xe đạp thồ, để nhận xét tinh thần chuẩn bị quân dân ta cho chiến dịch HDV kết luận mở rộng thêm hi sinh, mát quân dân ta việc chi viện cho chiến trường (sốt rét, bom đạn, ) + Tỉm hiểu chiến thắng Điện Biên Phủ năm 1954 ý nghĩa chiến dịch Điện Biên Phủ (yêu cầu HS quan sát sa bàn chiến dịch Điện Biên Phủ, HDV thuyết 21 minh cho em nghe chiến dịch Điện Biên Phủ Sau đó, tơi đặt số câu hỏi giúp em tìm hiểu chiến dịch ý nghĩa chiến dịch.) - Bài 9: Đường Trường Sơn huyền thoại (mời Cựu chiến binh nói chuyện cho học sinh nghe) Mời cựu chiến binh nói chuyện học xong bài: Đường Trường Sơn huyền thoại Tham quan trải nghiệm: Viếng nghĩa trang liệt sỹ phường; thăm khu nhà tưởng niệm Bác Hồ Sau buổi tham quan trải nghiệm, nhận thấy em hào hứng, tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, bày tỏ ngưỡng mộ công lao người tham gia chiến đấu để giải phóng đất nước 22 2.4 Hiệu SKKN 2.4.1 Kết quả: Kết chất lượng thu - Trước đây, lớp tơi em ng¹i đến lịch sử khơng thích học Cịn đến nay, em chờ đón học tiết sử tuần với tất lịng nhiệt tình hào hứng - Từ tự tin, từ lực chủ động, phát huy tính tích cực lịch sử, em coi tiêt sử tranh tài, thi nho nhỏ để tìm kiến thức mới, trở lại khí hào hùng dân tộc trước cách xa em lâu Từ làm cho em thêm yêu quê hương, yêu đất nước - So với đầu năm chất lượng em môn lịch sử năm tiến rõ rệt Tất kiểm tra đột xuất, báo trước, kiểm tra miệng em hoµn thµnh Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Ghi SL % SL % SL % 20 58,8 14 41.6 0 2.4.2 Bài học kinh nghiệm Tóm lại, để phát huy tính tích cực học sinh dạy mơn kịch sử lớp 5, người giáo viên cần phải phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học lịch sử đa dạng Muốn làm điều đó, giáo viên phải thực hiện: - Nắm vững chương trình Nắm vững đặc trưng phương pháp mơn - Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh để minh hoạ Chuẩn bị sở vật chất cho việc dạy học - Giáo viên cần hướng dẫn khích lệ động viên em học yếu, nhút nhát yêu thương gần gũi tâm người thầy - Tạo hứng thú niềm tin cho em trình học tập - Nêu cao gương điển hình tinh thần cố gắng vươn lên học tập để học sinh noi theo Có học sinh hứng thú, tạo hiệu cao tiết lịch sử - Qua thực phổ biến toàn khối 4,5 tiết thực hành thao giảng (Hội thi GV dạy giỏi cấp thành phố năm học 2020 - 2021) trường Tiểu học Đông Cương, nhận thấy tiết dạy lịch sử áp dụng phương pháp này: tiết học sôi nổi, hứng thú hơn, em ham tìm hiểu, yêu mến tự hào truyền thống dân tộc ta Một vài hình ảnh học sinh lớp 4A trường Tiểu học Đông Cương nói cảm nhận sau tiết học Lịch sử ngày 2/10/2020 23 PHẦN 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua việc nghiên cứu vận dụng giải pháp “Giải pháp phát huy tính tích cực học sinh lớp dạy phân môn Lịch sử” rút số kinh nghiệm sau: - Để nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên phải có tâm huyết với nghề Ln chuẩn bị kế hoạch học chu đáo, chi tiết, tỉ mỉ - Tích cực tự học, tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ để khơng ngừng nâng cao trình độ thân - Ln có ý thức việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực với hỗ trợ đắc lực ĐDDH, công nghệ thông tin tăng cường hoạt động trải nghiệm dạy học phân môn lịch sử để phát huy lực học sinh - Quan tâm đến tất đối tượng học sinh Thực đánh giá học sinh theo quy định, khuyến khích, động viên học sinh kịp thời Thường xuyên giúp đỡ, động viên để em tiếp thu học tích cực nhớ học lâu Bậc tiểu học bậc quan trọng việc đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách HS, sở cung cấp tri thức ban đầu tự nhiên, xã hội sống thơng qua mơn học Thầy trị lớp hậu sinh lịch sử Người thầy phải khơi dậy truyền lửa cho học sinh đảm bảo kế thừa phát huy truyền thống dân tộc làm bật đặc trưng riêng phân môn lịch sử mà môn học khác khơng có Để có lớp niên trưởng thành đầy đủ nhân cách Người giáo viên phải không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ phẩm chất đạo đức Vì “Cây tốt sinh trái tốt” Nhu cầu phát triển xã hội nói chung, ngành giáo dục nói riêng địi hỏi không ngừng học tập, vươn lên nâng cao tri thức để xứng đáng với sứ mệnh cao “trồng người” đất nước mai sau 3.2 Kiến nghị - Sở Bộ cần tạo điều kiện trang bị cho nhà trường tranh ảnh lịch sử dạng dùng cho tiểu học, có sách tham khảo lịch sử cho giáo viên, loại băng hình, tư liệu chiến dịch - Phòng GD ĐT nên tổ chức hoạt động lên lớp giúp học sinh “Tìm cội nguồn dân tộc” thi sử học Trên vài kinh nghiệm mà tơi đúc kết nh÷ng năm giảng dạy môn lịch sử lớp 5, phần đáp ứng u cầu mơn nói chung phân mơn lịch sử nói riêng Song kết đạt bước đầu Rất mong góp ý kiến ban ngành đồng nghiệp Thµnh phè, ngày 30 tháng năm 2021 Xác nhận Hiệu trưởng Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Nguyên Nguyễn Thị Hà 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình phương pháp dạy học Lịch sử Địa Lí (Đại học Quốc gia Trường đại học sư phạm Hà Nội) Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 2003 - 2007 Bộ giáo dục đaò tạo) Sách giáo viên - Bộ giáo dục đào tạo (Sách giáo khoa - Bộ giáo dục đào tạo) Phần 2: Địa lý lịch sử Dạy học lấy học sinh làm trọng tâm (Giáo sư Lê Khánh Bằng) 25 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viờn Trng Tiu hc Đông Hải I - Thnh ph Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 26 Đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp rèn kĩ nhân chia bảng Biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy môn lịch sử lớp Biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh lớp dạy phân môn Lịch sử Biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Phòng GD & ĐT huyện Quảng Xương Phòng GD & ĐT huyện Q.Xương Phòng GD & ĐT huyện Q Xương Phòng GD & ĐT huyện Q Xương Phòng GD &ĐT Thành phố Thanh Hóa Sở GD &ĐT tỉnh Thanh Hóa C 2003 - 2004 B 2005 - 2006 B 2009 - 2010 C 2011 - 2012 B C 2015 – 2016 2016 – 2017 ... sinh lớp Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy môn lịch sử lớp Biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Một số biện pháp phát huy tính tích cực học sinh lớp dạy phân môn Lịch sử Biện. .. phương pháp phù hợp với tình hình giảng dạy chung đặc trưng riêng lịch sử Một số hình thức dạy học phần lịch sử: - Dạy lớp học: + Dạy lớp + Dạy học theo nhóm + Dạy cá nhân - Dạy trường: + Dạy lớp. .. - Lớp chủ nhiệm 5A Sĩ số: 34 học sinh Hoàn thành tốt SL % 23 .5 Hoàn thành SL % 21 61.8 Chưa hoàn thành Sl % 14,7 Ghi 2.3 Một số giải pháp phát huy tính tích cực HS Để phát huy tính tích cực học