BIỆN PHÁP tổ CHỨC môi TRƯỜNG CHỮ CHO TRẺ mẫu GIÁO 5 6 TUỔI

Giáo viên mầm non GVMN được đánh giá có nhiều tiến bộ trong việc sắp xếp môi trường lớp học, tổ chức HĐ vui chơi và LQCV… Tuy đó là những cơ sở, cũng là những điều kiện thuận lợi cho việ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Giáo d ục học (Giáo dục Mầm non)

L ỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

L ỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân tr ọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Phòng Đào

t ạo, Khoa Giáo dục Mầm non, Thư viện trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Thư viện trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh, quý th ầy cô, đặc biệt là TS Nguyễn Thị Hồng Phượng – người đã dành rất

nhi ều thời gian, tâm huyết, tận tình giảng dạy, hướng dẫn và tạo điều kiện thuận

l ợi cho tôi hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và tập thể giáo viên trường

M ầm non Thực hành – Quận 10 đã tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình nghiên c ứu và thực nghiệm tại trường

Cu ối cùng, tôi muốn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ cho tôi rất nhiều trong quá trình nghiên cứu đề tài này

Thành ph ố Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2014

HVCH

Phạm Thị Lệ Xuân

M ỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các từ viết tắt

Danh mục các bảng biểu

Danh mục các biểu đồ

PH ẦN MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP

TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG CHỮ CHO TRẺ MG 5-6 TUỔI 9

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 9

1.2 Các khái niệm công cụ 14

1.3 Tổng quan các quan niệm khoa học về HĐ LQCV ở trường MN 16

1.3.1 LQCV theo cách tiếp cận “ngôn ngữ trọn vẹn” 16

1.3.2 LQCV theo quan điểm GD tích hợp 17

1.3.3 LQCV theo quan điểm của M Montessori 18

1.4 Vấn đề tổ chức MTC trong trường MN 19

1.4.1 Vai trò của MTC đối với HĐ LQCV của trẻ MG 5-6 tuổi 19

1.4.2 Mục tiêu của việc tổ chức MTC trong trường MN 21

1.4.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức MTC cho trẻ MG

5 – 6 tuổi 23

1.4.4 Nguyên lý vận hành cơ chế HĐ tổ chức MTC 24

1.5 Đặc điểm phát triển tâm sinh lý của trẻ 5- 6 tuổi cần thiết cho HĐ

LQCV 27

1.5.1 Đặc điểm về thể chất 27

1.5.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi 29

1.5.3 Đặc điểm nhận thức 31

1.6 Vấn đề LQCV và việc tổ chức MTC trong GDMN Việt Nam hiện nay 33

1.7 Các tiêu chí đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các biện pháp tổ chức

MTC cho trẻ 5- 6 tuổi 38

Ti ểu kết chương 1 39

Chương 2 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG CHỮ CHO TRẺ MG 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG M ẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 41

2.1 Khái quát điều tra thực trạng 41

2.1.1 Mục đích khảo sát 41

2.1.2 Phương pháp và đối tượng khảo sát 41

2.1.3 Địa bàn khảo sát 41

2.1.4 Thời gian khảo sát 42

2.1.5 Nội dung khảo sát 42

2.1.6 Phương tiện khảo sát 42

2.2 Tiêu chí và thang đo đánh giá 43

2.2.1 Tiêu chí đánh giá 43

2.2.2 Thang đánh giá chung 45

2.2.3 Thang điểm đánh giá trong từng tiêu chí cụ thể 45

2.3 Kết quả khảo sát 45

2.3.1 Trình độ chuyên môn và thâm niên công tác của GVMN tham

gia trả lời phiếu trưng cầu ý kiến 45

2.3.2 Thực trạng nhận thức của GVMN, CBQL trường MN về việc tổ chức MTC cho trẻ MG 5 - 6 tuổi 46

2.3.3 Thực trạng việc tổ chức MTC cho trẻ MG 5 - 6 tuổi tại trường

MN 57

2.3.4 Thực trạng tổ chức các HĐ cho trẻ LQCV 61

2.3.5 Thực trạng về hiệu quả của việc sử dụng các biện pháp tổ chức MTC cho trẻ MG 5 - 6 tuổi tại trường mầm non 64

2.4 Đánh giá của phụ huynh về việc tổ chức MTC, HĐ LQCV cho trẻ

5 – 6 tuổi ở trường MN 70

2.5 Ý kiến đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức MTC cho trẻ MG

5 – 6 tuổi của GVMN và CBQL trường MN 73

Ti ểu kết chương 2 74

Chương 3 ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TỔ CHỨC MÔI

TRƯỜNG CHỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI 76

3.1 Các căn cứ và nguyên tắc đề xuất biện pháp 76

3.1.1 Căn cứ 76

3.1.2 Nguyên tắc 76

3.2 Các biện pháp tổ chức MTC cho trẻ MG 5 – 6 tuổi được đề xuất 77

3.2.1 Biện pháp tổ chức MTC theo không gian sinh hoạt 77

3.2.2 Nhóm biện pháp tổ chức MTC theo hướng GD tích hợp 82

3.2.3 Thiết kế các bài tập, trò chơi liên quan đến chữ viết, tích lũy và triển khai vào các góc chơi khi đến thời điểm thích hợp 86

3.2.4 Động viên, khuyến khích, tạo tình huống có vấn đề 88

3.3 Thực nghiệm các biện pháp tổ chức MTC cho trẻ MG 5 – 6 tuổi đã

được đề xuất 89

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 89

3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 89

3.3.3 Phạm vi thực nghiệm 89

3.3.4 Thời gian thực nghiệm 90

3.3.5 Điều kiện tiến hành thực nghiệm 90

3.3.6 Nội dung thực nghiệm 90

3.3.7 Tiêu chí, thang đánh giá 91

3.3.8 Tiến trình thực nghiệm 91

3.3.9 Đo cuối thực nghiệm 93

3.3.10 Phân tích kết quả thực nghiệm 94

Ti ểu kết chương 3 113

K ẾT LUẬN 115

KI ẾN NGHỊ 117

TÀI LI ỆU THAM KHẢO 119

PH Ụ LỤC 122

DANH M ỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Phương pháp và đối tượng khảo sát 41

Bảng 2.2 Trình độ chuyên môn của GVMN 45

Bảng 2.3 Thâm niên công tác 45

Bảng 2.4 Nhận thức của GVMN về việc tổ chức MTC cho trẻ MG 5 – 6 tuổi 46

Bảng 2.5 Nhận thức của GVMN về vai trò của việc tổ chức MTC đối với HĐ

LQCV cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trong trường MN 47

Bảng 2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức MTC cho trẻ 49

Bảng 2.7 Những điều cần lưu ý khi tổ chức MTC cho trẻ 51

Bảng 2.8 Những khó khăn của GVMN khi tổ chức MTC cho trẻ 52

Bảng 2.9 Nhận thức của GVMN về MTC hiệu quả 54

Bảng 2.10 Nhận thức của GVMN về thay đổi MTC cho trẻ 55

Bảng 2.11 Ý kiến của GVMN về mức độ thay đổi MTC cho trẻ 57

Bảng 2.12 Mức độ GVMN tổ chức các HĐ LQCV 61

Bảng 2.13 Hình thức GVMN thường xuyên sử dụng tổ chức HĐ LQCV 63

Bảng 2.14 Mức độ sử dụng biện pháp tổ chức MTC cho trẻ 64

Bảng 2.15 Đánh giá hiệu quả của các biện pháp bảng 2.14 67

Bảng 2.16 Biện pháp phát huy hiệu quả MTC cho trẻ 69

Bảng 2.17 Mức độ quan tâm của phụ huynh đến việc tổ chức MTC cho trẻ ở

trường MN 70

Bảng 3 1 Kết quả đo trước thực nghiệm và đo sau thực nghiệm của NĐC và NTN 95

Bảng 3 2 Bảng xếp loại việc thực hiện các tiêu chí của trẻ ở NĐC và NTN trước thực nghiệm 97

Bảng 3 3 Kết quả kiểm định độ tin cậy về mức độ chênh lệch ý nghĩa kết quả

thực hiện các tiêu chí giữa NĐC và NTN trước thực nghiệm: 98

Bảng 3 4 Bảng xếp loại việc thực hiện các tiêu chí của hai nhóm NĐC và NTN

sau thực nghiệm 100

Bảng 3 5 Kết quả kiểm định độ tin cậy về mức độ chênh lệch ý nghĩa kết quả

thực hiện các tiêu chí giữa NĐC và NTN sau thực nghiệm 101

Bảng 3 6 Bảng xếp loại việc thực hiện các tiêu chí của trẻ trước và sau thực

nghiệm của NĐC 103

Bảng 3.7 Kết quả kiểm định độ tin cậy về mức độ chênh lệch ý nghĩa kết quả

thực hiện các tiêu chí giữa NĐC trước và sau thực nghiệm 104

Bảng 3 8 Kết quả kiểm định độ tin cậy về mức độ chênh lệch ý nghĩa kết quả

thực hiện các tiêu chí giữa NĐC sau thực nghiệm và NTN trước thực

nghiệm 106

Bảng 3 9 Kết quả kiểm định độ tin cậy về mức độ chênh lệch ý nghĩa kết quả

thực hiện các tiêu chí của NTN trước và sau thực nghiệm 109

DANH M ỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3 1 Biểu đồ so sánh kết quả đo trước thực nghiệm của NĐC và NTN 96

Biểu đồ 3 2 Biểu đồ so sánh kết quả xếp loại việc thực hiện các tiêu chí của

NĐC và NTN trước thực nghiệm 97

Biểu đồ 3.3 Biểu đồ so sánh kết quả thực hiện các tiêu chí của NĐC và NTN

sau thực nghiệm 99

Biểu đồ 3.4 Biểu đồ so sánh kết quả xếp loại việc thực hiện các tiêu chí của NĐC

và NTN sau thực nghiệm 100

Biểu đồ 3.5 Biểu đồ so sánh kết quả thực hiện các tiêu chí của NĐC trước và

sau thực nghiệm 102

Biểu đồ 3.6 Biểu đồ so sánh kết quả xếp loại việc thực hiện các tiêu chí của NĐC trước và sau thực nghiệm 103

Biểu đồ 3.7 Biểu đồ so sánh kết quả thực hiện các tiêu chí của trẻ ở NĐC sau

thực nghiệm và NTN trước thực nghiệm 105

Biểu đồ 3.8 Biểu đồ so sánh kết quả xếp loại việc thực hiện các tiêu chí của NĐC

sau thực nghiệm và NTN trước thực nghiệm 106

Biểu đồ 3.9 Biểu đồ so sánh kết quả thực hiện các tiêu chí của NTN trước và sau

thực nghiệm 107

Biểu đồ 3.10 Biểu đồ so sánh kết quả xếp loại việc thực hiện các tiêu chí của

NTN trước và sau thực nghiệm 108

PH ẦN MỞ ĐẦU

Người lớn thường đứng trước vấn đề “Làm thế nào để trẻ em chuẩn bị tốt hơn cho việc học ở trường tiểu học?” Một nhiệm vụ quan trọng cho việc chuẩn bị này chính là giáo dục (GD) phát triển ngôn ngữ cho trẻ, nhà nghiên cứu GD trẻ

em nổi tiếng A.M Borodich đặc biệt quan tâm đến việc thực hành ngôn ngữ ở trẻ:

“Nhà GD có nhiệm vụ thúc đẩy khả năng lĩnh hội những kỹ năng và kỹ xảo thực hành ngôn ngữ cho trẻ để chuẩn bị cho hoạt động (HĐ) học thực sự ở trường tiểu học”

Bàn về vấn đề giúp trẻ làm quen với việc đọc – viết, tác giả Phùng Đức Toàn với Phương án 0 tuổi cho rằng giai đoạn sơ sinh là thời kỳ học chữ lý tưởng

nhất Với quan điểm trên, ông đưa ra phương pháp học chữ qua trò chơi và khẳng định cần được đầu tư tổ chức môi trường ngôn ngữ, môi trường sống của trẻ[31]

Đồng quan điểm trên, Glenn Doman cho rằng môi trường và phương thức tác động GD sớm sẽ giúp đứa trẻ trở nên thông minh hơn, thậm chí trở thành thiên tài, thần đồng Theo phương pháp này, trẻ sẽ tập đọc trước khi tập nói, trẻ sẽ được

tập ghi nhớ chữ viết, tự tổng hợp cách ghép vần và phiên âm một cách vô thức

Vậy liệu điều đó có trở ngại tâm lý gì khi các bé vào lớp Một và bắt buộc

phải học chữ viết bắt đầu từ nguyên tắc đánh vần cơ bản? Liệu chúng có giữ được

sự hứng thú để học một thứ tưởng như là đã biết rồi nhưng lại rất khác? Ở bậc tiểu

học, nuôi dưỡng được hứng thú và say mê với học hành mới là quan trọng nhất

chứ đâu phải là tài năng của bé là đích đến của giáo viên tiểu học

Trái ngược với hai quan điểm trên, các tác giả Holdaway (1979); Teale và Sulzby (1986); Clay (1991); Allington và Cunningham (1996); Grinfin và Snow (1999); Han và Moat (1999); Aleroy và Boussin (1968) cho rằng ở tuổi MN, trẻ

cần được làm quen với đọc, viết một cách tự nhiên Chúng ta chỉ đơn giản dạy trẻ

tập đọc các chữ cái, kết hợp với việc ghép âm tiết, hình thành các kỹ năng để trẻ

học đọc, học viết chính thức về sau

Theo Sulzby (1989 & 1991) sự phát triển khả năng tiền đọc – viết được nuôi dưỡng bởi sự tiếp xúc về mặt xã hội, giữa người lớn và trẻ em, giữa trẻ em và các tài liệu đọc – viết Đây được xem như là mầm mống của việc nhận ra cơ chế

vận hành tổ chức môi trường chữ (MTC) dưới sự tác động qua lại giữa 3 yếu tố:

trẻ em – môi trường vật thể xung quanh chúng và người thầy trong việc phát triển

khả năng tiền đọc – viết của trẻ

Tác giả Carol Seefeldt và Nita Branour [16, tr.60-64] có nghiên cứu về việc đọc và viết của trẻ em lứa tuổi MN, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình

học đọc và viết của trẻ Tác giả quan tâm và nhấn mạnh “Trẻ chỉ dần dần nhận

thức về chữ viết trong một môi trường nhất định và nó cần thời gian để kết nối về

sự liên quan giữa những gì được viết và những gì trẻ đã tiếp nhận được” [16, tr.60-64] Điều này cho thấy, MTC xung quanh trẻ rất quan trọng cần được quan tâm đầu tư và chuẩn bị cho trẻ từ rất sớm

Schiekedanz (1983) cho thấy rằng trước khi học đọc cần phải hiểu mối liên

hệ giữa lời nói và chữ viết, khi được tiếp xúc nhiều với chữ viết thì trẻ sẽ ý thức

ngữ nghĩa và mối liên quan giữa lời nói với chữ viết Một giải pháp hữu hiệu, chính là tổ chức môi trường kích thích được trẻ tích cực HĐ với chữ Giải pháp này được rất nhiều nhà nghiên cứu phương Tây hưởng ứng

Vì vậy, làm thế nào để tổ chức môi trường ngôn ngữ mà đặc biệt là MTC cho trẻ mẫu giáo (MG) 5 – 6 tuổi hoạt động (HĐ) một cách tự nhiên, hứng thú nhằm giúp trẻ làm quen với đọc viết trong trường MN

Ở Việt Nam nói chung, trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh (TP HCM) nói riêng, việc tổ chức MTC được đầu tư để hoàn thiện hơn, đặc biệt ở các lớp 5-6 tuổi Bộ GD và Đào tạo luôn đề ra những bước đi nhằm thúc đẩy “Đổi mới trang thiết bị GD theo hướng khuyến khích trẻ học tích cực và đa dạng”, thực hiện chuyên đề “Đổi mới các HĐ GD làm quen chữ viết (LQCV)” trên khắp các quận,

huyện Giáo viên mầm non (GVMN) được đánh giá có nhiều tiến bộ trong việc

sắp xếp môi trường lớp học, tổ chức HĐ vui chơi và LQCV… Tuy đó là những cơ

sở, cũng là những điều kiện thuận lợi cho việc GD chuẩn bị cho trẻ bước vào học đọc, học viết ở trường tiểu học, nhưng hậu quả của việc nóng vội, thiếu cân nhắc

trong trào lưu thi đua đổi mới, nhiều GVMN đã bước qua ranh giới giữa việc LQCV ở trường mẫu giáo (MG) với việc học chữ ở lớp một Từ những năm học

trước, nhất là trong năm học 2013 – 2014, Bộ GD và Đào tạo chỉ đạo các cơ sở

giáo dục mầm non (GDMN) nghiêm túc thực hiện việc không dạy chữ trước cho trẻ Ngoài ra, liên quan đến việc xây dựng đúng đắn một MTC cho trẻ 5 – 6 tuổi

còn là các chỉ đạo rất mới và thiết yếu về việc “Sử dụng bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi vào hỗ trợ thực hiện chương trình GD, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học lớp Một”,

“Giảm tải lao động cho giáo viên (GV) bằng cách tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học”

Xuất phát từ những điều trên, đề tài “Biện pháp tổ chức MTC cho trẻ MG

5 - 6 tuổi” được đề xuất thực hiện nhằm hỗ trợ GVMN về cách thức tổ chức MTC

hữu hiệu, thích ứng với những yêu cầu mới của GDMN trong giai đoạn hiện nay, giúp trẻ hứng thú và tích cực LQCV

Nghiên cứu một số biện pháp tổ chức MTC để trẻ 5 – 6 tuổi LQCV một cách tự nhiên, hứng thú và góp phần quan trọng chuẩn bị cho trẻ vào học lớp Một

Để đạt mục đích đề ra, nghiên cứu được tiến hành với các nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc tổ chức MTC cho trẻ MG 5-6 tuổi Gồm ba nhiệm vụ bộ phận: a) Những quan niệm khoa học về HĐ LQCV ở trường

MN b) Cơ sở lý luận cho việc chọn và sử dụng các biện pháp tổ chức MTC ở

trường MN c) Cơ sở đánh giá hiệu quả sử dụng các biện pháp tổ chức MTC cho trẻ MG 5- 6 tuổi

- Tìm hiểu thực trạng tổ chức MTC cho trẻ 5-6 tuổi ở một số trường MN -

chủ yếu tìm hiểu các biện pháp tổ chức MTC được GVMN sử dụng trong trường

MN, hiệu quả và những điều kiện vận dụng chúng

- Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp tổ chức MTC cho trẻ 5- 6 tuổi

ở một số trường MN nhằm tích cực hóa HĐ LQCV và chuẩn bị cho trẻ vào học ở lớp Một

Biện pháp tổ chức MTC cho trẻ 5- 6 tuổi trong trường MN

Tổ chức HĐ xây dựng môi trường chữ viết ở trường MN và những vấn đề chung về thực tế tổ chức MTC ở trường MN

Nghiên cứu này được thực hiện ở một số trường MN tại TP HCM, với trẻ trong độ tuổi 5 – 6 tuổi và trong giới hạn nghiên cứu HĐ tổ chức MTC - mà trọng tâm là các biện pháp tổ chức MTC nhằm giúp trẻ LQCV một cách có ý nghĩa và

hứng thú, chuẩn bị vào lớp Một

Vì điều kiện nghiên cứu hạn chế nên chúng tôi chỉ tập trung khảo sát thực trạng trên 110 GVMN trên địa bàn TP HCM, thực nghiệm trên 50 trẻ của trường Mầm non thực hành (MNTH) – Quận 10

Giả định rằng:

a) Phần lớn GVMN chưa tổ chức được MTC một cách hiệu quả, do việc sử dụng các biện pháp tổ chức MTC còn thiếu định hướng, thiếu tính hệ thống

b) Nếu nắm vững mục tiêu, phạm vi HĐ LQCV của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường MN, các nguyên lý vận hành cơ chế tổ chức MTC ở trường MN thì có thể

định hướng được những mô hình sử dụng biện pháp tổ chức MTC hợp lý, giúp trẻ 5 – 6 tuổi tích cực HĐ LQCV, chuẩn bị vào học ở lớp Một

Thu thập, phân tích rút ra quan niệm nghiên cứu, hệ thống hóa thông tin khoa học thành cơ sở lý luận của việc tổ chức MTC nói chung, các biện pháp tổ chức MTC và điều kiện sử dụng chúng nhằm giúp trẻ MG 5 – 6 tuổi LQCV

Nội dung chính bao gồm:

a) Những khái niệm công cụ của đề tài (dự kiến gồm những khái niệm công

cụ sau đây: biện pháp tổ chức, MTC, LQCV) b) Tổng quan các quan niệm khoa học về HĐ LQCV ở trường MN, về việc tổ chức MTC, đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ 5 – 6 tuổi cần thiết cho HĐ LQCV, những vấn đề chung về việc tổ chức MTC ở trường MN (mục tiêu tổ chức MTC, nội dung GD qua MTC, các nguyên

lý tổ chức MTC, các biện pháp tổ chức MTC…) c) Nội dung/mục tiêu GD trong chương trình GDMN (được Bộ GD - ĐT ban hành năm 2009) và trong “Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi” của Việt Nam d) Các tiêu chí đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các biện pháp tổ chức MTC cho trẻ 5 – 6 tuổi

Trước hết, nghiên cứu được tiến hành bằng phương pháp quan sát:

a) Quan sát quá trình tổ chức MTC của GVMN để nắm các bước tổ chức MTC, các biện pháp tổ chức và những điều kiện thực tiễn sử dụng các biện pháp này

b) Quan sát giờ chơi trong lớp/ngoài trời, giờ học hay các HĐ chiều… tiềm tàng nhiều cơ hội HĐ với MTC và trong MTC của trẻ - nhằm tìm hiểu tác dụng của MTC lên HĐ LQCV của trẻ

Chúng tôi tiến hành điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, quan sát để điều tra

ý kiến của GVMN, cán bộ quản lý GDMN và phụ huynh từng gắn bó với trường lớp ít nhất là 1 học kỳ

Bảng hỏi dành cho các GVMN đang dạy trẻ 5 – 6 tuổi ở một số trường MN tại TP HCM, phương pháp này nhằm tìm hiểu nhận thức của GVMN về các căn

cứ mà họ đã dựa vào để tổ chức MTC cho trẻ LQCV, các biện pháp mà GV thường dùng để tổ chức MTC cho trẻ, về các điều kiện cụ thể để vận dụng các biện pháp tổ chức này

Bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý GDMN để thăm dò ý kiến về những trợ lực từ phía cấp quản lý GDMN đối với việc tổ chức MTC của GVMN, đối với việc quản lý/bồi dưỡng nghiệp vụ để GVMN được trang bị các biện pháp tổ chức MTC và những năng lực nghiệp vụ khác có liên quan đến vấn đề nghiên cứu…

Bảng hỏi dành cho phụ huynh để thu thập những nhận xét, đánh giá của họ

về MTC ở trường MN, về những biểu hiện cho thấy trẻ tiếp nhận gì từ MTC này, những đóng góp của phụ huynh về cải thiện MTC này

Mặt khác, trong luận văn cũng sử dụng phương pháp phỏng vấn GVMN nhằm tìm hiểu sâu về cách sử dụng biện pháp tổ chức MTC, về những điều kiện thuận lợi/ khó khăn khi sử dụng chúng

Chúng tôi tiến hành phỏng vấn BGH các trường MN nhằm tìm hiểu thực trạng của việc giúp trẻ 5-6 LQCV trong trường MN và một số đề xuất của BGH với vai trò là người quản lý, tạo điều kiện cho GVMN giúp trẻ 5-6 tuổi LQCV hiệu quả hơn

Kết quả điều tra qua những phương pháp trên sẽ được tiến hành xử lý và phân tích nhằm đưa ra được một phác họa ban đầu về thực trạng của việc tổ chức MTC, về các biện pháp tổ chức MTC thường được sử dụng ở một số trường MN hiện nay và hiệu quả của chúng trên trẻ trong HĐ LQCV thông qua MTC này

Nhằm đề xuất một số biện pháp tổ chức MTC giúp trẻ MG 5-6 tuổi LQCV, chúng tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm Sau khi nghiên cứu sở lý luận và thực tiễn, chúng tôi xây dựng mô hình tiến hành thực nghiệm để chứng thực tính khoa học, tính tính khả thi của các biện pháp tổ chức MTC do chúng tôi đề ra Từ

đó, rút ra những kết luận và kiến nghị

Chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS nhằm xử lý số liệu nghiên cứu thu được từ phiếu trưng cầu ý kiến Tuy nhiên đánh giá định lượng chỉ là phương pháp bổ trợ, mà chủ yếu sẽ dùng đánh giá định tính vì đây là vấn đề mang tính xã hội cao (khả năng đầu tư nghề, động cơ HĐ nghề,… có ảnh hưởng đến khả năng của người GV trong việc tổ chức một HĐ lâu dài, liên tục như HĐ tổ chức MTC)

- Xác định và hệ thống hoá cơ sở lý luận của việc tổ chức MTC cho trẻ 5 –

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm có ba chương:

- Chương 1 Cơ sở lý luận của việc vận dụng các biện pháp tổ chức MTC cho trẻ MG 5 – 6 tuổi

- Chương 2 Thực trạng sử dụng các biện pháp tổ chức MTC cho trẻ MG 5 – 6 tuổi ở một số trường MN tại TP HCM

- Chương 3 Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp tổ chức MTC cho trẻ MG 5 – 6 tuổi ở một số trường MN tại TP HCM

Phụ lục gồm các nhóm khác nhau như: các biện pháp tổ chức MTC cho trẻ 5-6 tuổi, bảng hỏi, phiếu quan sát, các giáo án thực nghiệm…, bảng kết quả đo

đầu vào và sau thực nghiệm của nhóm đối chứng (NĐC), nhóm thực nghiệm (NTN), một số hình ảnh thực nghiệm

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP

TỔ CHỨC MÔI TRƯỜNG CHỮ CHO TRẺ MG 5-6 TUỔI

Sau đây, chúng tôi xin điểm qua một số công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước về những vấn đề cốt lõi của nghiên cứu này:

- 5 – 6 tuổi có phải là độ tuổi phù hợp để đặt ra vấn đề giúp trẻ LQCV?

- Nguyên lý nào vận hành cơ chế tổ chức MTC nhằm giúp trẻ LQCV ở cuối tuổi MG?

- Những phương thức nào cho việc tổ chức MTC dành cho trẻ em cuối tuổi MG - trước khi chính thức được học chữ?

Vấn đề dạy trẻ làm quen với việc đọc viết ở trường MG đã được các nhà tâm lý và GD học Xô Viết cũ như: Ph.N.Blekher, L.I.Bojobich, D.B.Encônhin, A.P Usova, A.M Borodich, E.I Tikhiev, G.A.Tumacôva… đều dẫn ra rằng có thể và nên dạy trẻ từ 4 – 7 tuổi, trong đó 5 tuổi là độ tuổi phù hợp nhất để bắt đầu dạy trẻ học chữ vì ở độ tuổi này, bộ máy phát âm đã hoàn thiện, trẻ phát âm rõ ràng, chính xác hơn Hệ xương, hệ cơ, vận động tinh của trẻ phát triển; vốn từ, ngữ pháp tăng vọt; trẻ tích lũy được vốn sống, vốn kinh nghiệm nhìn chung, đặc điểm tâm sinh lý của trẻ phát triển tạo điều kiện thuận lợi cho việc học chữ của

trẻ Hầu hết mỗi tác giả đều khẳng định cần xác định cơ sở lý luận cho một chương trình dạy trẻ học chữ, trên cơ sở đó đề ra hệ thống phương pháp dạy trẻ LQCV

Ở Mỹ, một số công trình nghiên cứu của các tác giả Deputi (1930), Morphett và Whashburne (1931), Dunkhin (1940) đều đi đến kết luận về giới hạn

của việc dạy chữ là: không nên cho trẻ bắt đầu tập đọc khi chúng chưa đạt đến tuổi khôn là sáu năm rưỡi Nhà GD người Mỹ Margaret B Puckett và Janet K

Black (1948) cho rằng trẻ có thể học đọc, học viết một cách hiệu quả qua các HĐ

mà trẻ yêu thích, đáp ứng đúng với sự phát triển độ tuổi của trẻ [20, tr.55] Một nghiên cứu khác của King (1955), Cartơ (1956), Simmons (1958), của Green và

Simmons (1962) đều có những kết quả tương tự: trẻ em vào lớp Một sớm hơn 6 tuổi ít nhiều học thua kém hơn trẻ vào lớp Một đúng độ tuổi quy định (6 tuổi), là

do chưa đủ thành thục thời lượng để tập đọc vần

Những tư tưởng khoa học trong dòng lịch sử nghiên cứu vấn đề có nét chung là không nên tổ chức dạy trẻ học chữ một cách chính thống trước khi bước vào học lớp Một Tuy nhiên gần đây Allington và Cunningham (1996); Grinfin và

Snow (1999); Han và Moat (1999); Phùng Đức Toàn (2012)[31] cho thấy khả năng tiền đọc – viết của trẻ bắt đầu từ rất sớm, thậm chí còn quan niệm rằng nên dạy trẻ học chữ sớm ngay từ giai đoạn sơ sinh vì giai đoạn này trẻ không phân biệt được vật và chữ, trẻ học chữ không cần phải hiểu nghĩa của chữ

Trong bối cảnh GDMN của Việt Nam, hiện nay, Bộ GD và Đào tạo chỉ đạo

các cơ sở GDMN nghiêm túc thực hiện việc không dạy chữ trước cho trẻ

Như vậy, chúng ta đang cần phải tìm ra giải pháp tổ chức HĐ LQCV nhưng không dạy chữ một cách chính thống trước tuổi học

LQCV của trẻ em cuối tuổi MG

là người lớn phải can thiệp vào việc GD trẻ bằng cách chuẩn bị chu đáo và sắp xếp “trật tự” cho môi trường vật thể xung quanh trẻ Theo J.J Rousseau, Froebel

nhận định rằng về thực chất đứa trẻ vẫn được tự HĐ, còn người thầy thì cần sắp xếp môi trường vật thể kích thích được trẻ HĐ tích cực Vậy ra, Montessori nỗ lực

tổ chức chu đáo môi trường đồ dùng đồ chơi quanh nơi trẻ sinh hoạt, cho đứa trẻ được chủ động tương tác trong một môi trường có tổ chức bởi nhà GD

Khẳng định nổi tiếng của nhà nghiên cứu Mỹ J Dewey (1990) là môi trường đem đến các cơ hội nhận cảm, hứng thú, thao tác tư duy, nhịp độ học tập

và phong cách học; đồng thời ông khuyến cáo các GV là môi trường phải được thay đổi theo nhu cầu HĐ của đứa trẻ, cách tiếp cận như vậy mặc nhiên trở thành

một nguyên lý tổ chức gần như kinh điển ở các trường MN phương Tây cho đến nay

Từ năm 1993 GD nói chung, GDMN nói riêng, ở nước Nga cũng có chuyển hướng quan trọng - quan tâm đặc biệt đến vai trò của môi trường vật thể xung quanh trẻ, sớm đưa ra Chuẩn quốc gia cho môi trường vật thể trong mỗi lớp của trường MG – dấy lên trào lưu “tổ chức môi trường như một phòng thí nghiệm” cho trẻ - theo nghĩa “một môi trường mở”, “một môi trường tiềm tàng nhiều cơ hội khám phá và học tập” cho trẻ Tuy nhiên quan điểm “sự học đi trước

sự phát triển” và “vùng phát triển gần nhất” của Vygotsky được ứng dụng thiếu sâu sắc ở nhiều GV đã dẫn tới xu hướng người GV chủ động đề ra phần lớn các

HĐ cho trẻ, đưa vào những kế hoạch GD chi tiết - làm mất nhiều cơ hội tự phát hiện “vấn đề” trong môi trường, trẻ chưa được thoải mái khi HĐ Tình trạng này

đã và đang được chính các nhà cải cách GD (MN) Nga đánh giá là có làm giảm khả năng tự HĐ ở trẻ Nhận định trên là đòn bẩy cho trào lưu đổi mới GDMN rất

mạnh mẽ ở Nga

Phùng Đức Toàn với phương án 0 tuổi cho rằng cuộc sống chính là môi trường GD trẻ tốt nhất, đồng thời giáo dục trẻ phải bắt đầu từ cuộc sống Môi trường sống hay môi trường GD có ý nghĩa vô cùng quan trọng và rất cần thiết đối với trẻ em trong độ tuổi từ 0 - 6 tuổi Học chữ, học đọc qua trò chơi cuộc sống chính là cách dạy chữ cho trẻ theo kiểu “ảnh hưởng” môi trường [31, tr 32]

Ông khẳng định trẻ nhỏ chỉ cần có môi trường ngôn ngữ thích hợp, chúng sẽ học

tốt bất cứ phương ngữ và ngoại ngữ nào, thậm chí có thể cùng lúc học tốt nhiều ngôn ngữ khác nhau Dạy chữ cho trẻ thông qua hình thức dạy học ngôn ngữ thị giác sớm: học chữ trong môi trường ngôn ngữ, học chữ qua trò chơi và học chữ qua việc đọc Theo nguyên lý này thì người lớn giữ vai trò dẫn dắt, tạo môi

trường, tổ chức các HĐ vui chơi, đọc sách, tạo hứng thú cho đứa trẻ, đưa chữ đến gần trẻ hơn

Cùng với phương pháp GD sớm, Glenn Doman cho rằng người thầy đầu tiên và tốt nhất của trẻ chính là bố mẹ Phương pháp GD này giúp trẻ phát triển toàn diện: thể chất, trí thông minh, trí tuệ xúc cảm và năng lực vượt qua nghịch cảnh… Đó là hành trang vô cùng quý báu và cần thiết cho sự thành công, hạnh phúc trong suốt cuộc đời mỗi người [44]

Gleen Doman chú trọng thái độ, cách tiếp cận và sự tương tác của bố/mẹ – con cái: thông qua các trò chơi với bộ flash card Ông cho rằng việc học tập của trẻ nên diễn ra khi cả cha và mẹ cùng chơi đùa với trẻ; người lớn cần khơi gợi niềm vui học tập ở trẻ, giúp trẻ trải nghiệm khi học đọc, đồng thời tạo môi trường tốt cho trẻ, kích thích sự hứng thú ở trẻ để trẻ tham gia vào HĐ Người lớn giữ vai trò quyết định trong việc tổ chức và hướng dẫn trẻ tham gia vào các HĐ [46] Vận dụng những quan niệm trên đây vào nghiên cứu này để thấy rằng

nguyên lý chính vận hành cơ chế HĐ tổ chức MTC là đảm bảo có sự tương tác giữa 3 yếu tố: đứa trẻ - môi trường vật thể xung quanh nó và người thầy, đảm bảo tính có tổ chức của MTC và tính chủ động của trẻ trong HĐ LQCV Trong đề tài

sẽ làm rõ nguyên lý này và đưa lên thành nhân tố điều khiển cơ chế tổ chức MTC trong chương trình GD thực nghiệm

Những phương thức tổ chức MTC đáng chú ý:

Theo Phùng Đức Toàn phương pháp mới của việc dạy chữ cho trẻ là dạy chữ qua trò chơi Ông cho rằng vui chơi là hoạt động trọng tâm của trẻ từ 0 – 6 tuổi Tuy nhiên, việc dạy chữ qua trò chơi không có nghĩa là trẻ muốn chơi thế nào thì chơi, hoặc người lớn tìm đủ mọi cách để buộc trẻ chơi Tác giả cho rằng chơi dù thuần túy cũng phải có phương pháp và quy tắc riêng để người lớn và trẻ em có thể thích nghi, hình thành thói quen vui chơi lành mạnh Dạy chữ cho trẻ phải bắt đầu từ cuộc sống thực tế, cuộc sống chính là môi trường giáo dục trẻ tốt nhất Với

9 phương pháp dạy chữ qua trò chơi: “Ảnh hưởng” từ môi trường, phương pháp hình thành thói quen, “hình mẫu” hướng dẫn, cảm nhận cuộc sống, trò chơi hoạt

động, học chữ qua so sánh, ôn tập củng cố, tập đọc Ở mỗi giai đoạn lứa tuổi, tác giả đều đưa ra cách thức tổ chức và hướng dẫn trẻ học chữ thông qua môi trường sống, môi trường xung quanh [31]

Phương pháp GD sớm của Glenn Doman với bộ sách Giáo dục sớm và thiên tài gồm 5 cuốn: Dạy trẻ thông minh sớm, Dạy trẻ biết đọc sớm, Dạy trẻ học Toán, Tăng cường trí thông minh của trẻ, Dạy trẻ về thế giới xung quanh Trong mỗi lĩnh vực tác giả đưa ra các bước tiến hành cụ thể, với các giáo cụ, không gian học “Dạy trẻ biết đọc sớm” giải thích cách bắt đầu và mở rộng chương trình học đọc, cách tạo ra và sắp xếp các “nguyên liệu” cần thiết và cách phát triển đầy

đủ hơn tiềm năng học đọc của trẻ Trẻ học đọc thông qua bộ flash card in sẵn, thông qua sự tương tác của người lớn với trẻ [43], [44]

Đóng góp to lớn trong tâm lý học Xô Viết (cũ) chính là của D.B.Encônhin -

ông đề ra một chương trình sử dụng phương pháp mô hình hóa cấu tạo âm thanh

của ngôn ngữ Những nhà nghiên cứu Xô Viết sau đó thường đi theo định hướng này - tức là phân tích cấu tạo âm thanh ngôn ngữ, lập luận rằng khi bắt đầu làm quen việc đọc viết chữ thì đứa trẻ bắt đầu phân tích cấu trúc câu, chữ thành các

thành phần Vì vậy người GV sử dụng các mẫu mô hình/sơ đồ, thẻ ký hiệu, thẻ chữ cái trẻ được sống trong môi trường, mẫu gỗ/giấy cứng minh họa âm thanh (âm vị)…

Các nghiên cứu ở Việt Nam cho thấy một hành trình đổi mới - từ quan niệm về việc LQCV cho trẻ MG, đến việc tổ chức MTC bao bọc xung quanh trẻ ở trường MN Có nhiều thay đổi từ những năm 1996 đến nay:

a) Tổ chức môi trường theo hướng tiếp cận “ngôn ngữ trọn vẹn”[7] với nguyên lý tổ chức chữ viết ở khắp nơi, đủ các kiểu chữ có thể tìm thấy ở ngoài

XH, phát triển toàn diện cho trẻ 4 kỹ năng nghe, nói, tiền biết đọc, tiền biết viết là

cơ sở nền tảng giúp trẻ tự tin, vững bước vào lớp Một [mục 1.3.1, tr.16]

b) Lấy tinh thần “nội dung GD phải có ý nghĩa với trẻ” của hướng tiếp cận

GD tích hợp: Viết lại những câu nói của trẻ trong các tình huống cụ thể hàng

ngày, kết hợp chữ viết với hình vẽ minh họa, lồng ghép kết hợp HĐ LQCV với các HĐ GD khác: làm quen môi trường xung quanh, làm quen văn học, các trò chơi đóng vai theo chủ đề, các HĐ làm sách, làm thiệp, viết hóa đơn, thực đơn, bảng giá, đơn thuốc trong các góc chơi;

Gần đây, các tác giả Việt Nam như: Nguyễn Thị Phương Nga [23], Trần Thị Nga [24], [25]; Lê Thị Ánh Tuyết [32] phần lớn tập trung vào các biện pháp hướng dẫn trẻ LQCV, phạm vi và mức độ LQCV ở MG với học chữ một cách chính thống ở bậc tiểu học, cơ sở lý luận, biện pháp phù hợp để tạo điều kiện cho trẻ MG làm quen với đọc viết, đề xuất một số phương pháp chuẩn bị cho trẻ LQCV, thực tiễn của việc giúp trẻ MG LQCV ở các trường MN… Bên cạnh đó, tác giả Phạm Thị Lan Anh khẳng định biện pháp sử dụng trò chơi mang lại hiệu quả cao trong việc GD tiền đọc – viết cho trẻ MG 5 – 6 tuổi Tất cả những nghiên cứu trên là cơ sở, nền tảng lý thuyết vững chắc trong việc tổ chức MTC cho trẻ

MG 5 – 6 tuổi tại trường MN

Cho đến nay, các nhà nghiên cứu của Việt Nam vẫn đang tìm kiếm những giải pháp tổ chức môi trường HĐ nhằm tích cực hóa HĐ của trẻ

Điểm qua lịch sử nghiên cứu, có thể thấy vấn đề tổ chức MTC cho trẻ cuối tuổi MG rất được quan tâm ở các nghiên cứu gần đây của nước ngoài, riêng ở Việt Nam, các nghiên cứu chủ yếu về phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ MG 5 –

6 tuổi, chưa tìm thấy nhiều nghiên cứu đi sâu vào các biện pháp tổ chức MTC

cho trẻ MG 5 – 6 tuổi

Khái niệm “Biện pháp tổ chức”

“Biện pháp” là một thuật ngữ được sử dụng rộng rãi trong các ngành khoa

Vậy có thể hiểu “biện pháp tổ chức” là cách làm, cách thức sắp xếp, bố trí

các phần, các bộ phận một cách có hệ thống nhằm đạt được mục đích đề ra

Khái niệm “Môi trường chữ”

Theo Freeman và Hatch, thuật ngữ “Môi trường chữ viết” có nghĩa là chữ viết có mặt ở mọi lúc, mọi nơi dưới nhiều hình thức khác nhau”, MTC được hiểu

là không gian xung quanh có chữ viết, là yếu tố chữ viết được chú trọng và được quan tâm tổ chức sao cho hầu như luôn có và luôn đổi mới trong không gian xung quanh các chủ thể, có ảnh hưởng nhất định đến sự phát triển của đối tượng hướng đến

Như vậy, từ các khái niệm trên, chúng tôi hiểu biện pháp tổ chức MTC cho trẻ MG 5 – 6 tuổi là những cách thức tác động GD của GVMN thông qua việc bố

trí sắp xếp có hệ thống chữ viết trong những điều kiện xung quanh dưới nhiều nội dung và hình thức khác nhau tác động đến trẻ nhằm giúp trẻ MG 5 – 6 tuổi LQCV

Việc tổ chức MTC cho trẻ ở đây không chỉ đơn thuần là xây dựng những điều kiện vật chất xung quanh trẻ mà thêm vào đó là việc hướng dẫn, tổ chức, định hướng, khuyến khích, tạo động lực cho trẻ hứng thú, tích cực, chủ động tham gia vào các HĐ trong MTC ấy

Khái niệm: “Làm quen chữ viết”

Theo Từ điển tiếng Việt của Nguyễn Như Ý (chủ biên) “Chữ viết là hệ thống ký hiệu bằng đường nét dùng để ghi tiếng nói” [37, tr 409]

Từ ý tưởng này LQCV được hiểu là việc tiếp cận, HĐ trên hệ thống các

đường nét ghi lại tiếng nói

HĐ LQCV cho trẻ ở trường MN đã và đang được các nhà GD quan tâm nghiên cứu với nhiều quan điểm khác nhau và cách tiếp cận khác nhau:

Quan điểm “ngôn ngữ trọn vẹn” và việc học “ngôn ngữ trọn vẹn”[7] thu hút nhiều sự quan tâm của các nhà giáo dục (Kenneth Goodman 1968, Yetta Goodman 1986, Hittleman 1988, Clay 1975, Brian Cutting…) [20, tr.123], có thể được tóm lược như sau:

- Ngôn ngữ cần được học dễ nhất, đó là khi nó là “trọn vẹn”; trọn vẹn bao gồm cả mặt chức năng, ý nghĩa và cấu trúc

- Đọc không chỉ đơn thuần là quá trình giải mã máy móc các chữ viết mà nhiều khi trẻ không hiểu ý nghĩa của nó

- Việc tổ chức lớp học theo cách tiếp cận “ngôn ngữ trọn vẹn” cần được quan tâm đầu tư tổ chức

- Vấn đề tương tác giữa GV và trẻ sao cho các ý tưởng GD được triển khai một cách tự nhiên và sáng tạo, trẻ tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động và điều quan trọng là tạo cho trẻ cơ hội ứng xử như một người đọc và viết thực sự ngay từ lúc đầu

- Chương trình GD, các quy trình GD cũng được thiết kế phù hợp tính tự nhiên phát triển

Theo quan điểm của Brian Cutting, GV cần đảm bảo sự cân đối giữa phương pháp và phương tiện thì mới giúp được cho đứa trẻ ham thích học tập Việc chuẩn

bị cho trẻ những kiến thức và kỹ năng cần thiết cho việc học và đọc viết ở trường

MN được dựa trên cơ sở tâm lý của trẻ Bản thân trẻ MG đã có lòng mong muốn biết đọc, biết viết vì thế trẻ thường có hành vi tỏ ra là mình biết đọc và biết viết

Trẻ đọc và viết theo cách của mình [7] Chính những nỗ lực hiểu nghĩa của văn bản đã dẫn trẻ đến việc học được cách đọc được chữ viết

Theo quan điểm này thì:

- Trẻ sẽ được làm quen với việc đọc, viết một cách tự nhiên

- Trẻ được làm quen với đọc viết thông qua việc đọc, viết và ứng xử như một người lớn biết đọc và viết

- Cả bốn kỹ năng nghe, nói, tiền đọc, tiền viết đều được tập trung phát triển

và giữa chúng có mối quan hệ qua lại với nhau Vì thế, quan điểm về ngôn ngữ trọn vẹn là không dạy ngôn ngữ cho trẻ một cách riêng lẻ mà được tích hợp trong các HĐ nhằm giúp đứa trẻ LQCV một cách tự nhiên, tích cực, hứng thú và chuẩn

bị cho trẻ vào lớp Một

Từ những điều trên, chúng tôi rút ra tóm kết sau:

HĐ tích cực trong một môi trường ngôn ngữ phù hợp (đa dạng, phong phú) kích thích trẻ HĐ một cách tự nhiên; tích cực trải nghiệm (nghe hiểu và diễn đạt, kết hợp các giác quan với các bộ phận trên cơ thể của trẻ) với các HĐ nghe, nói, tiền đọc, tiền viết; dựa trên những kinh nghiệm sẵn có để tìm hiểu cái mới, học cách làm mới; nội dung LQCV phải xuất phát từ nhu cầu HĐ của trẻ và có ý nghĩa với trẻ

1.3.2 LQCV theo quan điểm GD tích hợp

Theo Black và Puckett (1948), trong quá trình trẻ chơi với con chữ, trẻ tìm hiểu các biểu hiện của từ ngữ, tên của chúng bằng ngôn ngữ viết, trẻ được khuyến khích bộc lộ những kinh nghiệm của chúng trong môi trường đó, trẻ sẽ khám phá ra việc sử dụng ngôn ngữ viết như thế nào Từ đó hiểu được nội dung của việc đọc, viết, việc chơi của chúng có mối liên hệ với nhau góp phần giúp trẻ LQCV một cách tự nhiên

và hứng thú

Tác giả Trần Thị Nga khi đề cặp đến nội dung và phương pháp của quá trình cho trẻ LQCV đã nhận định rằng: “Việc cho trẻ LQCV phải được tiến hành một cách tích hợp và tự nhiên, bắt đầu từ những ý tưởng, kinh nghiệm gần gũi và có ý nghĩa với trẻ” Từ đó, tác giả đã đề xuất các cơ sở và cũng là điều kiện để tích hợp việc LQCV đó là:

- Môi trường chữ viết phong phú

- Môi trường ngôn ngữ nói phong phú

- Các hoạt động trải nghiệm hứng thú

- Kinh nghiệm về chức năng kí hiệu tương ứng

- Trải nghiệm với việc viết (trong đó có vẽ, viết nét nguệch ngoạc, viết “sáng tạo”)

- Trải nghiệm với việc đọc (trong đó có đọc mò theo trí nhớ - đọc dựa theo các dấu hiệu gợi ý của ngữ cảnh…) [16, tr.56]

Tức là, theo quan điểm GD tích hợp và ngôn ngữ trọn vẹn là không dạy ngôn ngữ cho trẻ một cách riêng lẻ mà cần được tích hợp trong các lĩnh vực, các hoạt động, các kỹ năng

Trong nghiên cứu này chúng tôi không đi sâu tìm hiểu về chương trình GD hay phương pháp GD theo Montessori mà trọng tâm tập trung vào quan điểm của

bà về việc phát triển ngôn ngữ, tổ chức MTC và việc tổ chức hoạt động LQCV cho trẻ

M Montessori cho rằng:

- Người lớn phải can thiệp vào việc GD trẻ bằng cách chuẩn bị chu đáo và sắp xếp “trật tự” cho môi trường vật thể xung quanh trẻ nhưng không làm mất đi tính tích cực, chủ động của trẻ

- Tức là, thực chất đứa trẻ vẫn được tự HĐ, còn người thầy thì cần sắp xếp môi trường vật thể kích thích được trẻ HĐ tích cực Vậy ra, Montessori nỗ lực tổ chức chu đáo môi trường đồ dùng đồ chơi quanh nơi trẻ sinh hoạt, cho đứa trẻ được chủ động tương tác trong một môi trường có tổ chức bởi nhà GD Khẳng định nổi tiếng của nhà nghiên cứu Mỹ J Dewey (1990) là môi trường phải được thay đổi theo nhu cầu HĐ của đứa trẻ

- GV (người lớn) giữ vai trò hỗ trợ hay tạo điều kiện, tạo môi trường thuận lợi cho trẻ HĐ

Phương pháp Montessori chấp nhận sự duy nhất của mỗi trẻ và cho phép trẻ phát triển tuỳ theo những khả năng riêng của mình và vào những thời gian riêng

của mình Do đó việc tổ chức các lớp học theo mô hình này phải đảm bảo sự tôn trọng tính riêng biệt của mỗi trẻ với hình thức cá nhân hoặc nhóm nhỏ Đồng thời,

GV phải bố trí phòng học và bài học phù hợp những nhu cầu và mục đích của mỗi

trẻ [43]

Trong lĩnh vực ngôn ngữ bà cho rằng trẻ phải được khuyến khích thể hiện, bày tỏ bản thân mình bằng lời, được giới thiệu các âm của chữ cái qua các con chữ cái trên giấy, được hướng dẫn cách nhận mặt chữ và tô chữ - thời kỳ đầu chuẩn bị để học đọc, đánh vần, ghép chữ, ngữ pháp và kỹ năng viết Trẻ sẽ tự trải nghiệm theo mỗi chữ cái và phát âm của chữ đó Sau đó, trẻ sẽ bắt đầu ghép các

âm này lại với nhau để thành lập các từ thông qua bộ giáo cụ giảng dạy Đây là điểm nổi bật tạo nên nét đặc trưng rất riêng khi nhắc đến Montessori

Montessori không chỉ coi trọng việc chọn chất liệu thiết kế đồ dùng mà bà còn quan trọng việc tổ chức, bố trí không gian lớp học một cách ngăn nắp và đẹp mắt

Tóm lại, vận dụng quan điểm của Montessori vào việc phát triển ngôn ngữ,

tổ chức MTC và tổ chức các HĐ LQCV cho trẻ trong trường MN thông qua việc xây dựng môi trường ngôn ngữ phong phú, phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ, chú trọng yếu tố cá nhân Đảm bảo có tổ chức, có sự tác động, hướng dẫn của GV nhằm tạo điều kiện, kích thích, khơi gợi sự tìm tòi khám phá ở trẻ thúc đẩy trẻ tích cực tham gia HĐ trong môi trường đó Với hình thức tổ chức

HĐ LQCV theo cá nhân, từng nhóm nhỏ đưa vào trong HĐ góc, trẻ có thể tự HĐ,

tự học, tự trải nghiệm… đứa trẻ sẽ khắc sâu hơn kiến thức, có kinh nghiệm Đồng thời, đó cũng là cơ hội rèn luyện, phát triển các kỹ năng tiền biết đọc, tiền biết viết nhằm chuẩn bị tốt cho trẻ các tố chất nền tảng để trẻ tự tin vững bước vào lớp Một

MTC là m ột phương tiện thực hiện nhiệm vụ chuyển tiếp giữa bậc học MN

và ti ểu học Để đáp ứng yêu cầu trên đòi hỏi khi chuyển tiếp giữa bậc học MN và

tiểu học, GDMN phải đảm bảo tính kế thừa, phát triển, tính khoa học, những kiến

thức đã được hình thành ở lứa tuổi MN cần phải được củng cố và mở rộng, hoàn thiện ở mức độ cao hơn giúp trẻ không bị những thay đổi đột ngột khi chuyển HĐ

chủ đạo từ vui chơi sang HĐ học tập trong trường phổ thông

Theo chương trình GDMN (mới ban hành năm 2009) Đối với trẻ 5 – 6 tuổi,

để giúp ích cho việc học tốt môn Tiếng Việt ở trường phổ thông, cụ thể trong lĩnh

vực phát triển ngôn ngữ, GVMN cần tổ chức các HĐ LQCV cho trẻ thông qua

việc phát triển các kĩ năng nghe, nói, tiền đọc, và tiền viết như: tổ chức các HĐ cho trẻ nghe – nói, phát âm các chữ cái, nghe và hiểu nghĩa của từ Bên cạnh đó, khuyến khích trẻ thể hiện ngữ điệu, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp qua việc đóng kịch, kể chuyện theo tranh [5] Đặc biệt, tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với chữ viết trong môi trường xung quanh, nhận dạng và phát âm các chữ cái, tô và sao chép chữ cái, từ, xem, nghe và đọc các loại sách, phân biệt phần mở đầu và kết thúc của sách, cho trẻ làm quen với cách đọc và cách viết tiếng Việt: hướng đọc, viết từ trái sang phải, từ dòng trên xuống dòng dưới, hướng viết của các nét chữ, “đọc” truyện thông qua tranh vẽ

Việc tạo môi trường chữ viết cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trong trường MN giữ vai trò rất quan trọng là điều kiện không thể thiếu trong HĐ LQCV đòi hỏi GVMN

cần phải tổ chức một môi trường chữ viết thật phong phú, đa dạng để trẻ được tiếp xúc với chữ viết, được “tắm mình” trong chữ viết, đảm bảo có sự tác động, hướng dẫn của GV, tạo điều kiện thuận lợi, tạo cơ hội cho trẻ tích cực HĐ trong môi trường đó một cách tự nhiên, hứng thú nhằm giúp trẻ trang bị kiến thức, kỹ năng cần thiết để trẻ có thể tự tin bước vào môi trường học tập mới trong trường tiểu học, tích cực chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một

Như vậy vai trò cụ thể của MTC là:

Thứ nhất, hình thành các biểu tượng ban đầu về chữ viết cho trẻ

Thứ hai, tạo cơ hội cho trẻ LQCV một cách tự nhiên, có nhu cầu học và

hứng thú HĐ làm quen với chữ

Thứ ba, phát triển các kỹ năng nghe, nói, tiền đọc, tiền viết và một số kỹ năng khác cho trẻ

Thứ tư, chuẩn bị năng lực đọc-viết toàn diện cho trẻ tự tin bước vào lớp Một

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu trọng tâm của chương trình GDMN Trong đó, từng mảng nội dung thực hiện việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ được liệt kê rất chi tiết, cụ thể với kết quả mong đợi trên 3 nội dung: nghe hiểu lời nói, sử dụng lời nói trong cuộc sống hằng ngày và làm quen

với đọc - viết Một trong những giải pháp thực hiện các mục tiêu, nội dung phát triển ngôn ngữ đó là tổ chức MTC cho trẻ trong trường MN Giúp trẻ làm quen

v ới việc đọc, viết tại trường MN trong nghiên cứu này được xác định là mục tiêu

l ớn nhất của việc tổ chức MTC cho trẻ

Có quan niệm cho rằng muốn cho trẻ vào lớp Một có hiệu quả thì cần dạy trước cho trẻ MG chương trình lớp Một [16, tr.54] Quan niệm này xuất phát từ nhiều bậc phụ huynh luôn nôn nóng, mong muốn con mình biết đọc, biết viết một cách thuần thục ở lứa tuổi MG, bất chấp nguyên tắc đòi hỏi sự phù hợp giữa nội dung, phương pháp dạy học với đặc điểm hình thái, chức năng tâm lý lứa tuổi này

Mặc dù các nhà GD lên tiếng phản đối, nhưng trên thực tế hiện tượng dạy học,

dạy viết cho trẻ MG vẫn còn tồn tại, nếu không nói là phổ biến ở các thành phố và

đô thị lớn

Song song với quan niệm trên, quan niệm chuẩn bị cho trẻ MG vào tiểu học

một cách đầy đủ, khoa học đã và đang được GDMN thế giới, của khu vực nói chung và GD Việt Nam nói riêng quan tâm nghiên cứu và vận dụng linh hoạt vào

thực tiễn

Vì thế chúng tôi hiểu, làm quen với đọc, viết trong trường MN không có nghĩa là dạy trẻ học chữ một cách thuần thục, không có nghĩa là dạy trước chương trình lớp Một cho trẻ mà đó là việc chuẩn bị đầy đủ các yếu tố thích ứng với HĐ

học tập của trẻ sau này như trí tuệ, khả năng điều khiển hành vi, động cơ học tập,

hứng thú nhận thức và sự thích ứng xã hội Đồng thời trang bị những năng lực, kỹ năng cần thiết cho việc làm quen với đọc, viết: năng lực tri giác cụ thể, trí nhớ tức thì, năng lực định hướng trong không gian, sự thành thục của vận động bàn tay, tính chủ định của chú ý… [16, tr.55] đó là cơ sở nền tảng, là tiền đề, là bậc thang

để trẻ tự tin vững bước vào trường phổ thông

Theo Brian Cutting việc học đọc của tất cả trẻ em đều trải qua ba giai đoạn: giai đoạn đọc mò, giai đoạn mới tập đọc, giai đoạn đọc trôi chảy [7] Đối với việc

học viết tác giả Nguyễn Thị Phương Nga chia thành 4 giai đoạn: thể hiện sự quan tâm đến viết, nhu cầu viết trong sinh hoạt; hình thành và xây dựng biểu tượng về

chữ cái, chữ viết; tập viết và viết thành thạo các con chữ [20, tr.122] Việc nắm được đặc điểm của từng giai đoạn học đọc, học viết của trẻ ở lứa tuổi MN sẽ giúp

GV có những phương pháp, biện pháp GD phù hợp nhằm đạt được mục tiêu GD

đề ra

Holdaway (1986) giải thích có 4 cách làm cho trẻ có khả năng đọc, viết: quan sát người lớn đọc, viết; cùng đọc, cùng viết với người lớn; tự mình trải nghiệm với việc đọc, viết; tự nói về cái mà trẻ đã đọc, đã viết với sự khuyến khích

của người lớn [20, tr.124] Carol Seefeldt và Nita Branour trong bài “Đọc và viết”

đã đưa ra mục tiêu của tiền đọc là phát triển ở trẻ hứng thú đọc; giúp trẻ hiểu mối quan hệ giữa lời nói và chữ viết; trẻ nhận biết tên chữ cái; phát triển vốn từ thị giác, khả năng định hướng từ phải sang trái, từ trên xuống dưới và hiểu được các thuật ngữ chỉ dẫn [16, tr.61] Như vậy, việc học đọc, học viết của trẻ ở lứa tuổi

MN chỉ yêu cầu ở mức độ đơn giản là trẻ hiểu được ý nghĩa chữ viết, giữa lời nói

và chữ viết có mối liên hệ với nhau, trẻ bắt đầu quan tâm đến chữ viết, thích học

chữ, đọc chữ, có nhu cầu thử nghiệm, trải nghiệm việc đọc, viết trong sinh hoạt và trong giao tiếp hằng ngày

Như vậy, việc tổ chức MTC cho trẻ trong trường MN là một nhiệm vụ hết

sức quan trọng và cần thiết đối với trẻ em đặc biệt trẻ em giai đoạn 5 – 6 tuổi Tuy nhiên, thiết nghĩ việc xây dựng, tổ chức MTC cho trẻ cần hướng đến mục tiêu

chung đó là giúp trẻ làm quen với việc đọc, viết trong trường MN Từ mục tiêu chung đó, GV cần đưa ra mục tiêu cụ thể của từng nội dung, tiêu chí cần đạt, cần hướng đến và tập trung đầu tư tìm những phương pháp, biện pháp, hình thức tổ

chức phù hợp tác động đến trẻ, khuyến khích, tạo cơ hội để trẻ tích cực tham gia

hoạt động, tự trải nghiệm trong môi trường đó Đảm bảo có sự hướng dẫn, định hướng tổ chức của người lớn nhằm đạt được mục tiêu đề ra khi tổ chức môi trường ngôn ngữ đặc biệt là MTC cho trẻ MG

Việc tổ chức MTC cho trẻ MG 5 – 6 tuổi chịu ảnh hưởng của những yếu tố sau:

Thứ nhất, đặc điểm cá nhân trẻ: Mỗi trẻ có môi trường sống, vốn kinh

nghiệm, đặc điểm phát triển tâm sinh lý khác nhau, năng lực nhận thức, khả năng chú ý, ghi nhớ … khác nhau Có trẻ tiếp thu kiến thức nhanh, nhớ lâu, thời gian

tập trung chú ý dài, giải quyết các tình huống có vấn đề linh hoạt nhưng có trẻ lại

rất chậm chạp, hạn chế Vì thế, khi tổ chức MTC cụ thể hơn là tổ chức cho trẻ

hoạt động trong MTC đó, GV cần chú ý đến đặc điểm, nhu cầu của cá nhân để giúp trẻ làm quen với đọc, viết một cách tự nhiên, hứng thú và phù hợp với nhu

cầu, khả năng của từng cá nhân trẻ

Thứ hai, nội dung cho trẻ LQCV: Đảm bảo thực hiện đầy đủ các nội dung,

nhiệm vụ trong chương trình GDMN Đồng thời chú trọng việc đề xuất các nội dung xuất phát từ nhu cầu, kinh nghiệm, hứng thú và khả năng của trẻ; phù hợp

với điều kiện tự nhiên, xã hội của nhà trường, đảm bảo tính hệ thống hướng đến

“vùng phát triển gần nhất”, tích hợp trong các hoạt động khác Black và Puckett (1948) cho rằng trẻ có thể học đọc và học viết hiệu quả thông qua các HĐ mà trẻ yêu thích, phù hợp với trẻ [20, tr.124]

Thứ ba, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động LQCV: Chương trình

GDMN mới (2009) rất chú trọng đến việc dạy trẻ học “như thế nào” hơn là dạy

“học cái gì”, dạy học theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” Coi trọng việc tổ

chức môi trường cho trẻ tích cực, chủ động tham gia vào HĐ, học qua chơi Trong quá trình tổ chức hoạt động LQCV cho trẻ GV cần biết phối kết hợp và sử dụng

một cách đa dạng linh hoạt, có hệ thống các phương pháp, biện pháp, hình thức tổ

chức khác nhau, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của trẻ Comenius, nhà giáo dục học vĩ đại đã nói “Hãy đề ra mục đích của bạn là: tìm một

biện pháp dạy học, mà nhờ biện pháp này GV có thể dạy ít hơn, nhưng người học

có thể học được nhiều hơn” Ông đã nhấn mạnh đến việc học chứ không phải việc

dạy Vai trò GV là hỗ trợ trẻ học cái gì trẻ muốn, làm cái gì trẻ muốn làm Trẻ thể

hiện sự chủ động, tích cực trong việc tự trải nghiệm, tự tìm tòi, khám phá bên

cạnh sự hướng dẫn của GV

Thứ tư, kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của GV cũng là yếu tố vô cùng

quan trọng ảnh hưởng đến quá trình tổ chức MTC cũng như các HĐ LQCV cho

trẻ Theo quan điểm dạy học “hướng vào trẻ” nhiệm vụ chính của GV là tổ chức các HĐ, tạo cơ hội, điều kiện cho trẻ tích cực HĐ, dẫn dắt trẻ, giúp từng cá nhân

hoặc nhóm trẻ đạt được mục đích, thỏa mãn nhu cầu được HĐ, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh của bản thân GV là cầu nối, hướng dẫn trẻ đưa trẻ đến

gần với môi trường HĐ và định hướng HĐ cho trẻ Vì thế, GV phải không ngừng

học tập, sáng tạo, nâng cao trình độ chuyên môn, tích lũy kinh nghiệm từ HĐ thực

tiễn của bản thân và nghiên cứu kinh nghiệm của đồng nghiệp khác để có thể tổ

chức các HĐ mang tính sáng tạo, thu hút trẻ, phát huy tính tích cực, chủ động của

trẻ trong các HĐ, đặc biệt là HĐ LQCV Bên cạnh những yếu tố kể trên, không

thể không kể đến các yếu tố khách quan như điều kiện cơ sở vật chất, trường lớp,

thời gian đầu tư tổ chức MTC của GV cũng gây ảnh hưởng không ít đến hiệu quả

của việc tổ chức MTC cho trẻ Yếu tố này sẽ được làm rõ trong chương 2, phần nghiên cứu thực trạng việc tổ chức MTC cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại trường MN

Trên cơ sở nghiên cứu lịch sử vấn đề trong mục 2.2, ta thấy rằng nguyên lý chính vận hành cơ chế HĐ tổ chức MTC là đảm bảo có sự tương tác giữa 3 yếu

tố: đứa trẻ - môi trường vật thể xung quanh nó và người thầy, đảm bảo tính có tổ

chức của MTC và tính chủ động của trẻ trong HĐ LQCV

Để làm rõ hơn mối quan hệ giữa 3 yếu tố trên, chúng ta xét đến vấn đề dạy

học theo phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” hoặc “hướng vào trẻ” Quan điểm

dạy học này cho rằng đứa trẻ giữ vai trò chủ động trong mọi HĐ và phải trực tiếp tham gia vào các HĐ đó Trẻ tự học là chính [8, tr.39] Trẻ học qua chơi, qua khám phá, tìm hiểu và trải nghiệm bằng cách sử dụng các giác quan Trẻ được tự

do chọn các góc chơi, chọn lựa các HĐ đáp ứng với sở thích, nhu cầu và hứng thú

của trẻ Trong khi đó, GV hoặc người lớn đóng vai trò “trung gian”, tổ chức môi trường, tạo điều kiện cho trẻ tích cực HĐ GV là người động viên, khuyến khích

trẻ tham gia vào các hoạt động cá nhân, nhóm, tập thể Đồng thời, phát hiện năng khiếu, sở trường của từng trẻ để hướng trẻ đến với những hoạt động phù hợp với

khả năng, nhu cầu hứng thú kích thích và làm phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ

GV tạo điều kiện, cơ hội để trẻ tự trải nghiệm, tìm hiểu, khám phá và nhận thức Đặc biệt, cần chú ý đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ giúp đứa trẻ tự tin, mạnh dạn tham gia vào các HĐ

Theo từ điển Bách khoa toàn thư mở (Wikipedia), môi trường là tập hợp tất

cả các yếu tố tự nhiên và xã hội bao quanh con người, ảnh hưởng tới con người và tác động đến các HĐ sống của con người như: không khí, nước, độ ẩm, sinh vật,

xã hội loài người và các thể chế Nói chung, môi trường của một khách thể bao

gồm các vật chất, điều kiện hoàn cảnh, các đối tượng khác hay các điều kiện nào

đó mà chúng bao quanh khách thể này hay các HĐ của khách thể diễn ra trong chúng “Môi trường chữ viết” có nghĩa là chữ viết có mặt ở mọi lúc, mọi nơi dưới nhi ều hình thức khác nhau”, MTC được hiểu là không gian xung quanh có chữ

vi ết, là yếu tố chữ viết được chú trọng và được quan tâm tổ chức sao cho hầu như luôn có và luôn đổi mới trong không gian xung quanh các chủ thể, có ảnh hưởng

nh ất định đến sự phát triển của đối tượng hướng đến

Môi trường vật thể xung quanh mà đặc biệt là MTC cho trẻ ở trường MN được đề cặp trong nghiên cứu này là một trong những điều kiện quan trọng và cần

thiết để trẻ tiếp xúc và LQCV một cách tự nhiên, hứng thú góp phần chuẩn bị cho

trẻ vào lớp Một Thông qua MTC xung quanh, trẻ có thể tham gia HĐ trong MTC

đó dưới sự tổ chức của GV M Montessori cho rằng người lớn phải can thiệp vào

việc GD trẻ bằng cách chuẩn bị chu đáo và sắp xếp “trật tự” cho môi trường vật

thể xung quanh trẻ nhưng không làm mất đi tính tích cực, chủ động của trẻ trong

việc tham gia vào các hoạt động trong môi trường đã được chuẩn bị sẵn Việc tổ

chức MTC cho trẻ ở đây không chỉ đơn thuần là xây dựng những điều kiện vật

chất xung quanh trẻ mà thêm vào đó là việc hướng dẫn, tổ chức, định hướng, khuyến khích, tạo động lực cho trẻ hứng thú, tích cực, chủ động tham gia vào các

HĐ trong môi trường ấy Theo nhận định của J.J Rousseau, Froebel về quan điểm

của M Montessori thực chất đứa trẻ vẫn được tự HĐ, còn người thầy thì cần sắp

xếp môi trường vật thể kích thích được trẻ HĐ tích cực Vậy ra, Montessori nỗ lực

tổ chức chu đáo môi trường đồ dùng đồ chơi quanh nơi trẻ sinh hoạt, cho đứa trẻ được chủ động tương tác trong một môi trường có tổ chức bởi nhà GD Khẳng định nổi tiếng của nhà nghiên cứu Mỹ J Dewey (1990) là môi trường đem đến các

cơ hội nhận cảm, hứng thú, thao tác tư duy, nhịp độ học tập và phong cách học; đồng thời ông khuyến cáo các GV là môi trường phải được thay đổi theo nhu cầu

HĐ của đứa trẻ

Do đặc điểm tâm lý trẻ em lứa tuổi MN, khả năng chú ý và ghi nhớ không

chủ định phát triển mạnh mẽ Bên cạnh đó, trẻ rất dễ hưng phấn, hứng thú cũng như luôn quan tâm, chú ý đến những điều mới lạ, gây ấn tượng với trẻ nhưng cũng

rất nhanh chóng ức chế và mau chán với những điều mới lạ đó Nếu việc tổ chức MTC không được đầu tư và tổ chức một cách nghiêm túc, phù hợp thì hiệu quả trên trẻ sẽ không cao Vì thế, khi tổ chức MTC cho trẻ, người GV cần phải chú ý đến đối tượng tiếp nhận, mục đích, nội dung của việc tổ chức MTC cho trẻ đặc

biệt chú trọng đến hình thức tổ chức, cách sắp xếp bố trí MTC sao cho cân đối, hài hòa, phù hợp với lứa tuổi, đảm bảo đáp ứng được nhu cầu HĐ của trẻ MTC càng phong phú, hấp dẫn, thì càng làm cho đứa trẻ tích cực, chủ động tìm đến và tham gia vào HĐ LQCV

Yếu tố người thầy giữ vai trò “trung tâm” trong phương pháp dạy học truyền thống Người thầy chủ động đề ra các kế hoạch nội dung, triển khai ý tưởng, giảng giải, giải thích, truyền thụ kiến thức, thực hiện ý tưởng… cho học sinh (trẻ) chỉ biết lắng nghe thụ động… Cách dạy học này đã không còn phù hợp trong giai đoạn hiện nay Phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm hay dạy học tích cực đang được vận dụng trong GD Việt Nam Người GV luôn giữ vai trò trung gian, là cầu nối giữa đứa trẻ với đối tượng mà trẻ cần hướng đến, cần tìm

hiểu, khám phá GV là người khơi gợi, khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào

HĐ, tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ thể hiện sự chủ động của mình khi thực hiện nhiệm vụ Hơn thế nữa, GV còn định hướng, kích thích sáng tạo của trẻ bằng cách xây dựng “môi trường mở” - “một môi trường tiềm tàng nhiều cơ hội khám phá và

học tập” cho trẻ tự do, thoải mái HĐ

Mối quan hệ giữa đứa trẻ - môi trường vật thể xung quanh và người thầy đã

tạo thành nguyên lý chính vận hành cơ chế HĐ tổ chức MTC, đảm bảo có sự tương tác qua lại giữa đứa trẻ với môi trường xung quanh và người thầy Việc xây

dựng MTC cho trẻ hoạt động cần chú ý đến nhu cầu, hứng thú của trẻ Môi trường

phải là nơi trẻ được trải nghiệm, được HĐ Trong mối quan hệ đó, việc đảm bảo tính có tổ chức của MTC, tính chủ động của trẻ trong HĐ LQCV đồng thời phát huy tối đa vai trò của người thầy trong việc tổ chức thành công môi trường mở với nhiều cơ hội cho trẻ khám phá và học tập Người thầy (người GV) cần có những phương pháp, biện pháp mang các đối tượng của thế giới xung quanh: hoa, lá, cỏ cây, động vật… gắn liền với chữ viết đến gần trẻ hơn Thêm vào đó, người thầy

cần phải biết làm cách nào để có thể mang đứa trẻ đến gần với các đối tượng xung quanh nhằm hướng đến HĐ LQCV

LQCV

Trẻ MG 5 – 6 tuổi bán cầu não, hệ xương, hệ cơ và hệ thần kinh phát triển tương đối mạnh; vận động của các cơ nhỏ ở ngón tay và bàn tay ngày càng nhanh

nhẹn, linh hoạt và khéo léo hơn Trẻ khéo léo đặt các khối nhỏ vào đúng chỗ trong trò chơi xây dựng, cắt dán, vẽ và xâu hạt mà còn có thể cầm bút để viết hoặc vẽ

Trẻ có thể nhận biết độ dài, độ cao của đồ vật, nhận biết và định hướng về không gian, thời gian về các loại âm thanh trong đời sống đặc biệt là âm thanh ngôn ngữ

Cơ quan hô hấp và hệ tuần hoàn phát triển mạnh thuận lợi cho việc giao tiếp, phát

âm, học nói của trẻ

Cũng ở giai đoạn này, vận động tinh của trẻ thể hiện rõ ở cả hai tay, trẻ sử

dụng cả hai tay để HĐ và thực hiện các nhiệm vụ hằng ngày, trẻ phân biệt được tay thuận, tay không thuận Các ngón tay vận động linh hoạt thuận tiện trong việc

cầm bút vẽ, viết Khi sử dụng bút chì, việc cầm bút chì bằng 3 ngón tay sẽ được thiết lập rõ ràng, trẻ có thể cầm bút đúng cách, tô chữ cái thành thạo, vẽ và tập đồ theo nét có sẵn, vẽ hình người với 6 bộ phận, sao chép các hình tam giác, hình vuông… Sự di chuyển các ngón tay trong khi vẽ, sao chép được trẻ di chuyển một cách tỉ mỉ và chính xác hơn

Vận động tinh của trẻ MG 5 – 6 tuổi có thể đạt đến các mức độ sau:

- Tự thực hiện các nhiệm vụ đơn giản để chăm sóc bản thân mình như mặc

quần áo, đi vệ sinh, buộc dây giày, ăn uống…

- Thực hiện các động tác linh hoạt bằng tay: thao tác với các vật nhỏ trong bàn tay, nắm được các vật bằng 2 hoặc 3 ngón tay như cầm bàn chải đánh răng,

cầm kéo, bút, lược, thước… một cách thuần thục, dùng một tay giữ vật này, tay kia giữ vật khác để thực hiện HĐ của mình như vặn ốc vít, xâu chuỗi hạt, may cúc áo,…; sử dụng chóp của ngón tay cái và một số ngón tay khác thao tác với các

dụng cụ như nhíp, kẹp… để gắp các vật nhỏ một cách chính xác Những thao tác

đó đều đòi hỏi sự khéo léo của đôi tay

- Trẻ biết dùng bút để sao chép hầu hết các chữ cái trong tiếng mẹ đẻ; dùng bút để vẽ hầu hết các hình cơ bản như hình vuông, hình chữ nhật, hình tròn, hình tam giác, dùng bút vẽ người có nhiều bộ phận và nhiều chi tiết hơn như tóc, tay, chân, ngón tay, ngón chân…

- Biết dùng kéo cắt một bức tranh có những đường nét phức tạp (các điểm

nối có góc hẹp, các đường cong gấp…)

Bên cạnh đó, hoạt động của mắt cũng hướng theo để điều khiển HĐ của tay

Ta thấy, vận động tinh của trẻ 5 – 6 tuổi đã có những bước phát triển đáng kể

so với trẻ ở độ tuổi thấp hơn Để giúp trẻ tiếp tục phát triển thể chất cũng như

những vận động tinh này một cách chắc chắn và bền vững, thiết nghĩ người dạy

cần tạo điều kiện cũng như môi trường để trẻ thường xuyên được thực hành, luyện

tập từ chỗ vật quen đến thuần thục; cho trẻ được thao tác bằng nhiều dụng cụ và nhiều nguyên vật liệu khác nhau; cho trẻ chơi những trò chơi phát triển vận động khéo léo của các ngón tay Vì thế, việc phát triển thể chất ở giai đoàn này là một bước ngoặt đáng chú ý và là điều kiện thuận lợi để giúp trẻ tham gia vào hoạt động LQCV một cách dễ dàng và hiệu quả hơn

Đến cuối tuổi MG, trẻ 5 tuổi có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo trong sinh hoạt hằng ngày Lúc này ngôn ngữ đã thật sự trở thành phương tiện chủ

yếu để giao tiếp với mọi người xung quanh và là cơ sở để cải tổ các quá trình tâm

lý, với sự giáo dục của người lớn những chức năng tâm lý đó sẽ dần hoàn thiện

Lứa tuổi MG là thời kỳ bộc lộ tính nhạy cảm cao đối với các hiện tượng ngôn

ngữ, điều đó khiến cho sự phát triển ngôn ngữ của trẻ đạt ở tốc độ khá nhanh [34,

tr 305]:

Về ngữ âm và ngữ điệu: ở cuối tuổi MG việc giao tiếp bằng ngôn ngữ được

mở rộng, tai âm vị được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận các ngữ âm khi nghe người lớn nói Trẻ phân biệt được âm này với âm khác, tập hợp âm thanh này với tập hợp âm thanh khác khi nghe và khi nói Khả năng phát âm của trẻ MG

5 – 6 tuổi có nhiều tiến bộ, trẻ phát âm chính xác và rõ ràng hơn Tuy nhiên, trong trường hợp bộ máy phát âm của trẻ bị tổn thương hay do chịu ảnh hưởng của yếu

tố vùng miền thì trẻ mới phạm nhiều lỗi trong việc nắm ngữ âm của tiếng mẹ đẻ

Ở lứa tuổi này, trẻ đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp trong từng tình

huống và nội dung giao tiếp như biết dùng ngữ điệu để biểu thị tình cảm, cảm xúc: