GIÁO dục học SINH ý THỨC bảo vệ môi TRƯỜNG THÔNG QUA GIẢNG dạy địa lý 6

1 PHỊNG GIÁO DỤC TÂN BÌNH TRƯỜNG THCS TÂN BÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH Ý THỨC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG THƠNG QUA GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ LỚP GV: NGUYỄN ĐÀO LIỄU TỔ: SỬ - ĐỊA – CÔNG DÂN NĂM HỌC: 2014 – 2015 GIÁO DỤC HỌC SINH Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG THƠNG QUA GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ LỚP I.ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến giáo dục, Người thường xuyên theo dõi có lời dạy quý báu cho người làm công tác giáo dục Người nói “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” trở thành hiệu tất trường Đó nguồn động lực tinh thần to lớn để thầy, cô giáo nỗ lực làm tốt nhiệm vụ vẻ vang Và Người khẳng định “Trường học trường học chế độ dân chủ nhân dân nhằm mục đích đào tạo cơng dân cán tốt, người chủ tương lai nước nhà” Đúng vậy, khơng có giáo dục khơng thể có người chủ tương lai nước nhà Dù thời đại đất nước nào, dân tộc muốn phát triển mặt trước hết phải có giáo dục , khơng có giáo dục đất nước khơng thể phát triển Nền giáo dục thước đo đánh giá phát triển, phồn thịnh quốc gia, dân tộc đồng thời đảm bảo cho phát triển kinh tế, trị, xã hội quốc gia dân tộc đó, có giáo dục bảo vệ mơi trường việc nâng cao ý thức giữ gìn bảo vệ môi trường người dân Bảo vệ môi trường nhiều mối quan tâm mang tính tồn cầu Ở nước ta bảo vệ môi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Nghị số 41/ NQ – TW ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ Chính trị tăng cường cơng tác bảo vệ môi trường thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm từ 2004 đến năm 2010 cho giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh kiến thức , kỹ mơi trường bảo vệ mơi trường hình thức phù hợp để xây dựng mơ hình nhà trường xanh – – đẹp Vậy môi trường ? Từ trước đến có nhiều định nghĩa khác môi trường người ta thống với “Môi trường yếu tố vật chất tự nhiên nhân tạo , lý học, hóa học, sinh học, tồn khơng gian bao quanh người Các yếu tố có quan hệ mật thiết, tương tác lẫn tác động lên cá thể sinh vật hay người tồn phát triển Tổng hòa chiều hướng phát triển nhân tố định chiều hướng phát triển cá thể sinh vật hệ sinh thái xã hội loài người” Đất nước ta thời kỳ phát triển kinh tế hàng hóa nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có quản lý nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa, làm cho đời sống nhân dân ngày nâng cao, bên cạnh có nhiều người ý thức trọng đến phát triển kinh tế , nên góp phần làm suy giảm chất lượng môi trường giới hạn cho phép , ngược lại mục đích sử dụng , ảnh hưởng đến sức khoẻ người sinh vật Những tác động thị trường len lỏi vào trường học, học sinh khiến cho đội ngũ giáo viên bậc cha mẹ phải quan tâm, lo lắng tượng học sinh chơi bom thối , chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh chung, ăn kẹo singgum lớp, vứt xả rác bừa bãi, khơng có ý thức bảo vệ xanh, bảo vệ bàn ghế sở vật chất nhà trường… trăn trở người làm giáo dục Phải làm ? Có biện pháp để giáo dục cho hệ trẻ trở thành người vừa có tài đồng thời vừa có đức ? Chính địi hỏi nghành giáo dục khơng truyền thụ tri thức cho học sinh mà phải trọng đến việc giáo dục cho hệ trẻ trở thành người hiểu biết , có lịng nhân người có ích cho xã hội Trong thực tế giáo dục môi trường có nhiều thuận lợi qua thơng tin đại chúng, qua tranh ảnh, số hoạt động kinh tế thực tế tác động trực tiếp gián tiếp đến đời sống người, nên học sinh phần có am hiểu Nhưng bên cạnh nhận thức mơi trường số học sinh yếu phần ý thức em, phần năm vừa qua chưa có đạo thống đưa giáo dục môi trường vào bậc học chưa có mơn học riêng biệt mơi trường, có cập nhập, lồng ghép vào môn học môn Văn, sử , Địa , GDCD nên mức độ tiếp thu học sinh cịn hạn chế Vì giảng dạy Địa lí ngồi việc truyền thụ kiến thức bản, đồng thời phải lồng ghép việc giáo dục cho học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường sạch, lành mạnh khơng đem lại lợi ích cho hơm mà cho mai sau… Học sinh người chủ nhân tương lai đất nước, phải cho hệ học sinh có ý thức góp sức vào cơng bảo vệ môi trường Trong năm học này, để giáo dục học sinh có thức tốt ý thức bảo vệ môi trường lồng ghép vấn đề môi trường vào dạy, nhận thấy đạt số hiệu định tiếp tục áp dụng phương pháp năm học với hy vọng góp phần nâng cao ý thức cho học sinh để bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai bền vững đất nước, lý tơi chọn đề tài MỤC ĐÍCH CHỌN ĐỀ TÀI: Với biện pháp vừa truyền thụ tri thức, vừa giáo dục cho học sinh có ý thức đối mơi trường, để hình thành nhân cách, ý thức cho học sinh, để em trở thành người vừa có tri thức vừa có đạo đức Đạo đức nói gốc người Người Trung Quốc có câu “ Nhân chi sơ tính thiện” nghĩa người sinh hiền, thiện cịn sau trở thành người tốt hay xấu môi trường giáo dục Chính em bước chân vào ghế nhà trường, việc truyền thụ kiến thức thầy cô giáo cần phải dạy em hay, đẹp tốt sống Đối với mơn Địa lí trường trung học sở góp phần cho học sinh có kiến thức mơi trường, vai trị môi trường, khái niệm môi trường, ô nhiễm môi trường nói chung ô nhiễm mơi trường nước, mơi trường khơng khí, mơi trường đất, sinh vật nói riêng nguyên nhân dẫn đến nhiễm Cho nên q trình giảng dạy, vận dụng phương pháp hữu hiệu để giúp em vừa tiếp thu tri thức, vừa hiểu biết vấn đề môi trường q hương, đất nước, có em tham gia tích cực vào hoạt động, sử dụng hợp lý, bảo vệ, cải tạo môi trường, nâng cao chất lượng sống gia đình, có tinh thần sẵn sàng tham gia xây dựng, bảo vệ quê hương, đất nước trở thành người cơng dân hữu ích cho xã hội sau PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu lớp: 6/2, 6/3, 6/7, 6/8, 6/11, 6/13, 6/15 Các loại lồng ghép , tích hợp vấn đề mơi trường vào phù hợp với nội dung mơn Địa lí lớp bậc THCS ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Tôi chọn đối tượng nghiên cứu học sinh khối lớp 6, thông qua giảng dạy mơn Địa lí lớp để giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường Bởi lứa tuổi giao thời thiếu niên niên , em có nhiều chuyển biến nhận thức, em vừa cấp I chuyển lên nên hầu hết em chăm học, lời thầy cô giáo, nên cần giáo dục cho em có ý thức từ đầu bước chân vào trường trung học Trong thực tế cho thấy đa số em có ý thức tốt , bên cạnh có em nhận thức việc cịn thiên cảm tính, bắt chước, chưa có chọn lọc em lại khơng nhận thức điều Trong trường hợp vậy, giáo viên phụ huynh cần có biện pháp giúp đỡ, bảo , giáo dục cho em để em nhận thức việc, tác hại trò, việc làm, từ em có ý thức cao hành vi, việc làm mơi trường PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Về phương pháp nghiên cứu: Để tìm phương pháp giáo dục cho có hiệu chủ yếu sử dụng phương pháp thực nghiệm, đúc rút kinh nghiệm, khảo sát, tiếp cận, bên cạnh cần coi trọng phương pháp nêu gương II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN: * PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC: Giáo dục bảo vệ môi trườnglà lĩnh vức giáo dục liên nghành, vậy, triển khai theo phương thức tích hợp Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp mơn học thơng qua chương, cụ thể Việc tích hợp thể mức độ: Mức độ toàn phần, mức độ phận mức độ liên hệ + Mức độ toàn phần: Mục tiêu nội dung học chương phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường +Mức độ phận: Chỉ có phần học có mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ môi trường + Mức độ liên hệ : Có điều kiện liên hệ cách lơgic Ở THCS tích hợp bảo vệ mơi trường mơn học, đặc biệt mơn Địa lí Ngồi ra, cịn có hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường ngồi lớp học: + Điều tra, khảo sát, nghiên cứu tình hình mơi trường địa phương +Thảo luận phương án xử lý… + Tổ chức thi tìm hiểu mơi trường qua cơng tác điều tra, sáng tác, vẽ, văn nghệ chủ đề môi trường - Hoạt động Đồn TNCS Hồ Chí Minh bảo vệ mơi trường vệ sinh trường, lớp, tổ, xóm, tham gia chiến dịch truyền thông bảo vệ môi trường nhà trường, địa phương… * CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG: Là lĩnh vực giáo dục liên ngành, giáo dục bảo vệ môi trường sử dụng nhiều phương pháp dạt học môn, chịu chi phối mơn, có tính đặc thù Vì , ngồi phương pháp chung như: thảo luận, trò chơi… giáo dục bảo vệ môi trường thường vận dụng phương pháp: - Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa - Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục - Phương pháp hoạt động thực tiễn - Phương pháp giải vấn đề cộng đồng - Phương pháp học tập theo dự án - Phương pháp nêu gương - Phương pháp tiếp cận kỹ sống bảo vệ môi trường Tiếp thu lãnh đạo ngành, nhà trường tổ chuyên môn năm học cố gắng thực đề tài “ Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy môn địa lý lớp 6” * CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ - Xác định mục tiêu học: Xác định kiến thức xác định loại nào, phần cần tích hợp vấn đề mơi trường vào, để từ rèn luyện cho học sinh kỹ phát hiện, tìm hiểu vấn đề mơi trường có thái độ, hành động bảo vệ môi trường - Xác định đường thích hợp để giáo dục học sinh có ý thức môi trường tự nhiên - Lập kế hoạch chuẩn bị tranh ảnh, hình vẽ để minh hoạ - Xây dựng hệ thống tập kiểm tra nhận thức học sinh - Cho học sinh chuẩn bị, tìm hiểu mơi trường có liên quan đến học giúp học sinh nắm số vấn đề liên quan đến học - Kiểm tra chuẩn bị học sinh: Việc kiểm tra giúp giáo viên chủ động thực soạn - Hướng dẫn học sinh thực hoạt nhóm hoạt động ngồi ngồi lớp học nhằm nâng cao ý thức cho học sinh - Hướng dẫn học sinh thực hoạt động, yêu cầu: + Bảo đảm học sinh chủ động tham gia vào trình học tập, tạo hội cho học sinh bộc lộ khả nhận thức môi trường hướng giải vấn đề tổ chức hướng dẫn giáo viên + Tận dụng hội để giáo dục bảo vệ môi trường phải đảm bảo kiến thức bản, tính logic nội dung, khơng làm tải lượng kiến thức tăng thời gian học THỰC TRẠNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY * Ưu điểm: Các giáo viên ý đưa vấn đề giáo dục môi trường vào soạn, phương tiện để giáo dục nhiều qua thơng tin đại chúng, sách báo, tranh ảnh …Đặc biệt quan tâm ngành, nhà trường việc tích hợp vấn đề mơi trường vào chương trình * Nhược điểm: + Vấn đề mơi trường khơng phải mơn học chính, nên đa số giáo viên trọng nội dung học quỹ thời gian dành cho việc tích hợp cịn nên đơi thiếu thời gian giáo viên bỏ qua khâu Tình trạng giáo viên dạy chay khơng nghiên cứu tìm hiểu số liệu, tranh ảnh… để minh hoạ cho học, chưa có nghiên cứu đầy đủ phương thức thực tài liệu giảng dạy giáo dục môi trường, làm cho tiết học hấp dẫn không mang tính thuyết phục nên giáo dục cho học sinh chưa mang lại hiệu cao + Thiếu sở vật chất, phương tiện giảng dạy, phịng thí nghiệm, vườn trường, địa bàn thực tập để đáp ứng yêu cầu giảng dạy + Đa số học sinh cịn xem mơn Địa lí mơn học phụ nên nhiều em cịn lơ là, quan tâm q trình học CƠ SỞ THỰC TIỄN Mơn Địa lí trường trung học sở góp phần làm cho học sinh có kiến thức phổ thơng bản, bước đầu hình thành giới quan khoa học, tư tưởng tình cảm đắn làm quen với việc vận dụng kiến thức Địa lí để ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, phù hợp với yêu cầu đất nước, với xu 10 thời đại Nhưng để đạt mục tiêu vơ khó khăn Như thấy xa xưa sống người đơn giản mối quan hệ tự nhiên thật ổn định, mưa nắng thuận hòa, đất đai màu mỡ, cối tốt tươi, động vật có nơi ăn chốn đầy đủ Trái Đất có nhiều hệ sinh thái, nhiều kiểu rừng có tính đa dạng sinh học cao Thế bùng nổ dân số người với phát triển trí tuệ nhu cầu sinh hoạt ngày tăng làm thay đổi tất , thúc đẩy phát triển kinh tế , khoa học làm cho đời sống người nâng cao thêm bước, đồng thời ngun nhân làm cho mơi trường ngày bị suy thối, nhà máy, xí nghiệp mọc lên ngày nhiều, loại thuốc sử dụng chăn nuôi, trồng trọt đa dạng hơn… điều nhiều làm ảnh hưởng đến môi trường , mà phải gánh chịu hậu mơi trường người Vậy làm để làm cho đất nước vừa phát triển theo đường cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước đồng thời đảm bảo sức khoẻ người, hạn chế tối đa ảnh hưởng môi trường đến sống người… Thiết nghĩ điều người hồn tồn làm chủ yếu thiếu hiểu biết lợi ích trước mắt, lợi ích cục người sử dụng tài nguyên thiên nhiên mức, làm cho môi trường ngày bị xấu đi, diện tích rừng bị thu hẹp, sa mạc ngày lan rộng, nhiều động thực vật trở nên quý bị đe doạ tuyệt chủng Ngay bầu khí cách xa Trái Đất bị tổn thương thủng tầng ơzơn, khơng khí nóng lên, băng giá địa cực tan dần, đến lúc đất đai vùng châu thổ bị nhấn chìm nước biển Đã đến lúc tất phải quan tâm đến việc bảo vệ môi trường sống, đừng để muộn “ Hãy cứu lấy Trái Đất chúng ta” lời kêu gọi hội nghị nguyên thủ quốc gia mơi trường tồn cầu thức tỉnh người trước nguy bị diệt vong Chính ghế nhà trường cần giáo dục cho em có ý thức bảo vệ mơi trường có đáp ứng u cầu chung xã hội toàn cầu Vậy phải giáo dục ? Đó 16 Dạy 15 “ Các mỏ khoáng sản” Mục tiêu cho học sinh nắm khống sản, cơng dụng chúng khống sản nguồn tài nguyên có giá trị quốc gia, hình thành thời gian dài, loại tài ngun khơng thể phục hồi được, người phải khai thác tiết kiệm hợp lý Sau cung cấp xong kiến thức phần phần 2, đến phần khai thác sử dụng loại khống sản, tơi tích hợp vấn đề mơi trường vào học để giáo dục em ? Khoáng sản nguồn tài nguyên quý giá quốc gia, việc khai thác khoáng sản tác động đến môi trường sống ? ? Hậu việc khai thác sử dụng không hợp lý ? Để tránh học diễn cách nhàm chán, giáo dục học sinh mang lại hiệu cao có tính thuyết phục, giáo viên nên cho học sinh quan sát tranh ảnh, dẫn chứng cụ thể để học sinh thấy trình khai thác, chế biến sử dụng khống sản có tác động mạnh mẽ đến mơi trường tác động đến mơi trường khơng khí Khơng khai thác mà vấn đề sử dụng phải hợp lý tiết kiệm ? Vậy vấn đề đặt khai thác tài nguyên phải đôi với việc bảo vệ môi trường tự nhiên ? ? Học sinh phải làm để bảo vệ nguồn tài nguyên bảo vệ môi trường khơng khí ? Muốn em có nhận thức tốt giáo viên không nên áp đặt phải làm này, phải làm kia, lứa tuổi em nhỏ chưa nhận thức hết việc lứa tuổi tập làm người lớn nên khơng thích sai bảo , áp đặt đơi cịn thích làm ngược lại, để giáo dục tốt người giáo viên cần đưa việc, tác hại cụ thể xảy hàng ngày, mà tương đối gần gũi với em, gây tác hại đến thân, bạn bè, người thân, tác động 17 đến môi trường xung quanh, phát triển chung đất nước… từ gắn việc làm, trách nhiệm cụ thể thân học sinh phải tiết kiệm lượng, giáo dục cho em nên tăng cường xe đạp vừa tiết kiệm lượng, vừa bớt phần nhỏ gây ô nhiễm môi trường Qua giáo dục học sinh có chuyển biến lớp học, học sinh ý tắt đèn, tắt quạt khơng cịn dùng đến nữa, sử dụng điện quạt thật cần thiết giảm tượng phá cầu trì … Trong thập kỷ cuối kỷ XX nhiệt độ trung bình Trái Đất tăng lên gần 100C so với thập kỷ cuối kỷ XIX , mà nguyên nhân loại khí thải, đặc biệt CO2 gây ra, khơng tổn hại trầm trọng đến khơng khí mà cịn mà ảnh hưởng đếùn nguồn nước Nói đến nước biết rõ vai trị nó, không nước liên quan đến ăn, uống, tắm, giặt…mà cịn liên quan đến sản xuất nơng nghiệp cơng nghiệp, mà nước cịn tồn tại, sống sinh vật hành tinh Việc giữ cho nguồn nước an tồn cho cho cháu mai sau Ơ nhiễm mơi trường nước thay đổi thành phần tính chất lý, hóa, sinh học nước vượt mức cho phép, gây ảnh hưởng đến hoạt động sống bình thường người sinh vật Khi dạy 23 “Sông hồ ” Mục tiêu sau học xong, học sinh cần: Trình bày khái niệm sơng, phụ lưu, chi lưu, hệ thống sông, lưu vực sông, chế độ nước, hồ nguyên nhân hình thành hồ Ở phần “Sông lượng nước sông” sau truyền thụ cho học sinh khái niệm sông lượng nước sơng , đến phần vai trị sơng cho học sinh tìm hiểu vai trị sơng tác động tiêu cực với người Giáo viên cho học sinh xem băng hình tranh ảnh tượng lũ lụt giáo viên lấy dẫn chứng cụ thể: Như trận lụt Nghệ Tĩnh, Huế, Hà Nội , Thành phố Hồ Chí Minh … Sau tơi dẫn dắt cho học sinh tìm hiểu vấn đề sau: 18 ? Nhận xét đoạn băng hình ảnh vừa xem ? (Gây thiệt hại người Đó hậu mơi trường mang lại) ? Theo em ảnh hưởng tiêu cực sông đối với người nguyên nhân ? Biện pháp khắc phục tiêu cực ?( Đó tác hại việc khai thác rừng bừa bãi) Bởi tác động vào mơi trường mơi trường tác động ngược trở lại làm ảnh hưởng đến sống Hoặc phần “Hồ” giáo viên cho học sinh tìm hiểu: ? Những tác động tiêu cực người sông hồ? ? Hậu ? Cảnh ngập lụt TP HCM (đường Nguyễn Hữu cảnh) Ngoài nội dung kiến thức sách giáo khoa , giáo viên mở rộng thêm để em nắm Trong thời gian vừa qua phóng đài truyền hình Việt Nam đề cập đến vấn đề nước thải nhà máy sữa, nhà máy bột Vedan gây nhiễm nghiêm trọng nguồn nước Ngồi ô nhiễm nguồn nước cịn nhiều địa phương nơng dân dùng loại phân hố học, thuốc trừ sâu liều lượng chất thải sinh hoạt người gây ảnh hưởng xấu đến sinh vật nước, làm giảm nguồn lợi thuỷ hải sản Những chất gây ô nhiễm nguồn nước thường thấm dần từ mặt nước xuống tầng sâu hơn, tích tụ lại mạch nước ngầm, chất khó bị xi hóa 19 Giáo viên vẽ hậu qua chuỗi thức ăn để học sinh thấy được: Nước bị ô nhiễm -> Thực vật -> Động vật -> Con người ? Em có nhận xét qua sơ đồ ? Con người gánh chịu hậu họ gây nhiễm Hơn Trái Đất có khoảng 1400.000 triệu tỉ lít nước, khơng phải tất số nước người sử dụng 93,7% nước mặn, 2,14% nước bị đông cứng, nước ngầm, nước… có khoảng 0,0001 % lượng nước sử dụng ? Vậy theo em , cần làm để giữ cho nguồn nước khơng bị ô nhiễm bảo vệ nguồn nước ? Sau học sinh trình bày ý kiến mình, giáo viên giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ ao, hồ, sơng ngịi cách tuyệt đối không vứt rác xuống thuỷ vật ấy, ngồi giáo viên giáo dục em có ý thức tiết kiệm, cho học sinh, hành vi có thói quen tiết kiệm, tiết kiệm nhà, tiết kiệm trường, tiết kiệm nơi cơng cộng, thấy vịi nước chảy nhớ khố lại, thấy nước rị rỉ báo cáo cho người có chức trách sửa lại Hoặc giáo dục cho em cách học sinh ngày tiết kiệm lít nước, nước năm tiết kiệm khoảng 6377 triệu lít nước Qua giáo dục tơi nhận thấy vài em có ý thức tốt hơn, việc giữ gìn vệ sinh chung uống nước trường, có ý thức việc giữ gìn vệ sinh trường lớp Tuy nhiên bên cạnh cịn nhiều em có nhận thức việc làm người, lại chưa có ý thức, việc giáo dục phải thường xuyên lâu dài Bài 23: Sông hồ Để gây hứng thú cho học sinh giáo dục cho học sinh có ý thức bảo vệ môi trường nước, giáo viên cho học sinh quan sát số hình ảnh hậu 20 việc khai thác dầu bừa bãi làm lan tràn mặt nước… Giáo viên yêu cầu học sinh: ? Đọc tên tranh ? Bức tranh thể hiện tượng ? Ở đâu ? Mơ tả ? Cá chết sông Hậu ? Em nêu cảm nhận em sau xem hình ảnh ? Giáo viên để tự học sinh nêu nên cảm nhận hoạt động người môi trường nước thông qua giáo viên giáo dục thêm cho em Từ việc giáo viên phân tích cho học sinh thấy nhằm mục đích để tuyên truyền, truyền đạt nhằm nâng cao tầm nhận thức cho học sinh, để học sinh nhận thấy việc làm không tốt giáo viên dẫn dắt , giáo dục cho 21 em có ý thức việc sử dụng nguồn tài nguyên , bảo vệ mơi trường nói chung mơi trường nước nói riêng Sau đến tiết học sau tơi cho học sinh làm kiểm tra 15’ với nội dung học tơi có cho câu hỏi liên quan đến môi trường nước Câu 1: Nêu nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước ? Câu 2: Vẽ, hoàn thành sơ đồ ? Nhận xét ? Với câu hỏi số đa số em kể nguyên nhân: Như chất thải công nghiệp, nước sinh hoạt hàng ngày người dân, Do người dân sử dụng loại thuốc hố học thuốc trừ sâu… Bên cạnh có số em kể thêm số nguyên nhân khác, qua giáo viên cần bổ sung thêm cho học sinh vài nguyên nhân khác : Có thể mưa, gió, bão, lũ lụt… Nước mưa rơi xuống mặt đất, mái nhà, đường xá… kéo theo chất ô nhiễm vào sông, suối, ao, hồ, biển…, hoạt động giao thông - vận tải, chất thải hữu cơ… thành phần khác lại tác động ngược lại mơi trường nước Vậy phải bảo vệ mơi trường ? Đó câu hỏi đặt cho tất chúng ta, phải tôn trọng thiên nhiên, tôn trọng Trái Đất, Trái Đất sinh vật có quyền tồn người chất lượng môi trường Trái Đất sức khoẻ nhân loại khơng thể tách rời Chính Con người cần phải có trách nhiệm bảo vệ mơi trường Những ngun nhân làm đất bị suy thối : Sử dụng thuốc trừ sâu, phân hóa học nông nghiệp, chặt phá rừng đầu nguồn, chất phế thải hoạt động công nghiệp, sinh hoạt người… làm nguồn đất bị suy thoái ô nhiễm 22 Công tác giáo dục môi trường nhiều nước giới quan tâm có Việt Nam, khơng có giải pháp kinh tế có hiệu đầu tư vào người Hiện nơi giới nguồn đất bị nhiễm nghiêm trọng Ơ nhiễm mơi trường đất thay đổi thành phần tính chất lý, hóa, sinh đất vượt q mức bình thường, thay đổi làm thay đổi tính chất đất, khiến cho đất khơng cịn phù hợp với mục đích sử dụng Bài 24 “ Biển đại dương” Mục tiêu biết hình thức vận động nước biển đại dương, vai trò biển sống người sinh vật Trong phần “Sự vận động nước biển đại dương” Để giáo dục đạt hiệu cao khắc sâu nhận thức môi trường biển đại dương cho học sinh, người giáo viên phải biết kết hợp lời giảng dẫn chứng cách khéo léo thực trạng biển đại dương sau cho học sinh thảo luận để tìm hiểu: ? Ngun nhân gây nhiễm nước biển , đại dương hậu ? ? Đứng trước thực trạng biển đại dương em nhận thức điều ? Vai trị em việc bảo vệ môi trường biển đại dương ? Qua hình thức trao đổi, thảo luận em tự thân đánh giá việc làm tốt việc làm không tốt môi trường biển, tự thân em nâng cao nhận thức Mặc dù địa phương khơng có biển giáo viên giáo dục cho em có ý thức lần thăm quan, thường xuyên xem sách, báo, ti vi nội dung bảo vệ mơi trường góp phần phổ biến đến nhiều người khác, với hiểu biết mà thân thu nhận Có em chung tay vào bảo vệ môi trường Bài 26 “Đất Các nhân tố hình thành đất” 23 Mục tiêu sau học xong, học sinh nắm khái niệm đất thành phần nhân tố hình thành đất Hiểu tầm quan trọng độ phì đất ý thức vai trị người việc làm cho độ phì đất tăng hay giảm Để giải tốt mục tiêu trên, sau học xong 25, giáo viên hướng dẫn học sinh tham quan khảo sát thực địa, thu thập số mẫu đất quan sát trồng khu vực đất đó, tìm hiểu q trình canh tác, kinh nghiệm người dân phát triển kinh tế nông nghiệp nhân dân người dân nơi em sinh sống, để em phân tích, so sánh, đối chiếu rút kết luận : ? Thế đất có độ phì cao ? Đất có độ phì cao đất có độ phì thấp có khác ? ? Những nguyên nhân cho đất bị suy thoái ? Hậu quả? Nước thải gây chết cối sinh vật 24 ? Một số biện pháp bảo vệ môi trường đất ? Vai trò học sinh việc bảo vệ môi trường đất ? Bãi rác thải ? Nơi chỗ tiếp nhận rác nhiều ? Môi trường nơi chứa nhiều rác ? ? Chúng ta phải làm để có môi trường ? Với cách học tập giáo viên người hướng dẫn, giúp em nghiên cứu, phân tích rút kết luận, khơng học sinh nắm kiến thức, mà tạo hứng thú cho học sinh rèn luyện cho học sinh tính tự lập Mà qua đó, học sinh nhận thấy việc xả rác bừa bãi ảnh hưởng trực tiếp đến thân em việc giữ môi trường hay không 25 thân em, từ em có ý thức việc giữ gìn vệ sinh trường lớp khu dân cư Điển hình năm học qua trường phát động phong trào xanh, , đẹp em tích cực tham gia hưởng ứng, thu gom giấy vụn để làm kế hoạch nhỏ, xả rác nơi qui định, cịn tố cáo bạn có hành vi gây vệ sinh Như biết thành phần tự nhiên có mối quan hệ chặt chẽ lẫn nhau, thành phần thay đổi kéo theo thay đổi thành phần khác Vậy nhiễm nguồn đất, nước, khí có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến phát triển sinh vật Ở nước ta dần cân sinh thái, nguyên nhân tự nhiên người Bài 27 “Lớp vỏ sinh vật Các nhân tố ảnh hưởng đến phân bố động thực vật Trái Đất” Mục tiêu học sinh phân tích nhân tố tự nhiên ảnh hưởng đến phân bố động, thực vật Trái Đất mối quan hệ chúng, trình bày ảnh hưởng tích cực tiêu cực người đến phân bố động thực vật Trái Đất Ở phần thông qua thực tế số tranh ảnh giáo viên yêu cầu học sinh trả lời : ? Những tác động tích cực tiêu cực người đến phân bố động, thực vật Trái Đất ? Lấy ví dụ ? ? Những tác động tiêu cực người để lại hậu gì? ? Con người làm để bảo vệ sinh vật ? ? Vì người phải khai thác rừng hợp lý bảo vệ rừng? ? Nêu mối quan hệ động thực vật ? 26 Đất trống đồi trọc Từ câu hỏi giáo viên phân tích cho em thấy tồn sinh vật phụ thuộc nhiều vào người mối quan hệ động thực vật có tác động qua lại với :Thực vật cần cho đời sống động vật thức ăn, nơi cho động vật, thiếu động vật thảm thực vật nghèo nàn buồn tẻ Để kiểm tra nhận thức học sinh đến phần củng cố yêu cầu học sinh làm tập: Bài 1:Đánh dấu “X” vào câu trả lời : Bảo vệ động thực vật Trái Đất lại việc làm cần thiết cấp bách vì: a.Con người mang giống trồng, vật nuôi từ nơi đến nơi khác b.Con người thu hẹp nơi sinh sống nhiều lồi động, thực vật c.Việc khai thác rừng bừa bãi làm cho nhiều loài động vật nơi cư trú, phải di chuyển nơi khác 27 d Người Âu mang cừu từ châu Âu sang nuôi Ôxtrâylia e.Khai thác rừng bừa bãi làm cho diện tích rừng ngày bị thu hẹp, rừng ngày nghèo Bài 2:Nối ô chữ mũi tên để mối quan hệ động, thực vật Động vật ăn thịt Thực vật Động vật ăn cỏ Qua hai tập có khoảng 78% học sinh làm hồn tồn 22% học sinh làm cịn có câu sai III KẾT QUẢ VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG NỘI DUNG VÀO THỰC TIỄN Trên ví dụ điển hình mà tơi tích hợp vấn đề môi trường để giáo dục cho học sinh việc bảo vệ môi trường Là người làm công tác giáo dục làm ngơ trước thực trạng môi trường nay, học sinh chủ nhân tương lai đất nước, để học sinh vừa có nhận thức đồng thời vừa có ý thức việc bảo vệ mơi trường Trong năm qua lớp dạy, lồng ghép việc giáo dục vấn đề môi trường vào dạy thực nghiệm nhiều lớp khác thu số kết định Trong năm trước việc tích hợp mơi trường vào nội dung học chưa nhiều nên mức độ nhận thức học sinh hạn chế năm gần vấn đề tích hợp mơi trường vào giảng cách kỹ lưỡng sâu sắc nên đem lại hiệu cao * Kết thống kê: Mức độ nhận biết trước GD Mức độ nhận biết sau GD tích tích hợp mơi trường hợp môi trường 28 Lớp Sĩ số Tốt Khá Trung Tốt Khá Trung bình bình SL % SL % SL % SL % SL % SL % 6/2 43 20 46,5 11 25,6 12 27,9 38 88,4 11,6 0 6/3 43 25 58,0 14 32,6 9,3 7,0 0 6/7 42 19 45,2 16,7 16 38,1 35 83,3 16,7 0 6/8 44 22 50 20,5 6,8 20,5 0 6/11 43 17 39,5 17 39,5 20,9 31 72,1 12 27,9 0 6/13 43 15 34,8 15 43,8 13 30,2 30 69,7 13 30,2 0 6/15 41 30 73,2 10 24,4 2,4 0 40 93,0 35 79,5 40 100 0 *Kết luận: Để giáo dục cho học sinh có ý thức việc bảo vệ mơi trường cho có hiệu , năm học áp dụng phương pháp dạy học , qua việc tìm hiểu giảng dạy học tập giáo viên, học sinh , nhận thấy kết lớp dạy không lồng ghép, tích hợp vấn đề mơi trường vào học khả giáo dục cho học sinh có ý thức môi trường hơn, kỹ phát nhận biết vấn đề môi trường hạn chế so với lớp có tích hợp, lồng ghép Hoặc qua theo dõi ý thức học sinh trước sau giáo dục, học sinh có biến chuyển nhận thức ý thức Từ kết thu rút kết luận sau: Trong dạy học Địa lí , việc sử dụng phương tiện trực quan, hình ảnh có ý nghĩa lớn, học sinh quan sát vấn đề môi trường nơi mà em sinh sống, cịn phần lớn vấn đề mơi trường Việt Nam giới học sinh khơng có điều kiện quan sát trực tiếp, mà nhận biết 29 sở phương tiện trực quan Thông qua phương tiện trực quan học sinh phát hiện, khai thác lĩnh hội kiến thức Để truyền thụ giáo dục tốt em trước tiên thân giáo viên phải người gương mẫu cho em noi theo, nỗ lực việc tìm tịi, nghiên cứu vấn đề xúc mơi trường, phải tìm hiểu nững việc, giải pháp cụ thể nước, mà nước ngồi để giáo dục cho em, điều khơng làm cho học sôi nổi, thêm phần sinh động, mà cịn có tác dụng giáo dục hiệu quả, thơng qua lời nói sng, lời giáo dục áp đặt khiến cho học vừa nhàm tẻ, vừa khơng có hiệu 3.Bên cạnh việc giáo dục cần phải nêu gương việc làm tốt học sinh, khuyến khích, động viên, dẫn dắt em em có việc làm chưa đúng, để từ em định hướng việc làm mình.Trong giáo dục khơng nên sử dụng cứng nhắc biện pháp mà vận dụng linh hoạt nhiều biện pháp thành cơng Rèn luyện cho học sinh kỹ tìm tịi , nghiên cứu, khám phá phát hiện, tang cường hoạt động học sinh, tổ chức hoạt động trị trị,hoạt động nhóm, để xây dựng nội dung học, làm cho học sinh động học sinh có hội trình bày ý kiến, suy nghĩ nghe ý kiến bạn lớp vấn đề Giáo viên cần quan tâm tới việc phát triển lực nhận thức, rèn luyện kỹ phẩm chất tư học sinh, học học sinh có trình độ kiến thức tư khác làm việc phù hợp với lực, trí tuệ 30 6.Sau học cần có kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên học sinh thu mối thông tin ngược để điều chỉnh hoạt động dạy học, bổ sung điểm cịn thiếu sót cho học sinh Trên kinh nghiệm tơi q trình giảng dạy học hỏi, tham khảo phương pháp đồng nghiệp, tham khảo tư liệu giảng dạy môn Địa lí lớp 6về việc áp dụng, tích hợp vấn đề môi trường vào dạy để giáo dục cho học sinh có ý thức việc bảo vệ mơi trường * Tài liệu tham khảo : - Tài liệu: Hỏi đáp môi trường sinh thái- nhà xuất giáo dục - Tài liệu: Hỏi đáp tài nguyên môi trường - nhà xuất giáo dục - Môi trường Giáo sư – Tiến sĩ khoa học Lê Huy Bá - Tài liệu chuyên đề GD tích hợp Dân số-Mơi trường-Biển đảo (trường THCS Âu Lạc) - Giáo dục thời đại số 41 ... dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường thông qua giảng dạy môn địa lý lớp 6? ?? * CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ - Xác định mục tiêu học: Xác định kiến thức xác định... sau… Học sinh người chủ nhân tương lai đất nước, phải cho hệ học sinh có ý thức góp sức vào cơng bảo vệ môi trường Trong năm học này, để giáo dục học sinh có thức tốt ý thức bảo vệ môi trường. .. SỞ LÝ LUẬN: * PHƯƠNG THỨC GIÁO DỤC: Giáo dục bảo vệ môi trườnglà lĩnh vức giáo dục liên nghành, vậy, triển khai theo phương thức tích hợp Nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp mơn học