Hệ sinh thái, sinh quyển và bảo vệ môi TRƯỜNG bà rịa vũng tàu

Kiến thức- Phát biểu được định nghĩa hệ sinh thái - Nêu được các thành phần cấu trúc của hệ sinh thái, các kiểu hệ sinh thái tự nhiên và nhân tạo.. - Phân tích được cơ sở sinh thái học c

TẬP HUẤN XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

-CHUYÊN ĐỀ: HỆ SINH THÁI, SINH QUYỂN VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG NHÓM: BÀ RỊA - VŨNG TÀU

4 Phạm Thị Hồng Thúy Trường THPT Long Hải- Phước Tỉnh Thành viên

I Nội dung chuyên đề

1.1 Mô tả chuyên đề

Chuyên đề này gồm các bài trong chương 3, thuộc Phần 7 Sinh thái học - Sinh học 12 THPT

Bài 42 Hệ sinh thái

Bài 43 Trao đổi vật chất trong hệ sinh thái

Bài 44 Chu trình sinh địa hóa và sinh quyển

Bài 45 Dòng năng lượng trong hệ sinh thái và hiệu suất sinh thái

Bài 46 Thực hành: Quản lí và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên

1.2 Nội dung chuyên đề:

1.2.1 Hệ sinh thái

1.2.1.1 Khái niệm hệ sinh thái

1.2.1.2 Các thành phần cấu trúc trong hệ sinh thái

1.2.1.3 Các kiểu hệ sinh thái trên Trái đất

1.2.2 Trao đổi vật chất và năng lượng trong hệ sinh thái

1.2.2.1 Trao đổi vật chất trong quần xã sinh vật (Chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, bậc dinh dưỡng)

1.2.2.2 Trao đổi vật chất qua chu trình sinh địa hóa

1.2.2.3 Dòng năng lượng trong hệ sinh thái, tháp sinh thái, hiệu suất sinh thái 1.2.3 Sinh quyển và vấn đề sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên

1.2.3 1 Khái niệm sinh quyển

1.2.3.2 Các khu sinh học trên Trái đất

1.2.3.3 Quản lí và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên

1.3 Thời lượng

- Số tiết học trên lớp: 5 tiết

- Thời gian học ở nhà: 2 tuần làm dự án

II Tổ chức dạy học chuyên đề

1 Mục tiêu chuyên đề

Sau khi học xong chuyên đề này HS có khả năng:

1.1 Kiến thức

- Phát biểu được định nghĩa hệ sinh thái

- Nêu được các thành phần cấu trúc của hệ sinh thái, các kiểu hệ sinh thái (tự nhiên và nhân tạo)

- Phân tích được các mối quan hệ dinh dưỡng: chuỗi (xích) và lưới thức ăn, bậc dinh dưỡng

- Phân biệt được các dạng tháp sinh thái

- Tính được hiệu suất sinh thái

- Trình bày được khái niệm chu trình vật chất và trình bày được các chu trình sinh địa hoá : nước, cacbon, ni tơ

- Mô tả được quá trình chuyển hoá năng lượng trong hệ sinh thái (dòng năng lượng)

- Nêu được khái niệm sinh quyển và các khu sinh học chính trên Trái Đất (trên cạn và dưới nước)

- Phân tích được cơ sở sinh thái học của việc khai thác tài nguyên và bảo vệ thiên nhiên: các dạng tài nguyên và sự khai thác của con người; tác động của việc khai thác tài nguyên lên sinh quyển; quản lí tài nguyên cho phát triển bền vững, những biện pháp

cụ thể bảo vệ sự đa dạng sinh học, giáo dục bảo vệ môi trường

1.2 Kỹ năng

Rèn luyện được các kĩ năng sau:

- Kĩ năng tư duy, kĩ năng giải quyết vấn đề (Biết lập sơ đồ về chuỗi và lưới thức ăn.)

- Kĩ năng khoa học: quan sát; phân loại; định nghĩa

- Kĩ năng học tập: tự học; tự nghiên cứu; hợp tác; giao tiếp (Tìm hiểu một số dẫn liệu thực tế về bảo vệ môi trường và sử dụng tài nguyên thiên nhiên không hợp lí ở địa phương; Đề xuất một vài giải pháp bảo vệ môi trường ở địa phương.)

1.3 Thái độ

- Biết cách bảo vệ môi trường, sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

- Tuyên truyền bảo vệ môi trường, sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên cho cộng đồng

* Định hướng các NL được hình thành

STT Tên năng lực Các kĩ năng thành phần

1 NL giải quyết

vấn đề - HS xem video về một hệ sinh thái cụ thể( rừng, biển…) để HS trả lời được các câu hỏi

- HS xây dựng lưới thức ăn, chuỗi thức ăn

2 NL tự học Xem hình để rút ra khái niệm

3 NL hợp tác Thảo luận nhóm, làm việc nhóm theo dự án

4 NL giao tiếp Thuyết trình dự án

5 NL khoa học Tham gia thực hiện các dự án Quản lí và sử dụng bền

vững tài nguyên thiên nhiên

1 Chuẩn bị của GV và HS

2.1 Chuẩn bị của GV

- Tranh về sinh quyển, chu trình chuyển hóa vật chất và năng lượng trong hệ sinh thái

- Video về các hệ sinh thái tự nhiên và nhân tạo.

- Phiếu học tập phân biệt về hệ sinh thái tự nhiên và hệ sinh thái nhân tạo, các tháp sinh thái, chu trình sinh địa hóa và năng lượng, biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng

- Sơ đồ khái quát về chu trình sinh địa hóa

- Thiết kế dự án “Hệ sinh thái với Quản lí và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên”

2.2 Chuẩn bị của HS

- Các phương tiện để thực hiện dự án Quản lí và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên: máy ảnh; máy tính; các băng ghi hình, CD, USB chứa phim, ảnh về các dạng tài nguyên thiên nhiên, các trường hợp gây ô nhiễm môi trường, hậu quả của ô nhiễm môi trường

- Phiếu ghi chép kết quả điều tra, quan sát

2 Tiến trình tổ chức hoạt động học tập

3.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm hệ sinh thái, các thành phần cấu trúc của hệ

sinh thái và các kiểu hệ sinh thái trên trái đất (1 tiết)

• GV cho HS xem video về một hệ sinh thái cụ thể (rừng, biển…) để HS trả lời được các câu hỏi:

+ Có những sinh vật nào sống trong quần xã (rừng, biển…)?

+ Nêu mối quan hệ giữa các sinh vật trong quần xã và giữa quần xã với môi trường?

GV chốt lại sự tương tác giữa sinh vật với môi trường thể hiện mối quan hệ trong hệ sinh thái

+ Hệ sinh thái là gì?

+ Phân tích các thành phần cấu trúc của hệ sinh thái?

+ Cho ví dụ một số loại hệ sinh thái mà em biết?

+ Hình ảnh 1 số hệ sinh thái GV yêu cầu Hs chỉ ra được hệ sinh thái tự nhiên, hệ sinh thái nhân tạo Phân biệt hệ sinh thái tự nhiên, hệ sinh thái nhân tạo

+ Hãy nêu ví dụ về hệ sinh thái nhân tạo ở địa phương Nêu các thành phần của hệ sinh thái và biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng hệ sinh thái

• Đánh giá: sử dụng một số câu hỏi mục Công cụ đánh giá

*Tiểu kết: GV cùng HS tổng hợp lại những điều HS đã biết về hệ sinh thái và nhóm lại

thành các nội dung như: khái niệm; thành phần cấu trúc; các kiểu hệ sinh thái

3.2.Hoạt động 2: Trao đổi vật chất và năng lượng trong hệ sinh thái (2 tiết)

* Trao đổi vật chất trong quần xã sinh vật

• GV cho HS xem các tranh ảnh, phim sau đó cho HS tự rút ra các khái niệm: lưới thức ăn, chuỗi thức ăn

• GV cho HS xây dựng lưới thức ăn, chuỗi thức ăn

• Xem hình 43.2 SGK để rút ra khái niệm bậc dinh dưỡng

• Chỉ ra bậc dinh dưỡng trong 1 lưới thức ăn cụ thể

GV đặt vấn đề: Nếu 1 mắt xích của chuỗi thức ăn bị mất đi thì quần xã có còn duy trì được hay không? Từ đó nhấn mạnh sự phát triển bền vững của hệ sinh thái

* Trao đổi vật chất qua chu trình sinh địa hóa

GV đặt vấn đề: Nếu không có các vi sinh vật phân giải thì Trái đất chúng ta hiện nay sẽ

như thế nào?

HS dung phương pháp động não đưa ra các phương án trả lời Từ đó GV rút ra tầm quan trọng của quá trình phân giải, tuần hoàn các chất trong tự nhiên Từ đó rút ra khái niệm

về chu trình sinh địa hóa

• GV sử dụng PHT để học sinh hoàn thiện chu trình Cacbon và chu trình nước Phiếu học tập: hãy quan sát hình và hoàn thiện chu trình sinh địa hóa của Cacbon, nước như bảng sau (thời gian 5 phút)

• Trả lời các câu hỏi vận dụng:

+ Nguyên nhân nào làm tăng nồng độ CO2 trong bầu khí quyển? Hậu quả và biện pháp hạn chế

+ Nguyên nhân nào làm ảnh hưởng đến chu trình nước trong tự nhiên, gây nên lũ lụt, hạn hán hoặc ô nhiễm nguồn nước? Nêu cách khắc phục

* Dòng năng lượng trong hệ sinh thái, tháp sinh thái và hiệu suất sinh thái

GV đặt tình huống: Hãy chỉ ra mối tương quan về số lượng mèo và chuột trong tự

nhiên Từ đó để HS có thể giải thích được vì sao có mối tương quan đó.

+ Ánh sáng mặt trời có vai trò như thế nào đối với hệ sinh thái?

+ Những sinh vật nào đóng vai trò quan trọng trong việc truyền năng lượng từ môi trường vô sinh vào chu trình dinh dưỡng

+ Những nguyên nhân chính gây ra thất thoát năng lượng trong hệ sinh thái?

• GV cho HS xem hình 43.3 SGK và rút ra khái niệm tháp sinh thái

• GV sử dụng phiếu học tập phân biệt về các tháp sinh thái Trong các tháp sinh thái tháp nào là hoàn thiện nhất? Vì sao?

• Từ sự chuyển hóa và thất thoát năng lượng qua chuỗi thức ăn trong HST và quan sát hình 45.3 SGK GV đặt ra các câu hỏi:

+ Khái niệm hiệu suất sinh thái là gì?

+ Hiệu suất sinh thái của bậc sau thường là bao nhiêu so với bậc trước?

3.3 Hoạt động 3: Sinh quyển và vấn đề sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên (2

tiết)

• GV cho HS xem phim, ảnh về các khu sinh học trong sinh quyển yêu cầu HS thảo luận nhóm sắp xếp các khu sinh học trên cạn theo thức tự từ Bắc xuống phía Nam của Trái Đât, ghi lại các ý kiến thảo luận vào giấy

• Tổ chức dạy học dự án

- Tên dự án: “Quản lí và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên”

Bước 1 Lập kế hoạch (Thực hiện trên lớp)

Nêu tên dự án - Nêu tình huống có vấn đề

về việc khai thác và sử dụng tài nguyên không hợp lí để dẫn đến tên dự án

- Nhận biết chủ đề dự án

Xây dựng các tiểu

chủ đề/ý tưởng triển ý tưởng, hình thành các - Tổ chức cho học sinh phát

tiểu chủ đề

- Thống nhất ý tưởng và lựa chọn các tiểu chủ đề

- Hoạt động nhóm, chia sẻ các ý tưởng

- Cùng GV thống nhất các tiểu chủ

đề nhỏ

+ Ô nhiễm môi trường + Sử dụng tài nguyên đất ở ĐP + Sử dụng tài nguyên rừng ở ĐP + Sử dụng tài nguyên biển và ven biển ở ĐP

Lập kế hoạch thực

hiện dự án

- Yêu cầu học sinh nêu các nhiệm vụ cần thực hiện của dự án

- GV gợi ý bằng các câu hỏi

về nội dung cần thực hiện

+ Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường là gì?

+ Các hình thức gây ô nhiễm môi trường

+ Tình hình sử dụng tài nguyên hiện nay ở địa phương như thế nào?

+ Hậu quả của việc sử dụng tài nguyên không hợp lí

+ Các biện pháp sử dụng bền vững nguồn tài nguyên

- Từ đó gợi ý cho HS các nhiệm vụ cần thực hiện

- Căn cứ vào chủ đề học tập và gợi

ý của GV, HS nêu ra các nhiệm vụ phải thực hiện

- Thảo luận và lên kế hoạch thực hiện nhiệm vụ (Nhiệm vụ; Người thực hiện; Thời lượng; Phương pháp, phương tiện; Sản phẩm)

+ Thu thập thông tin + Điều tra, khảo sát hiện trạng (nếu

có thể) + Thảo luận nhóm để xử lý thông tin

+ Viết báo cáo + Lập kế hoạch tuyên truyền

Bước 2: Thực hiện kế hoạch dự án và xây dựng sản phẩm (2 tuần)

(Hoạt động vào thời gian ngoài giờ lên lớp)

- Thu thập thông tin

- Điều tra, khảo sát

hiện trạng

- Theo dõi, hướng dẫn, giúp

đỡ các nhóm (xây dựng câu hỏi phỏng vấn, câu hỏi trong phiếu điều tra, cách thu thập thông tin, kĩ năng giao tiếp )

- Thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch

- Thảo luận nhóm để

xử lý thông tin và lập

dàn ý báo cáo

- Hoàn thành báo

cáo của nhóm

- Theo dõi, giúp đỡ các nhóm (xử lí thông tin, cách trình bày sản phẩm của các nhóm)

- Từng nhóm phân tích kết quả thu thập được và trao đổi về cách trình bày sản phẩm

- Xây dựng báo cáo sản phẩm của nhóm

- Bước 3: Báo cáo kết quả và nêu ý tưởng về chiến lược tuyên truyền bảo vệ môi trường,

sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên cho cộng đồng (1 tiết)

Báo cáo kết quả - Tổ chức cho các nhóm báo

cáo kết quả và phản hồi

- Gợi ý các nhóm nhận xét,

bổ sung cho các nhóm khác

- Các nhóm báo cáo kết quả

- Trình chiếu Powerpoint

- Trình chiếu dưới dạng các file video

- Các nhóm tham gia phản hồi về phần trình bày của nhóm bạn

- Học sinh trả lời câu hỏi dựa vào các kết quả thu thập được từ mỗi nhóm và ghi kiến thức cần đạt vào vở

Nhìn lại quá trình

thực hiện dự án giá, tuyên dương nhóm, cá - Tổ chức các nhóm đánh

nhân

- Các nhóm tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau

- Nêu ý tưởng về

chiến lược tuyên

truyền tuyên truyền

bảo vệ môi trường, sử

dụng hợp lí tài

nguyên thiên nhiên

cho cộng đồng

- Yêu cầu HS nêu ý tưởng các nhóm

- GV cho cac nhóm thảo luận và lựa chọn một ý tưởng tốt nhất, phù hợp nhất với điều kiện

- Nhóm trưởng báo cáo kết quả tổng hợp ý tưởng về chiến dịch tuyên truyền ở địa phương

3 Bảng mô tả các mức độ mục tiêu của chủ đề

tới trong chủ đề

thấp

Vận dụng cao

ND1 Hệ sinh thái

- Nêu được

khái niệm HST

- Liệt kê được

thành phần cấu

trúc của HST

- Lấy được ví

dụ về một HST

- Phân tích được thành

- Giải thích được tại sao nói

hệ sinh thái biểu hiện chức năng của một tổ

- KN quan sát,

so sánh

- Kĩ năng phân loại, phân nhóm

- Kĩ năng định

- Nêu được

các kiểu HST

trên trái đất

phần cấu trúc của một HST cụ thể

- Phân biệt các tháp sinh thái

- So sánh được HST tự nhiên với HST nhân tạo

chức sống

- Chỉ ra được những nguyên nhân làm tăng nồng độ CO2 trong bầu khí quyển (Hậu quả

và cách hạn chế)

- Chỉ ra được những nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chu trình nước trong

tự nhiên gây nên lũ lụt hạn hán, ô nhiễm

MT nước Nêu cách khắc phục

- Đề xuất được 1 số biện pháp làm tăng hiệu suất sinh học của HST

- Giải thích được vì sao một HST phải đảm bảo chu trình tuần hoàn vật chất

nghĩa

- Năng lực GQVĐ

ND 2: Trao đổi chất và năng

- NL GQVĐ

- Nêu được

KN chuỗi, lưới

thức ăn

- Nêu được

các tháp sinh

thái, hiệu suất

sinh thái

- Nêu được

khái niệm chu

trình vật chất

- Giải thích được tại sao lưới thức ăn trong hệ sinh thái không kéo dài (quá 6 mắt xích)

- Trình bày được quá trình chuyển hoá năng lượng trong hệ sinh thái (dòng năng lượng)

- Trình bày được các chu trình sinh địa hoá : nước, cacbon, nitơ

- Giải thích được tại sao năng lượng truyền lên các bậc dinh dưỡng càng cao thì càng nhỏ dần

ND3 Sinh quyển và vấn đề sử

dụng bền vững tài nguyên thiên

nhiên

- Nêu được

khái niệm sinh

quyển

- Nêu được

các khu sinh

học chính trên

Trái Đất (trên

cạn và dưới

nước)

- Nêu được

các dạng tài

nguyên thiên

nhiên

- Nêu được

KN phát triển

bền vững

- Trình bày được các hình thức gây ô

trường

- Trình bày được hậu quả của việc sử dụng tài nguyên không hợp lí

- Trình bày được các hình thức sử dụng tài nguyên đất, rừng, biển và ven biển

4 Công cụ đánh giá

5.1 Hệ sinh thái rừng (Forest ecosystem) là một hệ sinh thái mà thành phần nghiên

cứu chủ yếu là sinh vật rừng (các loài cây gỗ, cây bụi, thảm tươi, hệ động vật và vi sinh vật rừng) và môi trường vật lý của chúng (khí hậu, đất) Nội dung nghiên cứu hệ sinh thái rừng bao gồm cả cá thể, quần thể, quần xã và hệ sinh thái, về mối quan hệ ảnh hưởng lẫn nhau giữa các cây rừng và giữa chúng với các sinh vật khác trong quần xã đó, cũng như mối quan hệ lẫn nhau giữa những sinh vật này với hoàn cảnh xung quanh tại nơi mọc của chúng (E.P Odum 1986, G Stephan 1980)

Theo khoản 1 điều 3 của Luật bảo vệ và phát triển rừng Việt Nam năm 2004: Rừng là một hệ sinh thái bao gồm quần thể thực vật rừng, động vật rừng, vi sinh vật rừng, đất rừng và các yếu tố môi trường khác, trong đó cây gỗ, tre nứa hoặc hệ thực vật đặc trưng

là thành phần chính có độ che phủ của tán rừng từ 0,1* trở lên Rừng gồm rừng trồng và rừng tự nhiên trên đất rừng sản xuất, đất rừng phòng hộ, đất rừng đặc dụng (quy định trước đây được ghi trong Văn bản tiêu chuẩn kỹ thuật lâm sinh: là rừng phải có độ tàn che từ 0,3 trở lên)

- Theo Tansley (1935): Rừng là một hệ sinh thái

- Theo Sucasep (1964): Hệ sinh thái rừng đồng nghĩa với quần lạc sinh địa rừng Nhìn chung có nhiều khái niệm về rừng song hầu hết các khái niệm đều có điểm thống nhất đó là nó phải bao gồm thành phần cây gỗ đóng vai trò chủ đạo Mặc dù có sự tương đồng song giữa hai khái niệm (của Sucaep và Tansley) cũng có sự khác nhau nhất định Khái niệm của Tansley tỏ ra rộng hơn, ngược lại, khái niệm theo Sucasep tỏ ra nghiêm ngặt hơn – đó là những bộ phận của bề mặt đất hoặc nước thuần nhất về các điều kiện địa

hình, vi khí hậu, đất, thủy văn và các yếu tố sinh học Trong số 2 khái niệm này, khái niệm của Tansley, 1935 tỏ ra đơn giản hơn và dễ nhớ hơn và được sử dụng rộng rãi

Thành phần thực vật rừng

• Thành phần cây gỗ: Đây là thành phần chủ yếu của hệ sinh thái rừng Đối với

rừng nhiệt đới nói chung thành phần cây gỗ được chia thành 3 tầng: tầng vượt tán, tầng

ưu thế sinh thái và tầng dưới tán

Dựa vào thành phần và tỷ lệ giữa các loài mà người ta chia ra thành rừng thuần loài và rừng hỗn loài Về nguyên tắc, rừng thuần loài là rừng chỉ có một loài Tuy nhiên trên thực

tế, rừng có một số loài khác nhưng số lượng các loài khác này không vượt quá 10% thì vẫn được coi là rừng thuần loài (rừng thuần loài tương đối) Với rừng hỗn loài, để biểu thị mức độ tham gia của các loài người ta dùng công thức tổ thành Thành phần cây gỗ là

bộ phận chính và chủ yếu tạo nên độ khép tán (được biểu diễn thông qua độ tán che), độ đầy và trữ lượng lâm phần

Lớp cây tái sinh: Đây là thuật ngữ dùng để nói về lớp cây thế hệ non của tầng cây gỗ,

chúng sống và phát triển dưới tán rừng, chúng sẽ là đối tượng thay thế tầng cây gỗ phía trên khi tầng cây này được khai thác Tùy vào từng giai đoạn sinh trưởng khác nhau người ta chia lớp cây tái sinh thành các giai đoạn: cây mầm, cây mạ và cây con (hay cây non) Việc phân chia này có ý nghĩa quan trọng trong việc xác định các nhân tố ảnh hưởng và xác định các biện pháp kĩ thuật trong chăm sóc, bảo vệ

• Cây mầm: Là lớp cây nằm trong khoảng một vài tháng tuổi (tùy loài) Đặc trưng

của lớp cây ở giai đoạn này là cây chưa có khả năng quang hợp, vẫn sống nhờ vào chất dinh dưỡng có sẵn trong phôi hạt Trong giai đoạn này cây chịu ảnh hưởng mạnh của các yếu tố môi trường đặc biệt là nhân tố ánh sáng và độ ẩm

Theo W.Richard (1956), đây là giai đoạn nguy hiểm nhất của cây tái sinh, cây tái sinh

có thể chết hàng loạt do môi trường thiếu nước hoặc nhiệt độ quá cao do ánh sáng trực

xạ Cũng theo W Richard, một nguyên nhân khác nguy hiểm đối với cây mầm là các loài động vật rừng

• Cây mạ: Là những thế hệ cây gỗ thường có tuổi từ một vài tháng đến 1 -2 năm,

chiều cao thường không quá 50cm Đặc điểm: Cây đã có khả năng tự đồng hóa Mặc dù

đã lớn hơn lớp cây mầm song cây mạ vẫn rất yếu ớt và chịu ảnh hưởng nhiều của các nhân tố môi trường trong đó có sự cạnh tranh của cỏ dại

• Cây con (cây non): Là những thế hệ cây lớn hơn 2 năm tuổi, thường có chiều cao

>50cm Cùng với sự sinh trưởng, nhu cầu ánh sáng của nó cũng tăng dần Khi cây con có chiều cao >1m, khoẻ mạnh thì được coi là những cây con có triển vọng Đây chính là đối tượng sẽ thay thế tầng cây gỗ trong tương lai

• Thành phần cây bụi: Là những cây thân gỗ, song chiều cao không quá 5m, phân

cành sớm Cây bụi là một thành phần quan trọng trong hệ sinh thái rừng Trong kinh doanh rừng hiện đại, lớp cây bụi mang lại rất nhiều lợi ích – đó là những lợi ích phi gỗ (NTFPs)

• Thành phần thảm tươi: Bao gồm những loài thực vật thân thảo (không có cấu

tạo gỗ), chúng thường sống dưới tán rừng Cũng như cây bụi, nhiều loài cây thảo đem lại lợi ích kinh tế khá cao Đứng trên quan điểm sinh thái, lớp cây bụi và lớp thảm tươi có ý