Đang tải... (xem toàn văn)
Sinh học là môn học giúp học sinh có những hiểu biết khoa học về thế giới sống, kể cả con người trong mối quan hệ với môi trường, có tác dụng tích cực trong việc giáo dục thế giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống, vì vậy môn sinh học trong trường phổ thông có khả năng tích hợp rất nhiều nội dung trong dạy học, trong đó việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường là một vấn đề quan trọng, trong hoạt động dạy học.
MỤC LỤC Trang I MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài: 2 Mục đích nghiên cứu: 3 Đối tượng nghiên cứu: 4 Phương pháp nghiên cứu: II NỘI DUNG: Cơ sở lí luận: Thực trạng: 2.1 Về phía giáo viên: 2.2 Về phía học sinh: Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: 6 3.1 Giải pháp chung: 3.1.1 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh hoạt động dạy học: 3.1.2 Định hướng phương pháp giảng dạy học có liên quan tới mơi trường: 3.1.3 Tích hợp kiến thức bảo vệ mơi trường dạng trị chơi: 3.1.4 Tổ chức ngoại khố thực hành: 3.2 Giải pháp cụ thể: 3.2.1 Xác định phương pháp giảng dạy học có liên quan tới mơi trường: 3.2.2 Tích hợp kiến thức bảo vệ mơi trường dạng trị chơi, hội thi tìm hiểu: 3.2.3 Tăng cường ngoại khoá thực tế thực hành, hướng dẫn học sinh thu thập thông tin thực tế: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 7 9 11 13 13 15 Kết luận: 15 Kiến nghị : 15 I MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài: Mơi trường khơng gian sinh sống người sinh vật, nơi chứa đựng nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất, nơi chứa đựng chất thải người tạo sống hoạt động sản xuất; … Mơi trường có vai trị quan trọng đời sống người Đó khơng nơi tồn tại, sinh trưởng phát triển mà nơi lao động nghỉ ngơi, hưởng thụ trao dồi nét đẹp văn hóa, thẫm mĩ,… Bảo vệ mơi trường nhiều mối quan tâm mang tính tồn cầu Ở nước ta, bảo vệ môi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Nghị số 1363/QĐ-TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ Chính trị tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kì, đẩy mạnh cơng nhiệp hóa, đại hóa đất nước; Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án: “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Quyết định số 256/2003/QĐTTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lược Bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 tạo sở pháp lí vững cho nỗ lực tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai bền vững đất nước Cụ thể hóa triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước, ngày 31 tháng 01 năm 2005, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chỉ thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm từ đến năm 2010 cho giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ mơi trường bảo vệ mơi trường hình thức phù hợp môn học thông qua hoạt động ngoại khóa, xây dựng mơ hình nhà trường xanh – – đẹp phù hợp với vùng, miền Như biết môi trường bị huỷ hoại nghiêm trọng, gây nên cân sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên ảnh hưởng tới chất lượng sống Một nguyên nhân gây nên tình trạng tiến trình cơng nghiệp hố, yếu khoa học xử lý chất thải, thiếu ý thức, thiếu hiểu biết người… Giáo dục bảo vệ mơi trường vấn đề cấp bách có tính tồn cầu vấn đề có tính khoa học, tính xã hội sâu sắc Đặc biệt vấn đề cần thiết cho em học sinh, chủ nhân tương lai đất nước Vậy làm để hình thành nâng cao cho em học sinh ý thức bảo vệ mơi trường, thói quen sống mơi trường xanh - - đẹp Với nhiều biện pháp đề nhằm bảo vệ môi trường, Đảng Nhà Nước ta quan tâm nhiều, em học sinh ngành có số biện pháp để giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em như: cho em lao động nhặt rác sân trường, tham gia phong trào làm cho giới hơn, tuyên truyền cờ bảo vệ môi trường … số môn học lồng ghép chủ đề mơi trường vào giảng dạy, góp phần làm môi trường Tuy nhiên hoạt động chưa hiệu đa số em học sinh chưa có ý thức cao việc bảo vệ môi trường, việc làm em chưa có tính tự giác, giáo viên nhắc nhở yêu cầu em làm, có có số em Nếu trường mà tập thể học sinh ý thức bảo vệ mơi trường cịn chưa cao việc thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học xanh – – đẹp” khó thực cho tốt Ở nước ta nay, vấn đề bảo vệ môi trường trở nên cấp bách hết mơi trường bị hủy hoại nghiêm trọng, gây nên cân sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên, nhiễm khơng khí, đất, nguồn nước khắp nơi ảnh hưởng lớn đến chất lượng sống Các vấn đề môi trường ngày coi trọng giáo dục Việt Nam Một môi trường xanh, sạch, đẹp vô cần thiết sống Nó đảm bảo cho sống tốt đẹp Những trẻ em giáo dục cách tôn trọng mơi trường xung quanh góp phần gìn giữ mơi trường tồn trái đất Đó lí giáo dục môi trường coi yếu tố chủ chốt chương trình giáo dục phổ thơng Lồng ghép giáo dục môi trường vào môn học cách tiếp cận hiệu nhằm giáo dục cho hệ trẻ có định đắn mơi trường nhiều tình khác sống Sinh học môn học giúp học sinh có hiểu biết khoa học giới sống, kể người mối quan hệ với mơi trường, có tác dụng tích cực việc giáo dục giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng cao chất lượng sống, mơn sinh học trường phổ thơng có khả tích hợp nhiều nội dung dạy học, việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề quan trọng, hoạt động dạy học Trước thực tế trên, tơi cảm thấy thân phải tìm cách để góp phần giáo dục em học sinh nâng cao ý thức bảo vệ môi trường tốt Là giáo viên, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh, qua tiết dạy yêu cầu thiếu trình dạy học Vậy phải giáo dục đem lại hiệu cao, với trăn trở đó, tơi định chọn đề tài: “Giáo dục học sinh nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, thông qua dạy học phần: Sinh vật mơi trường - chương trình sinh học 9, trường THCS Nga Tiến” Mục đích nghiên cứu: - Nhằm định hướng cho học sinh hiểu ý thức số vấn đề môi trường quan tâm nay, có liên quan trực tiếp tới q trình dạy học mơn Sinh học trường THCS - Tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm bảo vệ môi trường, cải thiện xây dựng môi trường xanh- - đẹp - Giáo dục em thành tuyên truyền viên công tác bảo vệ môi trường - Đối với giáo viên: đẩy mạnh cơng tác "giáo dục mơi trường", tích hợp giáo dục môi trường cách thuận lợi thường xun vào chương trình mơn học Đối tượng nghiên cứu: Áp dụng số phần 2: “Sinh vật môi trường” – sinh học 9, góp phần nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh lớp 9, trường THCS Nga Tiến Phương pháp nghiên cứu: Trong trình thực đề tài chủ yếu sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa - Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề - Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm - Phương pháp hoạt động thực tiễn - Phương pháp nêu gương II NỘI DUNG: Cơ sở lí luận: Chúng ta thực biện pháp, việc làm, cách làm nhằm mục đích làm cho môi trường xanh – – đẹp Con người tỏ thái độ bàng quan, thiếu quan tâm, cho dù mơi trường nhiễm sao, coi việc xã hội, người khác Nguy hại hơn, suy nghĩ khơng phải số người, mà nhiều người Vì vậy, cần hiểu lại vấn đề, cần có hành vi ứng xử thật đắn với môi trường tài nguyên thiên nhiên vấn đề cấp bách đặt ra, không, vấn đề ảnh hưởng trực tiếp đến sống người tương lai Cho học sinh hiểu biết vấn đề tổng hợp môi trường, tác hại ô nhiễm môi trường tới đời sống người, sinh vật tương lai Bảo vệ môi trường việc làm thiết thực góp phần bảo vệ đất nước xem nhiệm vụ quan trọng học sinh Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực tri thức khoa học có tính liên ngành, bao gồm nội dung khoa học nhiều ngành khoa học Vì hệ thống tri thức bảo vệ môi trường lồng ghép vào môn học trường THCS, có mơn Sinh học Bộ mơn Sinh học mơn có khả đưa giáo dục bảo vệ môi trường vào cách thuận lợi Hầu hết nội dung chương trình sinh học 6, 7, có khả đề cập đến nội dung mơi trường giáo dục bảo vệ môi trường Tuy nhiên soạn chuẩn bị giảng, người giáo viên cần xem xét, nghiên cứu chọn lọc nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường để tích hợp vào giảng cho phù hợp - Vì tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường vào môn học cần tuân thủ nguyên tắc : + Đảm bảo tính đặc trưng tính hệ thống môn, tránh gượng ép, làm phương hại đến lĩnh hội học sinh kiến thức khoa học môn lẫn nội dung ý nghĩa giáo dục bảo vệ môi trường + Tránh làm nặng nề thêm kiến thức sẵn có Xem xét chọn lọc nội dung lồng ghép kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường vào cách thuận lợi đem lại hiệu cao tự nhiên nhẹ nhàng Tránh lồng ghép, liên hệ gượng ép làm tác dụng giáo dục + Phải đảm bảo nguyên tắc vừa sức Ở lớp 6, cần liên hệ cách nhẹ nhàng, trình bày cách đơn giản, lấy ví dụ gần gũi với đời sống em, gia đình, làng xóm thiên nhiên xung quanh Ở lớp trên, đặc biệt lớp 9, nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cần sâu hơn, tăng dần mức độ phức tạp, làm rõ sở khoa học môi trường giáo dục bảo vệ môi trường thông qua nội dung kiến thức phần - Sinh vật mơi trường - Để thực có hiệu việc tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, giáo viên cần xác định : + Mục tiêu tích hợp + Nguyên tắc tích hợp + Nội dung, phương pháp, hình thức tích hợp + Địa tích hợp Đối với học mà tồn nội dung có liên quan đến mơi trường, ví dụ chương III chương IV phần sinh vật môi trường chương trình sinh học lớp Địi hỏi giáo viên học sinh phải cập nhật thông tin thường xuyên nội dung học trở nên phong phú Thực trạng: 2.1 Về phía giáo viên: - Hiện đa số giáo viên bỏ qua phần liên hệ thực tế lý sau: + Không chuẩn thời gian phần + Phần liên hệ coi phần phụ + Kiến thức thực tế giáo viên hạn chế Thường thông tin giáo viên bỏ qua vấn đề nhiễm mơi trường chưa có kiến thức thực tế sinh động, nên học sinh chưa ý thức nghiêm trọng ô nhiễm môi trường Theo cấu trúc chương trình sách giáo khoa sinh học nói chung sinh học nói riêng, phần có liên quan tới môi trường thường đưa vào mục cuối bài, mà người giáo viên hay tâm vào nội dung bài, cịn thời gian liên hệ đến phần cuối bỏ qua phần liên hệ thực tế cho em Thông thường giáo viên thiết kế nội dung học theo sách giáo khoa, học sinh cảm thấy không hứng thú học sinh có kiến thức thực tế, sách giáo khoa nói học sinh biết điều giáo viên phải cung cấp thơng tin Từ dẫn tới việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em chưa đạt hiệu cao Từ lý mà giáo viên chưa nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Vậy cần phải tìm giải pháp có hiệu để khắc phục vấn đề 2.2 Về phía học sinh: - Học sinh khơng quan tâm tiếp xúc với thực tế nên chưa đánh giá hết mức độ ô nhiễm mơi trường, cịn thờ trước ô nhiễm môi trường - Bản thân số học sinh tác nhân trực tiếp gây ô nhiễm môi trường Minh chứng cho điều em xả rác bừa bãi, bẻ cây, bẻ cành thờ trước hành động gây ô nhiễm môi trường - Hiện đa số học sinh THCS chưa có kỹ thu nhận thơng tin từ phương tiện thông tin đại chúng, từ thực tế, làm vốn kiến thức để vận dụng vào học, ý thức bảo vệ mơi trường học sinh chưa cao Đó lí thúc đẩy tơi tìm giải pháp để khắc phục vấn đề Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề: 3.1 Giải pháp chung: 3.1.1 Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh hoạt động dạy học: Nếu cấu trúc học mà nội dung có liên quan tới môi trường đặt cuối người giáo viên cần đưa vào mục tiêu giáo dục Giáo viên dẫn dắt gợi ý cho học sinh tự trả lời dựa hiểu biết mình, sau giáo viên khuyến khích cho điểm học sinh đưa thơng tin ngồi sách giáo khoa Ví dụ 53: Tác động người môi trường - Sinh học Giáo viên cho học sinh tự đọc thơng tin tìm hiểu tác động người tới môi trường qua thời kỳ phát triển xã hội, học sinh hiểu thời kì ngun thuỷ mơi trường chịu tác động người, thời kỳ xã hội nông nghiệp chịu tác động chủ yếu người hoạt động phá rừng làm rẫy, xây dựng khu dân cư, khu sản xuất đặc biệt đến thời kỳ xã hội cơng nghiệp việc giới hố nơng nghiệp, thị hố dẫn tới suy thối mơi trường tự nhiên Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm hiểu hoạt động cộng đồng dân cư nơi sống có ảnh hưởng tới môi trường nào? Cuối tìm biện pháp bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên Như ta tiến hành tích hợp ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh vào học liên tục Từ hình thành cho em thói quen bảo vệ mơi trường trước hết phương diện lý thuyết, sau thành hành động cụ thể em hiểu rõ vấn đề 3.1.2 Định hướng phương pháp giảng dạy học có liên quan tới mơi trường: Để giảng dạy kiến thức có liên quan đến mơi trường, giáo viên cần tích hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường với kiến thức mơn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đựơc đề cập học Vì kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường muốn đưa vào lúc được, mà phải vào nội dung học có liên quan với vấn đề mơi trường, tìm chỗ thích hợp để đưa vào Đối với mơn sinh học áp dụng hai dạng khác nhau: * Dạng lồng ghép: Ở dạng này, kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường có chương trình sách giáo khoa trở thành phần kiến thức môn học Trong sách giáo khoa sinh học nội dung chiếm vài chương Ví dụ chương I: Sinh vật môi trường; Chương II: Hệ sinh thái; Chương III: Con người, dân số môi trường; Chương IV: Bảo vệ môi trường Chiếm mục, đoạn học (lồng ghép phần) Trong sách giáo khoa sinh học 29: Bệnh tật di truyền người, mục III có biện pháp để hạn chế bệnh tật di truyền người: “Đấu tranh chống sản xuất, thử, sử dụng vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học hành vi gây nhiễm mơi trường Sử dụng cách loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, thuốc chữa bệnh” Bài 30: Di truyền học với người, mục III có nêu lên “Hậu di truyền nhiễm môi trường” * Dạng liên hệ: Ở dạng kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường không đưa vào chương trình sách giáo khoa dựa vào nội dung học, bổ sung kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường có liên quan với học qua lên lớp Trong sách giáo khoa sinh có nhiều có khả liên hệ kiến thức bảo vệ môi trường Tuy nhiên, cần xác định học có khả lồng ghép lựa chọn kiến thức vị trí đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào cách hợp lí Muốn làm điều địi hỏi giáo viên phải ln cập nhật kiến thức môi trường Để giảng dạy kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường môn sinh học lớp người giáo viên vận dụng nhiều phương pháp khác cho phù hợp với mục tiêu học Trong dạy học hợp tác nhóm nhỏ có ưu rõ rệt học sinh thảo luận tìm kiến thức cách chủ động Chúng ta chia nhóm hoạt động, nhóm thực nội dung học cách giao nhiệm vụ Ví dụ 54 55: Ơ nhiễm mơi trường - Sinh học Muốn thực nội dung ta giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm - Nhóm nói nhiễm khơng khí - Nhóm nói nhiễm nguồn nước - Nhóm nói nhiễm thuốc bảo vệ thực vật - Nhóm nói nhiễm chất thải rắn Trong đó: Mỗi nội dung phải nêu được: + Nguyên nhân + Biện pháp hạn chế + Liên hệ thực tế Sau nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung cho điểm Song để thực nội dung yêu cầu người giáo viên phải có vốn kiến thức thực tế sâu rộng biết cách tổ chức hoạt động, giao nhiệm vụ trước cho học sinh 3.1.3 Tích hợp kiến thức bảo vệ mơi trường dạng trị chơi: Để thay đổi hình thức dạy - học cho học sinh đỡ nhàm chán (đặc biệt phần sinh học mơi trường sinh học 9) ta nên sử dụng phương pháp Ví dụ 58: Sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên - Sinh học Bài nội dung: Sử dụng hợp lý tài nguyên đất Sử dụng hợp lý tài nguyên nước Sử dụng hợp lý tài nguyên rừng Giáo viên giao nhiệm vụ cho tổ chuẩn bị tình (mỗi tổ tình huống) sau tổ đưa tình sử dụng loại tài nguyên u cầu tổ khác giải tình đó, xem sử dụng hợp lý chưa, giải thích… 3.1.4 Tổ chức ngoại khố thực hành: Tổ chức ngoại khoá cho cho học sinh đến nơi mà mơi trường có thay đổi tích cực tiêu cực dịp để em nắm nội dung học, từ tìm phương pháp bảo vệ môi trường tương lai 3.2 Giải pháp cụ thể: 3.2.1 Xác định phương pháp giảng dạy học có liên quan tới mơi trường: Giáo dục ý thức quan tâm đến môi trường, trang bị cho em hiểu biết kĩ cần thiết để em có khả xử lý số vấn đề môi trường cụ thể Việc lựa chọn phương pháp để giáo dục bảo vệ môi trường mặt phụ thuộc vào môn học, mặt khác phụ thuộc vào điều kiện cụ thể nhà trường Ví dụ 54 - 55: Ơ nhiễm mơi trường - Sinh học Để thực nội dung học giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh kẻ bảng 55 (trang 168) vào tập - Mỗi tổ chuẩn bị: Sưu tập tranh ảnh ô nhiễm môi trường nội dung: + Ô nhiễm khơng khí + Ơ nhiễm nguồn nước + Ơ nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, hố chất + Ơ nhiễm chất thải rắn + Ô nhiễm chất phóng xạ + Ơ nhiễm tác nhân sinh học + Ô nhiễm hoạt động tự nhiên, thiên tai + Ô nhiễm tiếng ồn Hoạt động 1: Ô nhiễm mơi trường ? - Giáo viên u cầu tổ báo cáo kết - Học sinh tổ báo cáo tổ theo phần chuẩn bị + Nhận xét tượng tranh, ảnh? + Ơ nhiễm mơi trường ? + Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường ? + Kể tên số môi trường bị ô nhiễm ? - Học sinh tự khái quát thành khái niệm Kết luận: Ô nhiễm môi trường tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lý, hố học, sinh học mơi trường bị thay đổi gây tác hại tới người sinh vật khác Nguyên nhân: + Do hoạt động người nguyên nhân chủ yếu + Do hoạt động tự nhiên Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm biện pháp hạn chế gây ô nhiễm môi trường - Yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm + Tổ 1: Ơ nhiễm khơng khí chất phóng xạ + Tổ 2: Ơ nhiễm nguồn nước tác nhân sinh học + Tổ 3: Ô nhiễm hoá chất thuốc bảo vệ thực vật Ô nhiễm thiên tai lũ lụt + Tổ 4: Ô nhiễm chất thải rắn Ô nhiễm tiếng ồn - Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm, nhóm học sinh thi nhóm hồn thiện phiếu học tập: + Ngun nhân gây nhiễm + Biện pháp hạn chế ô nhiễm + Liên hệ thực tế - Yêu cầu nhóm nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét cho điểm đội thắng, có nhiều đáp án + Chúng ta làm để hạn chế nhiễm mơi trường? - Học sinh làm việc theo nhóm - Thảo luận nội dung + Nguyên nhân gây ô nhiễm + Biện pháp hạn chế ô nhiễm + Liên hệ thân - Đại diện nhóm thi hồn thành bảng - Nhóm khác nhận xét bổ sung Kết luận: Bảng 55 Các biện pháp hạn chế ô nhiễm (SGK- 168) Các loại nhiễm Ơ nhiễm khơng khí Ô nhiễm nguồn nước Tác nhân gây ô nhiễm Biện pháp hạn chế Khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt, giao thông a,b,d,e,g,i,k,l,m,o vận tải… Nước thải từ hoạt động công c,d,e,g,i,k,l,m,o nghiệp sinh hoạt, xác chết 10 Ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, hố chất Ơ nhiễm chất phóng xạ Ô nhiễm chất thải rắn Ô nhiễm sinh vật gây bệnh động thực vật, rác thải đổ sông Sử dụng thuốc bảo vệ thực vật, chiến tranh: Trừ sâu, diệt cỏ, nấm, chất độc hóa học Các chất phóng xạ: Cơng trường khai thác chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử Được sinh từ hoạt động: Sinh hoạt gia đình, xây dựng, y tế, cơng nghiệp Chất thải khơng thu gom xử lí: Phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật g,k,l,n d,e,g,h,k,l g,k,l c,d,e,g,k,l,m,o Ô nhiễm hoạt động Do hoạt động núi lửa, lũ lụt… g,k tự nhiên, thiên tai Do hoạt động nhà máy, Ô nhiễm tiếng ồn phương tiện giao thông vận g,c,k,o,p tải 3.2.2 Tích hợp kiến thức bảo vệ mơi trường dạng trị chơi, hội thi tìm hiểu: Các trị chơi, hội thi tìm hiểu có ý nghĩa to lớn việc hình thành ý thức bảo vệ mơi trường vì: - Gây hứng thú cho học sinh nghiên cứu vấn đề bảo vệ môi trường - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh vấn đề bảo vệ môi trường - Giúp học sinh mở rộng nâng cao kiến thức bảo vệ môi trường - Phát triển khả giao tiếp, khả làm việc hợp tác nhóm nhỏ - Hình thành khả tự học, tự nghiên cứu Để tổ chức giáo dục bảo vệ mơi trường hình thức giáo viên cần tuân thủ bước sau đây: Bước 1: Bước 2: Bước 3: Bước 4: Bước 5: Bước 6: Bước 7: Bước 8: Bước 9: Xác định tên chủ đề Xác định mục tiêu, nội dung Xác định thời gian, địa điểm Thành lập nhóm giám khảo Tuyên truyền phát động trị chơi, hội thi Thiết kế chương trình Chuẩn bị sở vật chất - thiết bị Tiến hành trò chơi, hội thi Tổng kết, rút kinh nghiệm Ví dụ: Dạy 58 Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên 11 - Mục II.3: Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng GV tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: “Làm để bảo vệ rừng” Ý nghĩa trò chơi: Bảo vệ rừng trách nhiệm người GV chọn 15 học sinh: đóng vai (viết chữ lên giấy A dán lên trước ngực) + Cán kiểm lâm: học sinh + Thợ săn: học sinh + Người khai thác gỗ lậu: học sinh + Người buôn gỗ lậu: học sinh + Người dân địa phương: học sinh + Thầy lang: học sinh - GV chuẩn bị 125 kẹo: 25 màu đỏ tượng trưng cho loại gỗ quý, 25 màu xanh tượng trưng cho động vật sống rừng, 25 màu trắng tượng trưng cho đất rừng, 25 màu vàng tượng trưng cho dược liệu, 25 màu tím tượng trưng cho lâm sản khác - Xếp kẹo rải rác bàn giáo viên bàn thứ học sinh + Các cán kiểm lâm cố gắng giữ không cho số kẹo (rừng) đi; người khác tìm cách để lấy kẹo nhiều tốt + Trò chơi diễn khoảng – phút - Thảo luận: + Cán kiểm lâm giữ vẹn tồn số kẹo (rừng) khơng ? + Để giữ vẹn toàn số kẹo (rừng) người kiểm lâm cần hỗ trợ ? + Những người hỗ trợ cần phải làm để giúp người kiểm lâm giữ vẹn tồn số kẹo ( rừng) ? Ví dụ dạy 62: Thực hành vận dụng luật bảo vệ môi trường vào việc bảo vệ môi trường địa phương - Sinh học Hoạt động 1: Giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu học Hoạt động 2: Tổ chức thực hành - Giáo viên chia học sinh làm tổ - Giao nhiệm vụ cho tổ + Tổ thảo luận nội dung: Không đổ rác bừa bãi gây vệ sinh + Tổ thảo luận nội dung: Không gây ô nhiễm nguồn nước + Tổ thảo luận nội dung: Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát + Tổ thảo luận nội dung: Không sử dụng thuốc nổ để đánh bắt cá - Giáo viên yêu cầu tổ đưa tình có vấn đề nội dung tổ chuẩn bị giải tình tổ lại - Giáo viên cho học sinh bốc thăm để đưa tình tổ giải tình tổ Hoạt động 3: Học sinh tiến hành thảo luận 12 Hoạt động 4: Đại diện nhóm đưa tình giải tình theo xếp bốc thăm Ví dụ số câu hỏi bốc thăm: + Em xử lý gặp người đổ rác bừa bãi? + Em xử lý gặp người sử dụng thuốc nổ đánh cá địa phương ? Hoạt động 5: Đánh giá - Giáo viên cho học sinh đánh giá chéo tổ cho điểm - Giáo viên đánh giá cho điểm tình - Kết đưa tình giải tình nội dung học 3.2.3 Tăng cường ngoại khoá thực tế thực hành, hướng dẫn học sinh thu thập thông tin thực tế: Ví dụ để dạy 56 – 57 Thực hành: Tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương - Sinh học Giáo viên chọn địa điểm gần trường trước ngày sau thơng báo cho học sinh chuẩn bị phương tiện, vật dụng cần thiết, hướng dẫn cho học sinh kẻ số bảng biểu cần thiết như: Bảng 1: Nhân tố vô sinh Nhân tố hữu sinh Hoạt động người môi trường Bảng 2: Các nhân tố gây ô nhiễm Mức độ ô nhiễm Nguyên nhân gây ô nhiễm Đề xuất biện pháp khắc phục Sau đến thực hành giáo viên yêu cầu học sinh chia nhóm, quan sát, thảo luận nhóm tự tìm đáp án điền vào bảng Trong trình thực hành kiến thức thực tế học sinh, cảm nhận vai trò việc bảo vệ mơi trường địa phương nói riêng tồn cầu nói chung giai đoạn Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau thực nội dung học sinh lớp trường THCS Nga Tiến giai đoạn học kỳ II năm học 2015 - 2016 thu kết sau: Đầu học kỳ II: ( Ngày tháng 01 năm 2016 ) 13 Lớp Sĩ số 9A 9B 9C Tổng 29 28 34 91 Ý thức bảo vệ môi trường học sinh Tốt Trung bình Kém SL % SL % SL % 24,1 12 41,4 10 34,5 21,4 13 46,5 32,1 14 41,2 15 44,1 14,7 27 29,7 40 43,9 24 26,4 Giữa học kỳ II: ( Ngày 15 tháng năm 2016 ) Lớp 9A 9B 9C Tổng Sĩ số 29 28 34 91 SL 19 20 31 70 Ý thức bảo vệ môi trường học sinh Tốt Trung bình Kém % SL % SL % 65,5 24,2 10,3 71,4 21,5 7,1 91,2 8,8 0,0 76,9 16 17,6 5,5 Đối với học sinh từ chỗ em chưa có ý thức bảo vệ môi trường, thờ trước vấn đề ô nhiễm môi trường, đến ý thức tốt trách nhiệm mình, trước cộng đồng việc chung tay bảo vệ môi trường như: đổ rác nơi quy định, vệ sinh chuồng trại, nhà ở, trường học, trồng, chăm sóc bảo vệ xanh Nắm kiến thức môi trường bảo vệ môi trường Dần dần hình thành thói quen kĩ phịng chống nhiễm mơi trường, giữ gìn cân sinh thái Tham gia tích cực vào hoạt động giữ gìn vệ sinh, bảo tồn phát triển nguồn tài nguyên thiên nhiên Đấu tranh chống lại hành vi phá hoại mơi trường, có thái độ tơn trọng thiên nhiên Có ý thức tuyên truyền, vận động người tham gia bảo vệ mơi trường Tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh lớp góp phần hình thành thái độ, hành vi ứng xử, quan niệm đạo đức, ý thức sống có trách nhiệm trước cộng đồng em trước xu phát triển thời đại môi trường Trên sở nhen nhóm dần cho em học sinh lịng ham mê, u thích mơn, giúp giáo viên định hướng nghề nghiệp cho em, ghế nhà trường, đồng thời giúp em trở thành tuyên truyền viên tích cực Đối với giáo viên tự tìm tịi, nghiên cứu học hỏi kiến thức có liên quan đến vấn đề nhiễm mơi trường đặc biệt kiến thức thực tế có liên quan địa phương, nước giới, ý thức đựơc tầm quan trọng công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh biện pháp hữu hiệu có tính bền vững, nhằm góp phần thực có hiệu mục tiêu giáo dục ý thức bảo vệ môi trường 14 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kết luận: Giáo dục mơi trường q trình làm thức tỉnh người, đặc biệt học sinh hôm nay, ngồi ghế nhà trường, ngày mai chủ nhân tương lai đất nước, có nhận thức mơi trường ý nghĩa sống cịn việc bảo vệ mơi trường, thường xun quan tâm đến mơi trường, hình thành kĩ bảo vệ mơi trường, góp phần bảo đảm cho phát triển bền vững kinh tế - xã hội, bước nâng cao chất lượng sống cho thân, gia đình nhân loại Bằng thực tế giảng dạy nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, kết hợp áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh, năm học 2015 - 2016 mạnh dạn áp dụng sáng kiến kế hoạch giảng dạy mình, kết hợp với giáo viên môn khác, thống áp dụng sáng kiến vào công tác giảng dạy đơn vị, nhận thấy hiệu giảng dạy nâng cao rõ rệt Kiến nghị : Bảo vệ môi trường trách nhiệm tồn xã hội Nếu mơi trường lành tạo điều kiện cho học sinh phấn khởi học tập, phát huy tiềm tư duy, ngược lại môi trường xung quanh bị ô nhiễm ảnh hưởng xấu đến học sinh mặt, học sinh chán trường học dẫn đến chất lượng giáo dục giảm sút Chính giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh cần thiết, phải có phối kết hợp gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho em tốt - Đối với giáo viên cần tích cực học hỏi để nâng cao kiến thức đặc biệt kiến thức thực tế môi trường, tìm hiểu qua phương tiện thơng tin đại chúng, Internet, q trình giảng dạy cần tích hợp kiến thức giáo dục môi trường thông qua phần học - Với Đoàn niên, Đội thiếu niên: Cần trọng phong trào “Xanh – Sạch - Đẹp” trường học khu dân cư - Với nhà trường: Khơng có mơn sinh học, mà mơn học khác chương trình giáo dục phổ thơng THCS, thấy tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào học, vậy, cơng tác lãnh đạo chun môn đề nghị nhà trường nhấn mạnh, nhắc nhở thường xuyên phối hợp thống nhất, đồng mơn học vấn đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường học Nên thường xuyên tổ chức phong trào thi đua môi trường cho em học sinh tham gia Yêu cầu em thực tốt việc thu gom phân loại rác 15 - Với Phòng giáo dục: Nên thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề “Tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường” tất môn học tổ chức thành thi Trong trình, trình bày đề tài chắn thân khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận quan tâm, góp ý Ban Giám Hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, bạn bè đồng nghiệp để tơi hồn thiện tốt đề tài mình, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nữa, có lĩnh vực giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh THCS Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 18 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực hiện: MAI VĂN HIẾU 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên sinh Nhà xuất Giáo dục, năm 2005 Giáo dục bảo vệ môi trường sinh học Trung học sở, Nhà xuất giáo dục 2008 Ngô Văn Hưng – Phan Thị Lạc - Trần Thị Nhung – Phan Thị Hồng The Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004-2005) – Quyển Nhà xuất giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004-2005) – Quyển Nhà xuất giáo dục Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn sinh học Nhà xuất giáo dục, năm 2007 Môi trường phát triển bền vững, Nguyễn Đình Hịe Sinh học 9, Nhà xuất Giáo dục 2006 Nguyễn Quang Vinh - Vũ Đức Lưu - Nguyễn Minh Công – Mai Sỹ Tuấn 17 ... phần giáo dục em học sinh nâng cao ý thức bảo vệ môi trường tốt Là giáo viên, việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh, qua tiết dạy u cầu khơng thể thiếu q trình dạy học Vậy phải giáo. .. giáo dục đem lại hiệu cao, với trăn trở đó, tơi định chọn đề tài: ? ?Giáo dục học sinh nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, thông qua dạy học phần: Sinh vật mơi trường - chương trình sinh học 9, trường. .. kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường có chương trình sách giáo khoa trở thành phần kiến thức môn học Trong sách giáo khoa sinh học nội dung chiếm vài chương Ví dụ chương I: Sinh vật môi trường; Chương