Phương pháp thí nghiệm và việc vận dụng vào môn khoa học lớp 4

Điều 5 luật giáo dục năm 2005 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, kỹ năng hình th

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Bước sang thế kỷ 21, đòi hỏi con người mới cần có trí tuệ, năng động, sáng tạo, tích cực, tính tích cực là một phẩm chất không thể thiếu của mỗi con người trong xã hội ấy Việc hình thành và phát triển tính tích cực của học sinh

là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục Điều 5 luật giáo dục năm 2005 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, kỹ năng hình thàng, lòng say mê học tập, ý trí vươn lên.”

Ở bậc Tiểu học giúp các em có những hiểu biết về thế giới tự nhiên xung quanh, những sự kiện lịch sử, những miền đất lạ hay những hiện tượng khoa học là mục tiêu quan trọng mà môn Khoa học trong phân môn Tự nhiên

và Xã hội sẽ cung cấp cho các em kiến thức đó

Môn Tự nhiên và Xã hội là một môn khoa học có tính tích hợp cao những kiến thức của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội, nó đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành những phẩm chất, năng lực, đạo đức của con người

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội đề ra mục tiêu dạy học tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Trên cơ sở đó đòi hỏi giáo viên phải hướng tới việc tổ chức các hoạt động đa dạng và có phương pháp thích hợp để học sinh tham gia đó chiếm lĩnh kiến thức và hình thành kỹ năng học tập của bản thân Học sinh phải được bộc lộ, được phát triển một cách tối đa tư duy của mình thông qua hoạt động học tập

Hoạt động khám phá khoa học giúp học sinh có những hiểu biết về sự vật hiện tượng trong môi trường xung quanh, đồng thời kích thích học sinh tìm hiểu, khám phá các đối tượng xung quanh các em Khi tham gia vào hoạt động khám phá khoa học học sinh thường rất hào hứng và sôi nổi Do đó giáo viên phải biết kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học trong nhận

thức của người học như phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đặt vấn

đề, phương pháp trò chơi, phương pháp thí nghiệm…

Phương pháp thí nghiệm là một trong những phương pháp mà giáo viên

có thể sử dụng để giúp học sinh chiếm lĩnh các tri thức trong môn Khoa học lớp 4 Qua các thí nghiệm học sinh chủ động tiếp thu tri thức mới đồng thời

có niềm tin vào nguồn tri thức mà chính mình có được

Là giáo viên Tiểu học trong tương lai với những kiến thức mà tôi đã trau dồi trong quá trình học tập trên ghế nhà trường và trong quá trình đi thực tập, tôi hy vọng có thể đóng góp một phần công sức nhỏ bé của mình vào việc giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội và đặc biệt là phân môn Khoa học lớp 4

Chính vì những lí do trên mà tôi chọn : “ Phương pháp thí nghiệm và việc vận dụng vào môn khoa học lớp 4 ” làm đề tài nghiên cứu của mình 2.Mục đích nghiên cứu

Vận dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng tích cực hóa người học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp 4 nói riêng môn Tự nhiên và Xã hội nói chung

3 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình dạy học môn Khoa học lớp 4 bằng phương pháp thí nghiệm theo hướng tích cực hóa người học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận của phương pháp thí nghiệm và việc vận dụng vào môn Khoa học lớp 4

Tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng phương pháp thí nghiệm và việc vận dụng vào môn Khoa học lớp 4

Đề xuất quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm và việc vận dụng vào môn Khoa học lớp 4

7 Giả thuyết khoa học

Phương pháp thí nghiệm và việc vận dụng vào môn Khoa học lớp 4 nếu được vận dụng tốt sẽ phát huy tính tích cực, ham học hỏi và sự say mê với kiến thức của học sinh, tạo niềm tin khoa học cho các em và đạt hiệu quả giảng dạy cao

8 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp điều tra

Phương pháp đọc tài liệu

Chương 1:Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Phương pháp thí nghiệm và việc vận dụng vào môn Khoa học lớp 4

Chương 3:Những giải pháp cần thiết để năng cao chất lượng việc sử dụng phương pháp dạy học thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Phần 3: Kết luận

sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học Cùng với cuộc sống nhà trường, hoạt động học tập mang đến cho trẻ nhiều điều mà trước đây trẻ chưa bao giờ

có được hoặc không thể tiếp cận được

Trên quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, các nhà tâm lí học khoa học xem sự phát triển tâm lí của trẻ gắn liền với việc nảy sinh, hình thành và hoàn thiện( phát triển) của những cái mới trong đời sống tâm lí theo từng giai đoạn lứa tuổi Cái mới trong đời sống tâm lí có thể là năng lực hoạt động mới,các phẩm chất tâm lí mới Ở đây, sự phát triển tâm lí của trẻ không chỉ đơn thuần về sự tăng về số lượng mà là một quá trình biến đổi về chất lượng

Hay nói một cách khác, về thực chất sự phát triển tâm lí của trẻ là quá trình trẻ lĩnh hội nền văn hóa xã hội loài người để tạo nên những cái mới trong đời sống tâm lí của chính mình Khi đã được hình thành, cái mới đi vào đời sống tâm lí, nó sẽ làm biến động toàn bộ vốn liếng tâm lí cũ bắt chúng phải được cấu tạo lại và nhờ vậy mà nâng cao đời sống tâm lí của trẻ lên một trình độ cao hơn

Học sinh tiểu học ở các lớp đầu có khuynh hướng ghi nhớ một cách máy móc, chưa có khả năng phân tích tự giác

Học sinh tiểu học các lớp 3,4 bước đầu đã biết tìm hiểu các dấu hiệu đặc trưng cho sự vật

Ở các lớp cuối cấp (lớp 4,5) việc ghi nhớ được hình thành và phát triển

do đó khi lên lớp giảng dạy lý thuyết cũng như thực hành, giáo viên cần chú ý

sử dụng linh hoạt các phương phương pháp để kích thích tư duy của học sinh, sáng tạo, ý thức tự giác tích cực học tập

Về mặt tình cảm thái độ cư xử trong sinh hoạt, học tập của học sinh chưa ổn định các em thường hay xúc động thay đổi tâm trạng trong một thời điểm

1.1.2 Đặc điểm sinh lí

Cơ thể của trẻ em là nề tảng vật chất của trí tuệ và tâm hồn Nền tảng

có vững thì trí tuệ và tình cảm mới có khả năng phát triển tốt “ Thân thể khỏe mạnh thì chứa đựng một tinh thần sáng suốt” ngược lại “Tinh thần sáng suốt thì cơ thể có điều kiện phát triển”

Trẻ tiểu học có thể tiến hành những vận động cơ bản của người ( đi, đứng, chạy, nhảy, bò, giữ thăng bằng ) một cách mềm mại, nhanh và chính xác Bộ xương của trẻ tuy bước vào giai đoạn cứng dần nhưng còn nhiều mô sụn và phát triển chưa hoàn thiện, cân đối, đặc biệt là xương bàn tay, ngón tay còn yếu Vì thế cần quan tâm đến tư thế đi đứng, chạy, nhảy của các em đề phòng cong vẹo cột sống

Hệ thần kinh của học sinh tiểu học đang trong thời kì phát triển mạnh Đây là thời kì não bộ phát triển cả về chất lượng, khối lượng, cấu tạo Đây cũng là giai đoạn mà sự hình thành các phản xạ có điều kiện diễn ra nhanh và nhiều Do bộ óc và hệ thần kinh đang phát triển tiến dần đến hoàn thiện nên các em dễ bị kích thích Thầy cô giáo cần chú ý đến đặc điểm này để giúp trẻ hình thành tính tự chủ, kiên trì, kìm hãm bản thân trước những kích thích của hoàn cảnh xung quanh

Hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh,các em chóng mệt và dễ xúc động vì vậy tránh gây cho các em những xúc động mạnh

Tri giác là quá trình nhận thức phản ánh một cách trọn vẹn các thuộc tính bên ngoài của sự vật, hiện tượng khi chúng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của ta

Trong quá trình tri giác học sinh thường tập trung vào một vài chi tiết nào đó của đối tượng và cho đó là tất cả.Tri giác của học sinh tiểu học phụ thuộc và đặc điểm của chính đối tượng Cái trực quan, cái rực rỡ, cái sinh động được tri giác rõ ràng hơn những hình ảnh tượng trưng và sơ lược

Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, toàn bộ, ít đi sâu vào các chi tiết (lớp 1,2), tuy nhiên trẻ cũng bắt đầu có khả năng phân tích các dấu hiệu , chi tiết nhỏ của một đối tượng nào đó Tư duy của trẻ mới đến trường là

tư duy cụ thể, mang tính hình thức dựa vào đặc điểm bên ngoài, nhờ hoạt động học tập tư duy dần mang tính khái quát Học sinh tiểu học thường dựa vào chức năng, công dụng của sự vật hiện tượng trên cơ sở này chúng tiến hành phân loại, phân dạng và hoạt động phân tích tổng hợp còn sơ đẳng

Trí nhớ trực quan hình tượng phát triển hơn trí nhớ từ ngữ loogic, học sinh có khuynh hướng phát triển trí nhớ máy móc

Đối với trẻ lớp 4,5 việc ghi nhớ được hình thành một cách có hệ thống

và phát triển hơn Học sinh có khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp cao hơn

so với các lớp đầu Tri giác của học sinh tiểu học phát triển trong quá trình học tập Sự phát triển này diễn ra theo hướng ngày càng chính xác hơn, đầy

đủ hơn, phân hóa rõ ràng hơn, có chọn lọc hơn Do đó học sinh các lớp cuối tiểu học đã biết tìm ra những dấu hiệu đặc trưng của đối tượng, biết phân biệt sắc thái của các chi tiết để đi đến phân tích, tổng hợp, so sánh và tìm ra mối liên hẹ giữa chúng Tri giác ở đây mang tính mục đích và có phương hướng rõ ràng Trong sự phát triển tri giác của học sinh tiểu học vai trò của người giáo viên là rất lớn Họ không chỉ là người dạy học sinh kĩ năng nhìn mà còn hướng dẫn các em xem xét; không chỉ dạy nghe mà còn dạy học sinh biết lắng nghe; không chỉ cho học sinh nhận biết hay gọi tên đối tượng mà còn dạy cho học sinh nhận biết những thuộc tính bản chất của đối tượng

Với những đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học như vậy thì chúng ta biết được rằng để cho trẻ có thể nhận thức được bài học một cách đầy đủ và hiệu quả nhất thì nhất thiết trong hoạt động giảng dạy của giáo viên cần phải có những phương tiện trực quan để học sinh không chỉ nắm được kiến thức ngay ở trên lớp mà còn khắc sâu được kiến thức đó

Chúng ta biết rằng phương pháp thí nghiệm là một phương pháp dạy học tích cực mang tính trực quan rất cao Qua các thí nghiệm học sinh có thể nắm được kiến thức từ đó củng cố, nâng cao khả năng phân tích, so sánh, tư duy tổng hợp Ta thấy được rằng phương pháp thí nghiệm được sử dụng trong giảng dạy là rất phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh Tiểu học

1.2- Một số vấn đề về phương pháp thí nghiệm

1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học

- Phương pháp dạy học là phương pháp được xây dựng vào một quy trình cụ thể.-quy trình dạy học Đây là quy trình được đặc trưng bởi tính chất hai mặt, nghĩa là bao gồm 2 hoạt động: hoạt động của thầy và hoạt động của trò Hai hoạt động này tồn tại và hoạt động trong mối quan hệ biên chứng: hoạt động của thầy đóng vai trò chủ đạo (tổ chức, điều khiển) và hoạt động của trò đóng vai trò tích cực, chủ động (tự tổ chức ,tự điều khiểm)

- Phương pháp dạy học phải thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

 Trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học phổ thông, cơ bản hiện đại phù hợp với thưc tiễn đất nước và kỹ năng ,kỹ sảo tương ứng

 Phát triển ở các em năng lực hoạt động trí tuệ

 Hình thành ở các em thế giới quan khoa học và phẩm chất đạo đức của con người

Vậy : Phương pháp dạy học là tổ hợp những cách thức hoạt động của thầy , trò trong quá trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của thầy nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

1.2.2 Khái niệm thí nghiệm

Theo từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê thì: “Thí nghiệm là gây

ra một hiện tượng, một sự biến đổi nào đó trong điều kiện xác định để tìm hiểu, kiểm tra hay chứng minh.”

Hay “Thí nghiệm có nghĩa là làm thử để rút kinh nghiệm”

Theo giáo trình phương pháp thí nghiệm của Nguyễn Thị Lan thì: “Thí nghiệm là những công việc để tạo ra hiện tượng nhằm phát hiện được đầy đủ bản chất nguyên nhân của hiện tượng đó”

Thí nghiệm có vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học và trong dạy học Thí nghiệm là một phần của hiện thực kết quả được thực hiện hoặc tái tạo lại trong điều kiện đặc biệt trong đó con người có thể chủ động điều khiển các yếu tố tác động vào quá trình sảy ra để phục vụ cho các mục đích nhất định Thí nghiệm giúp con người kiểm chứng, làm sáng tỏ những giả thiết khoa học

Thí nghiệm là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, là tổ chức đánh giá tính chân thực của kiến thức, hỗ trợ đắc lực cho tư duy, sáng tạo Nó là phương tiện duy nhất giúp hình thành kỹ năng kỹ xảo và tư duy sáng tạo

1.2.3 Khái niệm phương pháp thí nghiệm

Có rất nhiều khái niệm khác nhau về phương pháp thí nghiệm:

 Theo giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh của tác giả Trần Thị Thanh thì: “Phương pháp thí nghiệm là sự

tự mày mò tìm kiếm, thí nghiệm trong thực tiễn để đi đến kết luận về điều dự đoán trước hoặc trả lời những thắc mắc trong suy nghĩ”

 Theo giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh của T.s Hoàng Thị Oanh và T.s Nguyễn Thị Xuân thì: “Phương pháp thí nghiệm là việc tổ chức cho học sinh hoạt động tác động vào đối tượng làm thay đổi đối tượng nhằm kiểm nghiệm một tính chất nào

đó của sự vật hoặc tạo dựng lại một hiện tượng nào đó trong tự nhiên.”

 Theo giáo trình lí luận và phương pháp hướng dẫn cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh của T.s Hoàng Thị Phương thì: “Phương pháp thí nghiệm được coi như là một loại hình quan sát diễn ra trong điều kiện nhất định Thí nghiệm đòi hỏi sự tác động tích cực lên đối tượng làm thay đổi cho nó phù hợp với mục đích đặt ra”

Phương pháp thí nghiệm có sự hợp tác giữa thầy và trò để thực hiện thành công thí nghiệm phát hiện ra tri thức của bài học Với phương pháp thí nghiệm làm thay đổi quan niệm, cách nhìn nhận của giáo viên và học sinh về vai trò của mình trong quá trình dạy và học Học sinh sẽ là người trực tiếp thực hiện thí nghiệm từ đó phát hiện ra tri thức của bài học

Tóm lại có thể nói:

Phương pháp thí nghiệm là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh sử dụng các dụng cụ thí nghiệm tái tạo lại những hiện tượng xảy ra trong thực tế để tìm hiểu và rút ra kết luận khoa học

1.2.4 Phân loại thí nghiệm trong dạy học

Có rất nhiều cách để phân loại Sau đây là cách phân loại của Trần Văn Biểu( trường ĐHSPTPHCM-Khoa Hóa)

Thí nghiệm trong hệ thống phương tiện dạy học: các phương tiện dạy học

cơ bản phổ biến rộng rãi trong nhà trường gồm 3 loại:

 Phương tiện kỹ thuật dạy học:các phương tiện nghe nhìn và máy móc

 Phương tiện trực quan:đồ dùng trực quan

 Thí nghiệm ngoại khóa

Thí nghiệm được sử dụng dưới các hình thức

 Thí nghiêm do giáo viên tự tay biểu diễn trước học sinh gọi là thí nghiệm biểu diễn của giáo viên

 Thí nghiệm do học sinh tự làm gọi là thí nghiệm của học sinh

 Thí nghiệm ngoại khóa là thí nghiệm vui dùng trong các buổi hội vui, thí nghiệm thực hành ở nhà của học sinh

Thí nghiệm là nền tảng của dạy học Thí nghiệm giúp học sinh chuyển từ

tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng và ngược lại Khi làm thí nghiệm học

sinh rút ra được các khái niệm, định luật Thí nghiệm được sử dụng theo đúng mục đích sẽ là nguồn học sinh khai thác, tìm tòi, phát hiện kiến thức, giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và phát triển năng lực nhận thức tư duy khoa học

Điểm mới của phương pháp thí nghiệm khi sử dụng theo quan điểm phát huy tính tích cực của học sinh chính là giáo viên đặt học sinh vào tình huống có vấn đề( dưới dạng câu hỏi) Từ đó học sinh có nhu cầu giải quyết vấn đề được nêu ra

Như chúng ta biết thì có rất nhiều cách để phân loại phương pháp thí nghiệm và sự phân loại các hình thức tổ chức thí nghiệm Việc phân chia này không chỉ giúp cho học sinh nắm được tri thức mà còn giúp học sinh rèn luyện những kĩ năng cần thiết

Đối với đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học thì hoạt động giảng dạy nên đưa vào các phương tiện trực quan để học sinh có thể nắm bắt được tri thức Phương tiện trực quan có thể từ hoạt động của giáo viên, từ đồ dùng trực quan Những thí nghiệm khó giáo viên biểu diễn để học sinh có thể nắm được Còn đối với những thí nghiệm đơn giản, phù hợp với năng lực của học sinh thì giáo viên hướng dẫn học sinh để học sinh có thể tự làm, giáo viên nêu

ra tình huống có vấn đề để học sinh có thể giải quyết tình huống đưa ra từ đó nắm được tri thức của bài học

Sự phân chia phương pháp thí nghiệm ở trên mang tính khái quát Đối với Tiểu học ta có thể phân chia cho phù hợp như sau:

 Thí nghiệm thực hành của học sinh

 Thí nghiệm tự nghiên cứu của học sinh

1.2.5 Quy trình tiến hành thí nghiệm

Người ta phân biệt thí nghiệm đại trà và thí nghiệm cá nhân

Khi thực nghiệm thí nghiệm đại trà, sau khi giáo viên trình bày ngắn gọn lí thuyết dưới cách thức đối thoại hoặc giải thích, toàn thể học sinh cả lớp dưới sự lãnh đạo của giáo viên đồng thời thực hiện những hoạt động như nhau với cùng một loại thiết bị, khi thiếu thiết bị, công cụ thí nghiệm giáo viên có

thể cho học sinh làm theo nhóm Mỗi nhóm không quá 2 đến 3 em, có nhiệm

vụ hoàn thành các bài tập thí nghiệm mà một học sinh khó lòng hoàn thành(do tính chất phức tạp của thiết bị, do phải quan sát và ghi chép kết quả…) học sinh trong nhóm sẽ thay phiên nhau làm các phần công việc

Thí nghiệm cá nhân được thực hiện khi mỗi học sinh phải đồng thời hoàn thành các phần công việc khác nhau và thậm chí là các công việc giống nhau Tất nhiên, việc giáo viên lựa chọn cách thức tiến hành thí nghiệm này hay khác là tùy thuộc vào tính chất công việc, vào trình độ của học sinh, vào tình trạng thiết bị dùng để hoàn thành công việc thí nghiệm nói chung hoặc các phần riêng biệt của công việc

Khi sử dụng phương pháp thí nghiệm có các mức độ sau:

 Mức độ 1: giáo viên tiến hành thí nghiệm trước sau đó giáo viên hướng dẫn cách làm học sinh quan sát và nêu kết quả thí nghiệm

 Mức độ 2: giáo viên vừa tiến hành thí nghiệm vừa nêu cách làm, học sinh quan sát và nêu kết quả

 Mức độ 3: giáo viên hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm, học sinh làm thí nghiệm, quan sát và nêu kết quả

Mức độ 4: giáo viên không hướng dẫn cách làm thí nghiệm , yêu cầu học sinh

tự làm và nêu kết quả của thí nghiệm

Mức độ 1 và mức độ 2 giáo viên là người chủ động, học sinh là người bị động nắm bắt tri thức mới

Mức độ 3 giáo viên là người hướng dẫn, điều khiển, học sinh là người chủ động chiếm lĩnh tri thức

Mức độ 4 học sinh tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới

Quy trình thực hiện

Bước 1:

Giáo viên xác định rõ đề tài, mục đích, yêu cầu của thí nghiệm, chỉ dẫn nội dung và các giai đoạn thí nghiệm với các công cụ , thiết bị cần thiết Lưu

ý học sinh đảm bảo tính an toàn, bảo vệ các công cụ, tiết kiệm hóa chất và các nguyên vật liệu khác

Bước 2:

Giáo viên phân chia học sinh thành từng nhóm nếu( cần thiết)

- Học sinh độc lập tiến hành thí nghiệm, ghi chép, vẽ hình Giáo viên quan sát, kiểm tra kịp thời uốn nắn lệch lạc, giúp đỡ học sinh cá biệt

- Học sinh viết bản tường trình

Bước 3:

Giáo viên chỉ định học sinh báo cáo về tiến trình và kết luận thí nghiệm, cho học sinh nhận xét lẫn nhau và đưa ra tổng kết đáng giá chung

Nếu thí nghiệm có tính chất thực nghiệm thì cần có đối tượng, cần quan

sát, ghi chép nhật ký, phân tích tài liệu và số liệu, báo cáo kết quả và đánh giá

1.2.6 Ý nghĩa của việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học

Thí nghiệm có vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học và trong giảng dạy

- Thí nghiệm có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình phát triển nhận thức của con người về thế giới Thí nghiệm là một phần của hiện thực kết quả được thể hiện hoặc tái tạo lại trong những điều kiện đặc biệt, trong đó con người có thể chủ động điều khiển các yếu tố tác động vào quá trình xảy ra

để phục vụ cho mục đích nhất định Thí nghiệm giúp con người gạt bỏ những cái phụ, không bản chất để tìm ra cái bản chất của sự vật hiện tượng Thí nghiệm giúp con người phát hiện ra những quy luật còn ẩn náu trong tự nhiên Mặt khác nó còn giúp con người kiểm chứng làm sáng tỏ giả thiết khoa học Như Ăngghen đã nói “Trong nghiên cứu khoa học tự nhiên, cũng như lịch sử, phải xuất phát từ những sự thật đã có, từ những hình thái, hình thức khác nhau của sự vật, cho nên trong khoa học lý luận về tự nhiên chúng ta không thể tạo

ra mối liên hệ để ghép chúng vào sự thật, mà phải từ những sự thật đó phát

hiện ra mối liên hệ ấy, rồi phải hết sức chứng minh mối liên hệ ấy bằng thực nghiệm.”

- Thí nghiệm là nền tảng của việc dạy học các môn tự nhiên Nó giúp học sinh chuyển từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng và ngược lại khi làm thí nghiệm học sinh sẽ làm quen với các đối tượng và trực tiếp nắm bắt các đặc điểm, tính chất …của chúng Nếu không có thí nghiệm thì :

+ Giáo viên tốn nhiều thời gian để giảng dạy nhưng vẫn không rõ và hết ý vì không phải mọi thứ đều có thể diễn đạt trọn vẹn bằng lời Lời nói rất trừu tượng còn thí nghiệm thì rất cụ thể

+ Học sinh tiếp thu kiến thức thiếu chính xác và vững chắc Các em sẽ khó hiểu bài vì không có những biểu tượng rõ ràng, cụ thể về tính chất, hiện tượng

+ Học sinh sẽ chóng quên khi không hiểu bài, không có ấn tượng sâu sắc bằng hình ảnh cụ thể

- Thí nghiệm là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn Nhiều thí nghiệm rất gần gũi với đời sống, với các quy trình công nghệ Chính vì vậy thí nghiệm giúp học sinh vận dụng những điều đã học vào trong thực tế cuộc sống

- Thí nghiệm giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng thực hành (các thao tác, cách thức tiến hành thí nghiệm) hình thành những đức tính cần thiết của người lao động mới: cẩn thận, khoa học, kỷ luật

- Thí nghiệm giúp học sinh phát triển tư duy, hình thành thế giới quan duy vật biện chứng khi tự làm thí nghiệm hoặc tận mắt nhìn thấy các hiện tượng sảy ra học sinh sẽ tin tưởng vào kiến thức đã học và cũng thêm tin tưởng vào chính bản thân mình

- Làm thí nghiệm gây hứng thú học tập, học sinh không thể yêu thích

bộ môn và không thể say mê khoa học với những bài giảng lý thuyết khô khan

1.2.7 Ưu –nhược điểm của phương pháp thí nghiệm

*Ưu điểm

- Phương pháp thí nghiệm được sử dụng như một nguồn dẫn giúp học sinh tìm hiểu tri thức mới Học sinh đi sâu, tìm hiểu sâu vào bản chất của sự vật hiện tượng từ đó tạo niềm tin khoa học, phát triển tư duy của học sinh trong thực tế

- Làm quen và dần dần hình thành các kỹ năng sử dụng dụng cụ thí nghiệm, rèn năng lực làm việc theo nhóm của học sinh vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành

- Phương pháp thí nghiệm rèn kỹ năng thực hành, hình thành những đức tính cần thiết của người lao động mới

- Thí nghiệm là cầu nối giữa lý thuyết và thực tế nên nhiều thí nghiệm rất gần gũi chính vì vậy mà nó giúp học sinh vận dụng những điều đã học vào trong cuộc sống

- Kích thích sự tìm tòi, khám phá, niềm tin, tình yêu khoa học

* Nhược điểm:

- Có thể xảy ra nguy hiểm cho người làm thí nghiệm nếu chuẩn bị dụng

cụ thí nghiệm không tốt

- Cồng kềnh, tốn kém về thời gian, tài chính, phương tiện vật chất

- Thí nghiệm không thành công dễ gây mất niềm tin khoa học

1.2.8 Những yêu cầu cơ bản của thí nghiệm

- Thí nghiệm phải đơn giản, đơn giản, phù hợp với lứa tuổi Nội dung

và phương tiện tiến hành thí nghiệm phải phù hợp với thực tiễn và kỹ năng thực hành của từng lứa tuổi, phù hợp với thực tiễn của từng trường hợp cụ thể Thí nghiệm phải an toàn không gây nguy hiểm với người học

- Thí nghiệm phải phù hợp với mục đích, nội dung bài học

- Trong khi tiến hành thí nghiệm nếu học sinh lúng túng giáo viên phải

có biện pháp gợi ý để học sinh giải quyết

1.2.9 Vai trò của giáo viên và học sinh trong phương pháp thí nghiệm

*Vai trò của giáo viên:

- Vai trò của giáo viên trong một giờ học có sử dụng thí nghiệm là vô cùng quan trọng Mọi công tác chuẩn bị của giáo viên và học sinh phải thật an toàn và chu đáo Phải xác định được vị trí của từng thí nghiệm, số lượng thí

nghiệm cần sử dụng để áp dụng phối hợp vào các bài học cụ thể tiết kiệm thời gian nhưng vẫn hiệu quả, đảm bảo tính trực quan, khoa học

- Giáo viên căn cứ vào nội dung bài học, khả năng của học sinh để xây dựng thí nghiệm và xác định mục đích thí nghiệm cho phù hợp Giáo viên đưa học sinh vào các tình huống có vấn đề (câu hỏi) để từ đó học sinh nảy sinh nhu cầu muốn tiến hành thí nghiệm để giải quyết các vấn đề đã nêu ra Giáo viên đề ra những gợi ý, hướng dẫn để học sinh thực hiện thành công

- Giáo viên chuẩn bị phiếu học tập cho học sinh ghi lại những dự đoán, kết quả, tiến trình thí nghiệm, đồng thời giáo viên cũng cần dự đoán các kết quả thí nghiệm của học sinh (căn cứ vào nội dung bài học)

- Khi sử dụng phương pháp thí nghiệm giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt đúng đắn, chính xác những ý tưởng của mình Cần hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ chính xác

- Cần lấy học sinh làm trung tâm để kích thích động cơ, hứng thú học tập, kỹ năng sáng tạo, đồng thời giáo viên sẽ là người trợ giúp, hướng dẫn trong suốt các hoạt động thí nghiệm của học sinh

*Vai trò của học sinh:

- Học sinh là người trực tiếp hoặc cùng giáo viên thực hiện các thí nghiệm Học sinh tự tay làm thí nghiệm nên có sự phối hợp giữa hoạt động trí

óc và hoạt động chân tay trong hoạt động nhận thức, học sinh tích cực tham gia xây dựng bài, phân tích các dấu hiệu, hiện tượng cụ thể bằng kinh nghiệm của mình

- Học sinh tự nghiên cứu, tranh luận, trao đổi với nhau xây dựng thí nghiệm với tư cách là tác giả của những hoạt động khoa học đó Học sinh cần

dự kiến trước thí nghiệm cần làm gì, tập giải thích các hiện tượng thí nghiệm

để rút ra kết luận đúng đắn

1.3 Môn khoa học lớp 4

1.3.1 Nội dung chương trình môn khoa học lớp 4

Nội dung chương trình môn khoa học lớp 4 gồm có 3 chủ đề chính đó là:

- Con người và sức khỏe gồm 19 bài

Ở chủ đề này học sinh sẽ biết được để duy trì sự sống con người cần những yếu tố gì? Một khi thiếu những yếu tố đó con người sẽ không tồn tại và trong quá trình tồn tại con người phải có mối quan hệ với môi trường xung quanh và đó là quá trình trao đổi chất

Trong chủ đề này học sinh còn biết thức ăn mà chúng ta ăn hàng ngày

có những chất dinh dưỡng nào? Biết được vai trò của các chất dinh dưỡng đó

và để có đầy đủ các chất dinh dưỡng một cách an toàn chúng ta cần ăn uống như thế nào? Câu trả lời cũng có trong chủ đề này

Vẫn trong chủ đề này, học sinh biết được một số bệnh do thiếu chất dinh dưỡng gây nên và một số bệnh lây qua đường tiêu hóa đặc biệt nếu biết được tình trạng như thế nào khi bị bệnh và khi mắc bệnh thì cần ăn uống ra sao? Bài học cuối cùng trong chủ đề này cho ta biết được những việc làm để phòng tránh tai nại đuối nước và có ý thức phòng tránh

- Vật chất và năng lượng gồm 38 bài

Ở chủ đề này học sinh sẽ biết được nước có tính chất gì? Tồn tại như thế nào? Biết được vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên, vị trí vai trò của nước trong cuộc sống, những việc làm cần thiết để bảo vệ nguồn nước

Nước và không khí là hai yếu tố quan trọng của sự sống vì vậy trong chủ đề này cung cấp cho học sinh những kiến thức liên quan tới không khí như: Cách nhận ra không khí, không khí có những tính chất gì, có những thành phần nào, vai trò tác dụng của không khí v.v…

Ngoài nước và không khí thì âm thanh cũng được đề cập đến trong chủ

đề này Biết được sự hình thành của âm thanh, cách phát hiện ra âm thanh, tác dụng và tác hại của âm thanh trong cuộc sống của chúng ta Ánh sáng là yếu

tố không thể thiếu của sự sống trên trái đất vì vậy học sinh cũng được tìm hiểu trong chủ đề này Ngoài ra học sinh còn biết được nhiều về các hiện tượng như nóng, lạnh, vật dẫn nhiệt…

Ở chủ đề này học sinh được hình thành khái niệm kiến thức thông qua phương pháp thí nghiệm chiếm số lượng lớn Phương pháp thí nghiệm phát huy tối đa vai trò của mình trong việc nghiên cứu bài mới rút ra những kết

luận khoa học v.v…Ở chủ đề này cần quan tâm đến thí nghiệm thực hành và thí nghiệm tự nghiên cứu của học sinh

- Thực vật và động vật gồm 14 bài

Học sinh có những kiến thức về động vật và thực vật tồn tại xung quanh chúng ta Động vật thực vật cần gì để sống, chúng có nhu cầu về nước như thế nào? Nhu cầu về dinh dưỡng? nhu cầu về không khí? Sự trao đổi chất

ở thực vật như thế nào có giống với sự trao đổi chất ở động vật không ?

1.3.2: Đặc điểm của môn khoa học lớp 4:

Môn Khoa học lớp 4 được xây dựng trên cơ sở nối tiếp những kiến thức

về tự nhiên của môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3 Nội dung chương trình được cấu trúc đồng tâm mở rộng và nâng cao dần theo 3 chủ đề:

 Con người và sức khỏe

 Vật chất và năng lượng

 Thực vật và động vật Môn Khoa học lớp 4 chú trọng tới tiếp cận tính tích hợp Kiến thức được lựa chọn gần gũi thiết thực với học sinh Hình thành và phát triển các kỹ năng học tập khoa học như quan sát, dự đoán, giải thích các hiện tượng tự nhiên đơn giản và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống

Trong mỗi bài thường có những sự vật, hiện tượng, những vấn đề thực

tế được trình bày một cách khoa học Học sinh quan sát và trả lời hay liên hệ thực tế và trả lời, có các trò chơi học tập, thực hành…

Các quan sát thí nghiệm được trình bày trong sách giáo khoa một cách

“ mở ” hơn, đòi hỏi học sinh tích cực hoạt động từ đó xác định kiến thức khoa học cũng như hình thành và phát triển kỹ năng học tập khoa học như quan sát, dự đoán, giải thích

Chúng ta biết rằng đặc điểm môn Khoa học lớp 4 là đại đa phần cho học sinh được tiếp xúc với các sự vật, sự việc,các hiện tượng tự nhiên Các

em bước đầu được làm quen với thế giới tự nhiên xung quanh Ở đây học sinh được thỏa sức mình để đưa ra những ý kiến, những phỏng đoán, dự đoán về

điều đưa ra Các em biết được cái này bắt đầu từ đâu, cái kia bắt đầu từ đâu, trả lời được những câu hỏi mang tính chất “ tại sao” Qua những hoạt động học tập vô cùng phong phú và gần gũi với học sinh như vậy sẽ làm cho các

em đam mê với môn Khoa học này hơn

Những quan sát, tìm tòi của các em nếu chỉ dừng lại ở trên sách vở thì những kiến thức đó không thể khắc sâu được Nhưng nếu ta cho học sinh mày

mò, hoạt động với thực tiễn để hình thành tri thức thì những kiến thức đó sẽ được khắc sâu và có thể tái tạo lại ngay khi cần thiết

Phương pháp dạy học thí nghiệm là một phương pháp dạy học có tính tích cực và tính trực qua rất cao Với những đặc điểm về nội dung của chương trình môn Khoa học lớp 4 như trên thì việc áp dụng phương pháp thí nghiệm vào trong dạy học phân môn này là rất phù hợp

1.3.3.Vai trò của phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp

4

Trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm, bản chất của phương pháp thí nghiệm

và đặc điểm nội dung của môn Khoa học tôi thấy vận dụng phương pháp thí nghiệm vào giảng dạy môn Khoa học là rất cần thiết vì nó phù hợp với nội dung kiến thức của môn học Do Khoa học là một môn học tích hợp kiến thức của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội nên nội dung của nó mang tính thực tiễn rất cao Những hiểu biết mà học sinh tiếp thu được sẽ ứng dụng được rất nhiều vào trong cuộc sống Học sinh có thể tư duy và tranh luận để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tế từ đó tìm ra kiến thức cuả bài học, hình thành niềm tin khoa học Phương pháp thí nghiệm đóng vai trò quan trọng giúp các em hiểu chúng và làm sáng tỏ những giả thiết khoa học này

Quá trình nhận thức của học sinh mang tính trực quan cụ thể, tri giác của học sinh gắn liền với hoạt động thực tiễn, trí nhớ mang tính chất hình ảnh,

cụ thể, trực tiếp Quá trình dạy học bằng phương pháp thí nghiệm luôn đặt học sinh vào những hoạt động trực tiếp, lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh thực hành thí nghiệm dựa vào

kiến thức kinh nghiệm sẵn có để hình thành thí nghiệm Vì vậy việc dạy học bằng phương pháp thí nghiệm rất phù hợp Bằng các hoạt động tự lực hoạt động thí nghiệm học sinh sẽ nắm bắt kiến thức ghi nhớ kiến thức một cách vững chắc và sâu sắc Phương pháp thí nghiệm còn tạo cơ hội cho học sinh tìm hiểu, khám phá, đánh giá, học hỏi lẫn nhau thông qua bài tập thực tế và các thí nghiệm thực hành thúc đẩy, đáp ứng và mở rộng nhu cầu nhận thức Còn một điều đáng chú ý nữa, với phương pháp thuyết trình khả năng ghi nhớ của học sinh đạt 25%, còn với phương pháp thí nghiệm thì kết quả đạt 75% Như vậy chúng ta thấy được sự cần thiết của việc áp dụng phương pháp này vào trong dạy học

Phương pháp thí nghiệm còn giúp học sinh hiểu được bản chất của vấn

đề một cách nhanh chóng và chính xác Học sinh được đặt vào tình huống có vấn đề và tự mình lựa chọn thí nghiệm, tự tổ chức thí nghiệm thông qua sự hướng dẫn của giáo viên Học sinh tự thực hiện thí nghiệm và trình bày trước lớp, dù làm hỏng hay làm tốt, các em đều được trình bày, giải thích kết luận của mình Chính qua những lần thử nghiệm liên tiếp ấy, qua những sai lầm học sinh sẽ rút ra được những kinh nghiệm và hiểu sâu bản chất vấn đề

Phương pháp thí nghiệm có tác dụng kích thích động cơ học tập của học sinh Khi nhận được các vấn đề học sinh nảy sinh nhu cầu muốn tiến hành thí nghiệm để giải quyết vấn đề được nêu ra Học sinh tự nghiên cứu, nêu ra các ý tưởng rồi dần dần chiếm lĩnh tri thức Hơn thế nữa, trong phương pháp thí nghiệm học sinh luôn ở trạng thái vận động, sử dụng mọi giác quan điều này giúp học sinh không chỉ lĩnh hội được nhiều thông tin, kiến thức, kĩ năng

mà còn giúp học sinh phát triển về thể chất Đó là mục tiêu phát triển toàn diện mà mục đích giáo dục nêu ra

Phương pháp thí nghiệm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra Vì vậy cần vận dụng phương pháp thí nghiệm một cách sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

2.Cơ sở thực tiễn

Để tìm hiểu thực trạng của việc thực hiện các phương pháp dạy học và thực trạng của việc thực hiện phương pháp thí nghiệm trong môn khoa học lớp 4 Tôi đã tiến hành điều tra ở 2 trường Tiểu học:

- Trường Tiểu học Bá Hiến A – Bá Hiến – Bình Xuyên – Vĩnh Phúc

- Trường Tiểu học Thị trấn Sóc Sơn – Hà Nội

2.1 Nhận thức của giáo viên về phương pháp thí nghiệm

Đầu tiên, tôi điều tra sự hiểu biết của giáo viên về phương pháp thí nghiệm Để có kết quả chính xác, khách quan, tôi sử dụng phiếu điều tra kết hợp với trao đổi trò chuyện với giáo viên

Nội dung điều tra:

Kết quả thu được tổng kết qua biểu đồ sau:

2.2 Thực trạng việc sử dụng các phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học môn khoa học lớp 4

Như chúng ta đã biết thì việc tổ chức các hình thức dạy học và các phương pháp dạy học trong nhà trường Tiểu học là rất phong phú Mỗi phương pháp hay hình thức tổ chức dạy học khác nhau khi sử dụng sẽ mang lại những hiệu quả khác nhau

Để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng các phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học lớp 4 tôi đã sử dụng câu hỏi điều tra như sau:

Câu 2: Thầy cô có thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học sau

vào dạy môn Khoa học lớp 4?

STT Các phương pháp Thương

xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi Chưa bao

PP Thí nghiệm

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa bao giờ

Biểu đồ 2: Thực trạng việc sử dụng các phương pháp

và hình thức tổ chức dạy học

Từ biểu đồ ta thấy mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong môn khoa học lớp 4 ở tiểu học Các phương pháp đưa ra khảo sát là những phương pháp thường được giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học ở tiểu học Cũng từ biểu đồ ta ra rút nhận xét hiện nay phương pháp dạy học được giáo viên dạy học chủ yếu vẫn là phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp ưu thế nhất vẫn là phương pháp thuyết trình chiếm 86% Hầu hết giáo viên được hỏi đều cho rằng thường xuyên sử dụng phương pháp này đa số giáo viên cho rằng phương pháp hiện đại chưa được áp dụng Một số phương pháp hiện đại như dạy học dự án, dạy học theo vấn đề… giáo viên đều sử dụng hết sức khiêm tốn thể hiện 26% giáo viên chưa bao giờ sử dụng phương pháp nêu vấn đề

Phương pháp thí nghiệm với mức độ sử dụng thường xuyên chiếm 42%, thỉnh thoảng 32%, hiếm khi 26% , chưa bao giờ chiếm 0% Từ việc nghiên cứu lí luận và nghiên cứu nội dung môn khoa học lớp 4 cho thấy nếu vận dụng phương pháp thí nghiệm vào dạy học hợp lí sẽ đem lại hiệu quả cao Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp này chưa cao chiếm 42%

2.3 Mức độ và hiệu quả việc dạy học môn Khoa học lớp 4 bằng phương pháp thí nghiệm

Để tìm hiểu vấn đề này tôi sử dụng câu hỏi điều tra như sau:

Câu 3: Trong dạy học môn Khoa học lớp 4 thầy (cô) thường sử dụng phương pháp thí nghiệm ở mức độ như thế nào?

1 Thường xuyên

2 Thỉnh thoảng

3 Hiếm khi

4 Chưa bao giờ

Kết quả cho ta thấy:

26

16

0 0

Biểu đồ 3:Mức độ và hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học

trong môn Khoa học lớp 4

Dựa vào nội dung và đặc điểm chương trình môn khoa học ta thấy việc

sử dụng phương pháp thí nghiệm là hiệu quả Tuy nhiên mức độ sử dụng của phương pháp này là chưa cao Khi được hỏi giáo viên cho biết sử dụng phương pháp này phải chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm, phương tiện thí nghiệm chu đáo và mất nhiều thời gian của tiết học Môi trường lớp học nhiều khi không cho phép sử dụng phương pháp này

Đây cũng là một khó khăn để áp dụng thí nghiệm vào dạy học môn khoa học lớp 4

2.4 Nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 4

Chúng ta đều đã biết về tác dụng, hiệu quả sử dụng của phương pháp thí nghiệm trong dạy học Nhưng trên thực tế mức độ sử dụng phương pháp này trong dạy học như thế nào và đặc biệt trong dạy học môn Khoa học lớp 4

ra sao thì chúng ta chưa biết Để có một cách nhìn khái quát về thực tế này tôi

đã tiến hành đi tìm hiểu bằng phương pháp điều tra sử dụng câu hỏi sau:

Câu 4: Trong dạy học môn Khoa học lớp 4 phương pháp thí nghiệm có tác dụng như thế nào?

Biểu đồ 4: Mức độ nhận thức của giáo viên về tác dụng của phương

pháp thí nghiệm trong dạy học Khoa học lớp 4

Qua điều tra cho thấy đại đa số giáo viên tiểu học đều nhận thức được tác dụng của phương pháp thí nghiệm trong việc dạy học môn khoa học lớp 4 ( 24% giáo viên được hỏi cho rằng phương pháp thí nghiệm rất tốt, 76% cho rằng nó có tác dụng tốt ) Hầu hết giáo viên cho rằng đây là phương pháp dạy học truyền thống nhưng vị trí, vai trò, tác dụng của nó trong môn khoa học thì không có phương pháp nào thay thế được Và tất cả các giáo viên cũng cho rằng nên áp dụng phương pháp này vào dạy môn khoa học 4 Đây cũng là điều kiện thuận lợi để áp dụng phương pháp thí nghiệm vào dạy học

2.5 Thuận lợi và khó khăn khi sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy môn khoa học lớp 4

2.5.1 Thuận lợi:

Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ sử dụng các phương pháp dạy học mới mà còn phải kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống trên cơ

sở cải tiến phù hợp và sử dụng đúng lúc, đúng mức, đúng chỗ nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Trên cơ sở quan niệm này phương pháp dạy học truyền thống vẫn được chú ý khai thác mặt mạnh của nó Thí nghiệm áp dụng trong dạy môn khoa học được sử dụng thường xuyên, sáng tạo và có hiệu quả

Ưu điểm của phương pháp thí nghiệm là luôn gắn lý thuyết với thực hành vì vậy nó kích thích học sinh chủ động, sáng tạo và tích cực hơn trong quá trình học tập Phương pháp thí nghiệm cho phép học sinh sử dụng các giác quan một cách đối đa vào quá trình học tập làm cho các em lĩnh hội được nhiều kiến thức đem lại kinh nghiệm và hiệu quả thực tế Chính những ưu điểm này đã tạo nên điều kiện thuận lợi cho ta áp dụng phương pháp thí nghiệm vào quá trình dạy học

Nội dung môn Khoa học lớp 4 tìm hiểu về vật chất, năng lượng thực vật, động vật…gần gũi với học sinh nên áp dụng phương pháp thí nghiệm là không khó

Phương pháp thí nghiệm học sinh làm việc theo nhóm sẽ phát huy được

kỹ năng qua sát, sự hợp tác, biết lắng nghe ý kiến và biết tự mình trình bày ý kiến

Thí nghiệm giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng thực hành, từ đó hình thành những đức tính cần thiết của người lao động mới: cẩn thận, khoa học, kỉ luật

Thí nghiệm giúp học sinh phát triển tư duy, hình thành thế giới quan duy vật biện chứng khi tự tay làm thí nghiệm hoặc tận mắt nhìn thấy các hiện tượng sảy ra

- Trong quá trình tổ chức thí nghiệm có nhiều tình huống diễn biến ngoài dự kiến của giáo viên Vì vậy muốn tiến hành thí nghiệm thành công trong một giờ học đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kỹ mọi phương tiện và dụng

- Để có giờ khoa học thành công cả giáo viên và học sinh phải khắc phục khó khăn này thông qua rèn luyện, rút kinh nghiệm

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM VÀ VIỆC VẬN DỤNG

VÀO MÔN KHOA HỌC LỚP 4

1 NGUYÊN TẮC KHI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM TRONG DẠY MÔN KHOA HỌC LỚP 4

1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học:

Thực hiện thí nghiệm đảm bảo truyền thụ cho học sinh những kiến thức

cơ bản, vững trắc chính xác hơn, khoa học hiện đại gắn chặt chẽ với thực tiễn

Thực hiện thí nghiệm đảm bảo sự thành công của thí nghiệm, học sinh

và giáo viên phải nắm vững kỹ thuật thí nghiệm và đảm bảo an toàn thí nghiệm Thực hiện chính xác từng khâu trong quá trình thí nghiệm

1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính an toàn thí nghiệm:

Phải cho học sinh tập làm quen với các thí nghiệm, với dụng cụ đơn giản hóa chất dùng cho thí nghiệm dễ kiếm, dễ tìm có như vậy học sinh với có nhiều cơ hội làm thí nghiệm

Thí nghiệm phải an toàn là một trong những nguyên tắc bắt buộc phải tuân theo khi lựa chọn và tiến hành thí nghiệm

ở việc học sinh trực tiếp tham gia vào các hoạt động thực hành thí nghiệm, nghiên cứu tìm hiểu thí nghiệm theo hướng học sinh nắm được mục đích thí nghiệm, làm thí nghiệm một cách tích cực và hiệu quả Chúng xây dựng thí nghiệm với tư cách là tác giả của những hoạt động đó

Tính độc lập nhận thức của học sinh thể hiện từ các tình huống có vấn

đề các em nảy sinh nhu cầu tiến hành thí nghiệm, tìm ra các ý tưởng phục vụ

cho các ý tưởng Các em lập luận bảo vệ ý kiến của mình, biết thừa nhận làm việc cho mục đích chung Các em có năng lực hoạt động nhóm, tự điều khiển các hoạt động của mình mang lại kinh nghiệm của bản thân

Những phẩm chất trên có liên quan mật thiết, các phẩm chất ấy được hình thành và phát triển chủ đạo của giáo viên Giáo viên là người hướng dẫn, chỉ đạo trong suốt quá trình học sinh làm thí nghiệm Khi học sinh làm thí nghiệm giáo viên theo dõi các thao tác của từng nhóm để uốn nắn sửa chữa những sai sót cần thiết nhưng không làm thay học sinh Giáo viên cổ vũ học sinh nêu vấn đề, đưa ra những ý kiến bình luận tạo điều kiện cho học sinh tự chủ

2 ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 4

Như ta đã biết môn Khoa học mang tính đa ngành và mang tính thực tiễn rất cao Môn học này giúp học sinh có những kiến thức về tự nhiên, xã hội và con người Những kiến thức này đóng vai trò quan trọng trong nhận thức và tư duy của các em Vì vậy việc dạy môn khoa học như thế nào để phát huy tính tích cực, chủ đạo của học sinh Dạy học khoa học yêu cầu giáo viên

sử dụng phối hợp nhiều phương pháp trong đó phương pháp thí nghiệm đóng vai trò chủ đạo giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Dưới đây tôi xin đưa ra quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm áp dụng cho việc dạy học môn khoa học lớp 4

- Dự kiến cách chia nhóm để tiến hành thí nghiệm Tùy vào từng thí nghiệm mà giáo viên có cách chia nhóm hợp lý

- Dự kiến các kết quả thí nghiệm của học sinh ( từ đó giáo viên đề ra những phương pháp, gợi ý để hướng dẫn học sinh thực hiện thành công thí nghiệm )

* Bước học sinh làm thí nghiệm:

- Đặt học sinh vào tình huống có vấn đề ( dưới dạng 1 câu hỏi ) để từ

đó học sinh nảy sinh nhu cầu muốn tiến hành thí nghiệm để giải quyết nêu ra

- Giáo viên chia nhóm, giới thiệu dụng cụ và các chất tham gia vào thí nghiệm, phổ biến những công việc cần làm trong quá trình thí nghiệm như: cách ghi phiếu học tập, những phỏng đoán, những kết quả thảo luận, kết quả thí nghiệm

- Học sinh tiến hành thí nghiệm: Thảo luận để lựa chọn thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ và các chất làm thí nghiệm, cử người lên lấy những dụng cụ làm thí nghiệm, ghi vở những dự đoán, kết quả thảo luận và kết quả thí nghiệm…trong khi đó giáo viên đi tới các nhóm quan sát và hướng dẫn học sinh

* Bước báo cáo kết quả thí nghiệm và tổng kết:

- Từng nhóm trình bày ý tưởng trước rồi mới đi đến trình bày thí nghiệm Tất cả các nhóm quan sát

- Nhóm làm sai trình bày trước, nhóm làm tốt trình bày sau

- Các nhóm tự giải thích cho bạn, giải đáp thắc mắc cho bạn nếu có Sau đó tất cả các nhóm làm lại thí nghiệm của nhóm thành công

- Sau khi làm thí nghiệm thành công học sinh viết lại tiến trình vào vở thực nghiệm

- Giáo viên tổng kết củng cố kiến thức của học sinh thông qua một trò chơi ( giáo viên đưa ra, yêu cầu học sinh nói cách làm, tiến hành làm)

Trên đây là quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm

3 MỘT SỐ BÀI TRONG MÔN KHOA HỌC LỚP 4 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM

Dưới đây là một số bài trong chương trình môn Khoa học lớp 4 có thể

sử dụng phương pháp thí nghiệm để tiến hành các hoạt động dạy học

Bài 20: Nước có tính chất gì?

Mô tả thí nghiệm

Tình huống có vấn đề: Nước có thể thấm qua một số vật và hòa tan một

số chất hay không?

Hãy làm thí nghiệm để trả lời câu hỏi trên

Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm với các dụng cụ: lọ mực, khăn bong, vải, giẻ, bông…

Các chất tham gia vào thí nghiệm như: muối, đường, cát

Các nhóm thảo luận để lụa chọn thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ và các chất tham gia vào thí nghiệm

Yêu cầu học sinh dự đoán kết quả thí nghiệm, tiến trình…rồi ghi vào

+ Chai đựng nước sông hoặc nước ao, hồ

+ Chai đựng nước giếng hoặc nước máy

+ 2 vỏ chai, 2 phễu lọc nước, 2 miếng bông, phiễu lọc nước, kính lúp

Các nhóm thảo luận để lựa chọn thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thí nghiệm và các chất tham gia

Yêu cầu học sinh trình bày ý tưởng rồi sau đó mới tiến hành thí nghiệm Báo cáo kết quả và tổng kết thí nghiệm

Bài 30: Làm thế nào để biết có không khí

Mô tả thí nghiệm