Phát huy tính tích cực học tập cho học sinh thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng tình huống có vấn đề ở môn khoa học lớp 4

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TIỂU HỌC - - PHẠM THỊ MINH PHƯƠNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ Ở MƠN KHOA HỌC LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP SƯ PHẠM TIỂU HỌC ~ 1~ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục coi móng phát triển kinh tế, xã hội góp phần đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Do đó, ta nói giáo dục đồng nghĩa với phát triển, khơng có giáo dục khơng có phát triển người, kinh tế văn hóa Nhờ có giáo dục mà di sản, tư tưởng kĩ ~ 2~ thuật truyền từ đời sang đời khác làm cho xã hội ngày phát triển, chìa khóa để mở cửa tiến vào tương lai Trong đó, giáo dục Tiểu học nằm hệ thống giáo dục quốc dân coi bậc học tảng Vì vậy, mơn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng người Trong mơn học Tiểu học mơn KH giữ vị trí quan trọng Mơn KH tích hợp nhiều kiến thức, nhiều nội dung kiến thức Vật lý, Sinh học, Hóa học…Do đó, nội dung kiến thức mơn học mang tính trừu tượng, yêu cầu HS phải ghi nhớ Đồng thời, HS lớp lớp lề hai giai đoạn: Giai đoạn lớp 1, 2, giai đoạn lớp 4, Bên cạnh đó, lớp cịn lớp bắt đầu tách mơn học Tự nhiên Xã hội thành môn KH, Lịch sử, Địa lý lớp làm tảng học tập tìm hiểu tri thức mơn học lớp lớp sau Cho nên muốn nâng cao chất lượng lĩnh hội tri thức HS thông qua phối hợp đồng đổi tích cực chương trình, SGK phương pháp dạy học cần thiết Vì vậy, đổi phương pháp dạy học nhà trường tất yếu khách quan Một giải pháp tốt, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động HS sử dụng tình có vấn đề Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài “Phát huy tính tích cực học tập cho HS thông qua việc ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề môn KH lớp 4” Lịch sử nghiên cứu “Học việc chuẩn bị cho người học vào tình thực tiễn sống” (Robinson) Vì vậy, có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm tìm hiểu tình có vấn đề dạy học Sử dụng tình có vấn đề dạy học khơng phải điều mà xuất từ lâu Tuy nhiên, kho ảng cuối kỉ XIX, việc sử dụng tình giảng dạy áp dụng phổ biến thể rõ ràng phát triển nhà trường giáo dục học, trước hết đào tạo luật, y quản trị kinh doanh Có thể kể đến cơng trình nghiên cứu I IaLecne “Dạy học nêu vấn đề” ( 1977), tác giả sâu vào phân tích sở dạy học nêu vấn đề cách giải tốn có vấn đề, hình thái biểu tư sáng tạo Hay A.M Machiuskin “Các tình có vấn đề tư dạy học” ( 1978) trình bày hệ thống khái niệm liên quan đến tình có vấn đề dạy học như: tình có vấn đề gì? Những quy luật tâm lý chi phối việc khám phá tri thức mới? Làm để sử dụng quy luật vào điều khiển trình lĩnh hội tri thức cách sáng tạo tình có vấn đề? Ngoài ra, ~ 3~ tác giả đề số quy tắc chung việc xây dựng tình có vấn đề dạy học Ở Việt Nam, dạy học sử dụng tình có vấn đề nhà Tâm lý học, Giáo dục học nghiên cứu từ vài chục năm trở lại Tuy nhiên, từ sau cải cách giáo dục (năm 1980), dạy học sử dụng tình có vấn đề quan tâm triệt để triển khai ứng dụng rộng rãi nhà trường Có thể nói đến số quan điểm nhà nghiên cứu PGS-TS Nguyễn Ngọc Bảo (1994) coi dạy học nêu vấn đề phương tiện tích cực hóa hoạt động học tập HS giới thiệu cách thức tạo nên tình có vấn đề, q trình đặt vấn đề, giải vấn đề mức độ dạy học sử dụng tình có vấn đề Hay GS Vũ Văn Tảo (1995) tổng luận “ Dạy học giải vấn đề: Một hướng đổi mục tiêu phương pháp đào tạo” nêu lên đặc trưng dạy học giải vấn đề “tình có vấn đề, tình học tập” Bên cạnh đó, tạp chí giáo dục đăng tải nhiều tác Th.SNguyễn Phương Thảo, Th.S Thịnh Thị Bạch Tuyết,…về việc sử dụng tình có vấn đề dạy học mơn Tốn phổ thơng đại học Ứng dụng CNTT vào dạy học khơng cịn vấn đề mẻ nghiên cứu, ứng dụng vào nhiều mơn học Có thể kể đến số cơng trình nghiên cứu nhà KH Việt Nam “Ứng dụng CNTT giảng dạy”, Kỷ yếu Hội thảo KH công nghệ Bộ GD - ĐT, 2001; “Phương tiện kĩ thuật dạy học ứng dụng CNTT dạy học Tiểu học”, Dự án phát triển GV Tiểu học,“CNTT dạy học Tiểu học (Tập 1)”, Đào Thái Lai, Nhà xuất Giáo Dục, 2006, Ta nhận thấy qua cơng trình nghiên cứu nhà KH giáo dục việc ứng dụng CNTT vào dạy học mang lại kết khả quan, phát huy vai trị chủ động, tích cực HS học tập Mặc dù sử dụng tình có vấn đề dạy học nhiều nhà nghiên cứu đề cập, phần lớn công trình tập trung nghiên cứu phần lý luận, cịn phần áp dụng thực tế vào học môn KH cụ thể chương trình lớp Tiểu học chưa thực có nhiều Và chưa có cơng trình sâu vào nghiên cứu ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề môn KH lớp Tiểu học Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu nguồn tài liệu tham khảo bổ ích giúp tơi sở lý luận, định hướng gợi ý để xây dựng thực đề tài Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn để xây dựng tình có vấn đề quy trình ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề mơn KH lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt phát huy tính tích cực học tập cho HS ~ 4~ Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích trên, đề tài cần giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài - Xây dựng số tình có vấn đề mơn KH lớp nhằm phát huy tính tích cực học tập cho HS - Xây dựng quy trình hướng dẫn ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề số chủ đề môn KH lớp - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu tính khả thi việc ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề mơn KH lớp Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu: Việc ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề môn KH lớp 5.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn KH lớp Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn - Phương pháp thống kê, phân loại - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, quy nạp - Phương pháp điều tra - Phương pháp xử lý số liệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu GV ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề phù hợp với mục đích, yêu cầu, nội dung học, đặc điểm tâm sinh lý HS giai đoạn cuối Tiểu học giúp nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt phát huy tính tích cực, hứng thú, chủ động, lực tìm giải vấn đề cho HS Cấu trúc đề tài Ngoài phần danh mục chữ viết tắt, phụ lục bảng biểu, danh mục tư liệu tham khảo, bảng điều tra, phụ lục … đề tài bao gồm phần sau: Phần mở đầu Phần nội dung: Gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài Chương 2: Ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề mơn KH lớp nhằm phát huy tính tích cực học Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Phần kết luận ~ 5~ PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập HS 1.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực ~ 6~ Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Khác với động vật, người không tiêu thụ sẵn có thiên nhiên mà cịn chủ động, lao động, sản xuất cải vật chất cần cho tồn xã hội, sáng tạo văn hóa thời đại Hình thành phát triển tính tích cực xã hội củng cố nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực điều kiện đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục Trần Bá Hồnh “Áp dụng phương pháp dạy học tích cực môn Tâm lý – Giáo dục” (2002) nêu biểu chủ yếu tính tích cực người học: biểu hoạt động bắp, biểu hoạt động trí tuệ, biểu mặt cảm xúc, biểu mặt ý chí, biểu hứng thú Tính tích cực người học biểu học tập tính tích cực học tập Bản chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi GV, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn… Tính tích cực học tập thể qua nhiều cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Trong đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, phải có hợp tác thầy trị, phối hợp hoạt động dạy hoạt động học thành cơng Do đó, thuật ngữ rút gọn “phương pháp dạy học phát huy tính tích cực ” hàm chứa “phương pháp dạy phương pháp học” Phương pháp dạy học phát huy tích cực (phương pháp dạy học phát huy tính tích cực ) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương ~ 7~ pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” phương pháp dạy học phát huy tính tích c ực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học Theo lý thuyết kiến tạo, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực giúp cho “Người học tự xây dựng cấu trúc trí tuệ riêng cho tài liệu học tập, lựa chọn thông tin phù hợp, giải nghĩa thông tin dựa vốn kiến thức có nhu cầu tại, bổ sung thêm thơng tin cần thiết để tìm ý nghĩa tài liệu mới” (Shuell, 1993) [17,102], người học chủ thể q trình nhận thức 1.1.1.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Để so sánh, phân biệt phương pháp dạy học truyền thống, để nhận diện phương pháp dạy học phát huy tính tích cực cần dựa dấu hiệu đặc trưng dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS, dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác, kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò vai trò c người GV phương pháp dạy học phát huy tính tích cực - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS Trong phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, người học đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách GV khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho HS biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, KH, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão khơng thể nhồi nhét vào đầu óc ~ 8~ HS khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho HS phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường học, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn GV - Tăng học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư c HS đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện CNTT nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả HS Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy trò, trò trò tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho HS - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò ~ 9~ Trong dạy học, việc đánh giá HS khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để HS tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Theo hướng phát triển phương pháp dạy học phát huy tính tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng t ạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn cơng việc nặng nhọc GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học - Vai trò người GV phương pháp dạy học phát huy tính tích cực Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, HS hoạt động chính, GV nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, GV phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài ho ạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi HS GV phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS mà nhiều diễn biến tầm dự kiến GV 1.1.2 Khái qt chung tình có vấn đề 1.1.2.1 Khái niệm tình có vấn đề Có nhiều định nghĩa tính có vấn đề, nhiên nêu số định nghĩa sau: Tình có vấn đề trạng thái tâm lý độc đáo HS gặp chướng ngại nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, khơng phải tái hay bắt chước mà tìm tịi, sáng tạo tích cực đầy ~ 10~ Bước 3: Mở phần mềm ProShow Producer để chèn tên đoạn phim câu hỏi tình Sau cách s dụng phần mềm ProShow Producer để chèn chữ âm vào đoạn phim chỉnh sửa: Tạo trang đen để chèn tiêu đề “Tại sao?”của đoạn phim Sau tạo tiêu đề tình có vấn đề, ta chọn đoạn phim chỉnh sửa phần mềm Movie Maker tạo thêm trang đen để chèn câu hỏi tình có vấn đề “Tại nồi bánh bao lại có khói bay ra?” Chọn nhạc nhẹ, khơng lời phù hợp để chèn vào đoạn phim, đoạn phim này, chọn nhạc “River flows in you” Sungha Jung Sau lưu lại định dạng thích hợp đặt tên Để đoạn phim chạy máy tính nào, thuận tiện cho GV, chọn định dạng MP4 để lưu lại đoạn phim tình có vấn đề ~ 62~ Sau ba bước đơn giản với hai phần mềm Movie Maker ProShow Producer, xây dựng tình có vấn đề hình thức đoạn phim ngắn tạo hứng thú, say mê phát huy tính tích cực học tập cho HS 2.2.2.2 Ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề dạy học 53 “Các nguồn nhiệt” (SGK 106) Sử dụng phần mềm Movie Maker ProShow Producer để xây dựng tình “Tại sao” 53 “Các nguồn nhiệt” Quy trình ứng dụng CNTT cụ thể sau: Bước 1: Download đoạn phim có sẵn Youtube có tiêu đề “Kyoto Box Solar Cooker” Bước 2: Mở phần mềm Movie Maker để chỉnh sửa đoạn phim theo ý tưởng tình 53 “Các nguồn nhiệt” Sau cách sử dụng phần mềm Movie Maker để cắt ghép đoạn phim: Mở phần mềm chọn “Click here to browse for videos and photos” để mở đoạn phim có tiêu đề “Kyoto Box Solar Cooker” download từ Youtube Sau phần mềm tải xong đoạn phim cần mở công cụ xuất “Video Tools”, nhấn vào để cắt ghép đoạn phim theo tình xây dựng ~ 63~ Khi hoàn chỉnh đoạn phim đặt tên lưu lại đoạn phim định dạng phù hợp Đối với đoạn phim này, chọn định dạng MP4 để thuận tiện cho GV bước sử dụng phần mềm ProShow Producer Bước 3: Mở phần mềm ProShow Producer để chèn tên đoạn phim câu hỏi tình Sau cách s dụng phần mềm ProShow Producer để chèn chữ âm vào đoạn phim chỉnh sửa: Tạo trang đen để chèn tiêu đề “Tại sao?” đoạn phim Sau tạo tiêu đề tình có vấn đề, ta chọn đoạn phim chỉnh sửa phần mềm Movie Maker tạo thêm trang đen để chèn câu hỏi tình có vấn đề “Tại nước lạnh bát không cần đun nóng?” ~ 64~ Chọn nhạc nhẹ, khơng lời phù hợp để chèn vào đoạn phim, đoạn phim này, chọn nhạc “Melody of love” Bandari Sau lưu lại định dạng thích hợp đặt tên Để đoạn phim chạy máy tính nào, thuận tiện cho GV, chọn định dạng MP4 để lưu lại đoạn phim tình có vấn đề Sau ba bước đơn giản với hai phần mềm Movie Maker ProShow Producer, xây dựng tình có vấn đề hình thức đoạn phim ngắn tạo hứng thú, say mê phát huy tính tích cực học tập cho HS 2.2.2.3 Ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề dạy học 60 “Nhu cầu khơng khí thực vật” (SGK 120) Sử dụng phần mềm Movie Maker ProShow Producer để xây dựng tình “Tại sao” 60 “Nhu cầu khơng khí thực vật” Quy trình ứng dụng CNTT cụ thể sau: Bước 1: Download đoạn phim có sẵn Youtube có tiêu đề “Câu chuyện cậu bé” Bước 2: Mở phần mềm Movie Maker để chỉnh sửa đoạn phim theo ý tưởng tình 60 “Nhu cầu khơng khí thực vật” Sau cách sử dụng phần mềm Movie Maker để cắt ghép đoạn phim: Mở phần mềm chọn “Click here to browse for videos and photos” để mở đoạn phim có tiêu đề “Câu chuyện cậu bé” download từ Youtube ~ 65~ Sau phần mềm tải xong đoạn phim cần mở cơng cụ xuất “Video Tools”, nhấn vào để cắt ghép đoạn phim theo tình xây dựng Khi hồn chỉnh đoạn phim đặt tên lưu lại đoạn phim định dạng phù hợp Đối với đoạn phim này, chọn định dạng MP4 để thuận tiện cho GV bước sử dụng phần mềm ProShow Producer Bước 3: Mở phần mềm ProShow Producer để chèn tên đoạn phim câu hỏi tình Sau cách s dụng phần mềm ProShow Producer để chèn chữ âm vào đoạn phim chỉnh sửa: Tạo trang đen để chèn tiêu đề “Tại sao?” đoạn phim ~ 66~ Sau tạo tiêu đề tình có vấn đề, ta chọn đoạn phim chỉnh sửa phần mềm Movie Maker tạo thêm trang đen để chèn câu hỏi tình có vấn đề “Tại táo khuyên cậu bé không nên ngủ gốc cây?” Lưu lại định dạng thích hợp đặt tên Để đoạn phim chạy máy tính nào, thuận tiện cho GV, chọn định dạng MP4 để lưu lại đoạn phim tình có vấn đề Sau ba bước đơn giản với hai phần mềm Movie Maker ProShow Producer, xây dựng tình có vấn đề hình thức đoạn phim ngắn tạo hứng thú, say mê phát huy tính tích cực học tập cho HS Tiểu kết chương Như vậy, chương 2, chúng tơi ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề mơn KH lớp nhằm phát huy tính tích c ực học tập cho HS, cụ thể sau: - Thiết kế nguyên tắc quy trình xây dựng tình có vấn đề ~ 67~ - Thiết kế số tình có vấn đề dạy học môn KH lớp theo quy trình xây dựng tình có vấn đề đưa - Thiết kế quy trình ứng dụng CNTT số phần mềm đơn giản, hiệu quả, dễ sử dụng giúp GV xây dựng tình có vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập cho HS lớp môn KH - Thiết kế số tình có vấn đề ứng dụng CNTT nhằm phát huy tính tích cực học tập cho HS lớp môn KH ~ 68~ CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính đắn giả thuyết nghiên cứu đề tài là: Phát huy tính tích cực học tập cho HS thơng qua việc ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề mơn KH lớp Từ đó, tích cực hố hoạt động nhận thức cho HS học tập, qua có tác dụng nâng cao chất lượng học tập môn KH, HS nắm vững kiến thức hình thành cho HS lực phát giải vấn đề 3.2 NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM Để đạt mục đích thực nghiệm, chúng tơi thực nhiệm vụ trình thực nghiệm sư phạm: - Xây dựng tình có vấn đề với hỗ trợ CNTT, đồng thời triển khai việc sử dụng tình dạy học KH lớp - So sánh đối chiếu kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng đế đánh giá tính hiệu việc sử dụng tình có vấn đề, sở có sửa đổi bổ sung để ngày hoàn thiện 3.3 PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ chọn lớp, bao gồm: - lớplà lớp 4/2, 4/3 lớp thực nghiệm - lớp lớp4/4, 4/6 lớp đối chứng Từng cặp lớp thực nghiệm lớp đối chứng phải bảo đảm yêu cầu số lượng HS trình độ học tập HS hai lớp tương đương 3.3.2 Bố trí thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm chia thành hai nhóm thực nghiệm đối chứng: - Các lớp thực nghiệm: Sử dụng tình có vấn đề ứng dụng CNTT dạy học mơn KH - Các lớp đối chứng: Dạy học môn KH theo phương pháp truyền thống 3.3.3 Các bước tiến hành thực nghiệm - Thiết kế giáo án có ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề dạy học giáo án khơng sử dụng tình có vấn đề - Xây dựng kiểm tra 10 phút (trắc nghiệm khách quan), nhằm kiểm tra đánh giá kết học tập HS Các lớp thực nghiệm đối chứng kiểm tra đề, theomột biểu điểm - Sử dụng thống kê toán học để xử lí số liệu ~ 69~ - Dựa vào số liệu điều tra kết thực nghiệm tiến hành so sánh, phân tích, tổng hợp để rút kết luận nhận địnhvề vấn đề nghiên cứu 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Bài 53: CÁC NGUỒN NHIỆT - Nhận xét chung làm HS: Nhìn chung phần lớn em trả lời tốt câu hỏi kiểm tra, song số em chưa hồn chỉnh bài, câu câu - Sau chấm, kết thu bảng sau: Bảng 3.1: Kết kiểm tra lần Điểm Nhóm lớp Lớp Thực nghiệm Đối chứng 1–2 Số HS 3–4 Tỉ SL SL lệ % 5–6 Tỉ SL lệ % 7–8 Tỉ Tỉ SL lệ % – 10 Tỉ SL lệ % lệ % 4/2 39 0 0 5,1 20 51,3 17 43,6 4/4 38 0 2,6 7,9 23 60,5 12 29 Bảng3.2: Phân loại trình độ HS lần Nhóm Số lớp HS Thực nghiệm Đối chứng Điểm SL Tỉ lệ % Trung Yếu SL Khá bình Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Giỏi Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 39 0 0 5,1 20 51,3 17 43,6 38 0 2,6 7,9 23 60,5 12 29 ~ 70~ Biểu đồ 3.1: Phân loại trình độ HS lần 70 60 50 40 30 20 10 Yếu Kém Trung bình Thực nghiệm Khá Giỏi Đối chứng Bài 60: NHU CẦU KHƠNG KHÍ CỦA THỰC VẬT - Nhận xét chung làm HS: Câu 1: Đa số em trả lời Câu 2, 3: Một số em nhầm lẫn hai câu Câu 4: Đa số em trả lời được, lại số trả lời chưa xác Câu 5: Một số em chưa trả lời câu này, em học tốt trả lời tốt - Sau chấm hai lớp thực nghiệm đối chứng, thu kết sau: Bảng 3.3: Kết kiểm tra lần Điểm Nhóm lớp Thực nghiệm Đối chứng Lớp 1–2 Số HS SL 3–4 Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 5–6 SL Tỉ lệ % 7–8 SL Tỉ lệ % – 10 SL Tỉ lệ % 4/3 39 0 0 7,7 16 41 20 51,3 4/6 40 0 5 12,5 19 47,5 14 35 ~ 71~ Bảng 3.4: Phân loại trình độ HS lần Nhóm Số lớp HS Thực nghiệm Đối chứng Điểm SL Tỉ lệ % Trung Yếu SL Khá bình Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % SL Giỏi Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 39 0 0 7,7 16 41 20 51,3 38 0 5 12,5 19 47,5 14 35 Biểu đồ 3.2: Phân loại trình độ HS lần 60 50 40 30 20 10 Kém Yếu Trung bình Thực nghiệm Khá Giỏi Đối chứng Tiểu kết chương Với mục đích kiểm tra tính khả thi đề tài, người thực đề tài với GV hướng dẫn GV chủ nhiệm lớp qua đợt thực nghiệm sư phạm trường Huỳnh Ngọc Huệ, vào kết thu được, chúng tơi có số kết luận sau: - Thực nghiệm sư phạm hoàn thành nhiệm vụ đạt mục tiêu, yêu cầu đặt - Sử dụng tình có vấn đề ứng dụng CNTT xây dựng thành đoạn phim ngắn học giúp HS chủ động rút kiến thức mới, phát huy khả sáng tạo hứng thú học tập cho HS Điều tạo tiền đề cho HS vận dụng để giải tình nảy sinh thực tế, dựa ~ 72~ tri thức mà HS tiếp cận Từ nâng cao khả làm việc độc lập với SGK lực tự học HS ngày biểu rõ - HS hăng hái tham gia xây dựng bài, đưa ý kiến biết bảo vệ ý kiến Từ đó, khơng khí lớp học sơi nổi, mang tính tập thể - Việc giảng dạy theo phương pháp thể tính khả thi rõ rệt: Thói quen cũ HS nghe ghi cách thụ động, thay vào đó, HS chủ động trình chiếm lĩnh kiến thức (trung tâm c trình dạy học), GV đóng vai trị người hướng dẫn, gợi mở vấn đề Vì phương pháp góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, giúp HS lĩnh hội kiến cách dễ dàng ~ 73~ PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo, tăng cường sử dụng phương tiện dạy tạo điều kiện cho HS tham gia hoạt động nhận thức thông qua việc ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề vấn đề nên GV áp dụng dạy học Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học phát huy tích tích cực học tập HS, việc ứng dụng CNTT dạy học, nhìn ban đầu tình có vấn đề, chương trình mơn KH lớp đặc điểm tâm lý HS giai đoạn cuối Tiểu học Bên cạnh việc nghiên cứu sở lý luận, tiến hành điều tra thực trạng học dạy mơn KH có ứng dụng CNTT trường Tiểu học để làm sở lý luận chung đề tài nghiên cứu Chúng sâu nghiên cứu việc xây dựng tình có vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập cho HS mơn KH lớp Qua q trình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy tình có vấn đề trạng thái tâm lí độc đáo chướng ngại nhận thức, làm xuất mâu thuẫn nội tâm có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, khơng phải cách tái hay bắt chước mà tìm tịi sáng tạo tích cực, đầy hưng phấn tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp dành kiến thức niềm vui sướng phát Bằng cách ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề, chúng tơi nhận thấy HS phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo học tập cá nhân HS Thực nghiệm sư phạm thực kế hoạch, bước đầu đánh giá hiệu việc ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề học mơn KH lớp 4: Tạo hứng thú học tập tích cực hóa hoạt động nhận thức cho HS, qua góp phần nâng cao dần chất lượng học tập mơn, HS nắm vững kiến thức hình thành lực phát giải tình có vấn đề Kiến nghị Cần quan tâm đầu tư cho việc nghiên cứu, cải tiến phương pháp dạy học môn KH trường Tiểu học Đội ngũGV phải bồi dưỡng thường xuyên phương pháp dạy học kiến thức chuyên đề đáp ứng nhiệm vụ tình hình Cần tạo điều kiện sở vật chất, thiết bị thí nghiệm, phương tiện dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học ~ 74~ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo, (2009), “Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học”, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), “Khoa học lớp 4”,Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, (2012), “Khoa học lớp – Sách giáo viên”,Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, (2011), “Dạy lớp theo chương trình Tiểu học mới”, Nhà xuất Đại học Sư phạm Đào Quang Trung, (2011),”Giáo trình Giáo dục Tin học”, Nhà xuất Đại học Sư phạm Đào Thái Lai, (2006), “Công nghệ thông tin dạy học Tiểu học”, Nhà xuất Giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa, (2010),”Giáo dục học Tiểu học 1”, Nhà xuất Đại học Sư phạm http://google.com.vn http://vi.wikipedia.org 10 Ia Lecne, (1997), “Dạy học nêu vấn đề” (Phan Tất Đắc dịch), Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 11 Lê Quang Sơn, (2004), “Giáo trình Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm”, khoa Tâm lí giáo dục, trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng 12 Nguyễn Lăng Bình, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng, Đỗ Trương Hà, (2010), “Dạy học tích cực – số phương pháp kĩ thuật dạy học”, Dự án Việt - Bỉ, Nhà xuất Đại học Sư phạm 13 Nguyễn Thị Thấn, (2011),”Dạy Khoa học hấp dẫn lí thú”, Nhà xuất Đại học Sư phạm 14 Phó Đức Hịa, (2009), “Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học”, Nhà xuất Đại học Sư phạm 15 Tạp chí “Dạy học ngày nay”, số – 2012 16 Tạp chí “Giáo dục” số 280 (kì – 2/2012), Tạp chí “Giáo dục” số 283 (kì – 8/2012), Tạp chí “Giáo dục” số 285 (kì – 5/2012), Tạp chí “Giáo dục” số 286 (kì – 5/2012), Tạp chí “Giáo dục” số 291 (kì – 8/2012), Tạp chí “Giáo dục” số 292 (kì – 8/2012), Tạp chí “Giáo dục” số 293 (kì – 9/2012), Tạp chí “Giáo dục” số 297 (kì – 11/2012) 17 Tạp chí “Khoa học cơng nghệ”, Đại học Đà Nẵng, số (25).2008 18 Vụ giáo dục Tiểu học – Hội gặp gỡ Việt Nam, (2011), “Phương pháp Bàn tay nặn bột - Ứng dụng vào dạy học môn Khoa học trường Tiểu học Việt Nam” ~ 75~ PHỤ LỤC ~ 76~ ... CĨ VẤN ĐỀ Ở MƠN KH LỚP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CHO HS 2.1 XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ Ở MƠN KH LỚP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CHO HS 2.1.1 Ngun tắc xây dựng tình có vấn đề. .. hiểu sở lý luận sở thực tiễn để xây dựng tình có vấn đề quy trình ứng dụng CNTT xây dựng tình có vấn đề môn KH lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt phát huy tính tích cực học tập cho. .. dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động HS sử dụng tình có vấn đề Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài ? ?Phát huy tính tích cực học tập cho HS thông qua việc ứng dụng CNTT xây dựng tình