VẬN DỤNG có HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP “bàn TAY nặn bột” vào môn KHOA học lớp 4

TRƯỜNG TH&THCS BẾ VĂN ĐÀN Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghóa Việt Nam Tổ khối 4-5 Độc lập – Tự do – Hạnh phúc CHUYÊN ĐỀ VẬN DỤNG CÓ HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” VÀO MÔN KHOA HỌC LỚP 4 A/ LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ:. Trong sự nghiệp đổi mới đất nước, nền giáo dục quốc dân cần phải có những đổi mới phù hợp với sự phát triển của nền kinh tế - xã hội. Nghò quyết Trung ương Đảng lần thứ IV đã chỉ rõ “… giáo dục và đào tạo là động lực thúc đẩy và là điều kiện cơ bản đảm bảo việc thực hiện mục tiêu kinh tế – xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nước…” Để thực hiện quan điểm trên, Hội nghò lần thứ IV của Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VII về việc tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “ Đổi mới phương pháp dạy và học ở tất cả các cấp học, bậc học. kết hợp tốt học với hành học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiờn cứu khoa học, gắn nhà trường và xã hội, áp dụng phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực sáng tạo, năng lực giải quết vấn đề, do đó đặt ra nhiệm vụ cho ngành giáo dục phải đổi mới phương pháp dạy học để đào tạo con người có đủ khả năng sống và làm việc theo yêu cầu của cuộc cách mạng lớn của thời đại: Cách mạng truyền thông, công nghệ thông tin, cách mạng công nghệ. Một trong những sự đổi mới giáo dục là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học, trong việc tổ chức quá trình lónh hội tri thức thì lấy học sinh làm trung tâm. Theo hướng này giáo viên đóng vai trò tổ chức và điều khiển học sinh chiếm lónh tri thức, tự lực hoạt động tìm tòi để dành kiến thức mới. Trong sự đổi mới này không phải chúng ta loại bỏ phương pháp truyền thống mà cần tìm ra những yếu tố tích cực, sáng tạo trong từng phương pháp để thừa kế và phát triển những phương pháp đó cần sử dụng sáng tạo các phương pháp dạy học phù hợp, trong đó vận dụng một số kó thuật dạy học cũng là phương hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá người học. Chính vì vậy tập thể tổ đã thống nhất chọn chuyên đề: Vận dụng có hiệu quả phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào môn Khoa học lớp 4 . B/ THỰC TRANG . 1 1/ Giáo viên : * Thuận lợi :Được sự quan tâm giúp đỡ của BGH nhà trường , của BCH hội PHHS và các ban ngành đoàn thể trong nhà trường . * Khó khăn : + Đặc thù vùng miền cho nên GV chỉ chú trọng đầu tư hai môn Toán và Tiếng Việt còn các môn như khoa học thì chỉ chú trọng đến truyền thụ kiến thức cho HS mà chưa chú trọng hình thành kó năng cho HS. + Một số giáo viên chưa chú ý đầu tư đúng mức cho các tiết dạy . Các tiết dạy còn rập khuôn máy móc , chưa sáng tạo , tìm tòi các phương pháp và kó thuật dạy học để truyền đạt kiến thức cho HS một cách tốt nhất . + Tìm hiểu các kó thuật dạy học trong các phương pháp dạy học tích cực của môn khoa học . + Vận dụng các kó thuật dạy học trong các phương pháp dạy học đó vào các bài giảng môn khoa học ở tiểu học + Đưa ra những kiến nghò về việc nâng cao hiệu quả trong giảng dạy học môn khoa học . 2/ Học sinh : * Thuận lợi : + PH HS có quan tâm đến việc học tập của Học sinh , đã giám sát các hoạt động học tập ở nhà của Học sinh để đôn đốc việc chuẩn bò bài của HS. + Đa số HS đủ đồ dùng phục vụ học tập . * Khó khăn : + Một bộ phận PH chưa thật sự quan tâm đến việc học của HS còn “Khoán” cho nhà trường việc học của HS. Chưa nhắc nhở HS học bài ở nhà và xem trước bài hôm sau . + Phần lớn các em là người DTTS vì vậy việc tìm hiểu các kiến thức khoa học đơn giản đối với các em còn rất mơ hồ. 3/ Nguyên nhân : + Do hoàn cảnh kinh tế của đa số PHHS còn kém phát triển vì vậy thời gian kèm các em học tập ở nhà chưa nhiều bên cạnh đó kiến thức của một bộ phận PHHS còn hạn chế chưa nhận biết được những điều các em đang học là như thế nào ? đúng hay sai? + Việc tìm hiểu kiến thức khoa học đối với các em còn hạn chế do chưa tiếp xúc nhiều với các thành tựu khoa học nên chưa nhạy bén trong khi tìm hiểu các kiến thức khoa học đơn giản. C/ NỘI DUNG – PHƯƠNG PHÁP: 2 I. Mục tiêu chung: 1.1.Kiến thức  Nâng cao nhận thức về dạy học tích cực  Hiểu rõ khái niệm, mục đích, ý nghĩa, tác dụng, cách thức tiến hành của một số kĩ thuật dạy học tích cực. 1.2. Kĩ năng  Lựa chọn và áp dụng KTDHTC (khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, KWL, sơ đồ tư duy ), PP “Bàn tay nặn bột” phù hợp với nội dung bài học.  Có khả năng tập huấn lại cho đồng nghiệp tại địa phương 1.3. Thái độ  Tích cực tham gia các hoạt động tập huấn  Nhiệt tình, sáng tạo trong việc áp dụng và đổi mới PPDH  Có ý thức hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp áp dụng KTDHTC tại địa phương .  Tích hợp các nội dung giáo dục kĩ năng sống , giáo dục môi trường. II. Nội dung phương - pháp dạy học . 1. Một số kĩ thuật dạy học môn khoa học lớp 4. Để cụ thể hóa các nhóm phương pháp dạy học, chúng ta có thể sử dụng một số kĩ thuật dạy học sau : 1.1 Kĩ thuật chia nhóm . 1.2 Kĩ thuật giao nhiệm vụ. 1.3Kĩ thuật đặt câu hỏi . 1.4 Kĩ thuật “khăn trải bàn” 1.5 Kĩ thuật “Phòng tranh” 1.6 Kĩ thuật “ Công đoạn” 1.7 Kĩ thuật các “Mảnh ghép”. 1.8 Kĩ thuật động não. 1.9 Kĩ thuật “ Trình bày 1 phút”. 1.10 Kĩ thuật “ Chúng em biết 3” 1.11 Kĩ thuật “ Hỏi và trả lời” 1.12 Kĩ thuật “ Hỏi chuyên gia” 3 1.13 Kĩ thuật “Bản đồ tư duy” 1.14 Kĩ thuật “ Hồn tất một nhiệm vụ” 1.15 Kĩ thuật “ Viết tích cực” 1.16 Kĩ thuật “ Đọc hợp tác”(còn gọi là đọc tích cực) 1.17 Kĩ thuật “ Nói cách khác” 1.18 Kĩ thuật Phân tích phim. 1.19 Kĩ thuật Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm . 2. Phương pháp . - Nhóm phương pháp trực quan . - Nhóm phương pháp dùng lời. - Nhóm phương pháp luyện tập thực hành . - Nhóm phương pháp “Bàn tay nặn bột” 3. Với đặc trưng mơn khoa học , đặc thù học sinh vùng khó khăn và tình hình thực tế giáo viên trong khối . Trong khn khổ chun đề này Tổ khối 4-5 quyết định chọn 2 trong số 19 kĩ thuật sau: 3. 1 . Học hợp tác. - Học hợp tác là hình thức học sinh làm việc cùng nhau trong nhóm nhỏ để hoàn thành công việc chung và các thành viên trong nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau , giúp đỡ nhau để giải quyết các vấn đề khó khăn của nhau . - Học sinh học tập dưới các hình thức khác nhau : tập thể , nhóm nhỏ , hay theo cặp để đạt được các mục tiêu hoạt động . 3.1.2. Các yếu tố học hợp tác  Quan hệ phụ thuộc tích cực: Kết quả của cả nhóm chỉ có được khi có sự hợp tác làm việc, chia sẻ của tất cả các thành viên trong nhóm.  Trách nhiệm cá nhân: Mỗi cá nhân đều được phân cơng trách nhiệm thực hiện một phần của cơng việc và tích cực làm việc để đóng góp vào kết quả chung. Tránh tình trạng chỉ nhóm trưởng và thư kí làm việc.  Khuyến khích sự tương tác: Trong q trình hợp tác cần có sự trao đổi, chia sẻ giữa các thành viên trong nhóm để tạo thành ý kiến chung của nhóm.  Rèn luyện các kỹ năng xã hội: Tất cả các thành viên đều có cơ hội để rèn kĩ năng như: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục, ra quyết định… 4  Kĩ năng đánh giá: Cả nhóm HS thường xun rà sốt cơng việc đang làm và kết quả ra sao. HS có thể đưa ra ý kiến nhận định đúng hoặc sai, tốt hoặc chưa tốt để góp phần hồn thiện các hoạt động và kết quả của nhóm. 3.1.3. Quy trình thực hiện + Bước 1 . Chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp . + Bước 2 . Thiết kế kế hoạch bài học để dạy học hợp tác . + Bước 3 . Tổ chức dạy học hợp tác . 3.1.4. Một số lưu ý . - Nội dung phức hợp, nhiệm vụ học tập đủ khó để HS thực hiện học tập hợp tác. - Lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể và kỹ thuật dạy học phù hợp : Học hợp tác được coi là một quan điểm/chiến lược dạy học (nói cách khác là “phương pháp dạy học” ở tầng vĩ mơ).Vì vậy, tuỳ theo nội dung GV cần lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học và kỹ thuật dạy học để tổ chức các hoạt động của GV/HS đáp ứng việc học hợp tác. . Tổ chức và quản lí : +. Quy mơ nhóm học sinh để học tập hợp tác có thể là: ◦ Nhóm 2 người (cặp) ◦ Nhóm 3 người (bộ ba) ◦ Nhóm 4- 6 người (nhóm nhỏ) ◦ Trên 6 người (nhóm lớn - thường ít được sử dụng) Tuỳ từng nhiệm vụ học tập, thời gian, đồ dùng học tập, u cầu kỹ năng, mà giáo viên quyết định số thành viên trong nhóm cho phù hợp. +. Phân cơng cụ thể vai trò của các thành viên trong nhóm cả về chun mơn (để hình thành các kiến thức, kỹ năng mơn học) và phương diện hợp tác (để hình thành các kỹ năng xã hội). +. Coi trọng việc đánh giá q trình và kết quả làm việc nhóm .Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Đảm bảo các phương tiện, tài liệu đủ để HS hoạt động hiệu quả. Lớp học có thể bố trí cho HS ngồi theo các nhóm mặt đối mặt tạo điều kiện cho sự tương tác có hiệu quả,… . Thời gian hợp lí 5 Thời gian để HS được làm việc cá nhân, thảo luận chia sẻ theo cặp/nhóm và tạo sản phẩm chung cũng rất cần thiết để bảo đảm thành cơng của dạy học hợp tác. 3.1.5 Ưu điểm và hạn chế Ưu điểm Hạn chế - Tăng cường sự tham gia tích cực của HS - Nâng cao kết quả học tập - Phát triển năng lực lãnh đạo, tổ chức, năng lực hợp tác của HS - Tăng cường đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá trong nhóm - Khơng gian lớp học chưa đủ rộng - Quỹ thời gian - Một số HS chưa tự giác, còn ỷ lại - Cách tổ chức hình thức 3.1.6 . Điều kiện thực hiện có hiệu quả  Phòng học đủ khơng gian  Bàn ghế dễ di chuyển  Nhiệm vụ học tập đủ khó để thực hiện dạy học hợp tác  GV phải hiểu rõ bản chất của PP  Hình thành cho HS thói quen học hợp tác 3.2 Phương pháp “bàn tay nặn bột . 3.2.1. Khái niệm: “Bàn tay nặn bột” là mơ hình giáo dục mới có nguồn gốc từ nước ngồi (Hands on - được hiểu là “bắt tay vào hành động”). "Bàn tay nặn bột" là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các mơn khoa học tự nhiên nhằm phát triển khả năng nhận thức của học sinh một cách khoa học nhất, giúp học sinh nắm bắt kiến thức bằng cách tự đặt mình vào tình huống thực tế, từ đó khám phá ra bản chất vấn đề. 3. 2.2. Các ngun tắc cơ bản của PPBTNB: * Nghiên cứu các đồ vật của thế giới thực tế, gần gũi với các em, và các em cảm nhận được. * Khoa học cũng như các hoạt động khám phá. * Chính học sinh là người thực hiện các thí nghiệm thực hành, chứ các thí nghiệm đó khơng được làm sẵn cho các em. * Giáo viên giúp học sinh xây dựng nên kiến thức của riêng các em. * Thực hiện trong khoảng thời gian dài, liên tục. 6 * Học sinh có một cuốn vở thực hành của riêng mình với các từ ngữ của riêng các em * Cần chú trọng đến: - Đặt câu hỏi - Tự chủ - Kinh nghiệm - Cùng nhau xây dựng kiến thức * Không phải là những nội dung để học thuộc lòng ! 3.2.3. Các nguyên tắc hoạt động của PPBTNB: -Là một tiến trình sư phạm dựa trên hoạt động tìm tòi khám phá của học sinh -Là một sự kết hợp của cộng đồng các nhà khoa học. -Hình thành một mạng lưới và tương tác giữa các giáo viên - Các tài liệu được cung cấp miễn phí trên Internet và mạng lưới những chuyên gia làm việc với phương pháp BTNB - Sự cộng tác của các trường đào tạo sư phạm và Bộ Giáo dục. 4 . Mười nguyên tắc của phương pháp “Bàn tay nặn bột” 4.1.Học sinh quan sát một vật hoặc một hiện tượng của thế giới thực tại, gần gũi, có thể cảm nhận được và tiến hành thực nghiệm về chúng 4.2.Trong quá trình học tập, học sinh lập luận và đưa ra các lý lẽ, thảo luận về các ý kiến và các kết quả đề xuất, xây dựng các kiến thức cho mình, một hoạt động chỉ dựa trên sách vở là không đủ. 4.3.Các hoạt động giáo viên đề ra cho học sinh được tổ chức theo các giờ học nhằm cho các em có sự tiến bộ dần dần trong học tập. Các hoạt động này gắn với chương trình và dành phần lớn quyền tự chủ cho học sinh 4.4. Tối thiểu 2 giờ một tuần dành cho một đề tài và có thể kéo dài hoạt động trong nhiều tuần. Tính liên tục của các hoạt động và những phương pháp sư phạm được đảm bảo trong suốt quá trình học tập tại trường. 4.5. Mỗi học sinh có một quyển vở thí nghiệm và học sinh trình bày trong đó theo ngôn ngữ của riêng mình 4.6.Mục đích hàng đầu đó là giúp học sinh tiếp cận một cách dần dần với các khái niệm thuộc lĩnh vực khoa học, kĩ thuật kèm theo một sự vững vàng trong diễn đạt nói và viết. 4.7. Các gia đình hoặc khu phố dân cư khuyến khích thực hiện các công việc của lớp học. 4.8. Ở địa phương các đối tác khoa học (Trường Đại học, Cao đẳng, Viện nghiên 7 cứu.) giúp các hoạt động của lớp theo khả năng của mình. 4.9. Ở địa phương, các Viện đào tạo giáo viên giúp các giáo viên kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy. 4.10.Giáo viên có thể tìm thấy trên Internet những mô đun (bài học) đã được thực hiện, những ý tưởng về các hoạt động, những giải đáp thắc mắc.Họ cũng có thể tham gia những hoạt động tập thể bằng trao đổi với các đồng nghiệp, các nhà sư phạm và các nhà khoa học.GV là người chịu trách nhiệm giáo dục và đề xuất những hoạt động của lớp mình phụ trách. Thuận lợi, khó khăn khi áp dụng PP bàn tay nặn bột: Đối với bậc tiểu học, môn Khoa học có khá nhiều tiết học thực hành, thực nghiệm, nhưng ở nhiều trường, việc thực hành, thực nghiệm hiện chưa đạt yêu cầu. Học sinh chỉ được xem thầy cô giáo thí nghiệm, làm theo rập khuôn hướng dẫn trong sách giáo khoa (SGK) hay của giáo viên mà không ghi lại được tiến trình, ít tư duy. Phương pháp giáo dục “Bàn tay nặn bột” dựa trên thí nghiệm, nghiên cứu, trong đó chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh bằng thí nghiệm, tìm tòi nghiên cứu để các em tự tìm ra câu trả lời. Chẳng hạn, học sinh sẽ được tiếp xúc với một bình nước, và nhiệm vụ của các em là mô tả trạng thái và đặc tính của bình nước đó. Với sự hướng dẫn của giáo viên, các em sẽ tự mình tiến hành thực nghiệm và ghi lại kết quả thu được khi đun bình nước lên 50 o C, 70 o c, 100 o c, hoặc khi cho thêm một số hóa chất vào… Nhờ vậy, học sinh không chỉ nhớ lâu, mà còn hiểu rõ câu trả lời mà mình đã tìm được. Cấu trúc chương trình SGK môn Khoa học lớp 4, lớp 5 hiện nay còn nặng về lý thuyết. Ở một số bài, lượng kiến thức cần cung cấp cho học sinh trong một tiết học tương đối nhiều; nội dung bài học và những thí nghiệm cần tiến hành thường được trình bày ngay trong SGK, do đó ảnh hưởng đến tính chủ động, sáng tạo, khả năng suy nghĩ, đề xuất các thí nghiệm phát hiện kiến thức của học sinh, tạo cho học sinh tâm lý phụ thuộc vào SGK. Mặt khác, hiện nay trang thiết bị phục vụ cho thí nghiệm ở các nhà trường chưa thật đầy đủ, một số thiết bị dạy học chưa bảo đảm tính khoa học, chính xác hoặc khó sử dụng. Việc sáng tạo thiết kế các đồ dùng dạy học cho một số tiết dạy theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” còn gặp nhiều khó khăn với cả giáo viên và học sinh trong khi kinh phí để mua sắm, làm đồ dùng dạy học ở các cơ sở giáo dục hiện tại còn hạn chế. Ở bậc tiểu học còn tư tưởng xem nhẹ môn Khoa học hơn các môn học khác, do đó ít được quan tâm đầu tư của các cấp quản lý giáo dục mặt khác giáo viên phải dạy 3 đến 4 môn học trong một buổi nên không có thời gian để chuẩn bị cho các tiết dạy theo phương pháp này. Hiện nay, mỗi tiết học chỉ có 35-40 phút nên các tiết học theo phương pháp mới “Bàn tay nặn bột” rất vội vàng và thường bị kéo dài hơn so với quy định, ảnh hưởng đến các tiết học khác. Vì vậy, áp dụng phương pháp này để đảm bảo một số quy định, giáo viên thường không dành thời gian cho học sinh tự suy nghĩ và thực hành mà gợi ý ngay 8 các thí nghiệm cần làm hoặc làm thay học sinh… Một số giáo viên không được đào tạo chuyên sâu về kiến thức khoa học thường gặp khó khăn khi giải đáp thắc mắc của học sinh nêu ra trong quá trình học… 5.Thực hành thiết kế một tiết dạy theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột”. 5.1. Tiến trình của 1 giờ dạy theo phương pháp "Bàn tay nặn bột". Bước 1: Đưa ra tình huống có vấn đề và xác định vấn đề cần giải quyết. Bước 2: Tổ chức các hoạt động để giải quyết vấn đề. Bước 3: Củng cố, định hướng mở rộng 5.2. Tiến trình của một thực nghiệm Gồm có 5 bước: B1:Đưa ra tình huống có vấn đề. B2:HS làm việc cá nhân hoặc theo nhóm ( đưa ra câu hỏi, dự đoán kết quả, giải thích) B3:Tiến hành thực nghiệm. B4: So sánh kết quả với dự đoán. B5: Kết luận, mở rộng. 5.3.Vai trò của người giáo viên: * GV là người hướng dẫn: - Đề ra những tình huống, những thử thách. - Định hướng các hoạt động. - Thu hẹp những cái có thể. - Chỉ ra thông tin. * Giáo viên là người trung gian: -Là nhà trung gian giữa "thế giới" khoa học (Các kiến thức & T.Hành) và HS. - Là người đàm phán với học sinh những thay đổi nhận thức liên quan với những câu hỏi được xử lí, với các thiết bị thực nghiệm thích đáng, với mô hình giải thích hợp lí. -Đảm bảo sự đóan trước và giải quyết các xung đột nhận thức. -Hành động bên cạnh với mỗi học sinh cũng như với mỗi nhóm học sinh và cả lớp. 5.4. Vai trò của học sinh trong giờ học với PPBTNB: -HS quan sát một hiện tượng của thế giới thực tại và gần gũi với chúng về đề tài mà từ đó chúng sẽ hình thành các nghi vấn. -HS tìm tòi, suy nghĩ và đề ra những bước đi cụ thể của thực nghiệm, hoặc chỉnh lí lại những ca thất bại nhờ tra cứu tư liệu. -HS trao đổi và lập luận trong QT hoạt động, chúng chia sẻ với nhau những ý tưởng của mình, cọ sát những quan điểm của nhau và hình thành những kết luận tạm thời hoặc cuối cùng bằng ghi chép, biết phát biểu. Như vậy là học sinh đã biết nghe lời người khác, hiểu người khác, tôn trọng người khác và biết bảo vệ ý kiến của mình. 9 Vai trò của vở thực nghiệm: - Vở thực nghiệm không áp đặt cách ghi nhưng có mẫu sẽ thuận tiện cho các em trong việc ghi chép và đỡ mất thời gian của tiết hoc. - Có nhiều cách để ghi: có thể các em sẽ ghi bằng văn bản, bằng hình vẽ hoặc bằng sơ đồ. 5.5. Qui trình dạy học của “Bàn tay nặn bột” • Bước 1. Tình huống “khởi động” • Bước 2. Phát biểu vấn đề • Bước 3. Nêu ra cách giải quyết • Bước 4. Phát biểu giả thuyết • Bước 5. Thực nghiệm. • Bước 6. Thu thập kết quả • Bước 7. Tìm ra kết quả đúng • Bước 8. Giải thích kết quả • Bước 9. Tổng hợp • Bước 10. Kết luận • Bước 11. Đánh giá Những điều lưu ý khi sử dụng PP BTNB: -Thực hiện phương pháp này không thể nóng vội, cần thực hiện từng bước để tạo thói quen cho học sinh lúc đó việc dạy học với PP BTNB sẽ dễ dàng và đem lại hiệu quả cao. Tất cả các câu hỏi của học sinh đưa ra ta không bỏ vào sọt rác mà sẽ trả lời qua bài học ( câu hỏi nào chưa có trong nội dung bài ta cần khéo léo dẫn dắt, khi nào có kiến thức ở các bài khác liên quan ta sẽ trả lời cho các em). Trước giờ ta vẫn làm củng cố bài là phải nhắc lại nội dung kiến thức để các em nhớ được thì nay với PPBTNB sẽ là những thử thách mới để các em tìm tòi khám phá ở nhà và đây cũng là bước chuẩn bị cho bài sau. 6. Thiết kề bài soạn I/ Mục tiêu : - Kiến thức : - Kĩ năng - Thái độ * Kĩ năng sống (nếu có) ** Giáo dục bảo vệ môi trường (nếu có) 10 [...]... thức khoa học Khoa học là một mơn học thực nghiệm và lí thuyết, đặc trưng này quyết định bản chất của phương pháp nhận thức khoa học Bản chất của phương pháp nhận thức khoa học là sự kết hợp thực nghiệm khoa học và tư duy lí thuyết, đề cao vai trò của sự chính xác Phương pháp dạy học khoa học phải tn theo những quy luật chung của phương pháp dạy học đồng thời phản ánh được phương pháp nhận thức khoa học. .. một mơn học cần phải nghiên cứu đặc điểm riêng biệt của mơn học đó, nội dung cụ thể của nó để lựa chọn các phương pháp thích hợp Phương pháp dạy học khoa học thực chất là thơng qua sử lí sư phạm để chuyển phương pháp nhận thức khoa học thành phương pháp dạy học khoa học Như vậy muốn 13 tìm hiểu những nét đặc trưng của phương pháp dạy học khoa học ta cần nắm vững nét bản chất của bản thân phương pháp nhận... sử dụng khái niệm như cơng cụ của tư duy Việc dạy học khoa học phải sử dụng hệ thống phương pháp có kết hợp biện chứng thí nghiệm – thực hành với tư duy lí luận, vận dụng mơ hình trong q trình chiếm lĩnh kiến thức khoa học Trong q trình sử dụng phương pháp dạy học khoa học, giáo viên phải chú ý đến quy luật chuyển phương pháp nhận thức khoa học của SGK thơng qua xử lí lí luận dạy học để biến thành phương. .. phương pháp nhận thức khoa học của học sinh Đồng thời cần chú ý tới mặt khác quan và chủ quan của phương pháp thì mới có hiệu quả trong việc sử dụng Phương pháp dạy học khoa học rất đa dạng và ngày càng được sáng tạo thêm trong thực tiễn giảng dạy Trong giảng dạy khoa học chúng ta cũng cần bắt kịp trào lưu đổi mới phương pháp dạy học khoa học, chấm dứt tình trạng dạy và học theo lối giáo điều khơng có. .. học phục vụ cho việc cải cách giáo dục hiện nay sẽ tạo điều kiện cho giáo viên thuận lợi trong việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy học khoa học Tuy nhiên hiện nay vẫn còn nhiều giáo viên ngại không sử dụng đồ dùng dạy học vào việc giảng dạy khoa học bởi vì cần nhiều thời gian chuẩn bò, sưu tầm tư liệu Các phương pháp dạy học tích cực hiện nay mang lại nhiều hiệu quả: phương pháp. .. nghiệm, phương pháp nghiên cứu, phương pháp đàm thoại, phương pháp nêu và giải quyết vấn đề., trong các PP đó có sử dụng các kó thuật dạy học Thực tế khi giảng dạy giáo viên nên kết hợp nhiều phương pháp với nhau để hiệu quả của việc dạy học khoa học đạt được kết quả cao Phương pháp nghiên cứu kết hợp với làm thí nghiệm được sử dụng nhiều tuy nhiên khi trao đổi với các giáo viên khác chúng ta nhận thấy có. .. là có một phương pháp thích hợp Vì vậy tính có mục đích của phương pháp là nét đặc trưng cơ bản nổi bật của nó Ngồi tính mục đích phương pháp còn chịu tác động trực tiếp của nội dung Nội dung nào phương pháp đó, khơng có phương pháp vạn năng ứng với nội dung Sự thống nhất của nội dung với phương pháp được thể hiện ở lơgíc phát triển của đối tượng nghiên cứu vì vậy việc lựa chọn phương pháp dạy học. .. vậy phương pháp dạy học khoa học có những nét đặc trưng riêng đó là phương pháp truyền đạt có lập luận trên cơ sở thí nghiệm – trực quan, nghĩa là có sự kết hợp thống nhất phương pháp thực nghiệm – thực hành với tư duy khái niệm Khi bắt đầu dạy khoa học phải xuất phát từ trực quan sinh động để đi đến hình thành các khái niệm trừu tượng của khoa học, càng lên lớp cao thì càng phải cần rèn luyện cho học. .. tạo của học sinh trong quá trình dạy học khoa học ở mức độ cao nhất cần biến học sinh thành những người nghiên cứu, có nhiệm vụ và nhu cầu dành lấy những kiến thức mới về bộ môn khoa học - Tăng cường các hoạt động của học sinh trong giờ học bằng các biện pháp hợp lí để làm cho học sinh trở thành các chủ thể hoạt động: 15 + Học sinh tham gia làm thí nghiệm, tự nhận xét thí nghiệm, ưu tiên sử dụng hình... hiểu biết khoa học , có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào đời sống - u co người , thiên nhiên , đất nước , u cái đẹp Có ý thức và hành đồng bảo vệ mơi trường xung quanh 2 Các giải pháp dạy học cụ thể phù hợp với đặc điểm của lớp , trường 1/ Về giáo viên : Để truyền thụ kiến thức cho HS một cách hiệu quả người GV cần tìm hiểu trước nội dung bài và lựa chọn các PPDH , cc kĩ thuật dạy học cho . mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá người học. Chính vì vậy tập thể tổ đã thống nhất chọn chuyên đề: Vận dụng có hiệu quả phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào môn Khoa học lớp 4 . B/ THỰC TRANG. Hòa Xã Hội Chủ Nghóa Việt Nam Tổ khối 4- 5 Độc lập – Tự do – Hạnh phúc CHUYÊN ĐỀ VẬN DỤNG CÓ HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” VÀO MÔN KHOA HỌC LỚP 4 A/ LÍ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ:. Trong sự. kó thuật dạy học trong các phương pháp dạy học đó vào các bài giảng môn khoa học ở tiểu học + Đưa ra những kiến nghò về việc nâng cao hiệu quả trong giảng dạy học môn khoa học . 2/ Học sinh : *