Dạy học sinh tiểu học kể chuyện theo đặc trưng thể loại

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tất thảy lớn lên từ câu hát ru đằm thắm tình người, câu chuyện hấp dẫn giàu tính nhân văn bà, mẹ Như năng, trẻ em thích nghe kể chuyện, “Buổi tối, thường nghe chuyện cổ tích lấy việc bù đắp thiếu sót giáo dục đáng nguyền rủa Mỗi truyện cổ tích đẹp đẽ làm sao! Mỗi truyện ca” (Puskin) Trẻ em ngây thơ tâm hồn sáng, luôn hướng thiện, câu chuyện đến với em đón nhận nồng hậu, sâu sắc, đặc biệt học sinh tiểu học Chính thế, việc dạy học sinh tiểu học biết cách kể chuyện cần thiết Quả thực tâm lý chung em tiếp nhận học lời khuyên sống qua câu chuyện thấm thía, nhẹ nhàng vào lòng em triết lí, giáo huấn khô cứng Học sinh tiểu học có nhu cầu giao tiếp với giới xung quanh Mỗi câu chuyện không gian, giới đẹp đẽ để giúp em hiểu biết nhận thức sống bên Kho tàng văn học dân gian xưa vốn kho kinh nghiệm sống quý báu ông cha Nhân dân ta, từ xưa đến thường dùng câu chuyện kể để giáo dục nhẹ nhàng, từ nhỏ câu chuyện ngắn đầy ý nghĩa giáo dục, lớn lên câu chuyện lao động Truyện trở thành thứ thiếu người, đường lựa chọn tốt để tiếp xúc với giới qua câu chuyện Mỗi chuyện kho tàng lạ mở điều kì diệu, lí thú hấp dẫn ngộ nghĩnh đầy ý nghĩa nhân vật, cốt truyện Nhưng ngày nay, sống đại chạy đua theo thời gian khiến em không tiếp xúc nhiều với câu chuyện mà chủ yếu vi tính, điện tử, truyện tranh, câu chuyện đời thường sống gia đình Trẻ em có bắt buộc phải nắm kiến thức, tri thức khoa học, không thời gian để nghe câu chuyện bình dị đơn giản mà giáo dục nhẹ nhàng sâu sắc Điều mà nhận thấy rõ ràng việc tiếp thu học từ câu chuyện kể dễ dàng so với việc nghe giáo lí khô cứng cách đơn Nhưng thể loại truyện lại có “không khí” riêng cho việc tiếp thu nó, môi trường sinh hoạt tập thể tạo nên không khí riêng cho việc tiếp thu câu chuyện Hãy so sánh việc đọc truyện thần thoại, truyền thuyết trang sách với việc nghe kể chuyện buổi tối quây quần mùa đông, bên bếp lửa bập bùng với giọng kể hào hùng già làng, trưởng Hay việc đọc truyện cổ tích đơn so với việc vào buổi tối, ngồi bên bà nghe bà kể chuyện, ba bốn đứa trẻ vòng quanh trước mặt bà bình luận ý nghĩa câu chuyện mà ta nghe bà kể Tuy nhiên, việc tạo môi trường sinh hoạt khó với sống đại Người giáo viên tiểu học, người giữ vai trò làm cầu nối học sinh với câu chuyện phải biết cách giúp học sinh cảm thấy gần gũi với câu chuyện Để học sinh yêu thích kể chuyện lĩnh hội nội dung câu chuyện phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo, thẩm mĩ nhân cách thông qua môn học kể chuyện đòi hỏi giáo viên phải biết cách kể chuyện theo đặc trưnng thể loại Vì trẻ nắm cách kể chuyện theo đặc trưng thể loại câu chuyện hay hơn, sinh động Từ đó, trẻ có hứng thú với việc tìm hiểu câu chuyện nội dung Muốn câu chuyện đến với trẻ thật hấp dẫn, đọng lại tâm trí trẻ biện pháp dạy học sinh kể chuyện phải cầu nối trẻ với câu chuyện Như vậy, việc dạy học sinh tiểu học kể chuyện theo đặc trưng thể loại điều kiện quan trọng giúp em nắm rõ nội dung, ý nghĩa câu chuyện thể loại truyện khác lại có cách thể khác giúp người nghe dễ dàng lĩnh hội toàn nội dung ý nghĩa câu chuyện Từ đó, hình thành nên đức tính tốt đẹp người Các câu chuyện giúp em thư giãn, kích thích hứng thu học tập hình thành nhân cách cho trẻ em, góp phần bảo tồn phát huy kho tàng văn học dân gian dân tộc Chính lí mà lựa chọn đề tài: “Dạy học sinh tiểu học kể chuyện theo đặc trưng thể loại” để sâu nghiên cứu, đề xuất số biện pháp dạy học sinh tiểu học kể chuyện nhằm xây dựng kĩ kể chuyện cho học sinh Lịch sử nghiên cứu vấn đề Kể chuyện tiểu học phân môn học lí thú hấp dẫn Vấn đề kể chuyện dạy kể chuyện cho học sinh tiểu học nhiều tác giả đề cập đến Nổi bật số tác giả Chu Huy với cuốn: “Dạy kể chuyện trường tiểu học”, xuất năm 2000, Nxb Giáo dục Trong sách này, tác giả đề cập đến sở lí luận thực tiễn việc dạy kể chuyện, nhu cầu kể chuyện trẻ, loại truyện dùng trường tiểu học Đặc biệt, tác giả đề cập đến biện pháp dạy phân môn Kể chuyện lớp bậc tiểu học Đây sách hỗ trợ đắc lực cho giáo viên tiểu học Tác giả Đàm Hồng Quỳnh “Phương pháp dạy học Tiếng Việt 1” đề cập đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Tiếng Việt 1, có Kể chuyện lớp Với “Phương pháp dạy học Tiếng Việt” Bộ Giáo dục vào Đào tạo phát hành năm 1993, tác giả Lê A – Thành Thị Yên Mĩ – Lê Phương Nga – Nguyễn Trí đưa vị trí, vai trò phân môn Kể chuyện học sinh tiểu học Từ đó, nhóm tác giả đưa ý kiến phương pháp dạy học hiệu cho phân môn Kể chuyện Tác giả Nguyễn Long Hải xây dựng đề tài: “Dạy học kể chuyện sáng tạo cho học sinh lớp 2,3” nhằm giúp học sinh biết cách kể, kể kể hay câu chuyện Hơn nữa, em biết cách kể chuyện sáng tạo nhập vai nhận vật kể lại chuyện, thay tác giả kể lại chuyện,… Các em có nhiều hình thức để kể chuyện theo giọng tự nhiên Quá trình dạy học trình nghệ thuật, khoa học, phức tạp, tinh tế, độc đáo Đối với phân môn Kể chuyện đặc điểm bộc lộ đầy đủ, rõ ràng Người giáo viên dạy Kể chuyện phải tìm hiểu khám phá đặc trưng phân môn Vì thế, tìm biện pháp dạy học sinh Kể chuyện tìm đường để học sinh tìm tri thức, nhân cách cho Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích tìm biện thủ thuật kể chuyện theo đặc trưng thể loại Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài biện pháp dạy học Kể chuyện Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu dừng lại biện pháp dạy học sinh tiểu học kể chuyện theo đặc trưng thể loại Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài cần thực số nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu vấn đề lí thuyết có liên quan đến đề tài - Đưa số biện pháp kể chuyện diễn cảm hấp dẫn theo đặc trưng thể loại - Thể nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu đưa biện pháp dạy học sinh tiểu học kể chuyện theo đặc trưng thể loại góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Kể chuyện nói riêng môn học Tiếng Việt nói chung Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Cấu trúc khoá luận Ngoài phần Mở đầu phần Kết luận, phần Nội dung gồm có hai chương sau: Chương 1: Một số vấn đề liên quan đến dạy kể chuyện tiểu học Chương 2: Dạy học sinh Tiểu học kể chuyện theo đặc trưng thể loại NỘI DUNG Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN DẠY HỌC KỂ CHUYỆN Ở TIỂU HỌC 1.1 Khái niệm kể chuyện Kể động từ biểu thị hành động nói Theo từ điển Tiếng Việt (Văn Tân chủ biên) kể nói rõ đầu đuôi Tác giả Chu Huy đưa ý kiến kể chuyện sau: Khi vị trí thuật ngữ, kể chuyện bao hàm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau: a) Chỉ loại hình tự văn học (phân biệt với loại hình trữ tình, loại hình hài kịch) – gọi truyện tiểu thuyết b) Chỉ tên phương pháp nói diễn giảng c) Chỉ tên loại văn thuật chuyện phân môn Tập làm văn d) Chỉ tên phân môn học lớp trường Tiểu học Ở phạm trù ngữ nghĩa (a) văn kể chuyện văn truyện tiểu thuyết Do đó, đặc điểm văn kể chuyện đặc điểm truyện Đặc trưng truyện tình tiết, tức có việc xảy ra, diễn biến, có nhân vật với ngôn ngữ, tâm trạng, tính cách riêng Ở phạm trù ngữ nghĩa (b) kể chuyện phương pháp trực quan sinh động lời nói Khi cần thay đổi hình thức diễn giảng nhằm thu hút ý người dùng xen kẽ phương pháp kể chuyện Với môn khoa học tự nhiên, kể chuyện thường dùng phần kể tiểu sử tác giả, miêu tả trình phát minh, sáng chế, trình phản ứng hóa học Ở phạm trù ngữ nghĩa (c) văn kể chuyện loại văn học mà học sinh phải luyện tập diễn đạt miệng viết thành theo quy tắc định Vì tính chất phổ biến ứng dụng rộng rãi loại văn nên trở thành loại hình cần rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo bên cạnh loại hình văn miêu tả, văn nghị luận Ở phạm trù ngữ nghĩa (d) kể chuyện môn học lớp Tiểu học trường phổ thông Có người hiểu đơn giản kể chuyện kể chuyện dân gian, kể chuyện cổ tích Thực không hẳn vậy, kể chuyện bao gồm việc kể nhiều loại truyện khác nhau, kể truyện cổ tích truyện đại nhằm mục đích giáo dục, giáo dưỡng, rèn kĩ nhiều mặt người Có thể xác định kể chuyện thuật ngữ có kết cấu âm tiết ổn định, phạm trù ngữ nghĩa (còn gọi khái niệm) định Lâu thuật ngữ kể chuyện dùng với ý nghĩa kể câu chuyện lời, kể chuyện có hình thức hoàn chỉnh, in sách báo Kể chuyện theo tác giả Chu Huy phản ánh cách rõ ràng đầy đủ phạm trù ngữ nghĩa Đây khái niệm tác giả khác công nhận Vì vậy, khóa luận tốt nghiệp này, xin phép trình bày theo quan điểm Chu Huy 1.2 Khái niệm đặc trưng thể loại Theo Từ điển tiếng Việt (do tác giả Văn Tân chủ biên), đặc trưng (danh từ) nét riêng biệt tiêu biểu xem dấu hiệu để phân biệt với vật khác, (đồng nghĩa với đặc thù) Với vai trò tính từ, đặc trưng có tính chất riêng biệt tiêu biểu, làm cho phân biệt với vật khác Còn theo Từ điển Tiếng Việt (nhà xuất đại học Bách khoa), đặc trưng (tính từ) tính chất riêng không giống với tính chất vật khác Đặc trưng theo tác giả Văn Tân phản ánh cách đầy đủ, rõ ràng phạm trù ngữ nghĩa Cũng theo tác giả Văn Tân, thể loại (danh từ) hình thức sáng tác văn học, nghệ thuật phân chia theo phương thức phản ánh thực, vận dụng ngôn ngữ, phong cách thể Theo Từ điển Tiếng Việt (nhà xuất đại học Bách khoa), thể loại toàn tác phẩm có chung đặc tính nội dung, giọng văn, phong cách Tác giả Văn Tân phản ánh cách rõ ràng, đầy đủ phạm trù thể loại Như vậy, bình diện ngôn ngữ, đặc trưng thể loại (theo tác giả Văn Tân) nét riêng biệt tiêu biểu coi dấu hiệu để phân biệt thể loại văn học với theo phương thức phản ánh thực, vật ngôn ngữ, phong cách thể Dựa vào học phân môn Kể chuyện tiểu học, phân chia thể loại truyện phân môn Kể chuyện tiểu học sau: - Truyện truyền thuyết - Truyện cổ tích - Truyện ngụ ngôn - Truyện đồng thoại - Truyện đại Trong kho tàng văn học dân gian Việt Nam, thần thoại truyện cười hai thể loại phổ biến Tuy nhiên, chương trình phân môn Kể chuyện tiểu học tác phẩm thuộc hai thể loại Hai thể loại xuất với tư cách văn tập đọc 1.3 Truyện chuyện 1.3.1 Chuyện gì? Chuyện tất việc diễn đời sống (việc, việc, chuyện) Những việc thông thường tồn đời sống việc người ta kể cho nghe chuyển thành chuyện Chuyện gốc tạo nên tất thể việc: có chuyện đời thường tạo nên tiền đề cho tác phẩm sau 10 Phạm vi chuyện tùy thuộc vào người đánh giá, người “chuyện” người khác lại không 1.3.2 Truyện gì? Chuyện đời thường viết lại văn chữ sản phẩm viết gọi truyện Truyện tên gọi tác phẩm thuộc thể loại tự (truyện cổ tích, truyện ngụ ngôn…) Truyện sản phẩm từ ngôn ngữ nói ghi chép lại thành văn Truyện bao gồm cốt truyện, tình tiết, lời kể, nhân vật Nếu thiếu bốn yếu tố thành Truyện 1.3.3 Từ truyện đọc đến kể chuyện “Truyện” gắn liền với văn chữ gọi “truyện” để đọc Tất việc đời sống tả lại lời nói miệng gọi kể chuyện Ví dụ: chuyện trò, câu chuyện, nói chuyện… Còn truyện kể lại miệng gọi kể chuyện nội dung truyện gọi câu chuyện Từ văn truyện đọc đến kể chuyện, người kể quyền thoát ly văn bản, dựa vào cốt truyện kể lại theo lời kể cho lôi người nghe 1.4 Vai trò kể chuyện 1.4.1 Kể chuyện làm thỏa mãn nhu cầu nghe kể chuyện trẻ em Từ tuổi lên ba, bập bẹ biết nói, trẻ em thích nghe kể chuyện Cho đến tới tuổi mẫu giáo, tiểu học, câu chuyện có sức hút đặc biệt với em Trẻ em chưa nhận biết xung quanh với bao điều kì diệu mẻ, em luôn mong ước khám phá sống câu chuyện vừa ngộ nghĩnh, đáng yêu với học nhẹ nhàng xã hội, người Mỗi nội dung lý thú, nguồn tưởng tượng giàu có, hình tượng nghệ thuật sáng lôi ý em, đem lại cho em nguồn vui đồng thời có tác dụng giáo dục em, đem lại cho em nguồn vui đồng thời có tác dụng giáo dục em 11 Những câu chuyện hình thức nhận thức giới trẻ, giúp em xác hóa biểu tượng có thực tế xã hội xung quanh, bước cung cấp thêm khái niệm mở rộng kinh nghiệm sống Các câu chuyện đến với các em có giới thiên nhiên màu sắc đồng hoa, cỏ với vật đáng đáng yêu Lại có giới xã hội gia đình, xóm làng hay đất nước Trẻ lạc vào giới vừa thật, vừa ảo, lại phù hợp với lứa tuổi, ước mơ Bởi nhân vật câu chuyện có bác Gấu, bạn Thỏ, bạn Rùa,… người em, người anh, người con, người mẹ, cô bé quành khăn đỏ,… Những câu chuyện mang đầy nét kì ảo, tình tiết đơn giản, dễ hiểu, dễ vào tâm trí em, phù hợp với tư duy, suy nghĩ non nớt, mộc mạc, giản dị Những nhân vật nhân cach hóa sống động phản ánh mối quan hệ mà trẻ thường gặp Chính vậy, trẻ thích nghe kể chuyện, đọc truyện kể chuyện cho người khác nghe 1.4.2 Phân môn Kể chuyện góp phần rèn kĩ lực tiếng Việt Kể chuyện có vị trí đặc biệt dạy học tiếng mẹ đẻ, trước hết hành động “kể” hành động “nói” đặc biệt hoạt động giao tiếp Kể chuyện vận dụng cách tổng hợp kĩ tiếng Việt nghe, đọc, nói hoạt động giao tiếp Trước hết, phân môn Kể chuyện phát triển kĩ nói cho học sinh Giờ Kể chuyện rèn cho học sinh kĩ nói trước đám đông dạng độc thoại thành theo phong cách nghệ thuật Nghĩa trẻ phải có lời nói mạch lạc, diễn đạt mở rộng nội dung xác định, thể cách logic, tuần tự, xác, ngữ pháp có tình biểu cảm Sự mạch lạc lời nói mạch lạc tư Lời nói mạch lạc phản ánh tư logic 12 - Qua câu chuyện này, thấy Dê Con người nào? - Từ đó, rút học gì? - Các làm để thể lời bố mẹ ? Củng cố dặn dò - Dê người biết lời mẹ thông minh - Con lời ông bà, bố mẹ, cô giáo… - Bố mẹ dặn dò phải nhớ lời bố mẹ thực theo lời dặn bố mẹ - Câu chuyện hôm cô kể cho nghe có nội dung gì? - Qua câu chuyện này, rút học gì? - Câu chuyện hôm kể đàn Dê biết lời mẹ nên không bị Sói làm hại mẹ khen - GV chốt kiến thức, khen học sinh có cố gắng - Dặn học sinh chuẩn bị cho sau 80 KẾT LUẬN Mỗi thể loại truyện khác lại có môi trường sinh hoạt khác mà ta tiếp thu đầy đủ giá trị Tuy nhiên, sống xã hội đại cho phép ta tạo môi trường cho học sinh tiếp nhận tác phẩm Trong khoá luận này, đưa số biện pháp dạy học sinh tiểu học kể chuyện theo đặc trưng thể loại dựa sở lí luận tâm lí, giáo dục, đặc điểm phân môn kể chuyện Chúng sâu vào khái niệm kể chuyện khả học sinh để từ nghiên cứu biện pháp dạy kể chuyện Người giáo phải viên đóng vai trò cầu nối học sinh với tác phẩm giúp học sinh lĩnh hội toàn vẹn nội dung câu chuyện Muốn làm vậy, người giáo viên cần phải biết thu hút học sinh qua câu chuyện Giáo viên phải làm bật lên hay, đặc sắc thể loại truyện Mỗi loại truyện khác lại có cách kể chuyện khác Ta lấy giọng hào hùng truyền thuyết để kể chuyện thần thoại Cũng lấy giọng nhẹ nhàng, thủ thỉ truyện cổ tích mà kể thần thoại Và lấy giọng dí dỏm, triết lí truyện ngụ ngôn để kể truyền thuyết… Những nhận thức tinh tế, đầy đủ tình yêu thương học trò giúp người giáo viên mang lại học nhẹ nhàng mà sâu sắc đến em Mục tiêu dạy học phát triển tất học sinh (dù có khiếu hay khiếu) Khoá luận hi vọng góp thêm tiếng nói, khẳng định tầm quan trọng phân môn Kể chuyện số biện pháp hỗ trợ giáo viên việc hướng dẫn học sinh kể chuyện Giáo viên làm cho học thu hút học sinh Học sinh tự tin phát huy sức tưởng tượng, sáng tạo thân Học sinh có hiểu chuyện hay không phụ thuộc vào tổ chức dạy học giáo viên Vì vậy, lực người giáo viên thực 81 thụ cần phải luôn học hỏi, trau dồi ngày nhiều kinh nghiệm cho Nhờ đó, học sinh yêu thích môn Kể chuyện yêu thích văn học Hiểu truyện yêu thích kể chuyện tiền đề vững cho học sinh học cảm thụ văn học sau Từ đề nêu trên, thiết nghĩ nhà trường tiểu học cần phải có phương pháp, hình thức tiếp cận câu chuyện cách hợp lí để chuyển tải đến học sinh cho hiệu 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A – Thành Thị Yên Mĩ – Lê Phương Nga – Nguyễn Trí (1993), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo viên Trần Thị Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo dục Nguyễn Trọng Hoàn, Vai trò truyện đồng thoại thiếu nhi, Tạp chí Văn học, tháng – 1993 Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lí học tiểu học, Nxb Đại học sư phạm Chu Huy (2000), Dạy kể chuyện trường tiểu học, Nxb Giáo dục Lê Phương Nga – Đặng Kim Nga (2007), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học sư phạm Cao Đức Tiến (chủ biên) (1993), Văn học phương pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học, Bộ Giáo dục Đào tạo – Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên M.K.Bogoliupxkaia, V.V.Septsenkô (1976), Đọc kể chuyện vườn trẻ, Nxb Giáo dục Sách giáo khoa Tiếng Việt 1,2,3,4,5 (2002), Nxb Giáo dục 83 PHỤ LỤC Một số kĩ thuật nói rèn luyện cho giáo viên Phân môn Kể chuyện đòi hỏi người giáo viên tiểu học phải có nghệ thuật nói Muốn có nghệ thuật ấy, giáo viên phải luyện tập, rèn luyện kĩ thuật nói, kĩ thuật liên quan chặt chẽ, mật thiết với thể chất người giáo viên Trong đó, giáo viên cần phải rèn luyện kĩ thuật thở kĩ thuật phát âm Bộ máy phát âm Hệ thống thần kinh trung ương thính giác lời nói nằm vỏ đại não Hệ thống ngoại biên máy phát âm gồm ba phận: phổi với hô hấp đường hô hấp (hai phế quản khí quản), quản với dây đới, khoảng trống phía quản (thanh quản, khoang mũi, mồm, mũi) Những quan phát âm tích cực gồm có răng, lưỡi, vòm miệng mềm hàm Những vận động đa dạng co quan phát âm tích cực vị trí phức tạp chúng nói làm nảy sinh nguyên âm phụ âm tương ứng lời nói Đối với máy phát âm cần phải giữ gìn, không ó hậu xấu kể giọng nói có tốt đến đâu Để bảo vệ máy phát âm ta thực cách sau đây: Sử dụng giọng tự nhiên mình, không kêu ré lên quát tháo, không nói to làm hỏng máy phát âm Không để ho nhiều Nếu thấy khản cổ cần nhấp vài ngụm nước Không nói hát lâu làm mệt đới Giữ ấm cổ, lúc nóng nực không uống nước lạnh, không ăn kem, lúc giá lânhj cần cố gắng tránh thở sâu nên trò chuyện; 84 cổ bị nhiễm lạnh tuyệt đối không nói chuyện nữa; không hát trời lạnh ẩm Tránh bệnh mũi xoang Hơi có tượng mũi khí quản phải đến bác sĩ [8, tr 82] Kĩ thuật thở Lời nói người gắn liền với thở, thở tự nhiên giọng nói tự nhiên Thở dồn dập, hổn hển giọng đứt quãng, không rõ tiếng Thở, hít giọng không lớn,… Hơi thở quết định nhiều nói Muốn cho lời nói dễ dang cần biết cách sử dụng thở hợp lí Để làm việc cần theo quy tắc sau: Không nói phòng ngột ngạt Trước đọc cần phải thở sâu Khi phải đọc chậm rãi, tiết kiệm lượng không khí có phổi Khi hít vào đừng lấy lượng không khí nhiều, thừa không khí làm khó khăn cấu âm, không thở hết toàn khối lượng không khí, cần giữ lại lượng nhỏ phổi Không đọc đoạn dài liền, lúc đọc cần lấy nhanh cách lợi dụng chỗ ngắt giọng, song đừng lấy ầm ĩ lộ liễu Không làm căng day đới chỗ nhấn giọng sức, cố sức gào to đám thính giả ồn Ở phải sử dụng biện pháp giáo dục để gây tác động Hơi thở tự nhiên, bình tĩnh, không gây tiếng ồn mũi quản Không điều chỉnh thở đọc hay Lúc đầu vừa thở đọc to, sau nhỏ đoạn cần kể to Như vậy, câu cần phải lấy bị sặc tiếng 85 Để nắm vững kĩ xảo, cần sử dụng hệ thống nhỏ tập luyện thở Hít vào Đếm “một” (đếm thầm) giữ Sau đó, thở đếm to: một, hai, ba, bốn, năm Lại thong thả đếm đến Cứ nhịp lại đếm thêm lúc đếm đến 10 – 12 Phải tập luyện thở phòng thoáng đãng, hàng ngày phải tập luyện Trong lúc tăng dần số đếm, cần nhẹ nhàng lấy thêm khí vào phổi, khoảng thời gian ngắn (đếm đến 5), sau dài (đếm đến 10) Khi đếm phải rõ ràng, nhẹ nhàng, thoang thả, không hạ giọng số cuối, liên tục, có lưu ý giữ lại lượng không khí nhỏ phổi Sau khoảng thời gian ngắn (5 – ngày), song song với luyện thở tiến hành luyện nói Giai đoạn đầu sử dụng tục ngữ theo quy tắc tập Hít vào Giữ nguyên lát (đếm “một”), thoang thả thở ra, vừa thở vừa đọc tục ngữ “Dạy trẻ đâu dễ (lấy hơi) – đếm gà con” Hít vào Nghỉ Lại nhắc lại câu tục ngữ có lấy giữa, Làm làm lại lần Nên lấy vào chỗ có dấu ngắt câu chỗ chia câu theo gợi ý Luyện thở theo mức độ từ dễ đến khó để dần đưa quan hô hấp vào trình cấu tạo giọng Kĩ thuật nói Lời nói cần rõ ràng, khúc chiết âm riêng lẻ, từ riêng lẻ câu riêng lẻ Cần phải cảm nhận sắc thái từ để phát âm diễn cảm Muốn đặt tới sức diễn cảm nhuần nhị lời nói cần phải luyện khả nói có câu nói nhanh, vừa rõ ràng, vừa rành mạch Với mục đích 86 cần sử dụng câu nói nhanh âm quy định nằm tập hợp âm khác nhau, gây phức tạp đọc Khi luyện câu nói nhanh, trước hết cần phải đạt tới mức sáng âm Với mục đích (cũng tập âm riêng biệt), phát âm câm câu nói nhanh (không nói thành tiếng), cho khẽ, to cuối to Không gắng sức nói luyến thoắng câu nói nhanh Đầu tiên phải đọc chậm rãi, cố gắng đọc rõ âm, dừng lại sau từ Sau chuyển sang với tốc độ trung bình Khi phát âm thật rõ ráng, rành mạch tăng tốc độ tiến tới chỗ đọc nhanh, đọc nhạnh Khi luyện âm mọt câu nói nhanh, đừng quên âm khác luyện rồi: cần theo dõi chu đọc lại đúng, không bị ấp úng Muốn chuyển sang câu nói nhanh mới, phải luyện phát âm chu đáo câu trước Khi học phải nghiên cứu, nghiền ngẫm nội dung giúp cho trình ghi nhớ câu nói nhanh hơn, dễ dàng Khi thực tập kĩ thuật nói, tất câu chuyện (kể câu nói nhanh) phỉ phát âm diễn cảm, máy móc theo nhiệm vụ định đặt Việc rèn luyện phải làm thường xuyện ôn cũ học Như nâng cao trình độ người nói Luyện tập kĩ thuật thở nói, kết hợp với biện pháp kể chuyện theo đặc trưng thể loại kiến cho giáo viên có lời kể diễn cảm, hấp dẫn Trong chương này, đưa giáo án thực nghiệm nhằm làm bật lên hiệu thủ thuật kể chuyện theo đặc trưng thể loại mà giáo viên học sinh sử dụng trình kể chuyện Các giáo án đưa thuộc thể loại khác nằm khối học khác bậc tiểu học Điều khẳng định muốn vận dụng biện pháp hữu 87 ích phải biết sử dụng biện pháp thật nhuần nhuyễn, linh hoạt Bên cạnh đó, người giáo viên phải tự rèn luyện kĩ kể chuyện để trở thành kĩ xảo vốn có Có vậy, giúp em biết kể thể loại truyện cho với không khí câu chuyện, yêu cầu đặc trưng thể loại Làm phân môn Kể chuyện góp phần đổi giáo dục nâng cao chất lượng dạy học 88 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, em xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, nơi đào tạo em suốt năm học Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới Th.s Lê Thị Lan Anh - Người tận tình hướng dẫn bảo, giúp đỡ em để em hoàn thành khóa luận Qua em gửi lời cảm ơn tới cán Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp em trình thu thập tư liệu để làm khóa luận Em xin cảm ơn quan tâm gia đình bạn bè giúp đỡ em hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2012 Tác giả khóa luận Trần Thị Thương 89 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khoá luận tốt nghiệp với đề tài “Dạy học sinh tiểu hoạc kể chuyện thao thể loại” công trình nghiên cứu riêng tôi, hướng dẫn cô giáo, Th.s Lê Thị Lan Anh Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu khóa luận chưa công bố công trình nghiên cứu nào, kết đúng, sai hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 20 tháng 04 năm 2012 Tác giả khóa luận Trần Thị Thương 90 CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG KHOÁ LUẬN SGK: Sách giáo khoa GV: Giáo Viên HS: Học sinh 91 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Giả thuyết khoa học 7 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương 1: Một số vấn đề liên quan đến dạy học kể chuyện tiểu học 1.1 Khái niệm kể chuyện 1.2 Khái niệm đặc trưng thể loại 1.3 Truyện chuyện 10 1.4 Vai trò kể chuyện 11 Kể chuyện làm thỏa mãn nhu cầu nghe kể chuyện trẻ em 11 1.4.2 Phân môn Kể chuyện góp phần rèn kĩ lực 12 1.4.1 tiếng Việt 1.4.3 Kể chuyện góp phần hình thành nhân cách cho học sinh 13 1.5 Yêu cầu, nội dung chương trình phân môn Kể chuyện tiểu học 15 1.6 Yêu cầu kĩ kể chuyện 26 92 1.7 Một số thủ thuật kể chuyện 31 1.7.1 Thanh điệu 31 1.7.2 Ngữ điệu 32 1.7.3 Tính logic truyện kể 34 1.7.4 Ngắt giọng 35 1.8 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 39 1.8.1 Đặc điểm tri giác 39 1.8.2 Đặc điểm ý 41 1.8.3 Đặc điểm trí nhớ 1.8.4 Đặc điểm tưởng tượng 43 1.8.5 Đặc điểm tư 43 1.9 44 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học 1.9.1 Đặc điểm tính cách 44 1.9.2 Đặc điểm tình cảm 45 1.9.3 Đặc điểm phát triển khiếu 45 Chương 2: Dạy HS tiểu học kể chuyện theo đặc trưng thể loại 47 2.1 Dạy kể chuyện theo đặc trưng thể loại 47 2.1.1 Thần thoại 47 2.1.2 Truyện cười 48 2.1.3 Truyện truyền thuyết 50 2.1.4 Truyện cổ tích 54 93 2.1.5 Truyện ngụ ngôn 62 2.1.6 Truyện đồng thoại 65 2.2 70 2.2.1 Thể nghiệm sư phạm Mục đích thể nghiệm 70 2.2.2 Nhiệm vụ thể nghiệm 70 2.2.3 Nội dung cách thức thể nghiệm 70 2.2.4 Giáo án thực nghiệm 70 KẾT LUẬN 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 94 [...]... Kể chuyện 1.5.1 Bài học kể chuyện ở lớp 1 Dựa vào nguồn tư liệu được dùng để kể, các bài học Kể chuyện được chia làm ba loại: kể chuyện theo tranh, kể chuyện đã nghe, đã đọc (loại bài này được chia làm hai dạng: kể chuyện đã nghe và kể chuyện đã đọc), kể chuyện được chứng kiến, tham gia 15 Ở lớp 1, trong giai đoạn Học vần, cuối mỗi tiết ôn tập, HS đã bắt đầu được nghe kể những câu chuyện đơn giản có... I: 1 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Sự tích hồ Ba Bể) 2 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Đọc bài thơ Nàng tiên ốc và kể lại) 3 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về lòng nhân hậu) 4 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Một nhà thơ chân chính) 21 5 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về tính trung thực) 6 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về lòng tự trọng) 7 Kể chuyện. .. phân môn Kể chuyện ở tiểu học Chương trình Kể chuyện ở tiểu học được phân bố theo các lớp như sau: Ở lớp 1, trong phần Học vần chưa có giờ kể chuyện riêng, nhưng từ phần Luyện tập tổng hợp (bắt đầu từ tuần 23), mỗi tuần có 1 tiết Kể chuyện Ở lớp 2, mỗi tuần có 1 tiết Kể chuyện Ở lớp 3, mỗi tuần 0,5 tiết Kể chuyện, học chung trong 1 tiết với bài tập đọc đầu tuần Ở lớp 4, 5, mỗi tuần có 1 tiết Kể chuyện. .. nho nhỏ) 18 Ôn tập Học kì II: 19 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Bác đánh cá và gã hung thần) 20 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể câu chuyện về một người có tài) 21 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể một câu chuyện về người có khả năng hoặc sức khỏe đặc biệt mà em biết) 22 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Con vịt xấu xí) 22 23 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện ca ngợi cái... 29 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Đôi cánh của ngựa trắng) 30 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về du lịch hay thám hiểm) 31 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể câu chuyện về một cuộc du lịch hoặc cắm trại mà em được tham gia) 32 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Khát vọng sống) 33 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về tinh thần lạc quan yêu đời) 34 Kể chuyện. .. tranh rồi kể lại, đòi hỏi các em phải tự tạo ra các các sắp xếp theo nội dung câu chuyện cho đúng rồi kể lại  Kiểu bài kể theo gợi ý: Các em không phụ thuộc vào bài học mà kể theo ngôn ngữ của mình, dựng lại câu chuyện theo gợi ý giáo viên sáng tạo ở đây đòi hỏi các em phải có một vốn ngôn ngữ nói như thế nào phù hợp với gợi ý và theo nội dung câu chuyện  Kể theo lối phân vai: Học sinh biết kể theo vai... Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể câu chuyện về một người vui tính mà em biết) 35 Ôn tập Các bài học Kể chuyện lớp 5 được phân bố theo các tuần học như sau: Học kì I: 1 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Lí Tự Trọng) 2 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về các anh hùng, danh nhân của nước ta) 23 3 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể việc làm tốt góp phần xây dựng quê hương... mức cao hơn hẳn lớp 2 1.5.4 Các dạng bài học Kể chuyện ở lớp 4, 5 Ở lớp 4, 5 có ba dạng bài học kể chuyện: kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp; kể chuyện đã nghe, đã đọc; kể chuyện đã được chứng kiến, tham gia Kiểu bài nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe thầy, cô kể trên lớp được thực hiện ở tuần thứ nhất trong một chủ điểm 3 tuần học Trong trường hợp này, câu chuyện (có độ dài khoảng trên dưới 500 chữ)... thầy cô kể trên lớp (Lời ước dưới trăng) 8 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về những ước mơ đẹp hoặc những ước mơ viển vông, phi lí) 9 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể về một ước mơ đẹp của em hoặc của bạn bè, người thân) 10 Ôn tập 11 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Bàn chân kì diệu) 12 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về một người có nghị lực) 13 Kể chuyện. .. (Kể một buổi sum họp đầm ấm trong gia đình) 24 17 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về những người biết sống đẹp, biết mang lại niềm vui, niềm hạnh phúc cho những người xung quanh) 18 Ôn tập Học kì II: 19 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Chiếc đồng hồ) 20 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về những tấm gương sống và làm việc theo pháp luật, theo nếp sống văn minh) 21 Kể chuyện ... đến dạy kể chuyện tiểu học Chương 2: Dạy học sinh Tiểu học kể chuyện theo đặc trưng thể loại NỘI DUNG Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN DẠY HỌC KỂ CHUYỆN Ở TIỂU HỌC 1.1 Khái niệm kể chuyện Kể. .. pháp dạy học sinh tiểu học kể chuyện nhằm xây dựng kĩ kể chuyện cho học sinh Lịch sử nghiên cứu vấn đề Kể chuyện tiểu học phân môn học lí thú hấp dẫn Vấn đề kể chuyện dạy kể chuyện cho học sinh tiểu. .. pháp, kĩ chương 46 Chương DẠY HỌC SINH TIỂU HỌC KỂ CHUYỆN THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI 2.1 Dạy kể chuyện theo đặc trưng thể loại 2.1.1 Thần thoại 2.1.1.1 Khái niệm, đặc trưng thần thoại Ở nước ta