Phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường Cao đẳng miền núi phía Bắc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐOÀN THỊ CÚC PHÁT TRIỂN MÔI TRƢỜNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG MIỀN NÚI PHÍA BẮC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐOÀN THỊ CÚC PHÁT TRIỂN MÔI TRƢỜNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG MIỀN NÚI PHÍA BẮC Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ THÁI NGUYÊN - 2015 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận án khách quan, trung thực chưa công bố công trình khác Thái Nguyên, tháng 11 năm 2015 Tác giả luận án Đoàn Thị Cúc ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ tập thể Thầy Cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ để hoàn thành công trình nghiên cứu Tôi xin cảm ơn Ban Đào tạo Sau Đại học - Đại học Thái Nguyên, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm, Ban Chủ nhiệm Khoa Tâm lý Giáo dục Ban Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận án Tôi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn đồng nghiệp, người động viên, khuyến khích giúp đỡ mặt để hoàn thành công việc nghiên cứu Thái Nguyên, tháng 11 năm 2015 Tác giả luận án Đoàn Thị Cúc iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG viiii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu Luận điểm cần bảo vệ Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN MÔI TRƢỜNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giao tiếp giao tiếp sư phạm 1.1.2 Nghiên cứu môi trường giao tiếp 10 1.1.3 Nghiên cứu xây dựng phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên 15 1.2 Những khái niệm có liên quan tới đề tài 20 1.2.1 Khái niệm giao tiếp 20 1.2.2 Khái niệm giao tiếp sư phạm 23 1.2.3 Khái niệm môi trường giao tiếp học tập sinh viên 24 iv 1.2.4 Khái niệm phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm 25 1.3 Vai trò phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm trường cao đẳng 26 1.4 Những vấn đề phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm trường cao đẳng 27 1.4.1 Đặc điểm môi trường giao tiếp phát triển môi trường giao tiếp sinh viên trường cao đẳng 27 1.4.2 Mục đích phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên 29 1.4.3 Nội dung phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên 30 1.4.4 Các nguyên tắc phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên 36 1.4.5 Phương pháp phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm trường cao đẳng 37 1.4.6 Các đường phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm trường cao đẳng 38 1.5 Vai trò giảng viên sinh viên phát triển môi trường giao tiếp học tập 40 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên41 1.6.1 Các yếu tố khách quan 41 1.6.2 Yếu tố chủ quan 44 Kết luận chương 46 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN MÔI TRƢỜNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG MIỀN NÚI PHÍA BẮC 47 2.1 Đặc điểm tâm lý, xã hội sinh viên sư phạm trường cao đẳng miền núi phía Bắc 47 2.2 Giới thiệu việc tổ chức khảo sát thực trạng phát triển môi trường giao tiếp học tập sinh viên sư phạm trường Cao đẳng miền núi phía Bắc 48 2.2.1 Mục đích khảo sát 48 2.2.2 Đối tượng khảo sát 48 2.2.3 Phương pháp khảo sát 49 2.2.4 Cách xử lý số liệu 49 v 2.3 Kết khảo sát thực trạng phát triển môi trường giao tiếp học tập sinh viên trường cao đẳng miền núi phía Bắc 49 2.3.1 Nhận thức giảng viên sinh viên môi trường giao tiếp học tập 49 2.3.2 Thực trạng môi trường giao tiếp học tập sinh viên sư phạm trường Ccao đẳng miền núi phía Bắc 53 2.3.3 Thực trạng phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm trường cao đẳng miền núi phía Bắc 60 2.3.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm trường cao đẳng miền núi phía Bắc 69 2.3.5 Thực trạng khó khăn ảnh hưởng tới việc phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm trường cao đẳng 77 2.4 Kinh nghiệm phát triển môi trường giao tiếp số quốc gia……….… 80 Kết luận chương 2:…………………………………………………………………83 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN MÔI TRƢỜNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG MIỀN NÚI PHÍA BẮC 84 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục nhằm phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm trường cao đẳng miền núi phía Bắc 84 3.2 Biện pháp phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm trường Cao đẳng miền núi phía Bắc 85 3.2.1 Phát triển môi trường giao tiếp qua hoạt động dạy học 85 3.2.2 Phát triển môi trường giao tiếp qua hoạt động quan hệ sư phạm dạy học 102 3.2.3 Phát triển môi trường giao tiếp qua sử dụng mạng học tập mạng xã hội 113 Kết luận chương 125 Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 126 4.1 Khái quát chung thực nghiệm sư phạm 126 4.2 Kết thực nghiệm 134 4.2.1 Phân tích kết thực nghiệm vòng 134 4.2.2 Phân tích kết thực nghiệm vòng 140 Kết luận chương 148 vi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 149 Kết luận 149 Kiến nghị 150 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO 153 PHỤ LỤC 161 vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Nội dung chữ viết tắt TT Chữ viết tắt Cao đẳng CĐ Cao đẳng sư phạm CĐSP Đại học ĐH Đề cương chi tiết môn học ĐCCTMH Đối chứng ĐC Giáo dục học đại cương GDHĐC Giao tiếp GT Giao tiếp sư phạm GTSP Môi trường giao tiếp MTGT 10 Môi trường giao tiếp học tập MTGTHT 11 Môi trường giao tiếp sư phạm MTGTSP 12 Phương pháp PP 13 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên RLNVSPTX 14 Sinh viên SV 15 Sinh viên sư phạm SVSP 16 Sư phạm SP 17 Thực nghiệm TN 18 Trung học sở THCS 19 Tiểu học TH 20 Trung bình cộng TBC viii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Đánh giá giảng viên sinh viên vai trò phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm trường cao đẳng 51 Bảng 2.2 Đánh giá giảng viên sinh viên môi trường vật chất sinh viên sư phạm trường cao đẳng 54 Bảng 2.3 Đánh giá giảng viên việc thực yếu tố thuộc môi trường xã hội 55 Bảng 2.4 Đánh giá sinh viên việc thực yếu tố thuộc môi trường xã hội 56 Bảng 2.5 Thực trạng yếu tố quản lý sinh viên môi trường học tập 58 Bảng 2.6 Thực trạng thực nội dung thuộc môi trường tâm lý sinh viên sư phạm 59 Bảng 2.7 Thực trạng phát triển môi trường vật chất cho sinh viên 61 Bảng 2.8 Đánh giá giảng viên sinh viên thực trạng phát triển môi trường xã hội cho sinh viên sư phạm trường cao đẳng 64 Bảng 2.9 Đánh giá giảng viên sinh viên thực trạng phát triển yếu tố quản lý sinh viên môi trường học tập 66 Bảng 2.10 Đánh giá giảng viên sinh viên thực trạng phát triển môi trường tâm lý 68 Bảng 2.11 Kết khảo sát mức độ sử dụng phương pháp dạy học giảng viên nhằm phát triển môi trường giao tiếp học tập 70 Bảng 2.12 Kết đánh giá sinh viên mức độ sử dụng phương pháp dạy học giảng viên nhằm phát triển môi trường giao tiếp học tập 71 Bảng 2.13 Kết đánh giá giảng viên thực trạng sử dụng kỹ thuật dạy học để phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên trường cao đẳng 73 Bảng 2.14 Thực trạng kỹ giao tiếp sư phạm sinh viên 74 Bảng 2.15 Thực trạng tính tích cực chủ động sinh viên môi trường học tập 76 243 Hoạt động GV SV phân công GV Nhóm trung tâm thảo luận, trao đổi giải nhiệm vụ học tập GV giao + Các SV khác lớp ngồi vòng quan sát trình thảo luận bạn nhóm Có thể tham gia thảo luận cách ngồi vào chỗ trống nhóm thức để phát biểu - Hoạt động 3: (15 phút) + GV quan sát, hỗ trợ nhóm trung tâm, bao quát nhóm vòng + SV nhóm trung tâm hoàn thành nhiệm vụ, cử SV trình bày kết quả, khuyến khích SV khác đặt câu hỏi để nhóm giải đáp thắc mắc - Hoạt động 4: ( 15 phút) + GV hướng dẫn SV vòng nhận xét cách làm việc nhóm trung tâm Câu hỏi xoay quanh nội dung: Người nói có nhìn vào người nói với không Họ có nói cách dễ hiểu không ? Họ có để người khác nói hay không ? Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay không ? Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước PP, PTDH Nội dung học Thông thường, giáo viên phải giải tình liên quan đến công việc giảng dạy, chủ nhiệm mình.Tuy nhiên, có tình sư phạm vượt khả hay thẩm quyền Gv phải xin ý kiến cấp trên, không nên tự ý giải Đối với đồng nghiệp có trách nhiệm quản lý cao hơn, nên tôn trọng chấp hành ý kiến đạo Bảng câu hỏi dành cho nhóm SV vòng Cũng có Gv có ý kiến không thông nhất, nên nhã nhặn trình bày, thuyết phục tình hình cụ thể với lí lẽ khúc triết Với đồng nghiệp cấp dƣới Tập thể cán bộ, Gv, nhân viên nhà trường bao gồm người có tính cách, hoàn cảnh, sở thích nhu cầu khác V người quản lý phải hiểu tâm lý người có phương pháp đối xử khác phù hợp với người Với người Gv trẻ, cần động viên, khuyến khích họ công việc sống, tạo điều kiện cho họ học tập phát huy sáng kiến, lắng nghe ý kiến họ Đối với GV cao tuổi, có 244 Hoạt động GV SV PP, PTDH không ? Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không Họ có tôn trọng quan điểm khác hay không ? + SV ngồi vòng đưa nhận xét cách ứng xử, làm việc bạn nhóm cách trả lời câu hỏi: - Hoạt động 5: ( phút) Đánh giá + GV hướng dẫn nhóm SV lắng nghe góp ý kiến + Các SV nhóm lắng nghe ý kiến đóng góp, phản biện lại để bảo vệ cho quan điểm hay cách thức làm việc PP đóng vai SV đến thống quan điểm chủ đề thảo luận nhóm - Hoạt động 6: ( phút) + GV nhận xét, góp ý khái quát lại nội dung + SV nghe ghi chép nội dung quan trọng Tiết 2+3 * Luyện tập: Tổ chức cho SV PP đóng vai trả lời câu hỏi, tập: 1-> 23 Giáo trình: Trang 94-97 - Hoạt động (3 phút) + GV ổn định tổ chức lớp Giới thiệu mục tiêu, yêu cầu luyện tập kỹ làm việc xử lý tình gặp phải giao tiếp với bạn bè đồng nghiệp Nội dung học thâm niên công tác cao, kinh nghiệm sống nghề nghiệp dày dặn cần tôn trọng họ, tham khảo ý kiến họ Đối với đồng nghiệp quyền, nên dẫn dắt, bảo, khuyên răn, thuyết phục, hợp tác, giúp đỡ dùng quyền lực để áp đặt, bắt buộc họ Người quản lý cần lôi kéo người tham gia vào công việc, bàn bạc giải .* Luyện tập: Tổ chức cho SV trả lời câu hỏi, tập: 1-> 23 Giáo trình: Trang 94-97 245 Hoạt động GV SV + SV nghe thực theo yêu cầu GV - Hoạt động 2: (3 phút) + GV chia nhóm giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai - Hoạt động 3: (10 phút) Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Trên sở tình sư phạm nhóm phân chia vai diễn, tập trước lời thoại, thống cách thức trình diễn sân khấu Các nhóm trình diễn phần tình huống, sau GV định nhóm khác lớp giải tình cách lên sân khấu trình diễn phần giải nhóm - Hoạt động 5: ( 35 phút) Các nhóm lên sân khấu đóng vai phần tình phần giải đáp tình Các nhóm lại quan sát, cổ vũ động viên - Hoạt động 6: ( 20 phút) Lớp thảo luận, nhận xét xoay quanh nội dung: Các nhóm đưa tình hợp lý lô gic chưa? Các nhóm giải tình thì: + Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp ? PP, PTDH Nội dung học PP đóng vai Đàm thoại Đánh giá * Luyện tập: Tổ chức cho SV trả lời câu hỏi, tập: 1-> 23 Giáo trình: Trang 94-97 246 Hoạt động GV SV PP, PTDH Nội dung học + Chưa phù hợp điểm ? + Vì ? - Hoạt động 7: (15 phút) GV kết luận cách ứng xử cần thiết tình GV nhận xét đánh giá tinh thần, thái độ, kết HT SV SV nghe ghi chép Hƣớng dẫn học nhà Sưu tầm tình giao tiếp với đồng nghiệp rèn luyện kĩ giao tiếp 247 6.2 Phiếu đánh giá tinh thần, thái độ học tập SV PHIẾU ĐÁNH GIÁ TINH THẦN, THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Lớp:……………………… Học phần: ……………… Năm học: ……………… GV giảng dạy: ………… Thái độ học tập/buổi (Ngày/ tháng/năm) STT Họ tên … … + V * P … + + V * … - - + * … + V * P … + + V * … - - + * + V * P + + V * - - + * 10 + V * P + V * P P + + V * P - - + * + V * P * + + V * * - - + * + V * P P + + V * P - - + * + V * P … … Ghi chú: Quy định hai tiêu ch chủ yếu đánh giá thành viên: - Tiêu ch chuyên cần (biểu qua có mặt) - Tiêu ch t ch cực (biểu qua việc tham gia hoạt động học tập lớp thực nhiệm vụ GV giao nhà) Quy định ký hiệu tối thiểu đánh giá theo hai tiêu ch cho thành viên nhóm buổi học lớp làm việc nhóm (cột 1,2,3…tương ứng buổi học) Cụ thể là: “+” SV có mặt, “V” SV vắng không ph p, “P” SV vắng có ph p, “*” SV có mặt t ch cực tham gia hoạt động lớp/nhóm kết tham gia tốt, “-” SV có mặt ý thức học tập không tốt 248 Phụ lục 7: Các bảng biểu thuộc phần thực nghiệm Phụ lục 7.1 Bảng: Kết đánh giá mối quan hệ giao tiếp tƣơng tác SV với nhân tố thuộc môi trƣờng vật chất sau TN vòng Nhóm TN Nhóm đối chứng Các nội dung Đạt Chƣa Đạt Chƣa đạt đạt SV biết cách khai thác học liệu học tập sách tài liệu dạng in: thể việc đọc hiểu, tóm tắt, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, biết cách ghi chép, tóm tắt, lập thư mục…… SV biết cách tìm kiếm, khai thác sử dụng liệu điện tử mạng internet hay liệu số (đĩa CD/ROM, sử dụng, tra cứu mục lục tìm tài liệu thư viện công cụ truyền thống công cụ điện tử) Biết sử dụng hệ thống thư tín điện tử hỗ trợ cho hoạt động học tập SV biết cách sử dụng tham gia diễn đàn học tập mạng SV biết cách thiết lập mối quan hệ giao tiếp khai thác tài nguyên học tập qua phần mềm giáo dục phù hợp, trang mạng chuyên dụng, hay webside cá nhân GV… SV biết cách sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học như: máy chiếu, đầu phát, băng hình… SV biết xếp bàn ghế, tạo lập không gian học tập phù hợp có hiệu TBC 65.30 34.70 61.50 38.50 59.20 40.80 55.50 44.50 52.10 47.90 47.10 52.90 49.20 50.80 45.10 54.90 61.30 38.70 62.10 37.90 63.70 36.30 61.60 58.47 41.53 55.48 38.40 44.52 249 Phụ lục 7.2 Bảng: Kết đánh giá mối quan hệ giao tiếp giữa SV-GV sau TN vòng Nhóm đối Các nội dung Nhóm TN Đạt Chƣa đạt SV biết cách áp dụng định hướng, giải pháp mà GV đưa để giải nhiệm vụ học tập SV biết cách nêu câu hỏi, đưa vấn đề thắc mắc với GV SV giao lưu, chia sẻ tình cảm, băn khoăn học tập sống với GV để có định hướng tốt cho hành động SV hiểu giao tiếp phi ngôn ngữ GV ( Nụ cười khích lệ, động viên, “nét cau mày” không đồng ý…) có điều chỉnh cảm xúc, hành vi cá nhân cho phù hợp tình SV biết cách biểu sắc thái tình cảm trước nhiệm vụ học tập hay trước tác động mặt tâm lý GV TBC chứng Đạt Chƣa đạt 75.31 24.69 57.76 42.24 69.71 30.29 54.21 45.79 65.25 34.75 49.44 50.56 71.56 28.44 52.21 47.79 69.37 30.63 53.13 46.87 70.24 29.76 53.35 46.65 250 Phụ lục 7.3 Bảng: Kết đánh giá mối quan hệ giao tiếp SV-SV sau TN vòng Nhóm TN Các nội dung Đạt Chƣa đạt Nhóm đối chứng Đạt Chƣa đạt SV có tin tưởng đặc biệt hoạt động nhóm; tin tưởng vào khả thân, bạn 75.21 24.79 66.56 33.44 học khả thành công nhóm học tập SV không ngại xung đột với trình học tập, đặc biệt học tập theo kiểu hợp tác hay cộng tác nhóm Sự tự trao đổi, chia sẻ ý kiến; không áp đặt, biết chấp nhận khác biệt 73.67 26.33 59.65 40.35 75.67 24.33 61.13 38.87 61.23 38.77 60.19 39.81 68.12 31.88 59.11 40.89 70.78 29.22 61.33 38.67 cá nhân để hướng tới mục tiêu học tập thân nhóm SV tích cực thực nhiệm vụ cá nhân để hướng tới nhiệm vụ học tập chung Biểu tính hiệu việc giải nhiệm vụ cá nhân giúp đỡ, hỗ trợ bạn học làm việc, học tập theo nhóm SV quan tâm đến kết học tập chung nhóm Thành tích học tập cá nhân đánh giá thông qua thành tích nhóm, mục tiêu cá nhân nằm mục tiêu tập thể Ý thức khả điều chỉnh tương tác nhóm cho phù hợp với hoàn cảnh thực tế TBC 251 Phụ lục 7.4 Bảng: Kết đánh giá môi trƣờng vật chất dạy học sau TN vòng Nhóm đối Nhóm TN chứng Các nội dung Chƣa Chƣa Đạt Đạt đạt đạt Chất lượng ánh sáng, âm phục vụ dạy học tốt Phòng học yên tĩnh thiết kế hợp lí, thoáng mát Phòng học xếp thuận tiện cho người học di chuyển, trao đổi Phương tiện, thiết bị dạy học đầy đủ, kích hoạt người học Học liệu phục vụ học tập đa dạng, phong phú thuận lợi để người học tìm kiếm khai thác Xây dựng hoàn thiện môi trường hỗ trợ học tập trực tuyến (elearning) cho SV TBC 70.13 29.87 70.05 29.95 60.12 39.88 59.87 40.13 59.36 40.64 59.79 40.21 75.97 24.03 75.01 24.99 57.73 42.27 58.30 41.70 64.66 35.34 64.60 35.40 Phụ lục 7.5 Bảng: Kết đánh giá môi trƣờng tâm lý môi trƣờng xã hội sau TN vòng Nhóm TN Các nội dung Đạt Mối quan hệ thầy trò cởi mở, gần gũi, thân thiện SV khuyến khích để trao đổi, chia sẻ với Thầy với Bạn vấn đề học tập sống 2.Mối quan hệ thành viên lớp thân thiện gần gũi gắn bó Các yếu tố văn hóa tư tưởng, quan niệm SV xung đột ảnh hưởng tới trình học tập chung GV có sách động viên khen thưởng SV học tập TBC Chƣa đạt Nhóm đối chứng Đạt Chƣa đạt 78.16 21.84 70.15 29.85 80.67 19.33 71.02 28.98 87.62 12.38 74.82 25.18 75.01 24.99 61.73 38.27 80.37 19.64 69.43 30.57 252 Phụ lục 7.6 Bảng: Kết đánh giá yếu tố quản lý hành môi trƣờng giao tiếp SV sau TN vòng Nhóm TN Các nội dung Xây dựng hoàn thiện quy chế học tập lớp học Xây dựng hoàn thiện quy chế kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện SV theo hướng phát triển MTGT SV tự giác chủ động đánh giá, giám sát tính chuyên cần thân SV khác học TBC Đạt Chƣa đạt Nhóm đối chứng Đạt Chƣa đạt 60.12 39.88 58 41.99 64.17 35.83 61 38.99 51.19 48.81 48 51.99 58.49 41.51 55.68 44.32 Phụ lục 7.7 Bảng: Kết đánh giá mối quan hệ giao tiếp tƣơng tác SV với nhân tố thuộc môi trƣờng vật chất sau thực nghiệm vòng Nhóm TN Các nội dung Đạt Chƣa đạt Nhóm đối chứng Đạt SV biết cách khai thác học liệu học tập sách tài liệu dạng in: thể việc đọc hiểu, 76.53 23.47 67.73 tóm tắt, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, biết cách ghi chép, tóm tắt, lập thư mục…… SV biết cách tìm kiếm, khai thác sử dụng liệu điện tử mạng internet hay liệu số (đĩa CD/ROM, sử dụng, tra cứu mục lục tìm tài liệu 66.47 33.53 57.39 thư viện công cụ truyền thống công cụ điện tử) Biết sử dụng hệ thống thư tín điện tử hỗ trợ cho hoạt động học tập SV biết cách sử dụng tham gia diễn đàn học 68.84 31.16 59.73 tập mạng Chƣa đạt 32.27 42.61 40.27 253 Nhóm TN Các nội dung Đạt Chƣa đạt Nhóm đối chứng Đạt SV biết cách thiết lập mối quan hệ giao tiếp khai thác tài nguyên học tập qua phần mềm 79.34 20.66 70.13 giáo dục phù hợp, trang mạng chuyên dụng, hay webside cá nhân GV… SV biết cách sử dụng phương tiện kỹ thuật 87.04 12.96 68.97 dạy học như: máy chiếu, đầu phát, băng hình… SV biết xếp bàn ghế, tạo lập không gian học 83.97 16.03 69.32 tập phù hợp có hiệu 77.03 22.97 65.55 TBC Chƣa đạt 29.87 31.03 30.68 34.46 Phụ lục 7.8 Bảng: Kết đánh giá mối quan hệ giao tiếp SV GV sau thực nghiệm vòng Nhóm TN Các nội dung SV biết cách áp dụng định hướng, giải pháp mà GV đưa để giải nhiệm vụ học tập SV biết cách nêu câu hỏi, đưa vấn đề thắc mắc với GV SV giao lưu, chia sẻ tình cảm, băn khoăn học tập sống với GV để có định hướng tốt cho hành động SV hiểu giao tiếp phi ngôn ngữ GV ( Nụ cười khích lệ, động viên, “nét cau mày” không đồng ý…) có điều chỉnh cảm xúc, hành vi cá nhân cho phù hợp tình cụ thể SV biết cách biểu sắc thái tình cảm trước nhiệm vụ học tập hay trước tác động mặt tâm lý GV Đạt Chƣa đạt Nhóm đối chứng Đạt Chƣa đạt 86.34 13.66 60.97 39.03 81.72 18.28 65.73 34.27 86.71 13.29 57.12 42.88 84.73 15.27 61.79 38.21 82.32 17.68 64.83 35.17 254 Phụ lục 7.9 Bảng: Đánh giá mối quan hệ giao tiếp SV-SV sau thực nghiệm vòng Nhóm TN Các nội dung Đạt Chƣa đạt Nhóm đối chứng Đạt Chƣa đạt SV có tin tưởng đặc biệt hoạt động nhóm; tin tưởng vào khả thân, bạn 88.93 11.07 70.03 29.97 87.91 12.09 69.38 30.62 93.13 6.87 70.09 29.91 90.31 9.69 69.33 30.67 85.48 14.52 67.03 32.97 89.15 10.85 69.17 30.83 học khả thành công nhóm học tập SV không ngại xung đột với trình học tập, đặc biệt học tập theo kiểu hợp tác hay cộng tác nhóm Sự tự trao đổi, chia sẻ ý kiến; không áp đặt, biết chấp nhận khác biệt cá nhân để hướng tới mục tiêu học tập thân nhóm SV tích cực thực nhiệm vụ cá nhân để hướng tới nhiệm vụ học tập chung Biểu tính hiệu việc giải nhiệm vụ cá nhân giúp đỡ, hỗ trợ bạn học làm việc, học tập theo nhóm SV quan tâm đến kết học tập chung nhóm Thành tích học tập cá nhân đánh giá thông qua thành tích nhóm, mục tiêu cá nhân nằm mục tiêu tập thể Ý thức khả điều chỉnh tương tác nhóm cho phù hợp với hoàn cảnh thực tế TBC 255 Phụ lục 7.10 Bảng: Kết đánh giá môi trƣờng vật chất dạy học Nhóm TN Các nội dung Chất lượng ánh sáng, âm phục vụ dạy học tốt Phòng học yên tĩnh thiết kế hợp lí, thoáng mát Phòng học xếp thuận tiện cho người học di chuyển, trao đổi Phương tiện, thiết bị dạy học đầy đủ, kích hoạt người học Học liệu phục vụ học tập đa dạng, phong phú thuận lợi để người học tìm kiếm khai thác Xây dựng hoàn thiện môi trường hỗ trợ học tập trực tuyến (elearning) cho SV TBC Đạt Chƣa đạt 71.23 28.77 70.12 29.88 79.21 20.79 70.34 29.66 61.92 38.08 60.12 39.88 83.12 16.88 76.09 23.91 78.98 21.02 59.71 40.29 74.89 25.11 67.28 32.72 Đạt Chƣa đạt Nhóm đối chứng Phụ lục 7.11 Bảng: Kết đánh giá môi trƣờng tâm lý môi trƣờng xã hội sau thực nghiệm vòng Nhóm TN Các nội dung Mối quan hệ thầy trò cởi mở, gần gũi, thân thiện SV khuyến khích để trao đổi, chia sẻ với Thầy với Bạn vấn đề học tập sống 2.Mối quan hệ thành viên lớp thân thiện gần gũi gắn bó Các yếu tố văn hóa tư tưởng, quan niệm SV xung đột ảnh hưởng tới trình học tập chung GV có sách động viên khen thưởng SV học tập TBC Đạt Chƣa đạt Nhóm đối chứng Đạt Chƣa đạt 81.93 18.07 72.15 27.85 87.63 12.37 75.93 24.07 80.13 19.87 65.94 34.06 84.56 15.44 76.12 23.88 83.56 16.44 72.54 27.47 256 Phụ lục 7.12 Bảng: Đánh giá chất lƣợng yếu tố quản lý môi trƣờng lớp học sau thực nghiệm đợt Nhóm TN Các nội dung Xây dựng hoàn thiện quy chế học tập lớp học Xây dựng hoàn thiện quy chế kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện SV theo hướng phát triển MTGT SV tự giác chủ động đánh giá, giám sát tính chuyên cần thân SV khác học TBC Đạt Chƣa đạt 81.12 18.88 61.12 38.88 79.12 20.88 62.12 37.88 84.93 15.07 51.13 48.87 81.72 18.28 58.12 41.88 Đạt Chƣa đạt Nhóm đối chứng 257 Phụ lục 8: số hình ảnh minh họa cho thực nghiệm [...]... giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng miền núi phía Bắc Chương 3: Biện pháp phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng miền núi phía Bắc Chương 4: Thực nghiệm sư phạm 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN MÔI TRƢỜNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu về giao tiếp và giao tiếp sư phạm. .. tác phát triển MTGT cho sinh viên + Luận án nghiên cứu thành công góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SVSP của các trường CĐ khu vực miền núi phía Bắc, đáp ứng nhu cầu xã hội về nhân cách người giáo viên trong bối cảnh hiện nay 10 Cấu trúc của luận án Chương 1: Cơ sở lý luận của phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm ở các trường cao đẳng Chương 2: Thực trạng phát triển môi trường giao. .. giao tiếp của SV Sư phạm ở các trường CĐSP khu vực miền núi phía Bắc - Đề xuất biện pháp phát triển môi trường giao tiếp cho SV Sư phạm ở các trường CĐSP khu vực miền núi phía Bắc - Thực nghiệm kiểm chứng một số biện pháp đề xuất 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi của luận án tác giả chỉ tập trung nghiên cứu tìm ra biện pháp phát triển môi trường giao tiếp trong học tập và môi trường trải nghiệm... MTGT cho SV sư phạm ở các trường CĐ - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp phát triển MTGT cho SV sư phạm tại các trường CĐ miền núi phía Bắc 4 Giả thuyết khoa học MTGT của SV ảnh hưởng trực tiếp tới nội dung giao tiếp, hình thức giao tiếp, hiệu quả giao tiếp và sự trưởng thành về nhân cách của SV Nếu xây dựng được các biện pháp phát triển MTGT thông qua hoạt động dạy học; qua các hoạt động và quan hệ sư. .. về môi trường giao tiếp của sinh viên sư phạm ở các trường Cao đẳng miền núi phía Bắc - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Nhằm tìm hiểu thực trạng chất lượng trong việc dạy học và rèn luyện các kỹ năng giao tiếp, hình thành và phát triển môi 4 trường giao tiếp cho sinh viên ở các trường này - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm khái quát hoá, hệ thống hoá những vấn đề thực tiễn, thực nghiệm ở. .. phát triển môi trường và kỹ năng giao tiếp như: Hoàng Anh (1992) [2] trong nghiên cứu về “Kỹ năng giao tiếp sư phạm của sinh viên đã phân tích bản chất, chức năng, vai trò của giao tiếp và giao tiếp sư phạm, nghiên cứu về hiện trạng kỹ năng giao tiếp sư phạm của SV, từ đó đề xuất chương trình rèn luyện cụ thể nhằm bộc lộ và hình thành kỹ năng giao tiếp sư phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm. ..ix Bảng 2.16 Con đường phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm các trường cao đẳng 77 Bảng 2.17 Đánh giá của giảng viên về những khó khăn khi phát triển môi trường giao tiếp học tập 78 Bảng 2.18 Đánh giá của sinh viên sư phạm về những khó khăn khi phát triển môi trường giao tiếp học tập 79 Bảng 4.1 Lớp thực nghiệm và lớp... sư phạm ngoài dạy học; thông qua sử dụng mạng học tập và mạng 3 xã hội thì sẽ nâng cao kết quả học tập, tác động tích cực đến phương pháp học của SV, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên cho các trường CĐ 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển môi trường giao tiếp cho SV sư phạm - Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường giao tiếp và phát triển môi trường giao tiếp. .. năng giao tiếp cần thiết để phát triển năng lực chuyên môn, năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể cho SV, từ đó tạo điều kiện phát triển nhân cách toàn diện cho SV 2 MTGT trong học tập ở các trường CĐ miền núi phía Bắc không chỉ ảnh hưởng tới quá trình dạy và học của các trường CĐ thuộc khu vực này mà còn ảnh hưởng tới quá trình phát triển nhân cách của SV Đa số SV các trường CĐ miền. .. cho SV 7 Các quan điểm tiếp cận và phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các quan điểm tiếp cận nghiên cứu - Nghiên cứu phát triển MTGT cho SV dựa trên quan điểm tiếp cận hệ thống gắn liền với môi trường dạy học và môi trường giáo dục trong nhà trường của SV, gắn liền với mục tiêu phát triển nghề nghiệp cho SV sư phạm - Nghiên cứu phát triển MTGT theo cách tiếp cận tham gia Phát triển MTGT cần huy động được các ... tập cho sinh viên sư phạm trường cao đẳng miền núi phía Bắc 84 3.2 Biện pháp phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm trường Cao đẳng miền núi phía Bắc 85 3.2.1 Phát. .. giao tiếp cho sinh viên sư phạm trường cao đẳng Chương 2: Thực trạng phát triển môi trường giao tiếp cho sinh viên sư phạm trường cao đẳng miền núi phía Bắc Chương 3: Biện pháp phát triển môi trường. .. tiếp học tập cho sinh viên sƣ phạm trƣờng cao đẳng 1.4.1 Đặc điểm môi trường giao tiếp phát triển môi trường giao tiếp sinh viên trường cao đẳng Đặc điểm môi trường giao tiếp phát triển môi trường