Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIAO TIẾP
3.2. Biện pháp phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm tại các trường Cao đẳng miền núi phía Bắc
3.2.1. Phát triển môi trường giao tiếp qua hoạt động dạy học
3.2.1.1 Tổ chức dạy học tương tác nhằm phát triển môi trường giao tiếp học tập cho SV i. Mục tiêu của biện pháp
Các nhiệm vụ giao tiếp và quan hệ xã hội trong học tập của SVSP các trường CĐ được thực hiện bằng các hoạt động giao tiếp như trao đổi, chia sẻ, thảo luận, hội họp, tham gia ý kiến, làm việc hợp tác, bày tỏ ý kiến, hỏi ý kiến bạn học hoặc GV...
trong học tập. Để thực hiện tốt các nhiệm vụ giao tiếp này, yêu cầu SV phải có một hệ thống kỹ năng giao tiếp học tập và tổ chức tốt các mối quan hệ xã hội. Biện pháp nhằm mục đích xây dựng quy trình dạy học và tổ chức dạy học tương tác nhằm phát triển MTGTHT, hình thành kỹ năng giao tiếp học tập và phát triển các mối quan hệ xã hội cho SV thông qua các môn học chiếm ưu thế như: Giáo dục học đại cương, Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, Giao tiếp sư phạm, Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, Công tác Đội TNTP Hồ Chí Minh…
ii. Nội dung và cách thức tiến hành biện pháp (1) Thiết kế các điều kiện chuẩn bị học tập
* Hoạt động của GV:
Bước 1: Tìm hiểu đặc điểm của SV phục vụ cho quá trình tổ chức học tập Tìm hiểu đặc điểm SV trước khi tiến hành các buổi lên lớp là công việc quan trọng của GV, công việc này giúp GV có phương pháp tiếp cận đối tượng một cách đúng đắn và thành công nhất. Tìm hiểu SV ở đây chính là hiểu biết về năng lực, thái độ, ý thức học tập, kỹ năng học tập, hoàn cảnh sống, các yếu tố văn hóa vùng miền, sở thích, động cơ, chuyên ngành đào tạo… hiện có của SV. Trên cơ sở đó GV sẽ xác định được mục tiêu, nhiệm vụ dạy học, cách chia nhóm học tập, xây dựng môi trường và có những biện pháp tác động phù hợp và mang lại hiệu quả cao nhất. Để làm tốt công việc này đòi hỏi GV phải là người nhiệt tình, tâm huyết với công việc
“dạy người”, GV phải thường xuyên giao tiếp, trò chuyện với SV để hiểu sâu sắc về những đặc điểm tâm lý, nhận thức, tình cảm…của các em.
Bước 2: Phân tích chương trình, nội dung, xác định mục tiêu cụ thể
Căn cứ vào chương trình, kế hoạch giảng dạy, nội dung môn học GV lựa chọn bài dạy có ưu thế trong việc thiết kế các nhiệm vụ giao tiếp và tương tác cho SV. Sau khi lựa chọn được bài dạy phù hợp GV xác định mục tiêu bài học. Có 2 mục tiêu mà GV cần xác định rõ: Thứ nhất là mục tiêu về tri thức, thái độ, kỹ năng học tập nói chung của SV. Thứ hai là mục tiêu về kỹ năng giao tiếp học tập và phát triển các mối quan hệ cho SV cần đạt được trong quá trình tổ chức bài học này.
Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ hoạt động giao tiếp và hợp tác cho từng nội dung Căn cứ mục tiêu bài học, GV nghiên cứu nội dung và các học liệu cần thiết, lựa chọn những tri thức thông qua đó có thể thiết kế những nhiệm vụ giao tiếp hợp tác tạo ra những thách thức tư duy, nhu cầu ham muốn giải quyết vấn đề của SV.
Nhiệm vụ phải chứa đựng những tri thức trọng tâm của bài học. Phải thể hiện rõ ràng, cụ thể, có tính gợi mở, không gò bó phù hợp với bài học và thời gian, không gian, kế hoạch học tập. Cần chú ý khi thiết kế nhiệm vụ giao tiếp hợp tác phải đạt được yêu cầu có mức độ khó đối với cá nhân có năng lực, nhưng vừa sức đối với sự hợp tác của nhóm và đòi hỏi phải phát huy cao độ tính tương trợ, phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên. Đồng thời phải xác định được đồng nhất hay khác nhau giữa các nhóm và dự kiến các tiêu chí đánh giá để đảm bảo tính công bằng, khách quan và tạo động lực cho các nhóm hợp tác hoạt động.
Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực
Kỹ thuật dạy học là cách thức hoạt động của thầy - trò để đạt được mục tiêu, nhiệm vụ bài học. Sau khi xác định mục tiêu và thiết kế nhiệm vụ bài học, GV cần hình dung toàn bộ tiến trình dạy học của mình để lựa chọn các phương pháp dạy học các kỹ thuật dạy học phù hợp. Để đạt được mục tiêu một bài học, thông thường chúng ta không thể sử dụng chỉ một phương pháp dạy học hay một kỹ thuật dạy học nhất định mà cần phối hợp nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khác nhau. Tuy nhiên, nếu không xác định được một phương pháp hay kỹ thuật chủ đạo nào đó trong một tiết dạy thì khó có thể mang lại thành công được nên mỗi một tiết dạy hay bài dạy GV cần phải xác định được một phương pháp, kỹ thuật dạy học chủ đạo và thể hiện rõ trong kế hoạch chi tiết lên lớp của mình. Dạy học theo hướng phát triển kỹ năng giao tiếp học tập và phát triển các mối quan hệ xã hội cho SV, GV phải chọn các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phát huy được tối đa hoạt động giao tiếp, tương tác làm việc giữa SV - SV như: dự án, thảo luận nhóm, sắm vai hay sử dụng các kỹ thuật dạy học hợp tác như: công não, đánh số, phỏng vấn ba bước, bể cá, khăn trải bàn....
Bước 5: Xây dựng kế hoạch thành lập nhóm học tập tối ưu phù hợp với dạy học tương tác
Xác định số lượng SV trong một nhóm
- Sau khi mục tiêu bài học được xác định rõ và các nhiệm vụ học tập được thiết kế xong, GV cần xác định xem số lượng SV trong nhóm bao nhiêu là tối ưu.
Các nhóm thông thường gồm từ 4 - 6 SV. Tuy nhiên, tuỳ thuộc vào nhiệm vụ, chiến lược sử dụng các phương pháp, các kỹ thuật và thực tế tổ chức dạy học mà GV có thể có lựa chọn khác nhau. Khi lựa chọn số lượng SV cần chú ý một số yếu tố sau:
+ Đặc điểm của mục tiêu, nhiệm vụ bài học, tài liệu, thời gian dạy học và điều kiện hiện có để tổ chức nhóm.
+ Căn cứ vào phương pháp, kỹ thuật hay chiến lược dạy học mà GV lựa chọn thực hiện.
+ Khi nhóm càng đông thành viên càng có nhiều cơ hội để chia sẻ những thông tin, vốn hiểu biết cho nhau góp phần hoàn thành nhiệm vụ.
+ Thời gian dành cho hoạt động nhóm học tập càng ít, kích thước nhóm càng phải nhỏ.
+ Nhóm thường không nên vượt quá 6 SV.
- Quyết định thành phần SV trong một nhóm. Khi thành lập nhóm GV cần suy nghĩ nên sắp xếp thành viên vào nhóm như thế nào (theo cùng sở thích, cùng giới, cùng lực học...?) là tốt nhất. Theo các nghiên cứu của các chuyên gia thì nhóm tối ưu nhất là nhóm có tính chất đa dạng về năng lực, sở thích, giới tính, vùng miền… tạo ra “lát cắt” lớp thu nhỏ. Nghĩa là trong nhóm thì có khác nhau về “chất”, nhưng giữa các nhóm thì đồng “chất”. Tuy nhiên, tuỳ vào môn học, tuỳ theo mục đích, chiến lược thiết kế dạy học của GV mà có thể lựa có các nhóm với những tính chất khác nhau.
Phân công các nhiệm vụ trong nhóm học tập.
Phân công các nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm sao cho mỗi SV đều nhận thức rõ trách nhiệm cá nhân của mình, đồng thời cũng phải nhận thức rằng mỗi cá nhân có thành công thì nhóm mới có thể thành công được. Các nhóm nên có các thành phần cơ bản sau:
+ Trưởng nhóm: Quản lý, chỉ đạo, điều hành nhóm hoạt động, ra quyết định làm việc trong quá trình hợp tác. Hành vi cụ thể: xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập của nhóm, phân công tổ viên trình bày ý kiến và vai trò từng thành viên trong nhóm, hướng dẫn các tổ viên chuyên tâm chú ý vào công việc...
+ Thư ký: Ghi lại các ý kiến thảo luận từng thành viên của nhóm và kết quả sau khi đã thảo luận
+ Báo cáo viên: Người trình bày trước lớp kết quả công việc của nhóm.
+ Hậu cần: Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết và hỗ trợ cho thư ký ghi chép tiến trình hợp tác.
+ Giám sát: Người theo dõi về mặt thời gian, khuyến khích động viên các thành viên làm việc và liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp hoặc liên lạc với nhóm khác trong quá trình làm việc.
+ Uỷ viên: người tham gia. Chú ý: Vai trò của các thành viên trong nhóm phải thường xuyên thay đổi trong các giờ học khác nhau để SV được tham gia trải nghiệm tất cả các vai trò khác nhau trong nhóm.
Xác định thời gian tổ chức hoạt động nhóm.
Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung của bài dạy, GV quy định thời gian tồn tại của nhóm. Bài dạy diễn ra trong thời gian ngắn hoặc các nhiệm vụ nhỏ có thể hoàn thành sớm thì chia SV thành các nhóm có tính chất tạm thời; nhiệm vụ mang tính chất phức tạp đòi hỏi tư duy sáng tạo cao, phải vận dụng thực tiễn, tìm tòi, khám
phá… và thực hiện trong thời gian lâu dài hơn thì phải cân nhắc chia SV thành các nhóm có tính chất ổn định. Cần lưu ý là nếu SV được tham gia đa dạng các hình thức nhóm khác nhau thì sẽ giúp mở rộng đối tượng, phạm vi giao tiếp, sẽ làm tăng thêm tình cảm tích cực, gần gũi nhau hơn, hiểu nhau hơn giữa các SV trong nhóm. Đặc biệt sự giao tiếp này có ý nghĩa mang lại nhiều cơ hội cho việc rèn luyện phát triển các kỹ năng giao tiếp học tập và phát triển các mối quan hệ xã hội cho SV.
Bước 6: Dự kiến thiết kế môi trường giao tiếp tương tác trong học tập cho SV - Bố tr không gian, cảnh quan lớp học:
Việc bố trí không gian, cảnh quan lớp học khoa học và giúp SV học tập tốt thể hiện khả năng tổ chức của GV. Không gian và cảnh quan lớp học cần được bố trí sao cho các nhóm SV sẽ có một không gian học tập, giao tiếp thuận lợi nhất. GV cần bố trí các SV trong nhóm ngồi gần nhau cho các em dễ dàng chia sẻ tài liệu học tập cũng như trao đổi, duy trì được sự liên hệ với nhau bằng những phương tiện giao tiếp ngôn ngữ và phi ngôn ngữ như: cử chỉ, ánh mắt tán đồng, nụ cười khích lệ động viên… Đồng thời đảm bảo không gian giữa các nhóm sao cho các SV có thể giao tiếp thuận lợi mà không ảnh hưởng tới nhau, có khoảng trống cho GV đi lại đôn đốc, hướng dẫn và quản lý các nhóm. Hiện nay đa số phòng học nước ta được bố trí theo hàng ngang hướng SV về một phía do đó không phù hợp với phương thức học tập chia nhóm để giao tiếp, giao lưu, hợp tác. GV cần phải tuỳ thuộc vào không gian lớp học, số lượng SV thực tế để bố trí hợp lý. Thường chúng ta phải vẽ sơ đồ nhóm lên bảng để SV dễ dàng thực hiện theo ý đồ của GV mà không mất quá nhiều thời gian chuẩn bị.
- Tạo sự phụ thuộc lẫn nhau một các t ch cực:
+ Sử dụng tài liệu, máy tính: Chỉ sử dụng một bộ tài liệu, 1 máy tính nối mạng internet cho cả nhóm, buộc SV phải làm việc cùng nhau mới hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập chung.
+ Tạo sự phụ thuộc về thông tin, nhiệm vụ. Mỗi SV trong nhóm được giao nhiệm vụ tìm hiểu một nguồn thông tin, hoàn thành một nhiệm vụ khác nhau, đòi hỏi cả nhóm phải tổng hợp lại, phải chung sức mới hoàn thành được nhiệm vụ.
+ Tạo các nhóm học tập tranh đua. Bài học dự định triển khai theo cấu trúc giao nhiệm vụ để các nhóm tranh đua nhau theo kiểu thi đấu với nhau, nhóm nào hoàn thành nhanh, có chất lượng tốt sẽ có thưởng. Cách này cũng làm cho các thành viên trong một nhóm xích lại gần nhau nhanh hơn, làm việc hiệu quả hơn
+ Cải tiến kiểm tra, đánh giá. Kiểm tra, đánh giá phải đa dạng phù hợp với phương thức hoạt động giao tiếp nhóm, nhằm phát huy được tính tích cực phụ thuộc
lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm. Trong đó có đánh giá năng lực của từng cá nhân, hiệu quả học tập của cả nhóm và đánh giá được hành vi, thái độ tích cực của từng cá nhân trong quá trình giao tiếp trong học tập.
* Hoạt động của SV
Thông qua nghiên cứu đề cương chi tiết môn học, SV nghiên cứu các tài liệu, giáo trình liên quan tới nội dung bài học để chuẩn bị giải quyết tốt nhiệm vụ bài học. Ngoài ra còn chuẩn bị, giấy Ao, bút màu, máy tính nối mạng, máy chiếu projector và tâm thế học tập theo chỉ đạo, hướng dẫn của GV. Sự chuẩn bị chu đáo của SV là cơ sở tốt để họ thực hiện thành công nhiệm vụ bài học.
(2) Tổ chức thực hiện bài học
Bước 1: Ổn định tổ chức lớp học, giới thiệu mục tiêu, yêu cầu bài học + GV: Ổn định tổ chức; thông báo mục tiêu; yêu cầu bài học.
+ SV: Ổn định tổ chức, tự xác định mục tiêu mỗi bài học. SV phải xác định được ngoài việc lĩnh hội nội dung tri thức môn học, phải hình thành cho mình những kỹ năng học tập cần thiết. Việc xác định đúng, đầy đủ mục tiêu học tập chính là những định hướng đúng đắn quyết định sự thành công trong học tập của bản thân mỗi SV.
Bước 2: Hướng dẫn nguyên tắc, các hành vi, thao tác, tinh thần, thái độ trong giao tiếp học tập
Sau khi ổn định tổ chức, giới thiêu mục tiêu yêu cầu bài học, GV hướng dẫn, giải thích giúp SV hiểu rõ các nguyên tắc khi tham gia giao tiếp, thảo luận giải quyết các nhiệm vụ học tập trong nhóm [112, tr. 102 -105].
- SV phải độc lập suy nghĩ và chuẩn bị nội dung ra giấy trước khi thực hiện hoạt động hợp tác nhóm.
- Mỗi lúc SV trình bày đưa ra kết luận, các thành viên khác lắng nghe và cần phải ý thức suy nghĩ để đưa ra chứng cứ có tính trợ giúp tương ứng trước khi tìm các ý bất đồng.
- Thời gian phát biểu của mỗi SV không được vượt quá thời gian quy định, cần phải phát biểu lần lượt (tránh trường hợp SV độc chiếm diễn đàn).
- Trước khi tham gia phê bình quan điểm của SV khác, thì cần phải nói rõ trong quan điểm của SV đó có những ưu điểm nào.
- Sau khi nhóm thảo luận (trong một thời gian nhất định), dành ra 5 phút để cho những SV không có phát biểu hoặc cho rằng mình trùng ý kiến, trình bày lại nội dung quan điểm đã thống nhất.
- Sau mỗi lần giao tiếp, học tập hợp tác, đều cần phải tiến hành đánh giá quá trình hoạt động của nhóm. Từ đó tìm ra những điểm nào thực hiện tốt, những điểm nào cần thêm một bước cải thiện; thành viên nào tích cực; thành viên nào hờ hững và không lắng nghe…
- GV hướng dẫn SV hành vi, thao tác mong đợi trong quá trình học như: sắp xếp nhanh vào nhóm không gây ồn ào; không tùy tiện rời khỏi chỗ ngồi; nói tập trung những gì liên quan đến nội dung thảo luận; suy nghĩ kỹ trước khi phát biểu;
không “dương đông kích tây”; không lặp lại quan điểm của người khác… Bên cạnh hướng dẫn SV áp dụng những quy tắc và hành vi mong đợi. GV định hướng, bồi dưỡng cho SV về tinh thần, thái độ hợp tác cần thiết để đảm bảo sự thành công như:
- Tính xây dựng: Các em phải thấy có trách nhiệm đối với thành công của tổ và chuyên tâm chú ý tới hình hình thực hiện nhiệm vụ của nhóm;
- Tính giúp đỡ, ủng hộ: Giữa các thành viên trong nhóm tôn trọng lẫn nhau, cùng nhau chia sẻ, ủng hộ và giúp đỡ lẫn nhau;
- Tính chung sức: Giữa các em tín nhiệm lẫn nhau, 81 dân chủ bình đẳng, cùng đồng tâm, hợp lực hoàn thành nhiệm vụ;
- Tính tham dự: Các thành viên trong nhóm tích cực tham dự và động viên nhau cùng tham dự;
- Tính động viên, khích lệ: Các em thể hiện vui vẻ khi hợp tác học tập, tích cực khích lệ các thành viên khác trong nhóm cùng hoàn thành nhiệm vụ. Yêu cầu với SV trong bước này là ổn định tổ chức lớp, nhận nhiệm vụ và chuẩn bị tâm thế tích cực thực hiện theo những định hướng hành vi nhằm hình thành kỹ năng giao tiếp học tập và thực hiện nhiệm vụ bài học.
Bước 3: Thành lập nhóm học tập
- GV: Trên cơ sở những dự kiến, GV hướng dẫn SV thành lập nhóm học tập và sắp xếp chỗ ngồi hợp lý cho các thành viên và chỗ ngồi của các nhóm.
- SV: Nhận nhiệm vụ và thành lập nhóm học tập theo yêu cầu của GV.
Bước 4: Giao nhiệm vụ học tập cho các nhóm
- GV: Đây là bước GV cụ thể hoá mục tiêu bài học thành các nhiệm vụ giao cho từng nhóm SV. GV cần làm cho SV thấy được trách nhiệm của từng cá nhân, của nhóm về mục tiêu cần đạt được sau khi học xong bài và tạo được sự phụ thuộc tích cực. Khi bắt đầu giờ học GV cần phải công khai các tiêu chí đánh giá hoạt động của SV để SV phấn đấu và thúc đẩy sự hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ.