Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.2. Nghiên cứu về môi trường giao tiếp
MTGT đã được các tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau. Nhìn chung các tác giả tập trung nghiên cứu theo các hướng chính. Một là: Coi MTGT là một thành tố trong cấu trúc của quá trình giao tiếp. Thứ hai nghiên cứu MTGT trong giáo dục.
(1) Những nghiên cứu tiếp cận môi trường giao tiếp dưới góc độ là một thành tố trong cấu trúc của quá trình giao tiếp
Nghiên cứu theo hướng tiếp cận MTGT là một thành tố trong cấu trúc của quá trình giao tiếp tiêu biểu là
Nghiên cứu MTGT dưới góc độ ảnh hưởng của môi trường giao tiếp xã hội đến sự hình thành và phát triển nhân cách của con người đã được các nhà Giáo dục học quan tâm nghiên cứu từ lâu Kenloc (1923) [ Dẫn theo 85] đã nuôi trong cùng môi trường một con khỉ 10 tháng tuổi và cậu con trai 8 tháng tuổi của mình để so sánh ảnh hưởng của môi trường sống, MTGT hàng ngày đến con khỉ và con người.
Qua đó đã khẳng định vai trò của yếu tố môi trường, trong đó có môi trường giao tiếp ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách con người.
Nhà ngôn ngữ học cấu trúc Jacobson (1961) [Dẫn theo 26] đã nêu lên các yếu tố trong mô hình cấu trúc và mô hình chức năng của giao tiếp gồm: Người truyền đạt; bản thông điệp, người tiếp nhận; bộ mã, sự tiếp xúc; bối cảnh (môi trường) diễn ra giao tiếp. Như vậy, Perdonice và Jacobson đều coi MTGT là một thành tố thuộc quá trình giao tiếp, đều nhấn mạnh tới vai trò của môi trường vật chất trong giao tiếp như nhiệt độ, tiếng ồn, bối cảnh giao tiếp có ảnh hưởng tới chất lượng giao tiếp, muốn giao tiếp tốt thì các yếu tố vật chất, không gian, bối cảnh phải được tổ chức tốt.
James W.Vander Zander (1977) [99] quan tâm tới sự tương tác lẫn nhau trong quá trình giao tiếp, tác giả cho rằng giao tiếp chỉ được thực hiện khi có môi trường, môi trường ở đây không hiểu đơn thuần là địa điểm giao tiếp mà còn có cả những yếu tố xã hội - lịch sử mà cá nhân mang theo trong quá trình giao tiếp, mỗi cá nhân khi tham gia giao tiếp lại có một môi trường riêng, nhiều khi môi trường giao tiếp của các cá nhân đan xen vào nhau, điều này biểu thị những điểm chung của những người giao tiếp với nhau, môi trường khác nhau cũng có thể là nguyên nhân gây nên giao tiếp không hiệu quả. Tác giả đã coi MTGT là một nhân tố quan trọng trong quá trình giao tiếp, nếu MTGT giữa hai người không tương đồng thì giao tiếp không có hiệu quả. Như vậy James W. Vander Zander đã nhấn mạnh tới yếu tố tâm lý trong giao tiếp, nếu tạo lập được môi trường tâm lý giữa các đối tượng giao tiếp có sự tương đồng về động cơ, hứng thú thì quá trình giao tiếp sẽ diễn ra thuận lợi và đạt mục đích.
Các nhà khoa học Mỹ là Johnson, Grrison, Schaleckamp (1998) là tác giả cuốn “Giao tiếp” [Dẫn theo 26]. Nội dung cuốn sách đề cập tới các vấn đề mối quan hệ của giao tiếp với sự tiến bộ trong trường đại học của SV. Trong cuốn sách này, các nhà khoa học Mỹ đặc biệt đi sâu phân tích việc tạo lập một MTGT thuận lợi, trong đó SV có thể tự do trao đổi thông tin đa chiều, có thể biểu lộ tình cảm, phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác để tìm kiếm, tiếp thu những thông tin trong quá trình học tập, đây được coi là yếu tố quan trọng có ảnh hưởng tới chất lượng học tập của SV và sự tiến bộ của họ trong quá trình học tập ở trường đại học.
Từ những nghiên cứu của các tác giả trên thế giới cho thấy dù tiếp cận ở các hướng nghiên cứu khác nhau nhưng tất cả các công trình nghiên cứu đều quan tâm và đánh giá cao MTGT, đều coi MTGT là thành tố nằm trong cấu trúc của quá trình giao tiếp và là một nhân tố ảnh hưởng tới sự phát triển nhân cách của con người.
Tác giả Nguyễn Văn Lê (2006) [45] đề cập tới MTGT trong cấu trúc của giao tiếp theo quan điểm tiếp cận hệ thống. Theo ông dựa trên lý thuyết hệ thống người ta phân tích hiện tượng giao tiếp thành bảy thành tố có mối quan hệ hữu cơ với nhau đó là: Người giao tiếp với vai xã hội nhất định, nội dung giao tiếp hay bản thông điệp, các phương tiện giao tiếp (ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, phương tiện kỹ thuật truyền thông…), thời gian giao tiếp, địa điểm giao tiếp, các điều kiện khí hậu nơi giao tiếp, bối cảnh tâm lý xã hội của sự giao tiếp.
Nguyễn Văn Đồng (2011) [16] cho rằng MTGT là một thành tố trong cấu trúc của quá trình giao tiếp. MTGT bao gồm các yếu tố: khung cảnh văn hóa - xã hội - lịch sử cụ thể của các chủ thể giao tiếp, bối cảnh, bài trí nơi giao tiếp và tình huống giao tiếp. Bối cảnh giao tiếp là địa điểm xảy ra giao tiếp, sự bài trí của nơi giao tiếp hoặc khung cảnh thiên nhiên. Bối cảnh giao tiếp thường được lựa chọn sao cho phù hợp giữa các đồng chủ thể giao tiếp.. Như vậy tác giả Nguyễn Văn Đồng đã nhấn mạnh tới bối cảnh giao tiếp, hay còn được hiểu là những yếu tố về cơ sở vật chất, những sự vật hiện tượng tự nhiên và xã hội diễn ra trong quá trình giao tiếp chứ chưa chú ý tới những yếu tố từ bên trong của đối tượng giao tiếp như đặc điểm tâm lý, sự tự ý thức, sự hiểu biết về tri thức xã hội, sở thích, thói quen... những yếu tố này cũng giữ một vai trò rất quan trọng trong quyết định chất lượng giao tiếp.
Tóm lại: các nghiên cứu trên đều đề cập tới MTGT như là một thành tố của quá trình giao tiếp và có vai trò quan trọng trong sự hình thành, phát triển nhân cách của con người, nhưng nhìn chung các nghiên cứu mới chỉ ra được những yếu tố như bối cảnh, thời gian, địa điểm giao tiếp…thuộc môi trường vật chất mà chưa đưa ra phân tích làm rõ các khía cạnh khác của môi trường giao tiếp như tâm lý, ý thức, nhu cầu, hứng thú, hiểu biết xã hội …của đối tượng giao tiếp.
(2) Hướng thứ hai là những nghiên cứu về môi trường giao tiếp trong lĩnh vực giáo dục
Cuộc cải cách giáo dục mạnh mẽ trong những năm cuối thế kỷ XIX đầu thế kỉ XX đã mở ra nhiều xu hướng mới trong dạy học, trong đó có những nghiên cứu về các nhân tố thuộc MTGT. Những năm 70 của thế kỷ XX, nhóm tác giả thuộc Viện Đại học Đào tạo Giáo viên (IUFM) ở Greonoble, là Guy Brouseau, Claude Comit, Artigue, Douady, Margolinas… [111] đã có những nghiên cứu làm rõ vị trí,
vai trò của MTGT trong dạy học. Trong những công trình nghiên cứu, các tác giả đã phân tích một số vấn đề cơ bản của dạy học trong đó có môi trường diễn ra giao tiếp trong dạy học. MTGT trong dạy học (theo các tác giả) không phải là một yếu tố tĩnh, bất động, mà đích thực là một thành tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học; môi trường không chỉ ảnh hưởng đến người học, mà quan trọng ở chỗ sự thích nghi của người học trước những đòi hỏi của môi trường đã thay đổi người học, người dạy và hoạt động của họ và làm thay đổi cả chính môi trường nữa.Tuy nhiên, trong công trình nghiên cứu của nhóm tác giả này ít đề cập đến sự tác động của Thầy nhằm tạo ra nhiều tình huống (a-didactic) để gia tăng tính tích cực, độc lập, sáng tạo của người học khi lĩnh hội tri thức khoa học. Bên cạnh đó, môi trường được các tác giả xem là yếu tố động, có thể thay đổi để đáp ứng cho nhu cầu người học, nhưng chỉ đề cập đến môi trường như những tình huống dạy học cụ thể, mà chưa bao quát hết các khía cạnh, các mặt khác nhau của môi trường giao tiếp trong dạy học.
Nhóm tác giả Denise Chalmar và Fuller (1995) [94] cho rằng: người học để có hoạt động học tập đạt kết quả thì phải rèn luyện các kỹ năng học tập trong môi trường giao tiếp học tập thuận lợi. Bởi vậy để hình thành những kỹ năng học tập có hiệu quả cho SV thì GV phải là người vạch ra và thực hiện các chiến lược và đưa SV vào các môi trường học tập thích hợp nhất giúp SV có thể: thu thập thông tin, xử lý thông tin, xác nhận kết quả, quản lý hoạt động học tập của cá nhân.
Nhóm tác giả Guy Brouseau (1995) [111] xem xét môi trường giao tiếp trong dạy học dưới góc độ tình huống và tình huống ở đây không chỉ chứa đựng nhiệm vụ học tập - nhận thức mà còn chứa đựng cả các điều kiện, phương tiện để giải quyết nhiệm vụ học tập và cả những phương tiện và điều kiện để chính xác hoá, hợp thức hoá kết quả giải quyết nhiệm vụ học tập của người học thành tri thức khoa học để tái sử dụng. Môi trường giao tiếp xã hội trong lớp học dưới cách nhìn của Guy Brouseau là môi trường được Thầy lựa chọn để cho người học hoạt động và phát triển. Theo ông, nhiệm vụ nhận thức (như là những đòi hỏi của môi trường) và các điều kiện, phương tiện cần thiết để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức đều đã được người dạy trù liệu, cân nhắc kĩ lưỡng và chuẩn bị trước cho người học.
Jean-Marc Denomme (2000) và Madelein Roy (2009) trong các tác phẩm
“Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác” [54], và “Một tiếp cận khoa học thần kinh về học và dạy” [55] đã đề cập tới yếu tố MTGT trong dạy học, trong đó mô hình quen thuộc: Người dạy - Người học - Tri thức được chuyển thành: Người dạy - Người học - Môi trường. Các tác giả coi yếu tố môi trường tham gia trực tiếp vào quá trình dạy học chứ không đơn thuần là nơi diễn ra hoạt động học. Môi trường được đề
cập tới một cách toàn diện và phong phú (môi trường vật chất, môi trường tinh thần, môi trường bên ngoài và môi trường bên trong) mà trước đây các điều kiện này chưa được quan tâm và đánh giá đúng mức ảnh hưởng của chúng đến việc tổ chức hoạt động sư phạm của người giáo viên. Tuy nhiên hạn chế trong công trình nghiên cứu của hai tác giả nêu trên đó là môi trường được nhìn nhận từ nhiều bình diện, nhiều mức độ khác nhau nhưng vẫn chỉ dừng lại ở việc xem xét môi trường như một yếu tố tĩnh, có sẵn, tồn tại xung quanh và ảnh hưởng đến người dạy, người học và hoạt động của họ, ở đây vai trò MTGT trong dạy học chưa được chỉ rõ. Hai tác giả đề cập đến vai trò của các mối quan hệ tương tác giữa GV-SV, SV-SV, SV- môi trường trong dạy học, nhưng chưa chỉ ra một cách cụ thể rằng, làm thế nào để kích thích và duy trì hứng thú; sự hợp tác được hiểu là sự giúp đỡ, nhưng giúp đỡ bằng cách nào, ở đâu, khi nào để sự giúp đỡ không làm giảm hứng thú, giảm sự nỗ lực độc lập tìm tòi nghiên cứu của người học và dẫn họ đến thành công trong học tập.
Tác giả Krisnan E. R. (2006) [98] trong một nghiên cứu đã chỉ ra vai trò quan trọng của MTGT trong học tập của SV. Ngoài ra trên báo“Learningpost”
Krisnan E. R. còn có rất nhiều bài biết chia sẻ về kinh nghiệm dạy học hiệu quả dựa trên việc phát huy cao độ tính tích cực của người học bằng cách tạo môi trường giao tiếp tự do, đa chiều trong lớp học. Như vậy quan điểm của Krisnan E. R. đề cao vai trò của nhân tố MTGT trong dạy học, việc tạo lập một MTGT học tập tự do để trẻ thoải mái tương tác, khám phá và phát triển là một cách thức thông minh nhất để khuyến khích trẻ phát triển toàn diện nhân cách. Quan niệm này đã khắc phục được hạn chế của hai tác giả Jean-Marc Denomme và Madeleine coi MTGT là một yếu tố tĩnh. Đây cũng là cơ sở khoa học để mở ra các hướng nghiên cứu chính của nội dung phát triển môi trường giao tiếp cho SV sư phạm.
Tác giả Taran G. (2008) [107] trong nghiên cứu: “Giảng dạy một cách sáng tạo các kỹ năng giao tiếp trong các lớp học đa dạng ngày nay” đã đề cao việc thiết kế MTGT trong quá trình dạy học. Trong quá trình dạy học GV phải vận dụng nhiều hoạt động trong giờ học như: Đóng kịch, nghiên cứu trường hợp, phân tích hình ảnh video…nhằm tạo môi trường cho SV rèn luyện bản thân và nâng cao kết quả học tập.
Tác giả Trần Thị Cẩm Tú (2013) [79, tr. 77-79] trong một nghiên cứu về môi trường giáo dục có đề cập tới MTGT, tới sự tương tác giữa các chủ thể giao tiếp trong nhà trường sư phạm, và coi đó là một nội dung quan trọng trong môi trường giáo dục nhà trường. Theo tác giả: Môi trường đó bao gồm: yếu tố vật chất và yếu tố tâm lý, xã hội. Các yếu tố vật chất như sự sắp xếp, bố trí không gian trong trường học; các điều kiện về cơ sở vật chất, phương tiện hỗ trợ quá trình sư phạm. Trường học không chỉ có môi trường vật chất mà là một không gian tâm lý của GV và SV,
luôn có sự tương tác giao tiếp sư phạm.
Qua những nghiên cứu về MTGT trong giáo dục của các tác giả trong và ngoài nước cho thấy các tác giả rất coi trọng việc xây dựng các yếu tố thuộc MTGT cho học sinh, sinh viên. Bởi nếu khuyến khích được tích cực, tự giác, chủ động của SV trong giao tiếp học tập sẽ giúp đạt hiệu quả cao trong dạy học và giáo dục. Bên cạnh đó các tác giả cũng chỉ ra được các yếu tố trong MTGT như MTGT vật chất, MTGT xã hội, MT tâm lý trong giao tiếp…Đây là những cơ sở có giá trị để làm nền tảng cho những nghiên cứu phát triển MTGT của chúng tôi.