Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIAO TIẾP
3.2. Biện pháp phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm tại các trường Cao đẳng miền núi phía Bắc
3.2.2. Phát triển môi trường giao tiếp qua các hoạt động và quan hệ sư phạm ngoài dạy học
3.2.2.1. Xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa giảng viên và sinh viên, sinh viên-sinh viên nhằm xây dựng bầu không kh tâm lý t ch cực trong môi trường giao tiếp học tập
i. Mục tiêu của biện pháp: Xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa GV-SV, SV-SV dựa trên tinh thần gần gũi, hợp tác, và hỗ trợ lẫn nhau. GV và SV vui vẻ, thân thiện, xóa bỏ rào cản tâm lý giữa GV - SV, SV-SV biết cách chia sẻ, tin tưởng, hỗ trợ lẫn nhau, tạo dựng bầu không khí làm việc chung cởi mở, hợp tác từ đó góp phần xây dựng bầu không khí tâm lý tích cực trong MTGTHT.
ii. Nội dung và cách thức tiến hành biện pháp.
Để xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa GV và SV, SV-SV nhằm xây dựng bầu không khí tâm lý tích cực trong MTGTHT cần thực hiện tốt những nội dung theo các bước sau:
Bước 1: Tăng cường sự tiếp xúc giữa GV-SV, SV-SV.
Sự tiếp xúc giữa GV-SV, SV-SV trong và ngoài lớp học là yếu tố quan trọng nhất giúp khuyến khích SV học tập. GV cần quan tâm giúp SV vượt qua những lúc khó khăn, thử thách để theo đuổi việc học. Việc tiếp xúc với GV giúp cho SV gắn bó với học tập và định hướng tương lai tốt hơn. Để tăng cường giao tiếp giữa GV-
SV, SV-SV, GV nên: ấn định thời gian tiếp xúc SV tại nơi làm việc để trao đổi them thông tin phục vụ cho học tập. Trong quá trình dạy học cần tổ chức gặp gỡ SV ngoài giờ lên lớp hoặc tham dự các hoạt động của SV, giúp SV giải quyết các thắc mắc nằm trong lẫn ngoài chương trình dạy. Khuyến khích SV trình bày quan điểm riêng và tham gia vào các buổi thảo luận, là trao đổi trực tiếp hoặc gián tiếp qua thư điện tử. GV có thể trao đổi riêng với SV và hướng dẫn các em tự trao đổi để tìm hiểu mục tiêu học tập và chia sẻ kinh nghiệm bản thân, GV tư vấn cho SV về chương trình học và nghề nghiệp, quan tâm giúp đỡ các em, đặc biệt là những SV cá biệt. Thực hiện được những yêu cầu trên sẽ góp phần tạo nên bầu không khí tâm lý tích cực, mở rộng nội dung giao tiếp, GV và SV thêm hiểu nhau hơn, SV-SV đoàn kết, giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm học tập để cùng nhau tiến bộ.
Bước 2: Khuyến khích các hoạt động giao tiếp, hợp tác giữa SV-SV
Chất lượng học tập trong môi trường làm việc nhóm phát triển tốt hơn so với làm việc cá nhân. Cũng giống như trong làm việc, học tập tốt cần đến sự giao tiếp hợp tác và trao đổi chứ không phải ganh đua và biệt lập. Làm việc nhóm giúp phát triển tính tích cực học tập, chia sẻ và trao đổi ý kiến giúp phát triển trí tuệ và làm sâu sắc thêm sự hiểu biết của mỗi cá nhân, từ đó SV thêm gần gũi, tin tưởng và hỗ trợ nhau trong các hoạt động học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày.
Để khuyến khích các hoạt động hợp tác giữa SV, GV cần biết khuyến khích mọi SV cùng tham gia trao đổi tại lớp, tổ chức các nhóm học tập và giao đề tài để SV làm việc nhóm cùng nhau, tổ chức và khuyến khích SV tự giúp đỡ nhau trong học tập. Trong đó có tính đến yếu tố chất lượng hoạt động nhóm khi đánh giá mỗi SV. Hoặc khuyến khích SV tham gia các hoạt động tập thể trong nhà trường và các hoạt động xã hội, tổ chức các hội thảo trao đổi về các vấn đề học tập, cuộc sống…giữa SV trong cùng trường hoặc cùng địa phương. Trong phạm vi lớp học GV tổ chức trao đổi giữa SV trong các nhóm một cách trực tiếp hoặc trao đổi qua thư điện tử, qua điện thoại, thông qua việc lập diễn đàn trên mạng để chia sẻ thông tin giữa các SV, định kỳ tổ chức thảo luận trực tuyến để tăng kỹ năng giao tiếp trong MTGT điện tử.
Bước 3: Khuyến khích các phương pháp học tập tích cực
SV sẽ không học được gì nhiều nếu chỉ đến lớp để nghe giảng, ghi nhớ các dạng bài tập để làm các bài kiểm tra. SV cần được trao đổi về những điều được học, viết về chúng, liên hệ chúng với những điều đã biết và áp dụng chúng vào cuộc sống hàng ngày. SV cần được sở hữu thật sự những điều họ được dạy. Vì vậy GV
phải có có những biện pháp giúp SV liên hệ những điều được học với thực tế, cung cấp những tình huống thực để SV phân tích, khuyến khích SV đưa ra các đề xuất và hoạt động mới đối với môn học, GV phải xây dựng các bài tập giải quyết vấn đề dựa trên nhóm SV và tổ chức cho SV báo cáo trước lớp, trong quá trình tổ chức cần khuyến khích SV tranh luận với GV, với những SV khác, và có ý kiến về những nội dung trong tài liệu môn học với thái độ đúng mực. Bên cạnh đó GV cần đa dạng hóa tài liệu học tập môn học để SV có thể có nhiều lựa chọn, hoặc xây dựng diễn đàn trên mạng để trao đổi với SV và giữa các SV với nhau, tổ chức chia sẻ, giới thiệu các kết quả làm việc tốt của SV trên mạng, tổ chức các nhóm làm việc qua thư điện tử, điện thoại, hội thảo trực tuyến…
Bước 4: Cung cấp thông tin phản hồi kịp thời cho SV
SV cần được cung cấp thông tin phản hồi về năng lực của các em trong các khóa học. Khi bắt đầu vào trường, SV cần được đánh giá năng lực đầu vào. Tại lớp học, SV cần được thường xuyên thể hiện năng lực đồng thời nhận được nhiều ý kiến góp ý để không ngừng tiến bộ. Trong suốt thời gian ở trường, cũng như trước lúc ra trường, SV cần có nhiều cơ hội để thể hiện mình, để biết những gì mình còn phải học, và biết cách tự đánh giá năng lực bản thân. Để thực hiện được những yêu cầu trên GV cần: Cho nhận xét vào bài làm của SV, góp ý cách khắc phục lỗi. GV tổ chức thảo luận về kết quả làm bài của SV trước lớp. Trong đánh giá SV cần sử dụng nhiều phương thức đánh giá khác nhau, hoặc có thể sử dụng các phần mềm đánh giá có cung cấp thông tin phản hồi, tổ chức các buổi giải đáp thắc mắc trực tuyến đối với môn học, qua đó cung cấp lời giải và cách đánh giá cụ thể cho các bài kiểm tra sau khi chấm.
Bước 5: GV luôn xem trọng yếu tố thời gian
Sử dụng thời gian một cách hiệu quả là rất quan trọng đối với SV lẫn GV, vì vậy SV cần được hướng dẫn cách sử dụng thời gian tốt nhất cho việc học. Nhà trường cần định ra thời gian hợp lý dành cho SV, GV và cán bộ quản lý để mọi người đều có thể làm việc hiệu quả. GV cần hướng dẫn SV cách sử dụng thời gian hợp lý. Trong quá trình tổ chức bài dạy GV cần xác định khung thời gian và những kết quả cần đạt được cho mỗi bài học, thiết kế qui trình tham gia buổi học hoặc trao đổi qua mạng sao cho ít tiêu tốn thời gian của SV, cần xây dựng qui định chi tiết và cụ thể về việc SV tham gia học tập hoặc thảo luận qua mạng.
Bước 6: GV thể hiện kỳ vọng nhiều vào SV
Nếu GV thể hiện niềm tin của mình vào sự tiến bộ của SV sẽ giúp SV cảm thấy phấn khởi để cố gắng hơn trong học tập, bởi nếu các em được GV và nhà
trường đặt nhiều kỳ vọng và hỗ trợ để đạt được những kỳ vọng đó thì các em sẽ nỗ lực và cố gắng hết sức để thực hiện. Để thực hiện GV cần cung cấp cho SV chương trình chi tiết của môn học cùng những yêu cầu về bài kiểm tra, hạn phải nộp và thang điểm, khuyến khích SV chịu khó học tập và thể hiện năng lực của họ một cách cao nhất, góp ý cho SV về những mục tiêu học tập cần đạt được, có lời khen kịp thời về những nỗ lực và kết quả tốt từ SV. Trong quá trình giảng dạy GV phải định kỳ cải tiến bài giảng theo hướng giúp SV luôn nỗ lực hơn nữa, lưu ý SV chú trọng vào việc nâng cao tri thức hơn là vào điểm số môn học. Bên cạnh đó GV cần tiếp xúc những SV có hạn chế về năng lực để tìm hiểu và có biện pháp hỗ trợ.
Bước 7: Tôn trọng sự khác biệt về năng khiếu và cách học của SV
SV vào trường với những trình độ nhận thức và phương pháp học tập ở những mức độ khác nhau. SV cần có cơ hội để phát triển năng khiếu và cách thức học tập riêng, đồng thời với việc SV được yêu cầu phát triển thêm các năng lực mới. Để hỗ trợ SV học tập tốt GV cần giới thiệu cho SV những cách thức học tập khác nhau và cho phép sự lựa chọn, sử dụng đa dạng các phương thức giảng dạy và hoạt động học tập, khuyến khích sự chia sẻ về kiến thức và kinh nghiệm học tập trong SV, tổ chức các nhóm học tập sao cho SV có thể bổ trợ lẫn nhau. Trong tổ chức dạy học GV xây dựng các bài tập tình huống với nhiều lời giải khác nhau, khuyến khích SV đưa ra các quan điểm khác nhau, cùng nhau thảo luận để tìm ra quan điểm đúng nhất…Bên cạnh đó cần xây dựng các hoạt động học tập có tính đa dạng và gắn với thực tế ở các địa phương, chú ý đến sự hiểu biết và kinh nghiệm thực tế của SV khi xây dựng bài giảng và thiết kế các hoạt động, các bài kiểm tra cho phù hợp.
Thực hiện tốt bảy nội dung trên đây sẽ góp phần xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa GV và SV, SV-SV trong và ngoài giờ lên lớp nhằm xây dựng bầu không khí tâm lý tích cực trong MTGTHT.
iii. Điều kiện để thực hiện biện pháp
- Cần quan tâm, hỗ trợ về kinh phí, thời gian tổ chức các hoạt động hướng tới xây dựng bầu không khí tâm lý tích cực của lớp học, nhất là trong công tác thi đua khen thưởng (cần kịp thời biểu dương những lớp học có các thành viên luôn đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau hăng hái thi đua lập thành tích cao trong học tập và rèn luyện);
- Tạo điều kiện thuận lợi cho GV phát huy năng lực chuyên môn và năng lực sư phạm (nhân rộng điển hình, biểu dương, khen thưởng, hỗ trợ học tập, nâng cao
trình độ). GV cần tăng cường sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực
- Cán bộ quản lí SV cần quan tâm sâu sát đến từng thành viên trong lớp, có sự lựa chọn và phân công công việc hợp lí cho các thành viên trong lớp, thường xuyên quan tâm đến công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho SV, giáo dục ý thức học tập và rèn luyện, mở rộng dân chủ đi đôi với duy trì nghiêm kỉ luật, nội quy, quy định, điều lệnh
- GV phải có lòng yêu nghề, yên mến SV của mình, GV cần có kỹ năng ứng xử sư phạm, kỹ năng giao tiếp sư phạm. SV phải có ý thức tu dưỡng và rèn luyện bản thân, nghiêm túc trong hoạt động học tập và rèn luyện.
3.2.2.2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mở rộng đối tượng, phạm vi, nội dung giao tiếp cho sinh viên
i. Mục tiêu của biện pháp
- Hoạt động là nhân tố có ảnh hưởng quyết định trực tiếp tới sự hình thành và phát triển nhân cách của con người. Tăng cường tổ chức các loại hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chính là mở rộng đối tượng, phạm vi, nội dung giao tiếp, tạo ra MTGT đa dạng phong phú cho SV.
- Tăng cường tổ chức hoạt động theo hướng tích hợp nội dung phát triển MTGT trong quá trình học tập là nhằm tạo điều kiện về không gian, thời gian, phương tiện để SV có cơ hội trải nghiệm nhận thức, thái độ, hành vi, kỹ năng của cá nhân trong quá trình hoạt động, giao tiếp, giúp các em biến tri thức thành hành vi, có cơ hội khắc phục những nhược điểm do đặc thù vùng miền của SV các dân tộc ở khu vực miền núi phía Bắc đó là tính tự ti, nhút nhát, không dám thể hiện bản thân...
- Trong quá trình tổ chức dạy học, GV cần tăng cường tổ chức nhiều loại hình hoạt động và giao lưu cho SV, giúp SV mở rộng các mối quan hệ với bạn bè, Thầy/Cô, SV có cơ hội trải nghiệm trong nhiều tình huống khác nhau, tạo ra môi trường giao tiếp đa dạng. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo không chỉ tiến hành trong phạm vi trong nhà trường mà nên tăng cường tổ chức ở ngoài nhà trường, tại các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh ở địa phương, hay tại các trường PT… Thông qua các hoạt động giúp SV có cơ hội chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, có kỹ năng bày tỏ thái độ, quan điểm và hành động của cá nhân trong mối quan hệ SV-GV, SV-SV, đa dạng hóa các hình thức giao tiếp, mở rộng nội dung, phạm vi, đối tượng giao tiếp cho SV, thông qua các hoạt động này SV vận dụng, trải nghiệm
những tri thức đã lĩnh hội được, rèn luyện và phát triển kỹ năng giao tiếp và các kỹ năng quan trong khác: KN lập kế hoạch, KN làm việc nhóm, KN thuyết trình…
ii. Nội dung và cách thức tiến hành
Trong quá trình dạy học và giáo dục GV cần tăng cường tổ chức các hoạt động trong giờ học và ngoài giờ học cho SV nhằm phát triển các mối quan hệ tương tác giữa SV-GV, SV-SV và SV với các yếu tố có liên quan, giúp mở rộng nội dung, phạm vi, đối tượng… giao tiếp của SV.
Thông qua các chương trình môn học GV lựa chọn nội dung thích hợp để tổ chức đa dạng, phong phú các loại hình hoạt động học tập trong giờ lên lớp và những hoạt động ngoài giờ lên lớp như: vui chơi, sinh hoạt tập thể bằng nhiều hình thức như: đóng vai, kể chuyện, thi ứng xử tình huống, thi hùng biện, thảo luận, ngoại khóa, câu lạc bộ, hội thảo SV… Những hoạt động này có thể diễn ra tại: Sân trường, văn phòng trường, các phòng chức năng, phòng giáo dục Âm nhạc, giáo dục mỹ thuật, tại phòng học hay các địa điểm khác như: Công trình lịch sử - văn hóa ở địa phương, tại các trường phổ thông, doanh nghiệp địa phương…theo các bước sau:
(1) Chuẩn bị của GV và SV
- GV:Nghiên cứu các tài liệu dùng để dạy học: giáo trình, tài liệu tham khảo, chương trình, kế hoạch giảng dạy…lựa chọn nội dung bài dạy phù hợp nhất cho việc tổ chức hoạt động. GV xác định cụ thể các loại hình trải nghiệm có thể tổ chức cho SV ở trong trường CĐ hoặc ngoài phạm vi nhà trường.
Xác định cụ thể, rõ mục tiêu hoạt động phải chú ý hình thành năng lực nhận thức và tổ chức tốt môi trường giao tiếp cho SV trải nghiệm một cách sáng tạo.
Xây dựng nội dung hoạt động: cần làm rõ nội dung cụ thể mà nội dung cần chuyển tải. Việc chuẩn bị nội dung tốt sẽ giúp cho SV có điều kiện phát huy tính sáng tạo của mình trong hoạt động.
Dự kiến về các phương tiện, điều kiện thiết yếu cho các hoạt động. Dự kiến phân công nhiệm vụ cho các cá nhân, các nhóm SV, đồng thời dự kiến phân công lực lượng tham gia, thời gian hoàn thành công việc.
Trong quá trình chuẩn bị GV phải có biện pháp khuyến khích, động viên SV chuẩn bị, phối hợp vời các lực lượng giáo dục khác để được trợ giúp. GV phải thường xuyên giám sát, giúp đỡ kiểm tra việc chuẩn bị của SV và kịp thời giải quyết các tình huống nảy sinh trong quá trình chuẩn bị.
Kiểm tra lại nội dung, tiến trình hoạt động, thời gian hoạt động, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được
GV nghiên cứu kỹ năng lực nhận thức và khả năng tư duy của SV, dự kiến thời gian cụ thể tổ chức hoạt động.
- SV nghiên cứu, chuẩn bị trước các học liệu học tập, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ tổ chức hoạt động, có ý thức cao trong việc hợp tác, giao tiếp, quan sát để hoàn thành nhiệm vụ học tập. Khi được giao nhiệm vụ các tổ, nhóm bàn bạc một cách dân chủ và phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng cá nhân, tổ, nhóm; trao đổi bàn bạc để xây dựng kế hoạch triển khai công tác chuẩn bị đồng thời phản ánh những khó khăn, vướng mắc, kịp thời điều chỉnh kế hoạch tổ chức khi cần. SV cần có ý thức, tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc thực hiện các công việc chuẩn bị cho việc tổ chức hoạt động.
(2) Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên
- Bước 1: Xác định các hình thức hoạt động trải nghiệm và tên hoạt động trải nghiệm.
Trước hết GV cần xác định các loại hình hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức cho SV. Những loại hình hoạt động trải nghiệm này phải đáp ứng được các nhiệm vụ và yêu cầu giáo dục, phải phù hợp với trình độ nhận thức, nhu cầu hứng thú của SV, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và điều kiện kinh tế.
Những loại hình hoạt động trải nghiệm:
- Những hoạt động thực tế chuyên môn:
+ Hoạt động nghiên cứu khoa học đặc biệt là khoa học giáo dục ở trường trung học cơ sở.
+ Hoạt động tự học, tự nghiên cứu .
+ Hoạt động thực hành thực tế chuyên môn trong trường CĐ, ngoài trường và trải nghiệm thực tế ở trường THCS; Hoạt động thực hành các dự án học tập trải nghiệm nghề nghiệp ở trường THCS như: thực hành tổ chức tư vấn nghề cho học sinh, thực hành tổ chức sinh hoạt Đoàn cho học sinh, thực hành tổ chức sinh hoạt lớp, thực hành tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS;
Hoạt động nghiên cứu khoa học và tổng kết kinh nghiệm từ quan sát thực tế giáo dục phổ thông…
- Hoạt động trải nghiệm thực tế giáo dục miền núi: Đối với SV các trường CĐ miền núi đối tượng phục vụ chủ yếu là con em dân tộc và đồng bào dân tộc khu vực miền núi phía Bắc nên GV cần tăng cường tổ chức các hoạt động sau đây:
+ Tổ chức cho SV tham gia hoạt động tình nguyện giúp đỡ học sinh có hoàn