Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIAO TIẾP
2.2. Giới thiệu việc tổ chức khảo sát thực trạng phát triển môi trường giao tiếp học tập của sinh viên sư phạm tại các trường Cao đẳng miền núi phía Bắc
2.3.5. Thực trạng về những khó khăn ảnh hưởng tới việc phát triển môi trường giao tiếp học tập cho sinh viên sư phạm các trường cao đẳng
Trong quá trình nghiên cứu việc tìm ra những khó khăn làm ảnh hưởng tới việc phát triển MTGT học tập cho SV các trường CĐ có ý nghĩa to lớn trong việc đề xuất các biện pháp phát triển MTGT. Qua khảo sát thực trạng về những khó khăn của GV chúng tôi thu được kết quả được thể hiện ở bảng 2.17 dưới đây.
Qua bảng 2.17 ta thấy GV gặp rất nhiều khó khăn khi phát triển MTGT học tập cho SV. Trong đó có khó khăn cơ bản nhất là: Nội dung dạy học phức tạp, khó thiết kế các nhiệm vụ hợp tác để tăng cường nội dung, phạm vi, đối tượng GT cho SV (X = 4.46); xếp thứ hai là khó khăn do Phạm vi MTGT còn hạn hẹp, nội dung GT nghèo nàn, (X =4.26). Thứ 3 là khó khăn trong việc: Thiếu kinh nghiệm, nghệ thuật
sử dụng biện pháp kỹ thuật dạy học hiện đại nhằm phát triển mối quan hệ tương tác giữa GV-SV, SV-SV, SV-môi trường trong lớp học (X = 4.09). Thứ tư là khó khăn về: Môi trường vật chất chưa đáp ứng yêu cầu của hoạt động dạy và (X = 4.06).
Kết quả phỏng vấn sâu các GV trực tiếp đứng lớp cho thấy GV đưa ra nhiều khó khăn gặp phải trong quá trình phát triển MTGT cho SV trong lớp, hầu hết các GV cho biết phần lớn GV và SV đã quen với cách dạy và học theo phương pháp truyền thống: Thầy giảng- Trò tái hiện, rất ngại và không hào hứng ứng dụng các phương pháp DH mới, các biện pháp kỹ thuật DH đòi hỏi phải thành lập các nhóm/tổ, di chuyển bàn ghế, lắp đặt trang thiết bị, SV tự tìm kiếm tài liệu học tập trong khi nguồn thông tin, mạng wifi trong trường không ổn định…
Bảng 2.17. Đánh giá của giảng viên về những khó khăn khi phát triển môi trường giao tiếp học tập
Khó khăn GV
X TB
1. Môi trường vật chất chưa đáp ứng yêu cầu của hoạt động dạy và
học 4.06 4
2. Phạm vi MTGT còn hạn hẹp, nội dung GT nghèo nàn, 4.26 2 3. Thiếu kinh nghiệm, nghệ thuật sử dụng biện pháp kỹ thuật dạy
học hiện đại nhằm phát triển mối quan hệ tương tác giữa GV-SV, SV-SV, SV-các yếu tố khác
4.09 3 4. Nội dung dạy học phức tạp, khó thiết kế các nhiệm vụ hợp tác
để tăng cường nội dung, phạm vi, đối tượng GT cho SV 4.28 1 5. SV chưa tích cực, chưa nhận thực được mục đích, chưa có ý
thức trong học tập và tham gia các hoạt động giáo dục 3.92 5 6. SV không có động cơ, hứng thú, không hợp tác trong giao tiếp 3.54 6 7. SV nhút nhát, e ngại, thụ động không dám thể hiện bản thân 4.22 3 8. Hạn chế của GV về các năng lực tổ chức thiết kế MTGT trong
nhà trường và MTGT điện tử cho SV… 3.23 8
9. Các yếu tố quản lý SV, nội quy trong lớp học chưa được xây
dựng cụ thể, rõ ràng 3.19 7
10. Lớp học quá đông SV 3.11 9
11.Khó tổ chức các hoạt động GD, hoạt động sinh hoạt tập thể,
hoạt động xã hội cho SV 2.11 10
12. Thiếu sự quan tâm của các cấp quản lý GD và xã hội 2.10 11 Để giúp cho đề tài có những cơ sở lý luận phù hợp với thực tiễn song song với việc điều tra những khó khăn của GV tôi còn điều tra những khó khăn mà SV thường xuyên gặp phải trong quá trình giao tiếp. Kết quả thể hiện ở bảng 2.18 dưới đây.
Bảng 2.18. Đánh giá của sinh viên sƣ phạm về những khó khăn khi phát triển môi trường giao tiếp học tập
Khó khăn X TB
1. Thiếu tài liệu học tập, điều kiện kinh tế, cơ sở vật chất chưa
đáp ứng đủ 3.44 5
2. Hạn chế về các kỹ năng học tập, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng
hợp tác làm việc nhóm 4.31 2
3. Tâm lý nhút nhát, e ngại, thụ động không dám phát biểu, thắc
mắc với GV và tranh luận với bạn bè 4.38 1
4. Chưa có MTGT thích hợp để khẳng định bản thân 3.87 4 5. Chưa nhận thức đúng mục đích, chưa sẵn sàng học tập 3.11 8
6. Không có động cơ, hứng thú học 3.21 7
7. Do phương pháp dạy của GV chưa cuốn hút 4.30 3
8. Đánh giá của GV không rõ ràng, chưa khách quan và công bằng 3.34 6
9. Khó khăn khác 2.13 9
Qua kết quả thu được ở bảng 2.18 chúng tôi thấy rằng SV gặp nhiều khó khăn trong MTGT học tập. Thứ nhất các em gặp khó khăn bởi: Tâm lý nhút nhát, e ngại, tính thụ động không dám phát biểu, thắc mắc với GV và tranh luận với bạn bè (X =4.55). Kết quả này cũng phù hợp với kết quả khảo sát thu được từ phía GV.
Tính thụ động, nhút nhát của các em một phần cũng chính bởi môi trường, không gian, nhu cầu và đối tượng giao tiếp của SV sư phạm còn hạn chế, ít va chạm với môi trường xã hội khác, đã ảnh hưởng đến tính cách của SV trong giao tiếp và sinh hoạt hàng ngày. Do vậy, trong quá trình dạy học GV phải thường xuyên khích lệ, động viên tạo nhiều cơ hội để các em được bày tỏ quan điểm, suy nghĩ của mình đồng thời đối với SV còn nhút nhát, GV nên chú ý giao cho các em những nhiệm vụ vừa sức, phù hợp với lứa tuổi, vùng miền, dân tộc để giúp các em tự chủ, tự tin, mạnh dạn trong học tập từng bước tiến bộ.
Thứ hai là hạn chế về các kỹ năng học tập, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác làm việc nhóm (X =4.31); Thứ ba là do phương pháp dạy của GV chưa cuốn hút (X =4.33), cũng bởi vì xuất phát từ tâm lý ngại đổi mới nên một số GV lên lớp chỉ sử dụng một hoặc vài phương pháp dạy học, không có sự đầu tư, đổi mới các bước lên lớp nên SV cảm thấy nhàm chán và buồn tẻ. Bởi vậy GV phải tăng cường đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của SV; sử dụng các biện pháp kỹ thuật dạy học hiện đại phát triển mối quan hệ tương tác giữa GV-SV, SV-SV, SV-môi trường trong lớp học lôi cuốn được sự chú ý, tạo hứng thú học tập cho SV;
Thứ tư là do: Chưa có môi trường thích hợp để khẳng định bản thân (X = 3.87).
Thực tế quan sát cho thấy: trong quá trình tổ chức các hoạt động, hay giao việc nhiệm vụ học tập GV mới chỉ tập chung vào một số bạn tích cực còn những SV khác trong lớp muốn có cơ hội được tham gia các hoạt động nhưng không được lựa chọn. Đây là một vấn đề đặt ra cho GV cần phải quan tâm giao việc vừa sức cho nhiều đối tượng SV khác nhau đặc biệt là những SV còn nhút nhát, tạo cơ hội và tạo môi trường để các em được trải nghiệm và thể hiện năng lực của bản thân trong các giờ học.
Ngoài ra còn rất nhiều những khó khăn khác nữa tùy thuộc vào trình độ nhận thức, khả năng tư duy và phát triển ở mỗi SV mà mức độ của những khó khăn này là khác nhau. Nhìn chung có thể kết luận GV và SV gặp nhiều khó khăn trở ngại khi tiến hành các biện pháp phát triển MTGT trong lớp cho SV. Đây là những vấn đề đòi hỏi các nhà quản lý, các GV đứng lớp cần quan tâm nghiên cứu để đưa ra những biện pháp khắc phục.
Tóm lại có rất nhiều khó khăn GV và SV gặp phải trong quá trình phát triển MTGT, những khó khăn do các nguyên nhân chủ quan và khách quan mang lại.
Nhưng để phát triển MTGT cho SV cần có sự nỗ lực cố gắng đầu tư thời gian, kinh nghiệm của GV để thiết kế các hoạt động giao tiếp trong nhà trường, mở rộng MTGT cho SV, cần có sự tích cực, chủ động, ý thức cao của SV trong quá trình học tập và nghiên cứu.