Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIAO TIẾP
2.4. Kinh nghiệm phát triển môi trường giao tiếp ở một số quốc gia
Phát triển MTGT cho SV là vấn đề đang được quan tâm ở một số quốc gia trên thế giới hiện nay bởi giáo dục tại các quốc gia hiện này đều rất coi trọng việc phát triển MTGT cho SV, nhìn chung ở các nước phương Tây người ta hướng SV của mình tới những MTGT thực tế rộng mở, đòi hỏi SV phải thật sự linh hoạt, chủ động và tích cực trong các hoạt động học tập, vui chơi, hoạt động xã hội.
Ở Mỹ [102] thì một trong những đặc trưng nổi bật của phương pháp giáo dục Mỹ là tôn trọng thực tế, hiệu quả và "không nhồi nhét". Tuy thời gian lên lớp không nhiều, nhưng môi trường học hành ở Mỹ vẫn vô cùng vất vả, đòi hỏi SV phải nỗ lực cao. Bởi vì phương pháp giáo dục, đào tạo ở Mỹ đòi hỏi SV phải phát huy một cách tối đa tính tự giác trong tất cả các lĩnh vực học tập, giao tiếp. Điều này được thể hiện qua việc tự học và tự nghiên cứu. Ngoài giờ lên lớp, SV thường phải hoàn thành một số lượng lớn các bài tập về nhà (problem sets), bài đọc (reading assignment), bài viết (papers). Phải vào thư viện, lên internet tìm hiểu thông tin để viết bài, đọc những tài liệu tham khảo khá dài … Thư viện ở nhiều trường đại học lớn còn mở cửa 24/24 giờ để đáp ứng nhu cầu học của SV. Lên lớp ít, tự học, tự tìm
hiểu, tư duy nhiều đã làm cho SV biến các kiến thức học được trên lớp thực sự thành kiến thức của mình. Ngoài ra không chỉ là lý thuyết suông, các giáo sư thường cố gắng áp dụng việc "Học" vào thực tế, tạo một MTGT sinh động và đầy thách thức điều này cũng giúp SV hiểu sâu và nhớ lâu. Ví dụ như trong dịp Bush và Gore đang tranh cử chức tổng thống Mỹ, câu hỏi trong bài kiểm tra giữa học kỳ cho khoá học kinh tế học 1 (economics 1) ở một trường đại học là:chính sách thuế về xăng dầu của George W. Bush có ảnh hưởng như thế nào đến người tiêu dùng? Như vậy ta thấy rằng nếu như MTGT của sinh viên chỉ bó hẹp ở trong nhà trường thì sẽ không thể đáp ứng được yêu cầu của GV.
Ở Pháp [109] rất chú trọng tới việc phát triển một tư duy mở thông qua việc tạo môi trường học tương tác. Phương pháp giảng dạy của các trường đại học Pháp dựa trên sự tương tác và lấy SV làm trung tâm. Cách dạy này tập trung vào tạo MTGT làm việc theo nhóm, giúp cho các SV dễ dàng giao tiếp, làm việc với các SV khác. Ở Pháp, SV sẽ được phát triển tư duy mở và tăng cường tối đa khả năng giao tiếp của mình. Tại đây một phần lớn tất cả các chương trình học được dành cho viết bài luận và làm việc theo nhóm để rèn cho SV kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng phân tích và giải quyết các vấn đề cụ thể. SV cũng sẽ có cơ hội được trải nghiệm công việc thực tế thông qua thực tập sinh hoặc làm thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, tùy theo vào lĩnh vực học. Pháp được cộng đồng quốc tế ca ngợi về phương pháp giảng dạy tập trung vào việc tạo lập MTGT thuận lợi, kích thích tính tự giác chủ động sáng tạo cho SV bằng cách làm việc theo nhóm, giao tiếp nhóm để từ đó tự học và tự giác. GV sẽ đóng vai trò là người hỗ trợ và hướng dẫn trong quá trình học. Sự tương tác giữa GV và SV, giữa SV-SV trong lớp học ở Pháp được đánh giá rất cao. SV được kỳ vọng sẽ suy nghĩ về các kiến thức mà mình được dạy rồi phát triển và trình bày ý kiến của riêng mình, các em được tự do đặt câu hỏi và có thể phê bình về những gì mà GV và các bạn cùng lớp nói. Sử dụng sự sáng tạo của riêng mình để áp dụng các kiến thức vừa học được.
Một số trường tại Singapore [101], [106] không chỉ tập trung vào việc học tập của học sinh, mà còn chú trọng đến việc phát triển MTGTHT rộng mở, trang bị cho học sinh các kỹ năng hoạt động xã hội phù hợp với các chuẩn mực đạo đức giàu tính nhân văn nhằm phát triển nhân cách của người học một cách toàn diện. Ở một số trường, môn học PSHE (Personal Social Health & Economic Education - Giáo dục kinh tế và sức khỏe xã hội cá nhân) đã được đưa vào chương trình giảng dạy.
Mục đích của chương trình PSHE là thúc đẩy sự phát triển tinh thần, đạo đức, văn hóa, giao tiếp và thể chất của học sinh. Thông qua PSHE, học sinh có kiến thức, sự
hiểu biết và kỹ năng lập kế hoạch cá nhân, kỹ năng giao tiếp cần thiết để quản lý cuộc sống của mình. Nhờ đó phát triển sự hiểu biết, đồng cảm và khả năng làm việc, giao tiếp trong một môi trường rộng ngoài xã hội cho người học.. Như vậy, MTGT của học sinh không chỉ bó gọn trong phạm vi nhà trường mà còn được mở rộng ra ngoài xã hội với các mối quan hệ giao tiếp phức tạp, đòi hỏi phải tích cực tư duy, tìm tòi, giao tiếp học hỏi để tự khẳng định bản thân mình.
Ở Thái Lan [98] trong chương trình giảng dạy tiếng Thái Lan lại nhấn mạnh việc dạy tiếng phải trau dồi cho học sinh kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và khả năng dùng ngôn ngữ… Họ cũng chỉ ra trong giao tiếp kỹ năng nghe và kỹ năng nói là rất quan trọng nhưng trong thực tế người học lại gặp nhiều khó khăn trong quá trình nghe và nói. Do vậy, mà chương trình này luôn chú trọng việc tổ chức một môi trường giao tiếp tốt để học sinh có thể mạnh dạn, tự tin học tập. Như vậy, giáo dục Thái Lan rất coi trọng việc tổ chức tốt MTGT để học sinh có thể trau dồi, rèn luyện các kỹ năng giao tiếp như kỹ năng nghe, kỹ năng nói… trong chương trình giáo dục của mình và coi đây là yếu tố để nâng cao chất lượng giảng dạy trong chương trình học tập.
Qua tìm hiểu về kinh nghiệm phát triển MTGT của một số nước trên thế giới, chúng tôi thấy rằng hầu hết các nhà giáo dục đều hướng SV của mình đến một MTGT đa dạng, tự do, sinh động và đầy thách thức, buộc SV phải phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo của bản thân trong quá trình học tập, trong quá trình tương tác với GV, với bạn bè, với các mối quan hệ xã hội khác để tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp. Đây cũng chính là những mô hình xây dựng và phát triển MTGT trong học tập có hiệu quả cao cho học sinh, sinh viên mà chúng ta có thể vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo trong dạy học và giáo dục ở Việt Nam.
Kết luận chương 2
Qua nghiên cứu thực tiễn và các kết quả từ khảo sát thực trạng MTGT học tập và phát triển MTGT học tập cho SV chúng tôi đi đến một số kết luận sau:
1. Nhận thức của GV về nội dung, vai trò, các yếu tố tạo thành MTGTHT nói chung là tương đối đầy đủ, đồng thời các GV cũng đánh giá cao vai trò của việc phát triển MTGTHT cho SV CĐ. Tuy nhiên, còn một bộ phận nhỏ nhận thức chưa toàn diện về việc phát triển MTGTHT cho SVSP, còn chưa thấy được vai trò của MT tâm lý, vì vậy việc nâng cao nhận thức cho GV, SV về việc phát triển MTGTHT là vấn đề cần thiết.
2. Qua quan sát, phỏng vấn và điều tra cho thấy hiện nay thực trạng MTGTHT ở mức độ trung bình. Vấn đề phát triển MTGTHT cho SV chưa thực sự có hiệu quả. GV chưa xem việc phát triển MTGTHT là mục tiêu cần đạt được khi làm công tác giáo dục. Trong khi dạy học GV chủ yếu vẫn dạy theo phương pháp, biện pháp kỹ thuật dạy học truyền thống một phần do thói quen dạy học cũ ngại thay đổi một phần do thiếu cơ sở vật chất, trang thiết bị; tính thụ động của SV và thời gian hạn hẹp. GV đã quan tâm tới việc sử dụng các biện pháp phát triển MTGT, tuy nhiên việc thực hiện còn chưa thường xuyên, liên tục và chưa đạt được kết quả như mong đợi.
3. Qua điều tra thực trạng phát triển MTGTHT cho thấy SV ít nhiều đã có những ý thức rèn luyện một số KNGTSP nhất định, nhưng sự phát triển của các KN này mới chủ yếu đạt ở mức độ trung bình, các em đã thể hiện được một số KNGTSP cơ bản nhưng mức độ thành thạo chưa cao, chưa ổn định, cần tiếp tục bồi dưỡng phát triển.
4. Nghiên cứu cho thấy GV và SV gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình phát triển MTGTHT, đây là những vấn đề cần được quan tâm khắc phục.
5. Thực trạng phát triển MTGTHT cho SV sư phạm trên đây là các cơ sở quan trọng để đề ra các biện pháp phát triển MTGT cho SV sư phạm các trường CĐ hiện nay nhằm tăng cường hiệu quả dạy học, phát triển hoàn thiện nhân cách người GV tương lai, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nền giáo dục hiện đại.
Chương 3