Giá trị các ngữ liệu vui trong sách giáo khoa tiếng việt tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ NGỌC ÁNH GIÁ TRỊ CÁC NGỮ LIỆU VUI TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ng

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

HÀ NỘI - 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN THỊ NGỌC ÁNH

GIÁ TRỊ CÁC NGỮ LIỆU VUI

TRONG SÁCH GIÁO KHOA

TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

TS LÊ THỊ LAN ANH

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Ngọc Ánh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác

Hà Nội, tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Ngọc Ánh

NỘI DUNG

1.1.3 Tiêu chí lựa chọn ngữ liệu trong sách giáo khoa Tiếng Việt

tiểu học

9

1.2.1 Nhận thức của giáo viên về ngữ liệu vui và việc khai thác và

sử dụng ngữ liệu vui trong dạy học các phân môn Tiếng Việt

10

1.2.2 Thực trạng sử dụng ngữ liệu vui trong dạy học Tiếng Việt ở

tiểu học

13

1.2.3 Hứng thú của học sinh với các bài tập có sử dụng ngữ liệu vui

trong dạy học các phân môn Tiếng Việt

14

CHƯƠNG 2 GIÁ TRỊ CÁC NGỮ LIỆU VUI

2.1 Thống kê ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt hiện hành 16

2.2 Giá trị của các ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học 18

CHƯƠNG 3 SƯU TẦM MỘT SỐ NGỮ LIỆU VUI THEO CÁC

3.3 Ngữ liệu vui trong phân môn Luyện từ và câu 52 3.4 Ngữ liệu vui trong phân môn Tập làm văn 61

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đất nước ta đang trong giai đoạn đổi mới Giáo dục và đào tạo được coi

là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân

“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các

cơ sở giáo dục- đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học.” [15, tr.3]

Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân với mục đích và nhiệm vụ to lớn là trang bị những cơ sở ban đầu cần thiết và quan trọng của người công dân, người lao động tương lai Đó là những con người phát triển mọi mặt có đủ tri thức, tay nghề, có năng lực tự chủ- sáng tạo

"Giáo dục tiểu học phải đảm bảo chọ học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên- xã hội và con người, có những kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ vệ sinh, có hiểu biết ban đầu về nghệ thuật Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng môn; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú

học tập cho học sinh" (Theo Điều 24 Luật Giáo dục- 1998) Vậy giáo dục tiểu

học đã trang bị cơ sở ban đầu quan trọng nhất của người công dân, lao động

đó là đào tạo những con người toàn diện về cả tri thức và nhân cách

Sách giáo khoa trong nhà trường tiểu học có vai trò vô cùng quan trọng Mỗi bài học trong sách giáo khoa đem đến các ngữ liệu thể hiện đầy đủ các nội dung dạy học nhằm đảm bảo mục tiêu hình thành và phát triển ở học sinh

bốn kĩ năng sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học sinh có thể giao tiếp và học tập trong môi trường hoạt động của lứa tuổi, có sự tác động rất lớn đến sự phát triển nhân cách của các em Ngữ liệu được lựa chọn không chỉ thể hiện nội dung tri thức cần truyền tải mà còn phải tích hợp trong đó yếu tố thời

sự Các ngữ liệu thời chiến tranh đưa ra cần phản ánh được lịch sử của dân tộc, tái hiện các trận đánh, khí thế hào hùng của dân tộc lúc bấy giờ nhằm nhen nhóm trong lòng trẻ sự yêu nước, niềm tự hào, biết ơn sâu sắc với những người anh hùng và các thế hệ đi trước Các ngữ liệu trong thời bình cần phản ánh được công cuộc đổi mới, xây dựng và phát triển đất nước trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, đặt ra yêu cầu phát triển toàn diện các yếu tố đức- trí- thể- mĩ đối với người công dân mới để có những đóng góp thiết thực

và hiệu quả cho sự phát triển bền vững của cộng đồng nói riêng và toàn xã hội nói chung Chính vì vậy mà việc sử dụng ngữ liệu một cách hợp lí và chính xác trong sách giáo khoa là vô cùng quan trọng

Ngữ liệu vui là một trong những thành tố của ngữ liệu được sử dụng khá nhiều trong môn Tiếng Việt Ngữ liệu vui đem đến cho học sinh nhận thức về thế giới xung quanh, hình thành những tư tưởng, tình cảm tốt đẹp dựa trên những cách viết hài hước, dễ hiểu, dễ thuộc, dễ nhớ có thể đi thẳng vào lòng trẻ thơ khiến bài học trở nên sôi nổi và hấp dẫn

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã quyết định chọn đề tài “Giá trị các ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học”

2 Lịch sử vấn đề

Hiện nay, trong công tác giảng dạy ở nhà trưởng tiểu học nói chung và

bộ môn Tiếng Việt nói riêng, việc nâng cao chất lượng đào tạo luôn thôi thúc các nhà giáo dục tâm huyết miệt mài nghiên cứu để tìm ra các biện pháp giúp đem lại hiệu quả cao Người giáo viên không chỉ dạy học học sinh các kiến

thức mà còn phải cho học sinh hứng thú học tập với môn học đó để học sinh thêm yêu thích tiếng mẹ đẻ và hăng say tự tìm tri thức cho mình

Vấn đề hứng thú trong học tập đã được nói đến trong rất nhiều các công trình nghiên cứu trên thế giới và tại Việt Nam Muốn cho việc dạy học Tiếng Việt nói riêng và dạy học các môn học khác nói chung đạt hiệu quả thì việc gây hứng thú học tập cho học sinh trong từng tiểu học, môn học là việc làm quan trọng bởi ở học sinh tiểu học hứng thú học có liên quan chặt chẽ tới thành tích học tập Chúng mang lại cho học sinh niềm vui, sự thỏa mãn Điều

đó sẽ thúc đẩy hoạt động học tập đạt kết quả cao Các nhà nghiên cứu đã đi sâu vào tìm hiểu vai trò và tác động của hứng thú với hiệu quả giờ học trong học sinh và tìm ra các biện pháp để nâng cao hứng thú cho học sinh Trong đó

có đề cập đến vấn đề kích thích hứng thú học tập cho học sinh bằng tài liệu học tập Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra tầm ảnh hưởng, sự vui thích trong học tập tác động tới trẻ thông qua chính các văn bản, các bài tập mà chúng được tiếp cận hàng ngày qua các ngữ liệu sách giáo khoa

Vấn đề lựa chọn và tiêu chí sử dụng các ngữ liệu sách giáo khoa cũng

đã được rất nhiều các tác giả nói đến Tác giả Nguyễn Minh Thuyết trong bộ sách Hỏi- đáp về dạy học Tiếng Việt đã nghiên cứu khá rõ ràng với bốn tiêu chí lựa chọn văn bản Tuy nhiên chưa có tác giả nào đề cập đến các ngữ liệu

có nội dung hài hước, vui nhộn, đi sâu nghiên cứu các giá trị của nó với học sinh tiểu học

3 Mục đích nghiên cứu

Tìm ra giá trị của các ngữ liệu vui trong Sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Giá trị của các ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian và kiến thức có hạn nên phạm vi nghiên cứu của đề tài này chỉ dừng lại ở việc tìm ra giá trị của các ngữ liệu vui trong các bài sách giáo khoa Tiếng Việt hiện hành từ lớp 1 đến lớp 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tìm hiểu giá trị các ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học

5.2 Tìm hiểu giá trị của các ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học 5.3 Bổ sung, hệ thống hóa ngữ liệu vui theo các phân môn Tiếng Việt

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp hệ thống

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, phần Nội dung khóa luận gồm 3

chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc tìm hiểu giá trị các

ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học

Chương 2: Tìm hiểu giá trị của các ngữ liệu vui trong sách giáo khoa

Tiếng Việt tiểu học

Chương 3: Sưu tầm một số ngữ liệu vui theo các phân môn Tiếng Việt

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÌM HIỂU GIÁ TRỊ CỦA CÁC NGỮ LIỆU VUI TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC

1.1 Cơ sở lí luận của việc tìm hiểu giá trị các ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học

1.1.1 Cơ sở tâm lý học

1.1.1.1 Tri giác của học sinh tiểu học

- Tri giác là quá trình nhận thức một cách trọn vẹn các thuộc tính bên ngoài của sự vật, hiện tượng khi chúng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của ta

- Tri giác của học sinh tiểu học mang tính không chủ định phụ thuộc vào đặc điểm chính của đối tượng Tri giác của các em cũng mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết, gắn liền với các hành động cụ thể, tri giác không gian và thời gian còn bị hạn chế Tri giác của các em phát triển dưới ảnh hưởng của các hoạt động học tập Hoạt động tri giác ở học sinh tiểu học (lớp 1, 2) có nhiều điểm giống trẻ mẫu giáo Tri giác đượm màu cảm xúc, số lượng các chi tiết tri giác ít, trẻ chú ý đến các chi tiết ngẫu nhiên mà chưa có khả năng tổng hợp, quan sát, tinh tế Việc tri giác chưa có mục đích, kế hoạch Lên lớp 4, 5 trẻ đã biết tìm dấu hiệu đặc trưng của sự vật, biết phân biệt các sắc thái chi tiết riêng lẻ Những đặc điểm này cho thấy trong quá tình dạy học Tiếng Việt giáo viên không chỉ hàng ngày dạy học sinh tri giác ngữ liệu mà còn là người tổ chức hoạt động tri giác cho học sinh một cách có mục đích, có kế hoạch Để làm được điều này, giáo viên cần tạo điều kiện cho từng học sinh, từng nhóm học sinh tiếp xúc trực tiếp với ngữ liệu, cùng nhau phân tích ngữ liệu, qua đó

tổ chức, điều khiển hoạt động tri giác của học sinh từ đó giúp các em tiếp nhận kiến thức mới thông qua ngữ liệu một cách dễ dàng, hiệu quả

1.1.1.2 Tư duy của học sinh tiểu học

- Tư duy là quá trình nhận thức, phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật và hiện

tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết

- Đặc điểm nổi bật nhất trong tư duy của học sinh tiểu học đó là chuyển dần từ tính trực quan, cụ thể sang tính trìu tượng, khái quát: tính trực quan, cụ thể giảm dần còn tính trìu tượng, khái quát tăng dần theo khối lớp Điều này được thể hiện trên tất cả các mặt của tư duy: tiến hành các thao tác tư duy, lĩnh hội khái niệm, phán đoán và suy luận Người giáo viên cần phải quan tâm đến việc hình thành các yếu tố tư duy lí luận cho học sinh tiểu học

1.1.1.3 Tưởng tượng của học sinh tiểu học

- Tưởng tượng là một quá trình nhận thức phản ánh những cái chưa từng có trong kinh nghiệm cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những biểu tượng đã có

- Tưởng tượng của học sinh tiểu học được phát triển, phong phú hơn nhiều so với trẻ trước tuổi học và có sự quyện chặt giữa tưởng tượng phóng khoáng với hiện thực Tưởng tượng tái tạo được hoàn thiện, chúng được phát triển đặc biệt trong hoạt động học tập theo hai khuynh hướng:

+ Tiến dần đến phản ánh một cách đúng đắn, đầy đủ, rõ ràng hiện thực khách quan trên cơ sở những tri thức tương ứng

+ Tiến dần đến phản ánh một cách sáng tạo, khái quát trên cơ sở của ngôn từ

và các hệ thống kí hiệu khác

- Người giáo viên cần phải quan tâm đến việc hình thành và phát triển tính sáng tạo trong tưởng tượng cho học sinh tiểu học

1.1.1.4 Trí nhớ của học sinh tiểu học

- Trí nhớ là quá trình tâm lí phản ánh những kinh nghiệm đã có của cá nhân dưới hình thức biểu tượng bằng cách ghi nhớ, giữ gìn và làm xuất hiện lại những điều mà con người đã trải qua

- Ở học sinh tiểu học, trí nhớ trực quan- hình ảnh phát triển hơn trí nhớ

từ ngữ- lô gíc, tính không chủ định vẫn chiếm ưu thế cả trong ghi nhớ lẫn tái hiện Tình cảm có ảnh hưởng lớn đến độ bền vững và độ nhanh của sự ghi nhớ trong dạy học, giáo viên cần tạo ra tâm thế thích hợp để ghi nhớ ở học sinh bằng việc giúp các em nhận rõ được nhiệm vụ ghi nhớ, hiểu mục đích ghi nhớ và biết sử dụng các biện pháp ghi nhớ phù hợp

1.1.1.5 Ngôn ngữ của học sinh tiểu học

- Ngôn ngữ là quá trình mỗi cá nhân sử dụng một thứ tiếng nói để giao tiếp , để truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội- lịch sử hoặc kế hoạch hóa hoạt động của mình

- Ngôn ngữ của học sinh tiểu học phát triển mạnh cả về ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng Vốn từ của các em tăng lên một cách đáng kể do được học nhiều môn và phạm vi tiếp xúc được mở rộng, khả năng hiểu nghĩa của từ cũng phát triển Hình thức mới của ngôn ngữ- ngôn ngữ viết cũng được hình thành và phát triển mạnh tuy nhiên ngôn ngữ viết nghèo hơn nhiều so với ngôn ngữ nói

1.1.1.6 Chú ý của học sinh tiểu học

- Chú ý là sự tập trung của ý thức vào một hay một nhóm sự vật, hiện tượng để định hướng hoạt động, bảo đảm điều kiện thần kinh- tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu quả

- Chú ý của học sinh tiểu học chưa bền vững, nhất là các lớp đầu (1, 2, 3), chú ý không chủ định được phát triển mạnh và chiếm ưu thế Chú ý phụ thuộc vào nhịp độ học tập, khối lượng chú ý hạn hẹp, sự phân phối chú ý của trẻ

diễn ra một cách khó khăn Sức chú ý tốt nhất (tập trung) của học sinh tiểu học chỉ kéo dài trong một thời gian nhất định Đối với học sinh lớp 1, 2, 3 là 20- 25 phút, học sinh lớp 4, 5 là 30-35 phút Khả năng phát triển chú ý chủ định và chú ý sau chủ định ở học sinh tiểu học trong quá trình học tập rất cao Điều này phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức các hoạt động học cho các em của người giáo viên, đặc biệt là việc hình thành và phát triển các động cơ học tập mang tính chất xã hội cao, mang tính ý thức trách nhiệm đối với kết quả học tập cũng như mang tính nhận thức ở các em sao cho trẻ tập trung hoạt động, học tập không chỉ vì cái các em thích mà còn vì cả những cái các em không thích

1.1.2 Một số khái niệm liên quan

1.1.2.1 Khái niệm ngữ liệu

Theo từ điển Tiếng Việt: ngữ liệu là tư liệu ngôn ngữ được dùng làm căn cứ để nghiên cứu ngôn ngữ

Như vậy, có thể hiểu ngữ liệu được hiểu là một tập hợp văn bản viết hoặc lời nói đã được văn bản hóa (hay phiên âm) dùng làm cơ sở cho việc phân tích và miêu tả ngôn ngữ học

1.1.2.2 Khái niệm ngữ liệu vui

Theo từ điển Tiếng Việt: vui là trạng thái thấy thích thú của người đang gặp việc hợp nguyện vọng hoặc đang có điều làm cho hài lòng

Ngữ liệu vui là tư liệu ngôn ngữ sử dụng các yếu tố hài hước nhằm mang lại trạng thái thích thú cho người đọc

1.1.2.3 Khái niệm thẩm mĩ

Có rất nhiều các quan niệm về thẩm mĩ như sau:

Theo quan niệm của các nhà mĩ học: "Thẩm mĩ trước hết là ở con người, còn thiên nhiên tự nó là phi thẩm mĩ, nó chỉ có giá trị thẩm mĩ khi nhìn qua lăng kính của nghệ thuật, cũng như núi chỉ trở thành đẹp khi con người trở thành lãng mạn." [14, tr.21]

Theo quan niệm của các nhà mĩ học Mác- xít: "Thẩm mĩ trước hết là cuộc sống, nghĩa là một thực thể khách quan, những khách thể thẩm mĩ tồn tại không

phụ thuộc vào cảm giác, tình cảm, tư tưởng của con người." [14, tr.21]

Đặc biệt, các nhà mĩ học nhấn mạnh cái đẹp là một trong bốn phạm trù

cơ bản của mĩ học, giữ vị trí trung tâm trong đời sống thẩm mĩ, được hình thành do sự kết hợp của các yếu tố chủ quan – khách quan tạo nên thực thể

hoàn thiện chân- thiện- mĩ

Theo Lê Anh Tuấn: "Thẩm mĩ là cảm biết về cái đẹp" [13, tr.223]

M Gorki thì xác định: "Thẩm mĩ là sự phối hợp hài hòa giữa các chất liệu khác nhau trong nghệ thuật cũng như các âm, màu, từ ngữ sao cho tác phẩm tạo ra có được một hình thức có thể tác động lên tình cảm và lí trí như một sức mạnh khơi dậy ở con người sự ngạc nhiên, lòng kiêu hãnh, niềm sung

sướng trước khả năng sáng tạo của mình." [12, tr.27]

Ở phương Đông, Nho giáo có quan niệm như sau: Thẩm mĩ phải gắn liền với cái thiện (Khổng Tử) Cái đẹp là chân- thiện- mĩ; mĩ phải gắn với chữ tín (Mạnh Tử) Thẩm mĩ là sự tu dưỡng đạo đức tốt đẹp cho con người (Tuân Tử) Còn Đạo giáo quan niệm thẩm mĩ là cái tự nhiên không cần phải sáng tạo

Tóm lại, qua các quan niệm trên, chúng ta có thể kết luận: thẩm mĩ là trình độ nhận thức về cái đẹp, là cái đẹp thấm sâu vào bên trong bản chất con người về sự phù hợp, hài hòa, cân xứng; phù hợp với ước mơ, mong muốn của con người về chân- thiện- mĩ Từ đó gợi lên ở con người một thái độ thẩm

mĩ tích cực, qua đó biểu hiện niềm vui, sự thích thú

1.1.3 Tiêu chí lựa chọn ngữ liệu trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học

- Văn bản phải phù hợp với chủ điểm học tập : các văn bản phải được tuyển chọn phù hợp với hệ thống c hủ điểm của sách và chủ điểm của tuần mà chúng được bố trí

- Văn bản phải đáp ứng được yêu cầu về tính tư tưởng , tính nghệ thuật

và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

- Văn bản phải đáp ứng được yêu cầu về tính tích hợp bao gồm tích hợp dọc và tích hợp ngang Trên tuyến tích hợp ngang , các văn bản tập đọc ngoài mục đích rèn luyện kĩ năng đọ c và trang bị kiến thức về chủ điểm còn phải đáp ứng yêu cầu làm vật liệu mẫ u để mở rộng vốn từ , rèn luyện kĩ năng viết chính tả hoặc tập làm văn Trên tuyến tích hợp dọc, các văn bản được chọn là sự kế thừa kiến thức, kĩ năng đã học trước đó và là sự chuẩn bị cho kiến thức ,

kĩ năng xuất hiện tiếp theo

- Ngoài ra , khi chọn văn bản đưa vào sách giáo khoa , còn cần chú ý đảm bảo tỉ lệ hợp lí giữa văn học dân gian với văn học hiện đại , văn học Việt Nam với văn học nước ngoài , giữa các mảng văn học viết về nh ững thời kì phát triển khác nhau, những vùng miền khác nhau của đất nước,…

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc tìm hiểu giá trị các ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học

Để nắm được thực trạng sử dụng các ngữ liệu trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, chúng tôi đã tiến hành điều tra tại trường tiểu học Ngô Quyền- thành phố Vĩnh Yên- tỉnh Vĩnh Phúc theo các nội dung sau:

1.2.1 Nhận thức của giáo viên về ngữ liệu vui và việc khai thác và sử dụng ngữ liệu vui trong dạy học các phân môn Tiếng Việt

Trước tiên, chúng tôi điều tra sự hiểu biết của giáo viên về ngữ liệu vui

Để có được kết quả chính xác, khách quan chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra kết hợp với trao đổi, trò chuyện với giáo viên

Nội dung phiếu điều tra: Câu 1 (phụ lục 1)

Kết quả phiếu điều tra được chúng tôi tổng kết bằng biểu đồ dưới đây

Biểu đồ 1: Mức độ nhận thức của giáo viên về ngữ liệu vui

Qua biểu đồ ta thấy giáo viên cũng có hiểu biết nhất định về ngữ liệu vui Trong số các giáo viên điều tra có tới 70% giáo viên hiểu chính xác về ngữ liệu vui, tuy nhiên vẫn còn 30% giáo viên lúng túng hoặc chưa hiểu đầy

đủ thế nào là ngữ liệu vui Đây là một hạn chế không chỉ xảy ra ở một trường tiểu học mà còn diễn ra ở nhiều trường tiểu học khác Muốn vận dụng ngữ liệu vui vào dạy học thì ngoài việc hiểu thế nào là ngữ liệu vui, giáo viên cần nắm rõ đặc điểm của chúng, từ đó lựa chọn, vận dụng vào trong dạy học

Để nắm rõ mức độ hiểu biết về ưu điểm và hạn chế của ngữ liệu vui, chúng tôi đã điều tra theo câu hỏi 2 (phụ lục 1) Kết quả điều tra được tổng kết ở bảng sau:

Bảng: Bảng thống kê kết quả lựa chọn của giáo viên về ưu điểm của việc sử

dụng ngữ liệu vui

Số GV Tỉ lệ (%)

1 Tạo ra hứng thú học tập cho học sinh 31 100

2 Mang lại không khí vui vẻ trong giờ học 27 87

3 Tích hợp đƣợc nhiều kiến thức khoa học,

xã hội,

4 Đánh giá đƣợc khả năng phân tích, óc

phê phán của học sinh

Nhìn vào kết quả điều tra, chúng ta có thể thấy rõ hiều hết các giáo viên đều đồng ý ngữ liệu vui có ƣu điểm là tạo ra hứng thú học tập cho học sinh và mang lại không khí vui vẻ trong giờ học (87% đến 100%), đây là những ƣu điểm nổi trội của ngữ liệu vui so với các ngữ liệu khác Tuy nhiên, vẫn còn một số ít giáo viên không nắm rõ vấn đề này: có 64,5% giáo viên đồng ý rằng ngữ liệu vui tích hợp đƣợc nhiều kiến thức khoa học, xã hội và các nội dung giáo dục khác; 48,4% giáo viên cho rằng nó cũng góp phần đánh giá đƣợc khả năng phân tích, óc phê phán của học sinh và 10% giáo viên chắc chắn rằng chúng giúp học sinh phát triển tƣ duy trừu tƣợng Từ những ƣu điểm của việc

sử dụng ngữ liệu vui, chúng tôi đã điều tra để thấy đƣợc tầm quan trọng của việc sử dụng nó đối với giáo viên theo câu hỏi 3 (phụ lục 1) và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:

Biểu đồ 2: Tầm quan trọng của việc việc sử dụng ngữ liệu vui

Từ biểu đồ trên ta thấy, có 50% giáo viên đồng ý với quan điểm sử dụng ngữ liệu vui cũng được vì nó cũng có khá nhiều tác dụng, còn lại với hai quan điểm: có trong sách thì phải sử dụng và nên sử dụng thường xuyên vì nó phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học có sự chọn ngang nhau (25%) Như vậy 75% ý kiến các thầy cô đã thấy được phần nào tầm quan trọng và ý nghĩa của việc sử dụng ngữ liệu vui đối với học sinh tiểu học

1.2.2 Thực trạng sử dụng ngữ liệu vui trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học

Việc sử dụng ngữ liệu vui trong dạy học Tiếng Việt hiện nay chưa được quan tâm nhiều, thực trạng của việc áp dụng và hiệu quả của chúng đã được chúng tôi tiến hành điều tra theo câu hỏi 4 (phụ lục 1)

Kết quả điều tra được cụ thể hóa ở bảng sau:

Tài liệu Sách giáo khoa Sách tham khảo khác Tự biên soạn

Theo kết quả trên, chúng tôi nhận thấy: 100% giáo viên sử dụng các ngữ liệu vui trong sách giáo khoa và rất ít giáo viên dành thời gian tự biên các bài tập có sử dụng ngữ liệu vui để đưa vào bài dạy

1.2.3 Hứng thú của học sinh với các bài tập có sử dụng ngữ liệu vui trong dạy học các phân môn Tiếng Việt

Vậy với học sinh, các em hiểu như thế nào về ngữ liệu vui và sự yêu thích đối với các bài tập này ra sao? Để biết được điều này chúng tôi điều tra

sự hiểu biết của học sinh về ngữ liệu vui Để có được kết quả chính xác, khách quan chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra kết hợp với trao đổi, trò chuyện với các em

Nội dung phiếu điều tra: Câu 1 (phụ lục 2)

Kết quả phiếu điều tra được chúng tôi tổng kết bằng biểu đồ dưới đây

Biểu đồ 3: Mức độ nhận thức của học sinh về ngữ liệu vui

Qua biểu đồ ta thấy học sinh có sự hiểu biết vể ngữ liệu vui nói chung còn rất hạn chế Các em chỉ cho rằng ngữ liệu vui là bài tập có sử dụng các truyện

cười, câu đố (45%) và ngữ liệu vui là các bài tập mà đọc lên em thấy buồn cười (35%), và đặc biệt có tới 20% học sinh không hiểu gì về các bài tập này

Để nắm được sự hứng thú của các em với các bài tập có sử dụng ngữ liệu vui, chúng tôi đã điều tra theo câu hỏi 2 (phụ lục 2) và thu được kết quả rất cao với 95% học sinh đều rất thích và thích được học các bài học có sử dụng ngữ liệu vui, hài hước Các em cũng tin tưởng rằng các bài tập này sẽ giúp chính các em học tập được thoải mái, dễ tiếp thu kiến thức hơn và mong muốn các thầy (cô) sẽ tăng cường sử dụng nó nhiều hơn trong các giờ dạy không những chỉ với bộ môn Tiếng Việt mà còn với tất cả các bộ môn khác trong nhà trường

CHƯƠNG 2 GIÁ TRỊ CỦA CÁC NGỮ LIỆU VUI TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC

2.1 Thống kê ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt hiện hành

Để nắm rõ được số lượng ngữ liệu vui được sử dụng trong Sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, chúng tôi đã sử dụng phương pháp thống kê (phụ lục 3) và thu được kết quả như bảng dưới đây:

Biểu đồ 4: So sánh số lượng các ngữ liệu vui được sử dụng trong các khối lớp

Tùy theo mục tiêu, nội dung dạy học của từng phân môn cụ thể mà sự sắp xếp của hệ thống các ngữ liệu vui cũng có sự khác nhau Điều này đƣợc thể hiện qua biểu đồ sau:

29,30%

41,50%

6,10%

23,10%

Biểu đồ 5: So sánh số lượng các ngữ liệu vui được sử dụng trong các phân môn

Ở lớp 2, ngữ liệu vui đƣợc sử dụng nhiều trong phân môn Tập đọc Hầu hết các tiết tập đọc ở tuần thứ 2 đều có một truyện vui Những câu chuyện này

nhằm khai thác ở các em các kĩ năng đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm, nghe và nói); trau dồi vốn tiếng Việt; phát triển một số thao tác tư duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, phán đoán, so sánh, lựa chọn, …);

mở rộng hiểu biết của học sinh về cuộc sống … Lên lớp 3, ngữ liệu vui được dạy nhiều trong phân môn Tập làm văn nhằm rèn luyện cho các em kĩ năng nghe- kể, có khá nhiều truyện được lấy đề tài từ cuộc sống hàng ngày Ở lớp

4, sách giáo khoa đã tuyển chọn được 10 ngữ liệu vui trong đó có 8 ngữ liệu được sử dụng trong bài chính tả âm vần Lên lớp 5, hầu hết các ngữ liệu vui được sử dụng trong phân môn Luyện từ và câu, chủ yếu bố trí trong các bài tập ôn tập về dấu chấm, chấm hỏi, chấm than, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang, nhằm giúp các em hệ thống hóa kiến thức đã học cũng như nâng cao

kĩ năng sử dụng chúng trong giao tiếp hàng ngày

2.2 Giá trị của các ngữ liệu vui trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học

2.2.1 Giá trị nhận thức

Nhận thức là một trong ba mặt cơ bản của đời sống tâm lí con người, là tiền đề và mối quan hệ mật thiết với tình cảm và hành động Hoạt động nhận thức là hoạt động mà trong kết quả của nó, con người có được các tri thức, hiểu biết về thế giới xung quanh, về chính bản thân mình để tỏ thái độ và tiến hành các hoạt động khác một cách hiệu quả

Ngữ liệu vui mang lại giá trị nhận thức cho người học, cung cấp đầy đủ ngữ liệu cho các phân môn trong chương trình Tiếng Việt tiểu học, đảm bảo bám sát nội dung các bài học, các chủ điểm theo từng khối lớp Ngữ liệu vui hàm chứa nhiều giá trị giáo dục, giáo dưỡng và phát triển Việc sử dụng ngữ liệu vui không chỉ góp phần cung cấp tri thức và kĩ năng môn Tiếng Việt, cung cấp cho các em vốn hiểu biết về văn hóa dân gian, mà còn góp phần tích lũy kiến thức văn học, văn hóa, cuộc sống góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, rèn luyện cho các em óc tư duy, sáng tạo và kĩ năng sống Lứa tuổi học

sinh vốn hiếu động, thích vui nhộn, luôn luôn muốn tìm hiểu Trong một số hoạt động nhận thức, việc học tập của học sinh đòi hỏi sự thoải mái, nhẹ nhàng, khám phá, sinh động và có thế xen lẫn với hoạt động vui chơi Chính

vì vậy sử dụng ngữ liệu vui rất phù hợp với đặc điểm hoạt động của lứa tuổi học sinh: thích sáng tạo và nghe các câu đố, các câu tục ngữ ca dao, các chuyện vui, các giai thoại, … Ngữ liệu vui có yếu tố gây cười, vì thế có tác dụng rất lớn trong việc bồi dưỡng và rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng tiếng Việt, giúp học sinh đọc đúng, đọc thành thạo và hay, rèn cho các em kĩ năng nghe- kể, … Thông qua các câu chuyện vui, sách giáo khoa dẫn dắt học sinh đi vào các lĩnh vực của cuộc sống, qua đó tăng cường vốn từ, khả năng diễn đạt của các em về nhà trường, gia đình và xã hội Điều này là minh chứng cho mục tiêu giáo dục môn Tiếng Việt ở tiểu học: hình thành và phát triển cho học sinh 4 kĩ năng: nghe, nói đọc, viết để học tập và giao tiếp trong môi trường lứa tuổi

- Nghĩa 1 : Nơi canh gác ở phía trước khu vực trú quân, hướng về phía đối diện

- Nghĩa 2: Vật đúc bằng kim loại hay in bằng giấy, dùng làm đơn vị tiền tệ

Ví dụ 2: (TV lớp 5- tập 1 trang 52)

Đố vui

Trùng trục như con chó thui Chín mắt, chín mũi, chín đuôi, chín đầu

- Ở câu a, chín không phải là con số tự nhiên đứng sau số 8 mà là thức ăn

được nấu nướng kĩ có thể ăn được Có nghĩa là con chó đã được thui chín cả mắt, mũi, đuôi, đầu

- Ở câu b, cây súng chỉ hai vật khác nhau Cây trên chiến trường để bảo vệ

quê hương là tên gọi chung của các loại vũ khí có nòng hình ống Cây xòe mặt nước, hoa nở ngát thơm mặt hồ là loài cây mọc dưới nước, lá nổi trên mặt nước, hoa to, thường màu tím, củ có thể ăn được

Chẳng bao lâu, lại có kẻ đem một cây gậy cũ kĩ đến bảo:

- Đây là cây gậy cụ tổ Chu Văn Vương dùng lúc chạy loạn, còn xưa hơn manh chiếu của Khổng Tử mấy trăm năm Quá đỗi ngưỡng mộ, anh ta bèn bán hết đồ đạc trong nhà để mua gậy

Sau đó, lại có kẻ mang đến một chiếc bát gỗ, nói:

- Bát này được làm từ thời Ngũ Đế So với nó, cái gậy đời nhà Chu ăn thua gì?

Chẳng thèm suy tính, anh học trò bán cả nhà đi để mua cái bát nọ Thế

là trắng tay phải đi ăn mày, nhưng anh ta không bao giờ xin cơm, xin gạo mà chỉ gào lên:

- Ới các ông các bà, ai có tiền Cửu Phủ của Khương Thái Công cho tôi xin một đồng!

Theo BÍ QUYẾT SỐNG LÂU

Ở ví dụ trên, học sinh sẽ nắm được quy tắc chính tả viết hoa các từ phiên âm Hán Việt đó là viết hoa chữ cái đầu của tất cả các âm tiết đồng thời cũng nắm được các giai thoại về 4 nhà tư tưởng lớn của Trung Quốc: Khổng

Tử, Chu Văn Vương, Ngũ Đế, Khương Thái Công

Ví dụ 4: (TV lớp 5- tập 2 trang 134)

Trong đoạn văn sau có 3 dấu phẩy bị đặt sai vị trí Em hãy sửa lại cho đúng

Sách Ghi-nét ghi nhận, chị Ca-rôn là người phụ nữ nặng nhất hành tinh Ca-rôn nặng gần 700kg nhưng lại mắc bệnh còi xương Cuối mùa hè, năm

1994 chị phải đến cấp cứu tại một bệnh viện ở thành phố Phơ-lin, bang chi-gân, nước Mĩ Để có thể, đưa chị đến bệnh viện người ta phải nhờ sự giúp

Mi-đỡ của 22 nhân viên cứu hỏa

Theo MỘT CỬA SỐ NHÌN RA THẾ GIỚI

Ở ví dụ trên, học sinh sẽ được học về cách sử dụng dấu phẩy trong câu đồng thời ngữ liệu vui này cũng cung cấp cho học sinh thông tin về Kỉ lục Ghi- nét thế giới “Người phụ nữ nặng nhất hành tinh” của chị Carol Yager, 31 tuổi

Ví dụ 5: (TV lớp 4- tập 2 trang 151 )

Thêm chủ ngữ, vị ngữ vào chỗ trống để có các câu hoàn chỉnh:

a) Vì sao chuột thường gặm các vật cứng? Không giống với răng người

và răng của nhiều loài vật khác, răng của chuột mỗi ngày một mọc dài ra, cho đến khi chuột chết mới thôi Nếu răng cứ mọc dài mãi như vậy, dĩ nhiên là rất

vướng víu Để mài cho răng mòn đi,

Theo PHẠM VĂN BÌNH

b) Vì sao lợn thường lấy mõm dũi đất lên? Chúng ta biết rằng các giống lợn nuôi hiện nay đều có nguồn gốc từ lợn rừng Mũi và mồm lợn rừng rất

dài Để tìm thức ăn, Thói quen dũi đất của lợn nhà bắt nguồn từ cách tìm

kiếm thức ăn của lợn rừng

Theo PHẠM VĂN BÌNH

Ở ví dụ trên, học sinh sẽ được học về các thành phần câu chủ ngữ- vị ngữ, đồng thời học sinh cũng được cung cấp thêm thông tin về tập tính của một số loài vật:

- Tập tính gặm các vật cứng của loài chuột: chuột gặm cắn liên tục các vật cứng là để mài răng vì răng của chuột mọc dài không ngừng Một tháng có thể mọc dài thêm 1 cm Răng chuột rất chắc và sắc, thậm chí có thể cắn thủng những cái lon bằng nhôm Nếu không mài răng, những chiếc răng mọc dài sẽ kích miệng nó lên và chuột không thể ăn được Theo thống kê trên toàn thế giới, chuột có khoảng hơn 450 loài, động vật học gọi chúng là "loài gặm nhấm"

- Tập tính dùng mõm dũi đất lên của loài lợn: Lợn dùng mõm dũi đất lên là để tìm đồ ăn ở dưới mặt đất Lợn mà hiện nay chúng ta đang nuôi đều là do lợn rừng được thuần hoá dần dần mà ra, không có ai cho ăn, chỉ có thể dựa vào chính mình đi kiếm đồ ăn Mũi và mồm của lợn rừng dài, xương mũi rất cứng Chúng dùng cái mũi và mồm đặc biệt đó để có thể dũi đất, tìm thấy thức ăn ưa thích ở dưới mặt đất

"Chẳng có thứ kính nào đeo vào mà biết đọc được đâu! Cháu muốn đọc sách thì phải học đi đã."

Theo QUỐC VĂN GIÁO KHOA THƯ

Câu chuyện Mua kính đã khéo léo khuyên các em đừng lầm tưởng hễ

cứ đeo kính là sẽ đọc được sách Trong thực tế, kính chỉ là vật hỗ trợ giúp chúng ta khắc phục các tật của mắt như: cận thị, loạn thị, lão thị, chẳng có thứ kính thần kỳ nào mà cứ đeo vào là sẽ đọc được sách Nhận ra được điều phi lí trong truyện, tự các em sẽ hiểu rằng, muốn đọc được sách thì không có biện pháp nào khác ngoài việc phải học

Ví dụ 7: (TV lớp 2- tập 1 trang 109 )

Truyện vui

Há miệng chờ sung

Xưa có một anh chàng mồ côi cha mẹ nhưng chẳng chịu họ c hành, làm lụng gì cả Hằng ngày, anh ta cứ nằm ngửa dưới gốc cây sung , há miệng ra thật to, chờ cho sung rụng vào thì ăn Nhưng đợi mãi mà chẳng có quả sung nào rụng trúng miệng Bao nhiêu quả rụng đều rơi chệch ra ngoài

Chợt có người đi qua đường , chàng lười gọi lại , nhờ nhặt sung bỏ hộ vào miệng Không may, gặp phải một tay cũng lười lắm Hắn ta lấy hai ngón

chân cặp quả sung , bỏ vào miệng cho chàng lười Anh chàng bực lắm , gắt:

- Ôi chao! Người đâu mà lười thế!

Theo TRUYỆN CƯỜI DÂN GIAN VIỆT NAM

Câu chuyện Há miệng chờ sung chế giễu anh chàng lười và đáng cười

hơn, anh ta không biết mình là ai, đã lười lại còn dám chê người khác lười Từ đây, các em sẽ thấy được tác hại của sự lười biếng, giáo dục cho học sinh lòng yêu lao động, trân trọng các sản phẩm lao động và biết ơn những người lao động trong xã hội dù ở bất kì ngành nghề, lứa tuổi nào

Trong truyện Dại gì mà đổi, Không nỡ nhìn, cái cười nảy sinh khi các

em nhận ra hiện tượng đáng buồn cười tưởng chừng có lí mà lại hoàn toàn vô lí: đã biết là chẳng ai muốn đổi một đứa con ngoan lấy một đứa con nghịch ngợm vậy sao không chịu từ bỏ những thói hư tật xấu hàng ngày?; đã biết lấy tay che mắt lại vì xấu hổ khi nhìn các cụ già và phụ nữ phải đứng trên xe nhưng lại không chủ động đứng dậy nhường ghế cho họ, Những hiện tượng như vậy không phải không thấy trong cuộc sống Ẩn sau sự hóm hỉnh là sự phê phán nhẹ nhàng mà sâu cay, là lời khuyên nhủ với các em để biết chia sẻ, nhường nhịn, biết sống vì người khác- một yếu tố rất cần thiết đối với sự trưởng thành của mỗi con người đặc biệt là trong xã hội hiện nay

2.2.2 Giá trị thẩm mĩ

Theo các nhà ngôn ngữ học, hình thức giao tiếp đầu tiên trong xã hội loài người chính là ngôn ngữ Ngôn ngữ là công cụ của tư duy, là hiện thực trực tiếp của tư tưởng Chính vì vậy thẩm mĩ là cái đẹp, là sự sáng tạo của văn học về phương diện ngôn ngữ, nghệ thuật ngôn từ tạo nên những lời nói thẩm

mĩ Lời nói thẩm mĩ khác lời nói thường ở chỗ nó có thể đem lại những hiệu quả tác động mạnh mẽ, là những lời nói có hình ảnh, cảm xúc Tính thẩm mĩ trong ngôn từ được thể hiện qua các phương diện:

- Ngôn ngữ nói:

+ Tính thẩm mĩ qua việc sử dụng ngữ liệu: cách sử dụng ngôn ngữ âm thanh qua cường độ, nhịp điệu của giọng nói kết hợp hài hòa với nét mặt, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ,

+ Tính thẩm mĩ thể hiện qua hoàn cảnh sử dụng: thể hiện trong một đơn vị không gian, thời gian và mục đích giao tiếp nhất định

+ Tính thẩm mĩ thể hiện qua việc sử dụng từ ngữ: thể hiện qua việc sử dụng các lớp từ ngữ đan xen mang phong cách hội thoại

+ Tính thẩm mĩ qua việc sử dụng câu: là cách dùng các câu nói ngắn gọn, mang tính chất thể hiện sâu sắc, gây ấn tượng cho người nghe

- Ngôn ngữ văn học

+ Tính thẩm mĩ trong cấu trúc ngôn ngữ

+ Tính thẩm mĩ trong các hình ảnh, hình tượng văn học

+ Tính thẩm mĩ thể hiện qua cá thể hóa tác giả

Trong đời sống văn học, tác phẩm văn học là nghệ thuật của ngôn từ

Từ ngôn ngữ tự nhiên bước vào tác phẩm có một quá trình gọt giũa, nhào nặn của người nghệ sĩ và ngôn ngữ có qui luật riêng của nó Sự lựa chọn hình thức thích hợp nhằm mục đích đạt hiệu quả thẩm mĩ là việc cốt yếu sử dụng ngôn

từ trong văn học Do vậy, các ngữ liệu vui được đưa vào sử dụng trong sách giáo khoa cũng không nằm ngoài mục đích định hình và bồi dưỡng cho học sinh những hiểu biết sơ giản ban đầu về cái đẹp của ngôn từ, từ đó uốn nắn, định hướng và bồi đắp cho các em thêm cảm xúc với những cái đẹp trong cuộc sống

Một chục quả hồng nuốt lão tám mươi

Nắm xôi nuốt trẻ lên mười, Con gà, nậm rượu nuốt người lao đao

Lươn nằm cho trúm vào bò, Một đàn cào cào đuổi bắt cá rô

Thóc giống cắn chuột trong bồ, Một trăm lá mạ đổ vồ con trâu

Chim chích cắn cổ diều hâu,

Gà con tha quạ biết đâu mà tìm

VÈ DÂN GIAN Với bài chính tả trên, học sinh được giới thiệu về biện pháp nghệ thuật nói ngược được sử dụng khá thường xuyên trong đời sống hàng ngày cũng như trong các tác phẩm nghệ thuật và hiệu quả diễn đạt mà chúng mang lại

Ví dụ 2: (TV lớp 5- tập 2 trang 143)

Có thể đặt dấu hai chấm vào những chỗ nào trong khổ thơ sau:

Trận đánh đã bắt đầu Quân ta ào lên trước Một tên giặc ngã nhào Chết rồi, không dậy được

Chết là không nhúc nhích Sao nó cứ lồm cồm?

Tính ăn gian chẳng thích Chơi thật thà vui hơn

Thằng giặc cuống cả chân Nhăn nhó kêu rối rít Đồng ý là tao chết

Nhưng đây tổ kiến vàng ĐỊNH HẢI

Ở ví dụ trên, học sinh không chỉ được học kiến thức về dấu hai chấm, tác dụng của dấu hai chấm mà còn thấy được sự hóm hỉnh qua phép tu từ ẩn

dụ mà tác giả đã khéo léo sử dụng ở đây khi nói chuyện đàn kiến cũng là nói chuyện con người, khuyên con người ta trong cuộc sống cần phải biết đoàn kết, yêu thương và giúp đỡ nhau

2.2.3 Giá trị giải trí

Ngữ liệu vui mang lại giá trị giải trí, có khả năng tạo hứng thú tiếp nhận cho người đọc trong quá trình sử dụng, đó là những lời ăn tiếng nói hàng ngày rất quen thuộc, đó là lối nói vần vè ngắn gọn, những trò chơi trí tuệ, cách diễn đạt độc đáo, là những tiếng cười hài hước, dí dỏm, Tất cả những đặc trưng đó dồi dào trong các câu đố chữ, tục ngữ- ca dao, chuyện vui ngôn ngữ, giai thoại chữ nghĩa,….góp phần tích cực trong việc tạo hứng thú tiếp nhận những tri thức, khái niệm ngôn ngữ trừu tượng và khô khan

Các câu chuyện vui được sử dụng trong sách giáo khoa đa phần là những chuyện gần gũi, quen thuộc, thường gặp trong cuộc sống hàng ngày của học sinh tiểu học, phù hợp với tâm lí tiếp nhận của các em Phần lớn các câu chuyện đều có tình tiết đơn giản, dễ nhớ, dễ kể lại, dễ phát hiện ra các hiện tượng đáng cười và không ít truyện thể hiện cái ngây ngô, hồn nhiên có khi xuất hiện đâu đó ngay trong chính lứa tuổi các em Chúng mang đến cho người học sự vui vẻ, hóm hỉnh, rèn cho các em tính hài hước, thông minh, tập cho trẻ năng lực phân tích, suy luận và sự phê phán của lí tính Đặc biệt, từ sự phát hiện ra những điều nghịch lí của các hiện tượng buồn cười, đáng cười, các em sẽ tự điều chỉnh được hành vi của mình trong cuộc sống, biết đâu là cái đúng, cái nên làm Có thể nói đây là một nội dung dạy học không kém phần hấp dẫn trong chương trình Tiếng Việt

- Em đi nhầm giày rồi Về đổi giày đi cho dễ chịu!

Cậu bé chạy vội về nhà Cậu lôi từ gầm giường ra hai chiếc giày, ngắm

đi ngắm lại, rồi lắc đầu nói:

- Đôi này vẫn chiếc thấp, chiếc cao

Theo TRUYỆN CƯỜI VIỆT NAM

Ở truyện này, cách suy nghĩ của cậu bé thật buồn cười Do quá vội đến trường nên cậu xỏ nhầm giày Nếu là người thông minh, cậu ta sẽ nghĩ ra ngay mình bước tập tễnh, chân thấp chân cao là do nguyên nhân ấy Ở đây, cậu lại có một suy nghĩ khác: sao hôm nay chân mình một bên dài một bên ngắn? Hay tại đường khấp khểnh? Câu nói đó của cậu học trò làm ta buồn cười Mọi hôm vẫn bình thường sao hôm nay lại có sự khác biệt đó Cậu hoàn toàn không nghĩ do mình nhầm lẫn mà cứ đổ lỗi tại khách quan Được sự gợi

ý của thầy giáo, cậu bé cũng không thông minh lên chút nào: chỉ chạy vội về nhà, lôi giày từ gầm giường ra, ngắm chán rồi nhận xét một cách bình thản:

Đôi này vẫn chiếc thấp, chiếc cao Đó chính là đặc tính cố hữu của những

chàng ngốc vẫn hay gặp trong truyện cười dân gian, thường hành động một cách máy móc, mất cả tính chủ động và sinh động của con người

Ví dụ 2: (TV lớp 3- tập 2 trang 141 )

Nghe và kể lại câu chuyện Bốn cẳng và sáu cẳng

Gợi ý:

a) Chú lính được cấp ngựa để làm gì?

b) Chú sử dụng con ngựa như thế nào?

c) Vì sao chú cho rằng ngựa chạy bộ nhanh hơn cưỡi ngựa?

Ở ví dụ này, truyện gây cười vì chú lính cứ tưởng rằng tốc độ chạy nhanh chậm phụ thuộc vào số lượng cẳng: ngựa và người cùng chạy, số cẳng càng lớn thì tốc độ càng cao Xét về phương diện cấu tạo, truyện còn có cả lời nói đáng cười (Anh hỏi hay thật! Bốn cẳng lại nhanh hơn sáu cẳng được à), hành động đáng cười (Chú lính cưỡi ngựa ra đường, không cưỡi ngựa để đi cho nhanh mà cứ đánh ngựa rồi cắm cổ chạy theo) và hoàn cảnh đáng cười (Có một chú lính được quan sai đi làm việc gấp) Nếu tác giả dân gian không

sử dụng thủ pháp kết cấu như trên thì chắc hẳn bản chất ngốc nghếch của chú lính không thể nào bộc lộ trọn vẹn

Ví dụ 3: (TV lớp 1- tập 2 trang 88 )

Vì bây giờ mẹ mới về

Cậu bé cắt bánh bị đứt tay nhưng không khóc Mẹ về cậu mới khóc òa lên Mẹ cậu hoảng hốt:

- Con làm sao thế?

- Con bị đứt tay

- Đứt khi nào thế?

- Lúc nãy ạ!

- Sao đến bây giờ con mới khóc?

- Vì bây giờ mẹ mới về

Ở truyện cười trên, câu nói cuối cùng làm cho ta buồn cười, câu nói đó xét bề ngoài thì có vẻ hợp lí- trả lời đúng như nội dung mà mẹ cậu bé hỏi

Nhưng lại rất vô lí vì đáng lẽ ra cậu bé phải khóc ngay lúc bị đứt tay Ở đây, cậu lại chờ mẹ về, mới òa khóc lên Câu chuyện cho thấy sự nũng nịu rất dễ thương và ngây thơ của cậu bé với mẹ

Ví dụ 4: (TV lớp 5- tập 2 trang 144)

Trong mẩu chuyện vui dưới đây, người bán hàng hiểu lầm ý của khách như thế nào? Để người bán hàng khỏi hiểu lầm, ông khách cần thêm dấu gì vào tin nhắn của mình, dấu đó đặt sau chữ nào?

Chỉ vì quên một dấu câu

Có ông khách đến cửa hàng đặt vòng hoa viếng bạn Ông dặn người bán hàng ghi lên băng tang: "Kính viếng bác X" Nhưng về đến nhà, nghĩ lại, thấy lời phúng còn đơn giản quá, ông bèn sai con chuyển cho người bán hàng

một tin nhắn, lời lẽ như sau: "Xin ông làm ơn ghi thêm nếu còn chỗ linh hồn bác sẽ được lên thiên đàng."

Lúc vòng hoa được đem tới đám tang, ông khách mới giật mình Trên

vòng hoa cài một dải băng đen với dòng chữ thật là nắn nót: "Kính viếng bác

X Nếu còn chỗ, linh hồn bác sẽ được lên thiên đàng."

Trong truyện vui trên, học sinh thấy được tầm quan trọng của việc sử dụng dấu hai chấm Đặc biệt tiếng cười được tạo nên bởi người bán hàng đã hiểu lầm ý của ông khách vì xác định sai vị trí của dấu hai chấm trong thư của

ông khách Ý của ông khách là: "Xin ông làm ơn ghi thêm nếu còn chỗ: linh hồn bác sẽ được lên thiên đàng" Như vậy, trên tấm băng đen sẽ phải ghi là:

"Kính viếng bác X Linh hồn bác sẽ được lên thiên đàng."

Ví dụ 5: (TV lớp 2- tập 1 trang 92 )

Truyện vui

Đi chợ

Có 1 cậu bé được bà sai đi chợ Bà đưa cho cậu hai đồng và hai cái bát, dặn:

- Cháu mua một đồng tương, một đồng mắm nhé !

Cậu bé vâng dạ, đi ngay Gần tới chợ, cậu bỗng hớt hải chạy về, hỏi bà:

- Bà ơi, bát nào đựng tương, bát nào đựng mắm ?

Bà phì cười:

- Bát nào đựng tương, bát nào đựng mắm chả được

Cậu bé lại ra đi Đến chợ, cậu lại ba chân bốn cẳng chạy về, hỏi:

- Nhưng đồng nào mua mắm, đồng nào mua tương ạ ?

Theo TRUYỆN CƯỜI DÂN GIAN VIỆT NAM

Trong câu chuyện trên, tiếng cười hài hước được bật ra bởi sự ngốc nghếch của cậu bé khi được bà sai đi chợ: cầm hai đồng tiền giống y như nhau nhưng lại phải quay về hỏi đồng nào mua mắm, đồng nào mua tương; cầm hai cái bát giống y như nhau nhưng lại một lần nữa chạy về để hỏi bát nào đựng mắm, bát nào đựng tương Tiếng cười trong câu chuyện thật nhẹ nhàng, sảng khoái

Ví dụ 6: (TV lớp 2- tập 2 trang 142 )

Điền dấu chấm hỏi hay dấu phẩy vào mỗi ô trống trong truyện vui sau?

Đạt lên năm tuổi Cậu nói với bạn:

- Chiến này mẹ cậu là cô giáo, sao cậu chẳng biết viết một chữ nào Chiến đáp:

- Thế bố cậu là bác sĩ răng sao em bé của cậu lại chẳng có chiếc răng nào

Đọc đoạn đối thoại giữa hai cậu bé, chúng ta bật cười bởi sự thắc mắc rất ngây thơ khi cho rằng cứ mẹ là cô giáo thì chắc chắn phải biết viết chữ và

bố là bác sĩ thì em bé dù là vừa mới đẻ ra cũng phải có đầy đủ răng Một sự thắc mắc rất hồn nhiên những cũng khá hợp lí của trẻ thơ

Ba giá trị trên đây không tách rời độc lập với nhau mà hầu như ở tất cả các bài luôn có sự xuất hiện đan xen Chúng luôn đi cùng, gắn bó và song hành, tuy nhiên sự thể hiện các mức độ ở từng bài đôi khi là khác nhau

Như đã phân tích ở trên, ở trong mẩu chuyện này học sinh sẽ có được

giá trị nhận thức thông qua cách hiểu, ý nghĩa của hai từ đồng âm tiền tiêu và khái quát được thế nào là từ đồng âm Tuy nhiên, không dừng lại ở đó, mẩu

chuyện cũng ẩn chứa giá trị thẩm mĩ giúp học sinh thấy được nét đặc sắc về một hiện tượng từ trong kho tàng tiếng Việt đó là từ đồng âm, vai trò và sự cần thiết phải sử dụng từ đúng lúc đúng chỗ, phải đặt từ vào trong văn cảnh

cụ thể để thấy được ý nghĩa của từ Bên cạnh đó, giá trị giải trí cũng được lồng ghép qua tiếng cười nhẹ nhàng khi mà bạn nhỏ chưa hiểu gì cho rằng bố mình đã chuyển sang ngân hàng làm và đã vội vàng đi khoe

Như vậy, ngữ liệu vui có rất nhiều các giá trị nhưng tiêu biểu và nổi bật hơn cả đó là giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ và giá trị giải trí Ngữ liệu vui

có giá trị không nhỏ trong việc bồi đắp thêm tâm hồn, hình thành và phát triển nhân cách người học Trên cơ sở đó, chúng tôi đã tiến hành sưu tầm và bổ sung thêm các bài tập có sử dụng ngữ liệu vui trong chương 3

CHƯƠNG 3 SƯU TẦM MỘT SỐ NGỮ LIỆU VUI THEO CÁC PHÂN MÔN

TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT

3.1 Ngữ liệu vui trong phân môn Tập đọc

Một người nghèo nọ thường hay che đậy giấu giếm cảnh khổ Lần kia gặp bạn, bạn mời đi ăn cơm Ông ta ưỡn bụng từ chối: “Tớ vừa xơi thịt chó xong không nuốt nổi cơm đâu Có điều uống vài cốc rượu thì được.”

Vài cốc rượu xuống bụng xong anh ta say quá nên nôn hết đống thịt chó ban nãy ăn ở nhà ra

Hôm sau, bạn hỏi ông ta: “Anh bảo là ăn thịt chó sao hôm qua lại nôn

ra cám Thế nghĩa là sao?”

Người đó ngẫm nghĩ rồi chép miệng: “Có lẽ con chó đó ăn cám mà tớ không biết.”

2 Nước mắm hâm

Một anh nọ có tính sợ vợ vô cùng và ngu hết chỗ nói, bởi thế suốt đời cứ

bị ăn hiếp mà không làm sao được Anh ta biết thế là nhục, mắc cỡ với anh

em, song cứ phải cắm cúi phục tùng theo lệnh bà

Một lần, có bạn ở xa tới thăm, anh ta đến năn nỉ với vợ:

- Bữa nay tui có khách, vậy mẹ mày để tôi làm chồng một hôm, bao giờ

có mặt khách đến thì mẹ mày để cho tôi cự nự la lối gì thì la Chớ không khách khứa bảo vợ ăn hiếp chồng thì nhục cả

Chị vợ thấy chồng nói thế cũng ưng thuận để đẹp mặt cả đôi và được tiếng với anh em Anh ta được như ý nên tự tung tự tác quát nạt om sòm, chị

vợ không hé răng nửa lời Bạn bè thấy thế cũng khâm phục Bữa ăn, mâm cơm được dọn lên một cách ngon lành đầy đủ, tuy thế anh ta vẫn:

- Nào, tô canh này sao mẹ nó nấu mặn quá thế này?!

- Chao ôi! Món xào gì mà lại thế này?!

- Đĩa thịt làm sao mà nấu như vậy?!

Thấy chồng chê bai đủ thứ, chị vợ vẫn vui vẻ lễ phép với chồng Được nước, anh chồng như chim sổ lồng quên cả phận mình, nên lên mặt quá Ngó

đi ngó lại không còn gì để chê được nữa, khi thấy vợ bưng thêm nước mắm lên, anh ta nhận lấy rồi nói:

- Này mẹ nó, sao chén nước mắm này không hâm lên?

Nghe nói vậy, mọi người bò lăn ra cười Chị vợ mắc cỡ không nhịn được cái ngốc của chồng mới bước lại túm tóc anh ta tẩn cho một trận

3 Dê đực chửa

Tiếng tăm về cầu bé thần đồng ở vùng Thanh Hóa bay đến kinh đô Nhà vua muốn biết hư thật như thế nào, bèn ban lệnh: Cả phủ Thanh Hóa, mỗi làng phải đem nộp một con dê đực đang chửa Sau hai tháng, nếu làng nào không nộp sẽ bị trị tội Dân chúng phủ Thanh Hóa hốt hoảng sợ hãi Cả làng Quỳnh ở, ai cũng nhớn nhác lo âu Tìm đâu ra dê đực chửa? Biết chuyện

đó, Quỳnh nói với bố:

- Về việc ấy xin Thầy đừng lo Thầy cứ bảo dân làng chuẩn bị cho con một trăm quan tiền và gạo ăn đường, con sẽ kiếm được dê đực chửa cho làng

Nghe con nói, ông bố không tin, nhưng cũng thưa lại với dân làng Không có cách nào khác mọi người đành làm theo lời yêu cầu của Quỳnh Sáng hôm sau, hai cha con Quỳnh lên đường Họ đến kinh đô đúng lúc nhà vua có việc đi qua cửa Đông Quỳnh nép xuống cống sát vệ đường chờ Khi xa giá nhà vua đến gần, Quỳnh khóc rống lên Vua sai lính lôi đứa bé đang khóc lên hỏi nguyên do Quỳnh

vờ như không biết đãy là vua, càng gào to, kể lể:

- Mẹ tôi chết đã mấy năm nay, tôi nói mãi mà bố tôi vẫn không chịu đẻ

em bé cho tôi bế…