Hiệu quả nghệ thuật của biện pháp điệp ngữ trong thơ thiếu nhi (Cứ liệu lhảo sát sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học sau năm 2000)

Lịch sử vấn đề Vấn đề điệp ngữ đã được các nhà Phong cách học và Ngữ pháp văn bản quan tâm nghiên cứu từ lâu và đề cập đến trong nhiều giáo trình ngôn ngữ.. Cũng đề cập đến các phương t

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Thơ, văn là một món ăn tỉnh thần không thê thiếu trong cuộc sống của chúng ta, là tiếng nói, là hơi thở của những con tỉìm đang khao khát chinh phục những nẻo đường văn chương Thơ, văn phản ánh cuộc sống bằng hình tượng và chất liệu để xây dựng hình tượng chính là ngôn ngữ Nhờ ngôn ngữ, tiếng thơ trở nên chân thực, gần gũi với đời sống hiện thực, thể hiện được trí tưởng tượng bay bồng, kì diệu và những tình cảm của con tim đang xúc động Chiều sâu của sức suy nghĩ, tính chất mẫn cảm và tỉnh tế của sức sáng tạo, những trạng thái rung động của tâm hồn , tất cả chỉ có thê đến với độc giả bằng nghệ thuật của ngôn từ Tác giả Đinh Trọng Lạc nhận xét “Cái làm nên

sự kì diệu của ngôn ngữ chỉnh là các phương tiện, biện pháp tu từ” Cho nên

khi đi vào tìm hiểu, nghiên cứu một tác phẩm nhất thiết phải tìm hiểu ngôn

ngữ, lí giải các yếu tổ ngôn ngữ đã được nhà văn lựa chọn, sử dụng để nắm bắt nội dung tác phâm

Là một loại hình lay nghệ thuật ngôn từ làm phương tiện thể hiện Văn

chương có khả năng tác động kì diệu đến đời sống tâm hồn của con người Góp vào khả năng đó có hiệu quả của các biện pháp tu từ mà điệp ngữ là một

biện pháp tiêu biểu Một mặt điệp ngữ có khả năng khắc họa hình ảnh gây ấn

tượng mạnh mẽ làm nên một hình thức miêu tả sinh động Mặt khác điệp ngữ

còn có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể, sinh động, diễn đạt được mọi sắc thái biểu cảm Tu từ điệp ngữ còn là phương thức bộc lộ tâm tư tình cảm một cách chân thành và giản dị nhất Điệp ngữ có tác dụng gợi mở, nhấn mạnh, tạo cảm xúc mạnh mẽ, độc đáo mà gần gũi với độc gia nhất là với thiếu

nhi Chính vì vậy tu từ điệp ngữ được sử dụng phố biến trong thơ đặc biệt là thơ thiếu nhi Tu từ điệp ngữ giúp các em hiểu và cảm nhận được những bài thơ, bài văn hay Từ đó góp phần mở mang tri thức, làm phong phú tâm hồn,

tạo cảm hứng khi viết văn, rèn luyện ý thức yêu quý tiếng Việt, ý thức giữ gìn

sự trong sáng của tiếng Việt cho học sinh đặc biệt là học sinh Tiểu học

Những tri thức này sẽ là nền móng vững chắc để các em tiếp tục học lên các lớp trên

Biện pháp tu từ điệp ngữ là một biện pháp xuất hiện với tần số rất cao

trong thơ viết cho thiếu nhi nói chung và thơ trong các bài thơ tuyển day trong sách Tiếng Việt Tiêu học nói riêng Chính biện pháp tu từ này sẽ giúp các em

học sinh thêm yêu thích hứng thú khi tiếp cận với thơ thiếu nhi, góp vào vốn

tri thức của các em một biện pháp nghệ thuật độc đáo, giúp các em đến gần hơn với thơ Nhờ nghệ thuật độc đáo này mà thơ trở nên gần gũi, thân quen dễ

thuộc, dé nhớ và trở thành những bài học nằm lòng của tuổi thơ

Hiệu quả tu từ của điệp ngữ trong thơ đã được nhiều tác giả đi sâu tìm hiểu Song đây vẫn luôn là một đề tài mở cho những người yêu thích khám phá cái hay cái đẹp của ngôn ngữ, nhất là ngôn ngữ trong thơ thiếu nhi Đây

cũng là một cơ hội để người làm khóa luận được trang bị thêm vốn kiến thức chuyên môn, năng lực tư duy, năng lực cảm thụ thơ thiếu nhi, đồng thời làm

giàu vốn ngữ liệu để giảng dạy tốt hơn môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học trong tương lai

Từ những lí do trên thôi thúc chúng tôi lựa chọn, đi sâu tìm hiểu đề tài:

“Hiệu quả nghệ thuật của biện pháp điệp ngữ trong thơ thiếu nhi (Cứ liệu khảo sát: SGK “Tiếng Việt” Tiểu học sau năm 2000)

2 Lịch sử vấn đề

Vấn đề điệp ngữ đã được các nhà Phong cách học và Ngữ pháp văn bản quan tâm nghiên cứu từ lâu và đề cập đến trong nhiều giáo trình ngôn ngữ Phạm vi nghiên cứu và mục đích nghiên cứu của từng chuyên ngành có khác nhau dẫn đến những quan điểm khác nhau trong vấn đề này Có thể điểm qua

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

và nội dụng của các câu trong văn bản ”

Về mặt liên kết hình thức, tác giả Trần Ngọc Thêm chia các phương

thức liên kết thành 3 nhóm:

- Các phương thức liên kết chung dùng được cho cả ba loại phát ngôn

- Các phương thức liên kết hợp nghĩa

- Các phương thức liên kết trực thuộc

Trong đó, nhóm phương thức liên kết chung bao gồm năm phương thức

liên kết cơ bản Đó là: phép lặp, phép đối, phép thế đồng nghĩa, phép liên

tưởng, phép tuyến tính

Khi giới thiệu về các phương thức liên kết chung tác giả Trần Ngọc

Thêm đã đưa phép lặp từ, ngữ vào phép lặp từ vựng - một loại nhỏ trong phép lặp Ông cho rằng: “Phép lặp từ vựng là một dạng thức của phương thức lặp

mà ở đó chủ tô và lặp tổ là những yếu tổ từ vựng (thực từ, cụm từ)”

{[(11) tr.S8] Tác giả Trần Ngọc Thêm cũng chỉ ra rằng: “Lặp /ừ vựng là phương

thức liên kết phổ biến nhất trong văn bán ” Đồng thời, tác giả đưa ra các tiêu

chí phân loại phép lặp như sau:

- Căn cứ vào cách thức lặp chủ tố và câu tố, có thé chia lặp từ vựng thành: lặp từ và lặp cụm từ Đồng thời lặp cụm từ lại bao gồm lặp hoàn toàn

và lặp bộ phận

- Căn cứ vào bản chất từ loại của chủ tố và lặp tố, có thể chia thành: lặp

cùng từ loại va lặp chuyên từ loại

- Căn cứ vào chức năng làm thành phát ngôn của chủ tố và lặp tố có thể chia thành: lặp cùng chức năng và lặp chuyên chức năng

[(11), tr 88 - 89)] 2.1.2 Cũng đề cập đến các phương thức liên kết câu trong văn ban, tác giả Diệp Quang Ban, trong cuốn “Ngữ pháp tiếng Việt”, NXBGD, 2005, đã đưa

ra 5 phép liên kết cơ bản sau:

Điệp ngữ được đề cập đến trong phép lặp từ ngữ của phương thức liên

kết từ vựng

Theo tác giả Diệp Quang Ban thì phép liên kết từ vựng là “Lựø chọn những từ ngữ có quan hệ như thế nào đó với những từ ngữ đã có trước, và trên cơ sở đó làm cho câu chứa từ ngữ có trước với câu chứa từ ngữ mới

được chọn này liên kết với nhau ”

[(1), tr 386]

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

Trong đó, phép lặp từ ngữ là việc “S⁄ dụng trong câu từ ngữ đã được dùng ở câu trước, theo kiểu nhắc lại y nguyên như vốn có, trên cơ sở đó liên kết những câu chứa chúng với nhau ”

{(1) tr 386] Căn cứ về mặt nghĩa của từ, tác giả Diệp Quang Ban chỉ ra mối quan hệ giữa từ ngữ được lặp (vốn có trước) với từ, ngữ dùng để lặp (xuất hiện sau) theo hai hướng:

- Đồng nhất trong quy chiếu (có cùng cơ sở quy chiếu)

- Không đồng nhát trong quy chiếu (không cùng cơ sở quy chiếu) Như vậy, thông qua việc tóm lược lại các công trình nghiên cứu về điệp

ngữ của các nhà Ngữ pháp học, có thê thấy: Quan điểm về điệp ngữ và cách

phân loại điệp ngữ của các nhà nghiên cứu Ngữ pháp học chưa thật thống

nhất Điều này gây nên những khó khăn nhất định khi tìm hiểu hệ thống nhất định Chúng tôi chỉ dừng lại ở việc nêu khái niệm và liệt kê các cách phân

loại để giới thiệu biện pháp tu từ này

2.2 Việc nghiên cứu biện pháp điệp ngữ dưới góc nhìn của các nhà

Phong cách học tiếng Việt

2.2.1 Từ nửa sau thế kỷ XX, khi lý thuyết ngôn ngữ học bắt đầu phát triển thì điệp ngữ đã được một số nhà ngôn ngữ học quan tâm nghiên cứu Điệp ngữ thu hút được sự chú ý là bởi hiệu quả biểu đạt của nó trong văn bản, đặc biệt

là trong văn bản nhệ thuật Tác giả Định Trọng Lạc trong “Giáo trình Việt

ngữ”, tập III (Tu từ học), đã phát hiện: trong giao tiếp “không phải do cấu thả

mà chính do một dụng ý, tác giả muốn nhắn mạnh vào những từ ngữ cần thiết, để cho tư tưởng, tình cảm biểu hiện trở nên mạnh mẽ, gây ấn tượng sâu sắc với người đọc Trong trường hợp này, chúng ta có điệp ngữ”

[(6), tr.237 - 238]

Cũng trong giáo trình này, tác giả Định Trọng Lạc phân chia thành 5

kiểu điệp ngữ cơ bản, đó là:

-_ Lặp lại từ ở đầu câu văn

- Lap lai tir 6 cuối câu văn

- Lap lai từ ở giữa câu văn

- Lap vòng tròn

- Lap cach quãng

Ông xếp điệp ngữ vào loại các biện pháp tu từ cú pháp va khang định: những cách điệp từ ngữ là “những cách trùng điệp tiêu biểu nhất trong phạm vi cú pháp ”

[(6) tr.238] 2.2.2 Năm 1982, NXBGD, đã cho ra đời cuốn “Phong cách học tiếng Việt” của nhóm tác giả: Võ Bình, Lê Anh Hiền, Nguyễn Thái Hòa Trong giáo trình

này kế thừa và bố sung thêm những phát hiện về biện pháp điệp ngữ, nhóm

tác giả nghiên cứu đã đưa ra 4 kiêu điệp ngữ đó là:

- Điệp nối tiếp

- Điệp cách quãng

- Điệp vòng tròn

- Điệp kiểu câu và điệp phô diễn

2.2.3 Tiếp tục đề cập đến vấn đề điệp ngữ trong văn bản, năm 1983, tác giả

Cù Đình Tú, trong cuốn “Phong cách học và đặc điểm tu từ tiếng Việt”, NXB Đại học và trung học chuyên nghiệp đã đưa ra quan điểm của ông về vấn đề này thông qua việc phân chia các loại điệp ngữ như sau:

- Điệp liên tiếp

- Điệp cách quãng

- Điệp đầu

- Điệp đầu - cuối

- Điệp cuối - đầu

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

- Điệp vòng tròn

- Điệp theo kiểu diễn đạt

Qua việc phân loại điệp ngữ như trên có thể thấy cách nhìn của tác giả Củ Đình Tú vừa có điểm gặp gỡ lại vừa có điểm không đồng nhất với nhóm tác giả cuốn

“Phong cách học tiếng Việt”, (1982) Cách phân chia của tác giả Cù Đình Tú cụ thể

hơn và có khả năng phân loại cao dựa vào vị trí và mục đích của yếu tố điệp

2.2.4 Năm 1997, trong giáo trình “Phong cách học tiếng Việt”, NXBGD tác

giả Nguyễn Thái Hòa đã đưa ra cách quan niệm và nhìn nhận về điệp ngữ như sau: “Điệp ngữ là biện pháp lặp lại một hay nhiều lần những từ, ngữ nhằm mục đích mở rộng ý nghĩa, gây ấn tượng mạnh hoặc gợi ra những cảm xúc trong lòng người đọc, người nghe” Theo đó cách phân chia điệp ngữ cũng có nhiều điểm khác biệt, theo những tiêu chí khác nhau:

- Theo các yếu tố: điệp ttừ, điệp ngữ, điệp đoạn, điệp câu

- Theo vị trí: điệp đầu câu, điệp giữa câu, điệp cách quãng, điệp liên tiếp

- Theo tính chất: điệp đơn giản và điệp phức tạp

2.2.5 Tác giả Đinh Trọng Lạc, trong cuốn “99 phương tiện và biện pháp tu từ tiếng Việt, NXBGD, 1999, kế thừa quan điểm của mình trước đó và quan điểm của nhiều nhà Việt ngữ học ông đã đưa ra cách nhìn tương đối thống nhất về điệp ngữ Ông cho rằng: “Điệp ngữ là một phương tiện tu từ cú pháp

Đó là sự lặp lại có ý thức những từ ngữ nhằm mục đích nhắn mạnh ý nghĩa, gây ấn tượng mạnh hoặc gợi ra những cảm xúc trong lòng người đọc, người

nghe” Theo đó khi phân chia điệp ngữ ông đã đưa điệp đầu câu, điệp cuối câu, điệp giữa câu vào một loại là “điệp cách quãng” Có 3 loại điệp cơ bản:

- Điệp ngữ nói tiếp

- Điệp ngữ cách quãng

- Diép ngữ vòng tròn

[(8), tr.93 - 94]

Như vậy, qua tìm hiểu các tài liệu liên quan đến điệp ngữ có thể thấy điệp ngữ được rất nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu Đây là biện pháp tu từ

mang lại hiệu quả biểu đạt cao cả ở sắc thái thâm mĩ và nội dung tư tưởng 2.3 Việc tìm hiểu hiệu quả tu từ của biện pháp điệp ngữ trong thơ các khóa luận tốt nghiệp

Việc tìm hiểu hiệu quả tu từ của biện pháp điệp ngữ trong thơ văn nói chung không còn là việc làm mới mẻ Ở phạm vi thơ ca cũng có nhiều công trình nghiên cứu quan tâm đến vấn đề này

Sinh viên Nguyễn Tố Tâm, K24B - Ngữ văn, ĐHSPHN2, đã tìm hiểu điệp ngữ trong thơ với đề tài “Hiệu quả của phép tu từ điệp ngữ trong thơ Việt Nam hiện đại”

Sinh viên Nguyễn Thị Bích Hạnh, K26G - Ngữ văn, ĐHSPHN2, khai thác “Hiệu quả tu từ của việc sử dụng phép điệp ngữ trong thơ Tố Hữu”

Sinh viên Trần Thị Thanh Bình, K28 - Ngữ văn, ĐHSPHN2, nghiên

cứu về “Hiệu quả của phép tu từ điệp ngữ trong thơ Nguyễn Bính”

Việc liệt kê một số công trình nghiên cứu khoa học về phép điệp từ, ngữ của một số tác giả trên dé thấy nghiên cứu vấn đề này không còn mới mẻ Song có thể nói điệp ngữ là một biện pháp tu từ rất quan trọng, có khả năng tạo ra hiệu quả tu từ đặc biệt trong văn thơ, thu hút được nhiều sự quan tâm của nhiều độc giả và giới nghiên cứu

Qua tìm hiểu của chúng tôi nhận thấy đã các công trình nghiên cứu về điệp ngữ trong thơ xuất hiện khá nhiều ở khoa Ngữ văn Còn ở khoa Giáo dục

Tiểu học, đặc biệt đối tượng nghiên cứu là các bài thơ trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học thì chưa có để tài nào đi sâu nghiên cứu một cách đầy đủ, cặn kẽ và có hệ thống, có chăng chỉ dừng lại ở một số nhận xét, minh họa Trong các tài liệu mà chúng tôi có được, chưa có tài liệu nào trùng tên với đề

tài khóa luận này

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

Trên cơ sở những gợi ý về mặt lý luận của các nhà nghiên cứu về biện pháp điệp ngữ, khóa luận đi sâu nghiên cứu một cách hệ thống “Hiệu quá nghệ thuật của biện pháp điệp ngữ trong thơ thiếu nhi (Cứ liệu khảo sát SGK: “Tiếng Việt” Tiểu học sau năm 2000)” Hy vọng đề tài này sẽ góp

thêm một tiếng nói khẳng định hiệu quả nghệ thuật của biện pháp điệp ngữ

nói chung, đóng góp của các nhà thơ viết cho thiếu nhi nói riêng trên con đường phát triển của thơ ca Việt Nam hiện đại

3 Nhiệm vụ và mục đích nghiên cứu

1) Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu đề tài này, trước hết chúng tôi nhằm củng cố, nâng cao

hiểu biết cho mình về một biện pháp tu từ trong Tiếng Việt - biện pháp điệp

ngữ

- Việc nghiên cứu đề tài này sẽ giúp chúng tôi bồi đưỡng năng lực tư duy, năng lực cảm thụ thơ Đồng thời đề tài cung cấp những tư liệu cần thiết cho chúng tôi trong việc giảng đạy sau này ở trường Tiểu học

2) Nhiệm vụ nghiên cứu:

Trong khuôn khổ một đề tài khóa luận, chúng tôi tập chung thể hiện

những nhiệm vụ sau:

- Tập hợp các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài

- Khảo sát, thống kê biện pháp điệp ngữ trong thơ viết cho thiếu nhi

trong sách Tiếng Việt Tiểu học

- Xử lí số liệu thống kê và phân tích từ góc độ tu từ học nhằm rút ra

nhận xét về hiệu quả nghệ thuật của biện pháp điệp ngữ trong thơ viết cho thiếu nhi (qua các cứ liệu khảo sát SGK “Tiếng Việt” sau năm 2000)

4 Đối tượng nghiên cứu

Tìm hiểu “Hiệu quả nghệ thuật của biện pháp điệp ngữ trong thơ thiếu nhỉ (Cứ liệu kháo sát SGK: “Tiếng Việt” Tiểu học sau năm 2000)”

5 Phạm vi nghiên cứu

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu những bài thơ được tuyên chọn đưa vào

giảng dạy trong SGK “Tiếng Việt” Tiểu học lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5

sau năm 2000 Trong đó, chủ yếu là những bài thơ viết cho thiếu nhi Song,

bên cạnh đó, còn có những bài thơ không phải chỉ viết cho thiếu nhi như: Việt

Bắc (Tố Hữu), Đất nước (Nguyễn Đình Thi), Bài thơ về tiểu đội xe không kính (Phạm Tiến Duật), Tre Việt Nam (Nguyễn Duy) Số lượng những bài thơ này không nhiều Tuy nhiên, khi được tuyển chọn đưa vào giảng dạy ở

Tiểu học tức là đã nhằm phục vụ đối tượng thiếu nhi (học sinh Tiểu học) Vì

vậy đây cũng là đối tượng khảo sát của đề tài

6 Phương pháp nghiên cứu:

- Khảo sát, thống kê, phân loại biện pháp điệp ngữ trong SGK “Tiếng Việt” Tiêu học lớp L, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5

- Phương pháp phân tích, minh họa, nhận xét, đánh giá, và rút ra kết luận

7 Bồ cục

Khóa luận được triển khai theo bố cục sau:

Mở đầu

Nội dung

Chương l: Cơ sở lí luận

1.1 Định nghĩa biện pháp điệp ngữ

1.2 Cơ sở phân loại

1.3 Gia tri tu từ của điệp ngữ

Chương 2: Kết quả khảo sát,thống kê, phân loại biện pháp điệp ngữ trong thơ

2.1 Kết quả khảo sát, thống kê, phân loại biện pháp điệp ngữ

2.2 Nhận xét sơ bộ kết quả khảo sát, thống kê, phân loại

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

Chương 3: Hiệu quả nghệ thuật của biện pháp điệp ngữ trong thơ thiếu nhi 3.1 Điệp ngữ với chức năng nhắn mạnh nội dung thông báo trong thơ 3.2 Điệp ngữ với chức năng tạo hình - biểu cảm trong thơ

3.3 Điệp ngữ với chức năng liên kết trong thơ

3.4 Điệp ngữ với các tính sáng tạo của nhà thơ

3.5 Điệp ngữ với khả năng tạo sự cộng hưởng về âm điệu, nhạc tính

trong thơ

Kết luận

Tài liệu tham khảo

NỘI DUNG

Chương 1: Cơ sở lí luận

1.1.Định nghĩa biện pháp điệp ngữ

Trong văn chương, điệp ngữ là một trong những phương tiện tu từ ngữ nghĩa tiêu biểu, là một phương thức biểu cảm gây ấn tượng Bàn về biện pháp này có nhiều định nghĩa khác nhau

Để phù hợp với nội dung và mục đích nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chọn định nghĩa về điệp ngữ xét từ hiệu quả sử dụng của tác giả Đinh Trọng Lạc trong cuốn “Phong cách học tiếng Việt”, NXBGD, H 1999:

“Điệp ngữ (còn gọi là: lặp) là lặp lại có ý thức những từ, ngữ, nhằm muc dich nhấn mạnh, mở rộng ý, gây ấn tượng mạnh hoặc gợi ra những cảm xúc trong lòng người đọc, người nghe”

Tìm nơi quần đáo khơi xa

Có loài hoa nở như là không tên ”

( Hành trình của bẩy ong - Nguyễn Đức Mậu)

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

Ví dụ 2:

“Tôi lại nhìn như đôi mắt trẻ thơ

Tổ quốc tôi chưa đẹp thế bao giờ

Xanh núi, xanh sông, xanh đẳng, xanh biển Xanh trời, xanh của những ước mơ ”

(Vui thể hôm nay - Tổ Hữu)

1.2.2 Điệp liên tiếp

Điệp liên tiếp là kiểu điệp từ, ngữ trong đó các từ, ngữ giống nhau được lặp lại liên tiếp trong một ngữ đoạn để tạo ra nội dung bé sung

Vi du 1:

“Rang liéu đìu hiu đứng chịu tang Tóc buồn buông xuống lệ ngàn hàng Đây mùa thu tới, mùa thu tới

Với áo mơ phai đệt lá vàng ”

(Đây mùa thu tới - Xuân Diệu)

Ví dụ 2:

Con chim chién chién

Bay vit, viit cao Long day yéu mén Khúc hát ngọt ngào

(Con chim chién chién - Huy Cận )

1.1.3 Điệp đầu - cuối

Điệp đầu - cuối là kiểu điệp từ, ngữ được vận dụng ở các cấp độ khác

nhau: câu, đoạn văn, văn bản Đó là cách sắp xếp các từ, ngữ lặp theo các vị trí mở đầu - kết thúc một câu thơ, một đoạn thơ, một bài thơ

Vi du 1:

Voi van tai trén lung quan bi

Vào trận sao cho khỏe như voi

( Sư tử xuất quân - Phỏng theo La Phông —Ten)

Như thời con gái tuổi đôi mươi Như hàng dừa trước ngõ nhà tôi ”

(Dùa ơi - Lê Anh Xuân)

1.2.4 Điệp cuối - đầu

Điệp cuối - đầu là kiểu điệp mà những từ, ngữ được lặp lại, được sắp

xếp ở các vị trí kết thúc dòng thơ trên và mở đầu dòng thơ liền dưới

Ví dụ 1:

“Tay em đánh răng Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ảnh mai ”

(Hai ban tay em - Huy Can)

Ví dụ 2:

“Duong di ngoat ngoéo chit chi

Hồ ngang hồ dọc chữ ¡ chữ tờ

Thằng tây mà cứ vẫn vơ

Có hồ này chờ chôn sống mày đây

O anh 6 chi nhanh tay

Nhanh tay ta cuốc chôn thay quân thù ”

(Phá đường - Tổ Hữu)

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

1.2.5 Điệp đầu

a Điệp các từ, ngữ ở đầu dòng thơ:

“Lặp đầu (còn gọi là: điệp) là biện pháp tu từ cốt ở việc lặp lại một vài yếu tô ở câu đầu trong một số câu tiếp theo”

Vi dul:

“Trên đường hành quân xa Dừng chân bên xóm nhỏ Tiếng gà ai nháy 6:

“Cục cục tác cục ta”

Nghe xao động nắng trưa Nghe ban chan a6 moi Nghe goi vé tudi tho

(Tiếng gà trưa - Xuân Quỳnh)

Ví dụ 2:

“Con nhớ anh con, người anh đu kích

Chiếc áo nâu anh mặc đêm công đồn Chiếc áo nâu suốt một đời vá rách Đêm cuối cùng anh cởi lại cho con ”

( Tiếng hát con tàu - Chế Lan Viên)

b Điệp các từ, ngữ ở câu đầu khỗ thơ

Điệp câu đầu khổ thơ là biện pháp tu từ dùng lặp lại các từ, ngữ ở câu đầu của khổ thơ trước trong một số khổ thơ tiếp theo

Ví dụ 2:

Ai trồng cây

Người đó có tiếng hát

Ai trằng cây Người đó có ngọn gió

Ai trồng cây Người đó có bóng mát

Ai trằng cây Người đó có hạnh phúc

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

Điệp hỗn hợp là kiểu điệp trong đó sử dụng nhiều cách điệp khác nhau

trong một đoạn văn bản

(Bài thơ về tiểu đội xe không kính - Phạm Tiến Duật)

2.1.9 Điệp theo kiểu diễn đạt

Điệp theo kiểu diễn đạt là kiểu điệp nhằm diễn tả một dụng ý nào đó

Ngày đi em chứa có chẳng Ngày về em đã con bồng con máng ”

(Ca dao) 1.3 Giá trị tu từ của điệp ngữ

“Giá trị tu từ” (màu sắc tu từ, sắc thái tu từ, đặc điểm tu từ) là khái

niệm phong cách học chỉ phần thông tin có tính chất bổ sung bên cạnh phần

thông tin cơ bản của một thực từ Nói cách khác, đó là khía cạnh biểu cảm -

cảm xúc của ý nghĩa của từ (diễn đạt những tình cảm, sự đánh giá, những ý

định) bên cạnh khía cạnh sự vật - logic ý nghĩa

[(8), tr.57-58] Theo tác giá Đinh Trọng Lạc, giá trị tu từ của điệp ngữ được thể hiện ở một số phương điện sau:

1.3.1 Nhờ có điệp ngữ, câu văn tăng thêm tính cân đối, nhịp nhàng, hài hòa,

có tác dụng nhấn mạnh một sắc thái ý nghĩa nào đó, làm nổi bật những từ

quan trọng, khiến cho lời nói trở nên sâu sắc, thắm thía và có sức thuyết phục mạnh Ví dụ:

“Một dân tộc đã gan góc chống ách nô lệ của thực dân Pháp hơn 80 năm nay, một dân tộc đã gan góc đứng về phe đồng mình chống phát xit may năm nay, dân tộc đó phải được tự do, dân tộc đó phải được độc lập ”

1.3.2 Chức năng tu từ học của điệp ngữ được phát hiện ra trong mối liên hệ qua lại với ngữ cảnh Đó là việc gây ra một phản ứng trực tiếp có màu sắc biểu cảm - cảm xúc ở phía người nghe (người đọc): ngạc nhiên, vui mừng,

bực bội, sỡ hãi đối với điều mà người nói ni ra

Ví dụ:

“Gion - xon ! Tội ác bay chỗng chất Nhân danh ai

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

Bay mang những B.52 Những na pan, hơi độc

Đến Việt Nam

Để đối những nhà thương, trường học Giết những con người chỉ biết yêu thương Giất những trẻ em chỉ biết đến trường Giất những đồng xanh bốn mùa hoa lá

Và giết cả những dòng sông có thơ ca nhạc họa ?”

(Ê- mi- lỉ, con - Tổ Hữu) Trong giới hạn một phát ngôn, điệp ngữ thường được dùng như một phương tiện tăng cường logic - cảm xúc nghĩa của phát ngôn

Trong văn nghệ, điệp ngữ mới phát huy được đầy đủ khả năng tu từ học của mình ở khả năng tạo hình, mô phỏng âm thanh, diễn tả nhiều sắc thái

khác nhau của tình cảm: vui mừng, cảm động, thiết tha, trìu mến

Chương 2: Kết quả kháo sát, thống kê, phân loại biện pháp

điệp ngữ trong thơ

2.1 Kết quả kháo sát, thống kê, phân loại biện pháp điệp ngữ

Chúng tôi tiến hành khảo sát 150 bài thơ viết trong SGK Tiếng Việt lớp

1, 2, 3, 4, 5 (sau năm 2000) Qua khảo sát chúng tôi thấy biện pháp tu từ điệp ngữ đã được sử dụng ở hầu hết các bài thơ Trong quá trình khảo sát chúng tôi thống kê được 420 trường hợp sử dụng phép tu từ này Căn cứ vào cơ sở phân loại đã trình bày ở chương I, chúng tôi phân chia các trường hợp điệp thành các kiểu điệp sau:

2.1.1 Điệp cách quãng

Trong 420 trường hợp sử dụng điệp ngữ chúng tôi thống kê được 147 trường hợp điệp cách quãng (chiếm 35%) Căn cứ vào cách thức sử dụng từ, ngữ chúng tôi chia điệp cách quãng thành 3 tiểu loại:

a Điệp các từ, ngũ ở các vị trí khác nhau trong dòng thơ

Loại này thống kê được 132 phiếu (chiếm 90%)

Vi du 1:

“Đất xanh tre mãi xanh màu tre xanh”

(Tre Việt Nam - Nguyễn Duy)

Mà dừa đúng đỉnh như là đứng chơi ”

(Cây dừa - Trần Đăng Khoa)

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

b Điệp các từ, ngữ ở các vị trí khác nhau trong đoạn thơ

Chúng tôi thống kê được 13 phiếu (chiếm 8,8%)

Ôm hôn ảnh Bác mà ngờ Bác hôn ”

(Cháu nhớ Bác Hà - Thanh Hải)

Ví dụ 2:

“Ngôi sao ngủ với bằu trời

Bé nằm ngủ với à ơi tiếng bà Gió còn ngủ tận thung xa

Để con chỉm ngủ la đà ngọn cây Nui cao ngủ giữa chăn mây Quả sim béo mọng ngủ ngay vệ đường Bắp ngô vàng ngủ trên nương Mệt rồi tiếng sáo ngủ vườn trúc xanh ”

(Dòng suối thức - Quang Huy)

c Điệp các từ, ngữ ở các vị trí khác nhau trong bài thơ

Loại này chiếm tỉ lệ rất ít chỉ có 2 phiếu (chiếm 1,2%)

Ví dụ:

“Trời thu bận xanh Sông Hồng bận chảy Cái xe bận chạy Lịch bận tính ngày

Con chim bận bay Cái hoa bận do

Co ban vay gid

Chữ bận thành thơ Hạt bận vào mùa Than bận làm lửa

Cô bận cấy lúa

Chủ bận đánh thù

Mẹ bận hát ru

Bà bận thổi nấu

Còn con bận bú Bận ngủ bận chơi Bận tập khóc cười Ban nhin anh sang

Mọi người đều bận

Nên đời rộn vui

Con vừa ra đòi

Biết chăng điều đó

Mà đem vui nhỏ Góp vào đời chung

(Ban - Trinh Duong)

2.1.2 Điệp đầu

Điệp đầu được sử dụng trong 112 trường hợp (chiếm 26,7%), được chia

thành các tiểu loại sau:

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

a Điệp các từ, ngữ đầu dòng thơ

Chúng tôi thống kê được 93 phiếu (chiếm 77%) Từ được điệp có thể

đứng ở đầu các câu thơ liên tiếp nhau hoặc không liên tiếp nhau Trong loại

này lại chia thành 2 tiểu loại nhỏ:

- Điệp đầu là một từ: có 77 phiếu (chiếm 82,8%)

Vi du 1:

“Những cánh đồng thơm mát Những ngả đường bát ngát Những dòng sông đỏ nặng phù sa ”

(Đát nước - Nguyễn Dinh Thi)

Ví dụ 2:

“Suối là tiếng hát của rừng

Từ cơn mưa bụi ngập ngừng trong mây

Từ giọt sương của lá cây

Từ trong vách đá mạch đây tràn ra.”

(Suối - Vũ Duy Thông)

Ví dụ 3:

“Ngày xuân mơ nở trắng rừng Nhớ người đan nón chuối từng sợi giang

Ve kêu rừng phách đồ vàng Nhớ cô em gái hái măng một mình

Rừng thu trăng rọi hòa bình Nhớ ai tiếng hát ân tình thủy chung

b Điệp các từ, ngữ đầu ở câu đầu khổ thơ

Kiểu điệp này chúng tôi thống kê được 19 phiếu (chiếm 23%) Đây là kiểu điệp mà câu đầu của khổ thơ trên được điệp lại ở câu đầu của các khổ thơ

tiếp theo Các từ, ngữ trong câu thơ có thể được giữ nguyên hoặc có một số yếu tô được biến đôi cho phù hợp với vần điệu

Vi du 1:

“- Ngày hôm qua ở lại Trên cành hoa trong vườn

-Ngày hôm qua ở lại

Trong hạt lúa mẹ trong

-Ngày hôm qua ở lại Trong vở hông của con ”

(Ngày hôm qua đâu rỗi - Bé Kiến Quốc)

Em yêu màu trắng Trang gidy tuổi thơ

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

Em yêu màu đen Hòn than óng ánh

Em yêu màu tím

Hoa ca, hoa sim

Em yêu màu nâu

Chim hot loi mê say ”

(Ai trằng cây - Bề Kiến Quốc)

(Đát nước - Nguyễn Dinh Thi)

c Điệp ngữ ở câu cuỗi khổ thơ

Trường hợp này xuất hiện 2 phiếu (chiếm 14,3%)

Ví dụ:

Hoa ngát hương Đang chờ đón

Có vừng đông Đang chờ đón

Cả đất trời

Đang chờ đón ”

(Ai dậy sớm - Võ Quảng)

2.1.4 Điệp đầu - cuối

Trong 420 trường hợp sử dụng phép điệp, chúng tôi thống kê được 18 phiếu (chiếm 4,2%) Dựa vào vị trí xuất hiện chúng tôi chia điệp đầu - cuối

thành các loại sau:

a.Điệp đầu - cudi ở vị trí mớ đầu và kết thúc một dòng thơ

Có 8 phiếu (chiếm 44,4%)

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

Vi dul:

“Mang non la bup mang non

Đã mang dáng thẳng, thân tròn của tre”

(Tre Việt Nam - Nguyễn Duy)

Vi du 2:

“Những người chân đất thật thà

Em thương như thể thương bà ngoại em.”

(Về quê ngoại - Hà Sơn)

b Điệp đầu - cuối ở vị trí mớ đầu và kết thúc một đoạn thơ

Kiểu điệp này có 3 phiếu (chiếm 16,7%)

Ví dụ:

“Mây đen lũ lượt Kéo về chiều nay Mặt trời lật đật Chui vao trong may”

Cðng nôi trên lung

Vita di vita thổi

Mùi xôi thơm lừng

Da trang mom mém (Rung hai chiéc rang) Khen xôi nấu dẻo

Có công Cua Cùng ”

(Cua Càng thổi xôi - Nguyễn Ngọc phú)

d Điệp đầu - cuối ở vị trí mớ đầu dòng thơ trên và kết thúc dòng thơ dưới Tiểu loại này xuất hiện 3 phiếu (chiếm 16,7%)

Ví dụ:

“Có khi một mình

Nhìn tay thủ thỉ

Em yêu em quý Hai ban tay em”

(Hai ban tay em - Huy Can)

2.1.5 Diép cudi - dau

Chúng tôi thống kê được 25 phiếu (chiếm 6%) Căn cứ vào cách thức

sử dụng có thé chia điệp cuối - đầu thành các loại sau:

a Điệp cuỗi - đầu là một từ:

Có 23 phiếu (chiếm 92%)

Ví dụ :

“Gió thì thầm với lá

Lá thì thầm cùng cây

Và hoa và ong bướm

Thi thầm điều chỉ đây

Trời mênh mông đến vậy Đang thì thầm với sao Sao trời tưởng im lặng Lại thì tham cùng nhau.”

( Thì thầm - Phùng Ngọc Hùng)

b Điệp cuối - dau là một ngữ

Kiểu điệp này xuất hiện 2 phiếu (chiếm 8%)

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

Ví dụ:

“Lặng rồi cả tiếng con ve Con ve cũng mệt vì hè nắng oi”

(Mẹ - Trần Quốc Minh)

2.1.6 Điệp liên tiếp

Loại này xuất hiện 42 phiếu (chiếm 10%) Căn cứ vào cách thức sử dụng từ, ngữ trong cách điệp này, có thế phân chia thành các tiểu loại sau:

a Điệp liên tiếp một từ

Thống kê được 13 phiếu (chiếm 31%)

Ví dụ:

“Con chim chién chién

Bay vut, vit cao Long day yéu mén Khúc hát ngọt ngào ”

(Con chim chién chiện - Huy Cận)

b Điệp liên tiếp một ngữ

Trường hợp này xuất hiện 22 phiếu (chiếm 52,4%)

e Điệp liên tiếp một về câu

Theo thống kê có 7 phiếu (chiếm 16,6%)

Ví dụ:

“ Nếu chúng mình có phép lạ ! Nếu chúng mình có pháp lạ !”

(Nếu chúng mình có phép lạ - Định Hải)

2.1.7 Điệp nhan đề

Trong 150 bài thơ thuộc đối tượng khảo sát, có 62 phiếu sử dụng kiểu

điệp này (chiếm 14,8%) Căn cứ vào cách thức điệp nhan đề, có thê chia điệp

nhan đề thành các tiểu loại sau:

a Điệp hoàn toàn nhan đề ở câu thơ đâu tiên

Chúng tôi thống kê được 18 phiếu (chiếm 29%)

Ví dụ:

“Mùa thu của em

Là vàng hoa cúc Như nghìn con mắt

Mở nhìn trời êm ”

(Mùa thu của em - Quang Huy)

b Điệp hoàn toàn nhan đề ở câu thơ cuối bài

Tiểu loại này có 7 phiếu (chiếm 11,35%)

Ví dụ:

Rừng cọ ơi ! Rừng cọ

Lá đẹp lá ngời ngời Tôi yêu thường vẫn gọi Mặt trời xanh của tôi ”

(Mặt trời xanh của tôi - Quang Huy)

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

Xe lửa sắp qua thư cha nói thể

Con cho mẹ xem, cho xem hơi lâu

Những cải câu ơi, yêu sao yêu ghê ! Nhện qua chum nước bắc cầu tơ nhỏ Con sáo sang sông bắc cấu ngọn gió Con kiến qua ngòi bắc câu lá tre

Yêu cái cầu tre lỗi sang bà ngoại Như võng trên sông ru người qua lại

Dưới cầu, thuyền chở đá, chở vôi

Thuyén buém di nguoc, thuyén thoi di xuôi

Yéu hon cd cdu ao me thường đã đã

Là cái cầu này ảnh chụp xa xa

Mẹ bảo: cầu Hàm Rông sông Mã Con cứ gọi cái cầu của cha ”

(Cái cầu - Phạm Tiến Duật)

d Điệp nhan đề có biến đổi

Chúng tôi thống kê được 9 phiếu (chiếm 21,4%)

Vi dul:

“Chi con déng suéi lượn quanh

Thức nâng nhịp cối thậm thình suốt đêm ”

(Dòng suối thức - Vũ Duy Thông)

Ví dụ 2:

“Mặt trời gác núi Bong toi lan dan Anh Đóm chuyên cần Lên đèn ẩi gác ”

(Anh Đom Đóm - Võ Quảng)

2.1.8 Có thể khái quát việc sử dụng biện pháp điệp ngữ trong thơ thiếu nhỉ trong SGK “Tiếng Việt” qua báng sau:

Kết quả thống kê theo từng tiểu loại

Điệp đâu

Điệp các từ, ngữ ở câu đầu khô thơ 19 23 Điệp hoàn toàn nhan đề ở câu thơ đầu tiên 18 29 Điệp hoàn toàn nhan đê ở câu thơ cuối bài

nhan đề Điệp hoàn toàn nhan đề ở các câu thơ

trong bai tho

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

dau

Diép dau - cudi 6 vi tri mo dau va kêt

thúc một dong thơ Điệp đâu - cuối ở vị trí mở đầu dòng thơ 3 16.7 Diép dau trên và kết thúc dòng thơ đưới ,

- cuối Điệp đâu - cuôi ở vị trí mở đầu và kêt 3 16.7

2.2 Nhận xét sơ bộ kết quả khảo sát, thống kê, phân loại

Thông qua khảo sát, thống kê, phân loại phép điệp ngữ trong 150 bài

thơ thiếu nhi trong chương trình SGK “Tiếng Việt? Tiểu học có thê đi đến một số nhận xét sau:

2.2.1 Hầu hết các bài thơ thuộc đối tượng khảo sát đều xuất hiện phép tu từ điệp ngữ Có thể nói, điệp ngữ là biện pháp nghệ thuật được nhiều tác giả

quan tâm đặc biệt trong quá trình khai triển ý thơ, tứ thơ Việc vận dụng biện

pháp này cũng hết sức đa dạng và linh hoạt chứ không bó hẹp trong một số

kiểu điệp truyền thống Có thể thấy rõ điều này qua từng kiểu điệp ở kết quả thống kê trên

2.2.2 Kết quả thống kê cho thấy, trong tất cả các kiểu điệp ngữ, điệp cách quãng được tác giả sử dụng nhiều nhất có 147 phiếu (chiếm 35%), tiếp đến là

điệp đầu (chiếm 26,7%) Điệp cuối được sử dụng ít nhất chỉ có 14 phiếu (chiếm 3,3%)

2.2.3 Cách sử dụng các phương tiện ngôn ngữ

Các yếu tố ngôn ngữ được các nhà thơ sử dụng trong phép điệp rất đa

( Tuổi Ngựa - Xuân Quỳnh)

Ví dụ 2:

“Thanh khiết bầu không gian

Thanh khiết lời chùm nói

Bao ước mơ mời gọi Trong tiếng chìm thiết tha”

(Con chim chién chiện - Huy Cận)

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

Có khi từ được điệp có sự biến đổi về trật tự các âm tiết hoặc biến đối

thanh điệu

Ví dụ:

“Đất xanh tre mãi xanh màu tre xanh ”

(Tre Việt Nam - Nguyễn Duy) Trong 420 trường hợp sử dụng điệp ngữ thì có 55 trường hợp sử dụng

lặp lại một ngữ - cụm từ (không tính trường hợp điệp nhan đề) Ngữ được

điệp có thể được giữ nguyên cũng có thê có sự biến đổi

Ví dụ :

“Mái nhà của em Nghiêng giàn gắc đỏ Mái nhà của bạn Hoa giấy lợp hông ”

(Một mái nhà chung - Định Hải)

2.2.4 Về mặt từ loại

Các tác giả đã sử dụng hầu hết các loại từ trong tiếng Việt để tổ chức

phép điệp trong thơ của mình: danh từ, động từ, tính từ, tình thái từ, đại từ, quan hệ từ, SỐ tỪ, phụ từ

Danh từ thường được các nhà thơ sử dụng nhằm nhấn mạnh sự vật, sự

việc, địa danh hay tình cảm trong sáng tác của mình

Ví dụ:

“Đêm em nằm ngủ Hai hoa ngủ cùng Hoa thì bên má Hoa ấp cạnh lòng ”

(Hai ban tay em - Huy Can)

Động từ được các tác giả dùng trong phép điệp thường gắn với diễn

biến tâm trạng hoặc những hoạt động nhận thức của nhân vật trữ tình

(Vẽ quê hương - Định Hải) Quan hệ từ cũng được các nhà thơ sử dụng trong phép điệp đầu rất linh hoạt

Ví dụ:

“Chiêu biên giới em ơi

Có nơi nào cao hơn Như đầu sông đầu suối

Như đầu mây đầu gió

Nhu qué ta - ngọn núi Như đất trời biên cương”

(Chiều biên giới - Lò Ngân Sún)

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

Nhìn chung dù sử dụng từ loại nào, các yếu tố ngôn ngữ này đều tạo được hiệu quả biểu đạt cao Điều này sẽ được làm rõ trong chương sau: “Hiệu quá nghệ thuật của biện pháp điệp ngữ trong thơ thiếu nhi.”

2.2.5 Trong quá trình khảo sát, thống kê các bài thơ trong SGK Tiếng Việt

Tiểu học chúng tôi thấy một kiểu điệp đã được các nhà thơ vận dụng một cách

khá linh hoạt trong nhiều bài thơ là điệp nhan đề Trong tổng số 150 bài thơ được khảo sát thì có tới 71 bài thơ các tác giả sử dụng hình thức điệp này Đây là việc làm mang dụng ý nghệ thuật cao của các tác giả Nhan đề bao giờ cũng là yếu tố định hướng tiếp cận nội dung tư tưởng của tác phẩm Việc điệp

lại nhan đề không chỉ nhấn mạnh vai trò định hướng của nó mà đó còn là

những cung bậc cảm xúc của thi nhân khi hòa mình vào thế giới trẻ thơ, sống cuộc sống của trẻ thơ, nghĩ những ý nghĩ của trẻ thơ, nói tiếng nói của trẻ thơ Nhan đề thơ có thể được điệp lại hoàn toàn ở câu thơ đầu tiên, hoặc câu cuối

cùng, hoặc lặp lại ở các câu khác nhau trong bài, cũng có khi chỉ lặp lại một

vài yếu tố trong nhan đề ấy Dù là điệp ở hình thức nào thì mục đích cuối cùng cũng là muốn đưa trẻ em đến gần hơn với thi ca, cho các em biết yêu thương, biết ước mơ, hy vọng

Qua nghiên cứu và thống kê phân loại điệp ngữ có thê thấy điệp ngữ là một biện pháp tu từ được sử dụng rất nhiều trong thơ thiếu nhi, đặc biệt là các

bài thơ trong chương trình Tiểu học Biện pháp điệp ngữ trong thơ vừa phong

phú, đa dạng về hình thức lại chứa đựng hiệu quả nghệ thuật sâu sắc Trên

thực tế cho thấy điệp ngữ không chỉ bó hẹp trong phạm vi bảy, tám kiểu điệp truyền thống mà còn tùy vào cách thức sử dụng của mỗi loại và khả năng vận

dụng linh hoạt của các nhà thơ mà trong mỗi loại lớn lại có thể chia thành các

tiểu loại nhỏ Điều này càng khăng định vai trò quan trọng của biện pháp tu từ

điệp ngữ trong thơ, đặc biệt là thơ viết cho thiếu nhi

Chương 3: Hiệu quả nghệ thuật của biện pháp điệp ngữ trong

thơ thiếu nhỉ

Điệp ngữ là một phương tiện diễn đạt quan trọng, một phương thức tu

từ gây ấn tượng mạnh giàu sắc thái tạo hình, biểu cảm Để thấy rõ hơn hiệu quả của việc sử dụng biện pháp điệp ngữ trong thơ thiếu nhi chúng tôi đi sâu khai thác một số tác dụng của biện pháp điệp ngữ qua các bài thơ trong chương trình Tiểu học

3.1 Điệp ngữ với chức năng nhắn mạnh nội dung thông báo trong thơ Chức năng nhắn mạnh nội dung thông báo là một trong các chức năng của ngôn ngữ văn chương Đề ngôn ngữ văn chương có thê đảm nhận tốt chức năng này, các tác giả thường chọn: các biện pháp tu từ - tức là chọn cách lựa chọn, tổ chức các phương tiện ngôn ngữ trong văn bản Điệp ngữ là một trong những biện pháp tu từ thường được các tác giả sử dụng để thông báo nội dung

tư tưởng nhằm tạo ra giá trị thầm mĩ cho tác phâm

3.1.1 Điệp ngữ được sứ dụng để nhấn mạnh dối tượng được tái hiện trong thơ

Mỗi nhà thơ khi sáng tác thơ cho thiếu nhi đã không quên đưa vào trong thơ những hình ảnh, cảnh vật gần gũi, quen thuộc với thiếu nhi

Dưới cái nhìn của trẻ thơ mọi sự vật đều trở nên có hồn, trở thành người

bạn thân của trẻ Nhà thơ Ngô Văn Phú trong bài “Gió” đã biến “gió” một

đối tượng vô tri, vô giác không nắm được, không sờ được lại hiện hữu

ngay trong mỗi ngôi nhà của trẻ:

“Gió ở rất xa, rat rat xa, Gio thich choi than voi moi nha

Gió cù khe khẽ anh mèo mướp

Rủ đàn ong mật đến thăm hoa

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2

Gió đưa những cánh diều bay bổng

Gió ru cái ngủ đến la đà

Hình như gió cũng thèm ăn quả Hết trèo cây bưởi lại trèo na ” Bài thơ ngắn chỉ gói gọn trong tám câu thơ, vậy mà từ “gió” được lặp

lại tới năm lần ở đầu các câu thơ Lúc đầu “gio” là một người bạn từ xa đến

rất thích đến chơi với mọi nhà, thích cù khe khẽ anh mèo mướp lúc anh ta đang ngủ, rồi lại rủ đàn ong mật đến thăm “nhà hoa” Chiều chiều, “gió ” theo đám trẻ chơi thả diều, đưa những cánh diều lên tít tận trời cao rồi vi vu cùng tiếng sáo, ngân nga những giai điệu đồng quê Năm câu thơ đầu từ “gió”

được điệp lại ở đầu các câu thơ, đến câu thứ bảy từ “gió” lại được đưa vào

giữa câu thơ vừa tạo hiệu quả nhắn mạnh hơn đối tượng vừa thé hiện sự linh hoạt của nhà thơ Ngô Văn Phú trong việc sử dụng điệp từ “gió” Câu cuối cùng của bài thơ không xuất hiện từ “gió”, song việc điệp lại hai động từ

“tréo” trong cùng một câu thơ càng khắc họa rõ nét tính cách tỉnh nghịch của

“gió” Bài thơ là sự kết hợp hài hòa giữa biện pháp điệp ngữ và biện pháp nhân hóa Nhờ điệp ngữ mà “gió” đã bộc lộ hết tính cách tỉnh nghịch của trẻ thơ, nhờ nhân hóa mà mỗi bạn nhỏ đều tìm thấy mình trong “gió”

Cũng kết hợp giữa điệp ngữ và nhân hóa song trong bài thơ “7#ăng ơi từ đâu đến” hình ảnh “trăng” không chỉ ngộ nghĩnh đáng yêu trong cái nhìn của trẻ con, mà trăng còn là người bạn vừa thân quen vừa xa lạ Chỉ có

một câu hỏi mà gợi ra trong trí óc trẻ bao điều mới lạ:

“Trăng ơi từ đâu đến ?

Hay từ cánh rừng xa Trăng hồng như quả chín Lung lơ lên trước nhà

Trăng ơi từ đâu đến ? Hay biển xanh kì diệu

Trăng tròn như mắt cá Chẳng bao giờ chớp mỉ

Trăng ơi từ đâu đến ?

Hay từ một sân chơi Trăng bay nhự quả bóng

Bạn nào đá lên trời

Trăng ơi từ đâu đến ?

Hay từ lời mẹ ru Thương Cuội không được học

Hủ gọi trâu đến giờ

Trăng ơi từ đâu đến ?

Hay từ đường hành quân

Trăng soi chú bộ đội

Và soi vàng góc sân

Trăng từ đâu từ đâu ? Trăng ấi khắp mọi miễn Trăng ơi có nơi nào Sáng hơn đất nước em ” Tác giả đã sử dụng kiểu điệp câu đầu khổ thơ để điệp lại câu hỏi

“Trăng ơi từ đâu đến ?” ở hầu hết các câu đầu của khô thơ và từ “ăng” được điệp trong tất cá các khổ thơ như lí giải cho cái nhìn hồn nhiên của trẻ

trước những hiện tượng của tự nhiên, biên cái xa xôi trở nên gân gũi, biên cái