B1 xác định đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNGTìm hiểu về nghiên cứu KHSPƯD Phương pháp nghiên cứu KHSPƯD Xác định đề tài nghiên cứu Lựa chọn thiết kế nghiên cứu Đo lường – Thu thập dữ liệu Phân t

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

Tìm hiểu về nghiên cứu KHSPƯD Phương pháp nghiên cứu KHSPƯD Xác định đề tài nghiên cứu Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

Đo lường – Thu thập dữ liệu

Phân tích dữ liệu Báo cáo đề tài nghiên cứu Mẫu kế hoạch nghiên cứu

Ví dụ kế hoạch nghiên cứu Nội dung cần phản hồi

Cách tiến hành

Lập KHNC

Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

Đo lường – Thu thập dữ liệu

Phân tích dữ liệu Báo cáo đề tài nghiên cứu Mẫu kế hoạch nghiên cứu

Ví dụ kế hoạch nghiên cứu

Cách tiến hành

Lập KHNC

Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

Đo lường – Thu thập dữ liệu

Phân tích dữ liệu Báo cáo đề tài nghiên cứu Mẫu kế hoạch nghiên cứu

Ví dụ kế hoạch nghiên cứu

Cách tiến hành

Lập KHNC

Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

Đo lường – Thu thập dữ liệu

Phân tích dữ liệu Báo cáo đề tài nghiên cứu Mẫu kế hoạch nghiên cứu

Ví dụ kế hoạch nghiên cứu

Xác định đề tài nghiên cứu

Cách tiến hành

Lập KHNC

Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

Đo lường – Thu thập dữ liệu

Phân tích dữ liệu Báo cáo đề tài nghiên cứu Mẫu kế hoạch nghiên cứu

Ví dụ kế hoạch nghiên cứu

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

B Cách tiến hành NC KHSPƯD.

B1 Xác định đề tài nghiên cứu.

B2 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

B3 Đo lường – Thu thập dữ liệu

B4 Phân tích dữ liệu

B5 Báo cáo đề tài nghiên cứu

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

3

B1 Xác định đề tài NCKHSPƯD bằng cách nào?

 Tìm hiểu hiện trạng – xác định nguyên nhân

 Đưa ra các giải pháp thay thế

 Xác định vấn đề nghiên cứu

 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

4

1 Tìm hiểu hiện trạng (suy ngẫm về tình hình hiện tại)

Nhìn lại các vấn đề trong dạy học/QLGD.

Vấn đề thường được GV đưa ra:

+ Vì sao nội dung/bài học này không thu hút học sinh tham gia? + Vì sao kết quả học tập của học sinh sụt giảm khi học nội dung này?

+ Phương pháp này có nâng cao kết quả học tập của học sinh hay không?

+ Có cách nào tốt hơn để thay đổi nhận thức của cha mẹ học sinh về giáo dục trong nhà trường không?

+ Vì sao GV không thực hiện đổi mới PPDH?

+ Vì sao có nhiều HS bỏ học/đi học muộn/…?

+ Vì sao chất lượng bồi dưỡng GV về đổi mới PPDH ở địa phương chưa hiệu quả?

+ Vì sao thiếu GV ở vùng sâu, vùng xa?

+ …

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

6

2 Đưa ra các giải pháp thay thế

Có thể tìm giải pháp thay thế từ nhiều nguồn khác nhau:

+ Các giải pháp đã được triển khai thành công tại nơi khác

+ Điều chỉnh từ các mô hình khác

+ Các giải pháp được đề cập trong các tài liệu đã được công bố

+ Các giải pháp do chính giáo viên nghĩ ra

=> Bước đầu xác định tên đề tài

(Trong quá trình tìm các giải pháp thay thế, GV cần đọc nhiều bài nghiên cứu giáo dục bàn về các vấn đề tương tự -

quá trình tìm hiểu lịch sử NC vấn đề)

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

7

3 Xác định vấn đề nghiên cứu

Một đề tài NCKHSPƯD thường có từ 1 đến 3 vấn đề nghiên cứu được viết dưới dạng câu hỏi.

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

10 trường A không?

2 Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng kết quả học tập của học sinh lớp

10 trường A không?

Ví dụ về xác định vấn đề nghiên cứu

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

9

• Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu bằng một vấn đề và phải

là một vấn đề có thể nghiên cứu được Vì vậy, vấn đề

cần:

1 Không đưa ra đánh giá về giá trị

2 Có thể kiểm chứng bằng dữ liệu

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

10

Các ví dụ sau sẽ đưa ra các vấn đề nghiên cứu có

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

11

Ví dụ 2

 Việc sử dụng phần mềm vẽ hình động

có làm tăng kết quả học tập Hình học không gian của HS lớp 11 trường B không?

Phân

tích

Vấn đề CÓ THỂ nghiên cứu được vì từ

“có làm tăng” (không có nhận định về giá trị)

11

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

10 trường A không?

2 Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng kết quả học tập của học sinh lớp

10 trường A không?

Dữ liệu

sẽ được

thu thập

1 Bảng điều tra hứng thú học tập của học sinh

2 Kết quả các bài kiểm tra trên lớp của học sinh (Chương Cấu tạo nguyên tử)

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

14

4 Xây dựng giả thuyết

nghiên cứu

giả định cho vấn đề nghiên cứu và sẽ

được kiểm chứng bằng dữ liệu.

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

15

Vấn đề

nghiên

cứu

1.Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học

chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm

tăng hứng thú học tập của học sinh lớp 10 trường A không?

2 Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học

chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm

tăng kết quả học tập của học sinh lớp 10 trường A không?

Giả

thuyết

1 Có, việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học sẽ làm

2 Có, việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học sẽ làm

Ví dụ về xây dựng giả thuyết NC

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

Dự đoán hoạt động thực nghiệm

sẽ không mang lại hiệu quả

Giả thuyết

có nghĩa (Ha)

Dự đoán hoạt động thực nghiệm

sẽ mang lại hiệu quả.

16

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

17

Vấn đề nghiên cứu

Giả thuyết không có nghĩa (Ho)

Giả thuyết có nghĩa

( Ha: H1, H2, H3, )

Không định hướng

Có định hướng

Có sự khác biệt giữa các nhóm Một nhóm có kết quả tốt hơn

nhóm kia

17

Không có sự khác biệt giữa các nhóm

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

18

Giả thuyết có nghĩa (Ha): có thể có hoặc không có định hướng. Giả thuyết có định hướng sẽ dự đoán định hướng của kết quả, giả thuyết không định hướng chỉ dự đoán có sự thay đổi Ví dụ sau sẽ minh họa cho điều này

18

Giả thuyết có

định hướng

Có, nó làm tăng kết quả học tập của học sinh

Giả thuyết

không định

hướng

Có, nó sẽ làm thay đổi hứng thú học tập của học sinh

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

19

Một số lưu ý khi áp dụng

B1 Xác định đề tài nghiên cứu:

 Tìm hiểu thực trạng: căn cứ vào các vấn đề “nổi cộm”

trong thực tế GD ở địa phương, khó khăn, hạn chế

trong DH/QLGD; Tìm nguyên nhân, chọn 1 nguyên nhân

để tác động

 Tìm giải pháp thay thế: nên tham khảo các kinh nghiệm,

tài liệu có nội dung liên quan

 Dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả

thuyết NC

(Sử dụng sơ đồ tư duy để tìm hiểu thực trạng, nguyên

nhân, giải pháp thay thế, dự kiến tên đề tài, xác định vấn

đề NC, xây dựng giả thuyết NC)

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

20

- Hiện trạng: HS lớp 10 trường THPT A có kết quả học tập chương 1” cấu tạo nguyên tử “ môn hóa học rất thấp.

- Liệt kê các nguyên nhân: kiến thức trừu tượng, HS chưa quen với cách học ở THPT, GV chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa bằng tranh ảnh, mô hình.

- Chọn nguyên nhân: GV chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa bằng tranh ảnh, mô hình.

- Biện pháp tác động: sử dụng phầm mềm mô phỏng flash để gây hứng thú, giúp HS hiểu rõ hiện tượng và bản chất các nội dung kiến thức trong chương 1.

20

Ví dụ:

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG