B2 lựa chọn thiết kế nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNGĐo lường – Thu thập dữ liệu Phân tích dữ liệu Báo cáo đề tài nghiên cứu Mẫu kế hoạch nghiên cứu Ví dụ kế hoạch nghiên cứu Nội dung cần phản hồi Cách t

Trang 1

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

Đo lường – Thu thập dữ liệu

Phân tích dữ liệu Báo cáo đề tài nghiên cứu Mẫu kế hoạch nghiên cứu

Ví dụ kế hoạch nghiên cứu Nội dung cần phản hồi

Cách tiến hành

Lập KHNC

Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

Ví dụ kế hoạch nghiên cứu

Cách tiến hành

Lập KHNC

Cách tiến hành

Lập KHNC

Xác định đề tài nghiên cứu

Cách tiến hành

Lập KHNC

Trang 2

B Cách tiến hành NC KHSPƯD

B1 Xác định đề tài nghiên cứu

B2 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

B3 Đo lường – Thu thập dữ liệu

B4 Phân tích dữ liệu

B5 Báo cáo đề tài nghiên cứu

Trang 3

3

B2: LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

 4 dạng thiết kế phổ biến trong NCKHSPƯD và thiết kế cơ sở AB hoặc thiết kế đa cơ sở AB

 Vận dụng lựa chọn dạng thiết kế phù hợp cho một đề tài cụ thể

Trang 4

Bốn thiết kế được sử dụng phổ biến:

1 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với nhóm duy nhất

2 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương

3 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên

4 Thiết kế chỉ kiểm tra sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên

Trang 5

5

Kiểm tra trước tác động TÁC ĐỘNG

Kiểm tra sau tác động

Trang 6

Lưu ý: Nguy cơ đối với nhóm duy nhất

Một vấn đề đối với thiết kế sử dụng nhóm duy nhất là nguy cơ đối với độ giá trị của dữ liệu Kết quả kiểm tra tăng lên có thể không phải do tác động mà do một số yếu tố khác không liên quan làm ảnh hưởng đến giá trị của dữ liệu

Trang 7

Lưu ý: Nguy cơ đối với nhóm duy nhất

Ví dụ: nhóm học sinh tham gia nghiên cứu đã có

sự trưởng thành tự nhiên về năng lực trong khoảng thời gian tiến hành kiểm tra trước tác động và sau tác động

 Thiết kế này đơn giản

Trang 8

Nhóm trước tác độngKiểm tra Tác động sau tác độngKiểm tra

•N1: Nhóm thực nghiệm, N2: Nhóm đối chứng

∀ O3 - O4  > 0  X (tác động) có ảnh hưởng

• N1 và N2 là hai lớp học sinh có trình độ tương đương.

Ví dụ: N1 là học sinh lớp 10A (có 40 em) và N2 là lớp 10B (có 43 em)

Trang 9

9

• Chọn 2 nhóm: Hai nhóm sẽ được kiểm tra để chắc chắn rằng năng lực liên quan đến hoạt động thực nghiệm là tương đương (ví dụ: hai nhóm có điểm số môn Toán trước tác động tương đương nhau)

• Thực hiện kiểm tra trước tác động

• Tác động

• Thực hiện kiểm tra sau tác động

Trang 10

Trang 11

Trang 12

Ưu điểm:

Có thể kiểm soát được hầu hết những nguy cơ đối với độ giá trị của dữ liệu và việc giải thích có cơ sở vững chắc hơn.

Hạn chế:

Có thể ảnh hưởng tới hoạt động bình thường của lớp học

do việc phân chia ngẫu nhiên học sinh vào các nhóm

3 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm được phân chia ngẫu nhiên

Trang 13

Trang 14

Ưu điểm:

• Không có kiểm tra trước tác động đảm bảo không có nguy

cơ liên quan đến kinh nghiệm làm bài kiểm tra.

• Bớt được thời gian kiểm tra và chấm điểm

Trang 15

15

1 Thiết kế kiểm tra trước và sau tác

động với nhóm duy nhất Thiết kế đơn giản nhưng có nhiều nguy cơ đối với

độ giá trị của dữ liệu

của dữ liệu

động với các nhóm được phân chia

ngẫu nhiên

Hạn chế được một số nguy cơ đối với độ giá trị của dữ liệu

4 Thiết kế chỉ kiểm tra sau tác động

với các nhóm được phân chia ngẫu

nhiên

Thiết kế đơn giản và hiệu quả

Trang 16

Lưu ý:

 Người nghiên cứu sẽ lựa chọn thiết kế phù hợp nhất với điều kiện thực tế của môi trường nghiên cứu

 Bất kể thiết kế nào được lựa chọn, người nghiên cứu cần lưu ý đến những hạn chế và ảnh hưởng của

nó tới nghiên cứu

B2: LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

Trang 17

Trang 18

Ví dụ về thiết kế cơ sở AB

Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác trong giải bài tập bằng việc sử dụng thẻ báo cáo hằng ngày B.M.Drew và các cộng sự (1982)

Trang 19

Giải pháp

thay thế

Giáo viên sử dụng thẻ báo cáo hằng ngày để thông báo cho cha mẹ học sinh về hành vi có tiến bộ, cha mẹ các em sẽ khen ngợi - cho phép các em xuống dưới nhà chơi

Trang 20

Đề tài: Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác trong giải bài tập bằng việc sử dụng thẻ báo cáo hằng ngày (tiếp theo).

Thiết kế

Thiết kế đa cơ sở AB

Quan sát, ghi chép kết quả giai đoạn cơ sở A (4 ngày với Jeff, 10 ngày với David)

Tác động Quan sát, ghi chép kết quả giai đoạn tác động B

Trang 21

21

Bắt đầu tác động

 Thiết kế AB: Các kết quả nghiên cứu trong giai đoạn

chưa tác động và giai đoạn tác động.

Thiết kế cơ sở AB

Trang 22

Đề tài : Tăng tỷ lệ hoàn thành bài tập và độ chính xác trong giải bài tập bằng việc sử

dụng thẻ báo cáo hằng ngày (tiếp theo)

Phân

tích Không có phép kiểm chứng nào được sử dụng.Quan sát – so sánh đường đồ thị ở giai đoạn

cơ sở với đường đồ thị ở giai đoạn có tác động.

Kết quả Cả Jeff và David đều có cải thiện về tỷ lệ hoàn

thành bài tập và độ chính xác trong giải bài tập.

Trang 23

Trang 24

Jeff 4 ngày

Có 2 giai đoạn cơ sở khác nhau:

Thiết kế đa cơ sở AB

Trang 25

25

+ Một yếu tố nào đó (ngoài biện pháp can thiệp được

sử dụng) cũng đã có thể thay đổi hành vi của Jeff

+ Vì hai em học sinh cùng lớp nên những gì làm thay đổi Jeff cũng có thể làm thay đổi David

- Tại sao có các giai đoạn cơ sở khác nhau?

- Để tăng độ giá trị của dữ liệu bằng việc kiểm soát nguy cơ tiềm ẩn đối với độ giá trị của dữ liệu:

Thiết kế đa cơ sở AB

Trang 26

Thiết kế 1: Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động đối

với nhóm duy nhất.

- Ưu điểm: TK đơn giản

- Hạn chế: chứa đựng nhiều nguy cơ ảnh hưởng do

có tác động khác ví dụ như HS có kinh nghiệm làm bài KT…

với nhóm tương đương.

Chọn 2 lớp nguyên vẹn

Một số lưu ý khi áp dụng lựa chọn thiết kế:

Trang 27

27

với nhóm ngẫu nhiên

- Các nhóm ngẫu nhiêu phải đảm bảo sự tương đương

- Thiết kế khó thực hiện vì nó ảnh hưởng tới hoạt động bình thường của lớp học

Thiết kế 4: Thiết kế kiểm tra sau tác động đối với nhóm

ngẫu nhiên

(Như với thiết kế 3)

Một số lưu ý khi áp dụng lựa chọn thiết kế:

Trang 28

Bài tập 1 (Nhóm làm việc trên giấy A0)

Trình bày các nội dung theo khung sau:

Định dạng
Số trang	28
Dung lượng	517,5 KB