MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG TOÁN HỌC VỀ THỜI GIAN CỦA NGÀY VÀ CÁC BUỔI TRONG NGÀY

I. Đặt vấn đề: TẦM QUAN TRỌNG CỦA VẤN ĐÈ NGHIÊN CỨU: Cuộc sống của con người luôn gắn với thời gian, chỉ riêng ở loài người mới có sự phân biệt quá khứ, hiện tại và tương lai. Thời gian có một ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển của loài người. Để sống, con người cần có những đồ vật khác nhau, còn để tạo ra những đồ vật con người cần phải có thời gian. Điều đó có nghĩa là thời gian đối với con người là một báu vật như những đồ vật khác. Trong tất cả các dạng hoạt động của con người, ở khía cạnh này hay khía cạnh kia đều đòi hỏi con người biết định hướng vào thời gian. Khả năng định hướng thời gian giúp con người định vị và định lượng được thời gian diễn ra các sự kiện và hiện tượng xung quang mình, hơn nữa nó còn giúp con người biết sử dụng thời gian một cách hợp lý và hiệu quả. Sự định hướng thời gian còn là một trong những điều kiện để hình thành nhân cách con người, nó có tác dụng giáo dục con người nên có tổ chức, gọn gàng kỷ luật, biết quý trọng và sử dụng thời gian hợp lý. Chúng ta đang sống trong một thế kỷ mới, thế kỷ của nền văn minh trí tuệ với sự bùng nổ công nghệ thông tin. Để có thể thích ứng được sự phát triển như vũ bão của khoa học, kỹ thuật, văn hoá..., mỗi con người cần phải bết phân tích thời gian trong quá trình hoạt động, định hướng đúng thời gian để tổ chức cuộc sống sinh hoạt, học tập, lao động của mình một cách hợp lý. Để có thể đáp ứng những yêu cầu của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, việc đáo tạo những thế hệ con người mới với tác phong sinh hoạt, lao đọng có nề nếp khẩn trương và tính chính xác, những con người biết lấy thời gian làm thước đo cho năng suất và chất lượng cuộc sống, đáp ứng mọi yêu cầu của nền sản xuất hiện đại là một việc làm cấp bách. Vì vậy việc dạy trẻ định hướng thời gian là một nhiệm vụ quan trọng của nghành giáo dục Mầm non. Nó đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ định vị, định lượng thời gian diễn ra các sự kiện, hiện tượng trong cuộc sống xung quang trẻ, giúp trẻ dễ dàng thực hiện các hoạt động của mình cũng như điều chỉnh chúng theo thời gian. Việc định hướng thời gian còn là cơ sở hình thành nhân cách trẻ, hình thành ở trẻ những phẩm chất quý báu như: tính tổ chức, chính xác, nhanh nhẹn, có định hướng... Mặt khác, việc dạy trẻ định hướng thời gian còn góp phần cho trẻ chuẩn bị vào học ở trường tiểu hoc, trường phổ thông. Sự định hướng thời gian là yếu tố điều khiển cuộc sống và hoạt động học tập của học sinh bắt đầu từ lớp một, là điều kiện quan trọng để lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và sự phát triển trí tuệ của trẻ. Nhưng làm thế nào để chuyển tải được tất cả nội dung bài học về sự định hướng thời gian đến trẻ một cách hiệu quả nhất, điều đó còn phải phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy và cách thức tổ chức của giáo viên trong các hoạt động gắn liền với cuộc sống ở nhà và ở trường mầm non của trẻ. Để trẻ làm quen với việc định hướng thời gian, cần hướng trẻ đi từ những cái gần đến cái xa, từ làm quen về thời gian của các buổi trong ngày, rồi đến các ngày trong tuần, các tháng trong năm và các mùa... LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trước kia, việc đưa các biểu tượng toán học về thời gian vào chương trình giáo dục mầm non còn ít, trẻ hầu như không được tiếp xúc với các khái niệm về thời gian, bởi vì đây là một nội dung trìu tượng, khó xác định, giáo viên không biết sắp xếp trình tự các bước giảng dạy, thường lúng túng trong cách diễn đạt độ dài thời gian, khoảng cách thời gian, thời gian hiện tại, quá khứ, tương lai...và không biết làm như thế nào để trẻ hiểu chính xác và tiếp thu được nội dung này. Tuy nhiên, ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ đã bắt đầu nắm được các chuẩn mực đo thời gian nên trong quá trình dạy trẻ cần đưa nhiều nội dung định hướng thời gian vào giảng dạy việc này không chỉ giúp trẻ phát triển nhận thức mà còn góp phần phát triển nhân cách của trẻ. Vì vậy tôi quyết định lựa chọn tìm hiểu các kiến thức của ngày và các buổi trong ngày, cụ thể nó bằng những nội dung cảm tính, tích luỹ kinh nghiệm về độ dài những khoảng thời gian nhất định của các buổi trong ngày diễn ra trong các hoạt động ở cuộc sống hàng ngày của trẻ, đây là con đường hình thành cho trẻ những kiến thức về thước đo thời gian. Ngoài ra, lứa tuổi mẫu giáo là thời kỳ phát triển mạnh khả năng diễn đạt bằng lời các khái niệm thời gian. Việc sử dụng các cách diễn đạt riêng đó phụ thuộc vào những nội dung cụ thể của từng đơn vị đo chuẩn thời gian, phụ thuộc vào những dấu hiệu đặc trưng của các buổi trong ngày. Tìm ra các phương pháp dạy học là con đường chính để phát triển vốn từ và các kiến thức chính xác về thời gian cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi. Chính vì thế, tôi quyết định chọn đề tài: “Một số phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày” nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho trẻ mầm non và tìm ra những phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày. Đối với tôi, đây là đề tài mới mẻ, rất hấp dẫn, phong phú và chưa có nhiều người nghiên cứu nên tôi muốn đi sâu vào khám phá, tìm hiểu để tìm ra những phương pháp hữu hiệu nhất nhằm hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày khi “Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán học sơ đẳng”. GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đề tài chỉ nghiên cứu Một số phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày. * Thời gian: - Xây dựng đề tài: Từ 05/9 đến 05/10/2010 - Xây dựng đề cương: Từ 01/10 đến 30/12/2010 - Viết đề tài: Từ 01/01/2010 đến 20/4/2011 - Hoàn thành đề tài: 21/5/2011 * Địa điểm: Lớp Mẫu giáo A10, A11 ( 5 - 6 tuổi) Trường Mầm non Hoa Lan Thị trấn Mạo Khê - Đông Triều - Quảng Ninh . 1. Cơ sở lý luận: Thời gian là một khái niệm phức tạp và nó thu hút sự quan tâm của con người. Vì vậy trong tất cả các giai đoạn phát triển của văn hoá loài người, con người luôn nghiên cứu vấn đề về thời gian. Với quan điểm duy tâm các nhà triết học đã cho rằng thời gian là một cái gì đó chủ quan, là đặc điểm của tư duy chứ không phải vật chất, triết học duy tâm xem xét thời gian như một nhìn nhận trống rỗng, không là cái gì, thời gian chỉ là một biện pháp của ý thức con người tri giác thế giới xung quanh. Hơn nưa việc tồn tại của thời gian không dễ nhận thấy nh

“MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY TRẺ MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG TOÁN HỌC VỀ THỜI GIAN CỦA NGÀY

VÀ CÁC BUỔI TRONG NGÀY”

I Đặt vấn đề:

TẦM QUAN TRỌNG CỦA VẤN ĐÈ NGHIÊN CỨU:

Cuộc sống của con người luôn gắn với thời gian, chỉ riêng ở loài ngườimới có sự phân biệt quá khứ, hiện tại và tương lai Thời gian có một ý nghĩa tolớn đối với sự phát triển của loài người Để sống, con người cần có những đồ vậtkhác nhau, còn để tạo ra những đồ vật con người cần phải có thời gian Điều đó

có nghĩa là thời gian đối với con người là một báu vật như những đồ vật khác.Trong tất cả các dạng hoạt động của con người, ở khía cạnh này hay khía cạnhkia đều đòi hỏi con người biết định hướng vào thời gian Khả năng định hướngthời gian giúp con người định vị và định lượng được thời gian diễn ra các sựkiện và hiện tượng xung quang mình, hơn nữa nó còn giúp con người biết sửdụng thời gian một cách hợp lý và hiệu quả

Sự định hướng thời gian còn là một trong những điều kiện để hình thànhnhân cách con người, nó có tác dụng giáo dục con người nên có tổ chức, gọngàng kỷ luật, biết quý trọng và sử dụng thời gian hợp lý

Chúng ta đang sống trong một thế kỷ mới, thế kỷ của nền văn minh trí tuệvới sự bùng nổ công nghệ thông tin Để có thể thích ứng được sự phát triển như

vũ bão của khoa học, kỹ thuật, văn hoá , mỗi con người cần phải bết phân tíchthời gian trong quá trình hoạt động, định hướng đúng thời gian để tổ chức cuộcsống sinh hoạt, học tập, lao động của mình một cách hợp lý

Để có thể đáp ứng những yêu cầu của công cuộc công nghiệp hoá, hiệnđại hoá đất nước, việc đáo tạo những thế hệ con người mới với tác phong sinhhoạt, lao đọng có nề nếp khẩn trương và tính chính xác, những con người biếtlấy thời gian làm thước đo cho năng suất và chất lượng cuộc sống, đáp ứng mọiyêu cầu của nền sản xuất hiện đại là một việc làm cấp bách Vì vậy việc dạy trẻ

định hướng thời gian là một nhiệm vụ quan trọng của nghành giáo dục Mầmnon Nó đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ định vị, định lượng thời giandiễn ra các sự kiện, hiện tượng trong cuộc sống xung quang trẻ, giúp trẻ dễ dàngthực hiện các hoạt động của mình cũng như điều chỉnh chúng theo thời gian.Việc định hướng thời gian còn là cơ sở hình thành nhân cách trẻ, hình thành ởtrẻ những phẩm chất quý báu như: tính tổ chức, chính xác, nhanh nhẹn, có địnhhướng

Mặt khác, việc dạy trẻ định hướng thời gian còn góp phần cho trẻ chuẩn

bị vào học ở trường tiểu hoc, trường phổ thông Sự định hướng thời gian là yếu

tố điều khiển cuộc sống và hoạt động học tập của học sinh bắt đầu từ lớp một, làđiều kiện quan trọng để lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và sự phát triển trítuệ của trẻ

Nhưng làm thế nào để chuyển tải được tất cả nội dung bài học về sự địnhhướng thời gian đến trẻ một cách hiệu quả nhất, điều đó còn phải phụ thuộc vàophương pháp giảng dạy và cách thức tổ chức của giáo viên trong các hoạt độnggắn liền với cuộc sống ở nhà và ở trường mầm non của trẻ Để trẻ làm quen vớiviệc định hướng thời gian, cần hướng trẻ đi từ những cái gần đến cái xa, từ làmquen về thời gian của các buổi trong ngày, rồi đến các ngày trong tuần, cáctháng trong năm và các mùa

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Trước kia, việc đưa các biểu tượng toán học về thời gian vào chương trìnhgiáo dục mầm non còn ít, trẻ hầu như không được tiếp xúc với các khái niệm vềthời gian, bởi vì đây là một nội dung trìu tượng, khó xác định, giáo viên khôngbiết sắp xếp trình tự các bước giảng dạy, thường lúng túng trong cách diễn đạt

độ dài thời gian, khoảng cách thời gian, thời gian hiện tại, quá khứ, tươnglai và không biết làm như thế nào để trẻ hiểu chính xác và tiếp thu được nộidung này

Tuy nhiên, ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ đã bắt đầu nắm được các chuẩn mực đothời gian nên trong quá trình dạy trẻ cần đưa nhiều nội dung định hướng thờigian vào giảng dạy việc này không chỉ giúp trẻ phát triển nhận thức mà còn góp

kiến thức của ngày và các buổi trong ngày, cụ thể nó bằng những nội dung cảmtính, tích luỹ kinh nghiệm về độ dài những khoảng thời gian nhất định của cácbuổi trong ngày diễn ra trong các hoạt động ở cuộc sống hàng ngày của trẻ, đây

là con đường hình thành cho trẻ những kiến thức về thước đo thời gian

Ngoài ra, lứa tuổi mẫu giáo là thời kỳ phát triển mạnh khả năng diễn đạtbằng lời các khái niệm thời gian Việc sử dụng các cách diễn đạt riêng đó phụthuộc vào những nội dung cụ thể của từng đơn vị đo chuẩn thời gian, phụ thuộcvào những dấu hiệu đặc trưng của các buổi trong ngày Tìm ra các phương phápdạy học là con đường chính để phát triển vốn từ và các kiến thức chính xác vềthời gian cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi

Chính vì thế, tôi quyết định chọn đề tài: “Một số phương pháp dạy trẻmẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày vàcác buổi trong ngày” nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho trẻ mầmnon và tìm ra những phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểutượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày Đối với tôi, đây là

đề tài mới mẻ, rất hấp dẫn, phong phú và chưa có nhiều người nghiên cứu nêntôi muốn đi sâu vào khám phá, tìm hiểu để tìm ra những phương pháp hữu hiệunhất nhằm hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổitrong ngày khi “Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán học sơ đẳng”

GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

Đề tài chỉ nghiên cứu Một số phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình

thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày

* Địa điểm: Lớp Mẫu giáo A10, A11 ( 5 - 6 tuổi) Trường Mầm non Hoa Lan

Thị trấn Mạo Khê - Đông Triều - Quảng Ninh

1 Cơ sở lý luận:

Thời gian là một khái niệm phức tạp và nó thu hút sự quan tâm của conngười Vì vậy trong tất cả các giai đoạn phát triển của văn hoá loài người, conngười luôn nghiên cứu vấn đề về thời gian

Với quan điểm duy tâm các nhà triết học đã cho rằng thời gian là một cái

gì đó chủ quan, là đặc điểm của tư duy chứ không phải vật chất, triết học duytâm xem xét thời gian như một nhìn nhận trống rỗng, không là cái gì, thời gianchỉ là một biện pháp của ý thức con người tri giác thế giới xung quanh Hơn nưaviệc tồn tại của thời gian không dễ nhận thấy như sự tồn tại của các vật khác trênthế giới

Với quan điểm duy vật khi xem xét vấn đề thời gian và không gian,Ph.Ănghen quan niệm rằng con người có thể nhận biết được thời gian mặc dùchúng là khái niệm trìu tượng không thể tri giác, cảm giác trực tiếp Theo ôngthì thời gian thực chất là những hình thức cơ bản của mọi sự tồn tại

Cũng bằng quan niệm duy vật biện chứng V.I.Lênin khẳng định sự tồn tạikhách quan không phụ thuộc vào ý thức của con người về thời gian, điều đócũng có nghĩa là sự tồn tại khách quan của vật chất chuyển động Theo ông thìtrong thế giới không có gì ngoài vật chất chuyển động, mà vật chất chuyển độngkhông thể khác được ngoài chuyển động trong không gian và thời gian

Chủ nghĩa duy vật biện chứng còn khẳng định mối liên hệ chặt chẽ củathời gian với vật chất chuyển động Mọi sự vật hiện tượng của thế giới vật chấtđều mang những dấu hiệu đặc trưng tại những thời điểm thời lượng nhất định.Dựa trên những dấu hiệu này mà con người có thể xá định thời điểm, thời lượngdiễn ra nó và tạo nên hình ảnh về thời gian

Như vậy, các trường phái triết học khác nhau nhìn nhận thời gian theo cáccách khác nhau Đối với con người, thời gian là cái gì đó chuyển động, thay đổi

và hình thành cái mới

Đối với trẻ mầm non sự tri giác thời gian còn được thể hiện qua sự tri giác

độ dài thời gian diễn ra các hiện tượng khác nhau, nhip điệu, tần số, chu kỳ củachúng Trẻ tự nhận thấy các hiện tượng xung quanh trẻ lặp đi lặp lại không

kiện với thời gian diễn ra chúng Trẻ 5 tuổi đã biết thiết lập đúng những mối liên

hệ giữa các sự kiện lặp đi lặp lại theo thời gian như: “buổi sáng- đó là trước bữaăn”, “Buổi chiều- đó là khi mẹ đi làm về ” Trẻ nhỏ thường dựa vào các loại dấuhiệu khác nhau để nhận biết các buổi trong ngày, các dấu hiệu về bản thân trẻ vànhững người xung quanh trẻ diễn ra vào những buổi nhất định trong ngày Trẻcòn dựa vào các dấu hiệu thiên nhiên để phân biệt các buổi trong ngày như: sựmọc và nặn của mặt trời, trăng, sao, màu sắc thời gian và dựa chủ yếu vào cáchoạt động của bản thân như là dấu hiệu cụ thể và quen thuộc để thiết lập trình tựcác buổi trong ngày Ngày là đơn vị thời gian đầu tiên để tạo nên những đơn vịthời gian tiếp theo như tuần lễ, tháng, năm

Xuất phát từ mục tiêu đào tạo trẻ Mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo 5tuổi nói riêng, thông qua sự định hướng thời gian của ngày và các buổi trongngày, việc giáo viên đưa nội dung này vào trường Mầm non cho trẻ học tập làrất quan trọng và cần phải tìm ra một số phương pháp hữu hiệu để trẻ 5- 6 tuổiđược khám phá thời gian theo một trình tự nhất định thông qua những sự thayđổi khác nhau của thiên nhiên và các hoạt động quen thuộc hằng ngày của trẻ vàgia đình

2 Cơ sở thực tiễn:

Sự hình thành biểu tượng thời gian ở trẻ nhỏ là một quá trình lâu dài vàphức tạp Ban đầu những biểu tượng thời gian được hình thành trên cơ sở cảmnhận và nó gắn liền với tính chu kỳ của các quá trình sống diễn ra trong cơ thểcon người với sự giúp đỡ của phức hợp các giác quan khác nhau như: thị giác,thính giác, giác quan vận động Sau đó những biểu tượng thời gian này dần dầnđược tái tạo lại và ngày càng mang tính khái quát cao

Trẻ 5 - 6 tuổi trường mầm non Hoa Lan thực sự hứng thú, chăm chú quansát tìm hiểu sự thay đổi của thời gian bằng các tiết học “Làm quen với các biểutượng toán học sơ đẳng” qua tiết học này trẻ được trải nghiệm cuộc sống, đượctìm hiểu thiên nhiên Nhưng trong thực tế trẻ nhỏ thường rất khó khăn trongviệc hiểu ý nghĩa của các từ diễn đạt thời gian và các mối quan hệ thời gian dotính tương đối của chúng Các từ như buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều, buổi tối luôn thay đổi phụ thuộc vào từng thời điểm cụ thể của thực tiễn Trẻ rất khó

khăn để nắm được ý nghĩa và sự khác nhau của chúng Nhiều trẻ còn nhầm lẫncác buổi như buổi trưa và buổi chiều, buổi tối và đêm do sự khác biệt của thiên

nhiên trong các buổi này không thật rõ nét

Để có một tiết dạy phong phú, hấp dẫn, thành công, giáo viên phải hiểubiết sâu về thời gian và sự thay đổi của thời gian, tìm ra cách diễn đạt ngôn ngữchính xác hợp lý để dẫn dắt kiến thức đến với trẻ dễ hiểu, cụ thể và không bịtrìu tượng Tuy nhiên không phải giáo viên nào cũng có thể làm được, phải thực

sự tâm huyết, yêu nghề, mến trẻ, tìm tòi khám phá mới có thể sáng tạo ra nhữngphương pháp dạy trẻ đạt hiệu quả cao Đây là những thực tế làm ảnh hưởng đếnquá trình đưa “Một số phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành cácbiểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày”

II Nội dung vấn đề nghiên cứu:

1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu:

Để xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các phương pháp dạy trẻmẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày vàcác buổi trong ngày Tôi đã tiến hành việc khảo sát điều tra thực trạng việc tổchức các phương pháp dạy trẻ hình thành các biểu tượng toán học về thời giancủa ngày và các buổi trong ngày cho trẻ 5- 6 tuổi trường MN Hoa Lan- Thị TrấnMạo Khê- Huyện Đông Triều- Tỉnh Quảng Ninh

- Địa bàn cư trú : Mạo Khê - Đông Triều - Quảng Ninh

* Đánh giá về đối tượng khảo sát:

- Thuận lợi:

+ Trẻ đa số là con em công nhân mỏ than Mạo Khê, có điều kiện kinh tếtương đối ổn định, có ý thức quan tâm chăm sóc trẻ cả ở trường và ở nhà , điềunày thuận lợi cho việc dạy trẻ định hướng thời gian trong các hoạt động ở trường

+ 3/4 số trẻ các lớp đi học từ độ tuổi nhà trẻ và mẫu giáo bé nên khả năngtiếp thu kiến thức theo một hệ thống nhanh nhạy, nhận thức tốt.

+ 100% trẻ hằng ngày được tham gia các hoạt động ở lớp và thườngxuyên được quan sát thiên nhiên cùng với sự thay đổi của thiên nhiên trong ngày

+ 08 giáo viên trong lớp đều là giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp huyện, có bằngcấp Cao đẳng sư phạm Mầm non, trình độ giảng dạy tốt, khả năng sáng tạo cao,linh hoạt trong các tiết dạy, có ý thức, yêu nghề, mến trẻ, được Ban giám hiệunhà trường tạo điều kiện giúp đỡ trong mọi hoạt động

- Khó khăn:

+ Vẫn còn một số trẻ là con em nhiều thành phần như buôn bán , nội trợ,làm nông nghiệp chưa thực sự quan tâm đến trẻ nên khó khăn trong việc kkếthợp giưa học tập ở trường và ở nhà

+ Một số gia đình không coi trọng việc cho trẻ đi học mẫu giáo nên ngàygiờ đi học của trẻ không đảm bảo, không đều, trẻ nghỉ học nhiều ngày trong tuầnnên cơ hội học tập, tìm hiểu là rất khám phá về thời gian còn ít không theo một

hệ thống, kế hoạch nhất định của giáo viên

+ Một số trẻ còn nhút nhát, chưa mạnh dạn hoạt động tìm hiểu

+ Cả 08 giáo viên trong lớp đều là giáo viên dân lập lương thấp, kinh phíhạn hẹp, có nhiều ý tưởng sáng tạo ra phục vụ tiết dạy nhưng chưa thực hiệnđược Ngoài ra giáo viên chúng tôi đều là phụ nữ, công việc ở trường dài thờigian, còn lại một ít thời gian phải dành để chăm sóc gia đình, con cái nên không

có điều kiện làm đồ dùng đồ chơi nhiều

+ Đôi lúc giáo viên chúng tôi còn lơ là trong việc giảng dạy, các tiết họcthực sự chưa đạt hiệu quả cao nên hạn chế trong việc đưa “Một số phương phápdạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi hình thành các biểu tượng toán học về thời gian củangày và các buổi trong ngày” vào trường mầm non cho trẻ 5- 6 tuổi

1.2

Điều tra tình hình:

Để điều tra vấn đề đưa “Một số phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổihình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trongngày” vào trường mầm non Hoa Lan cho trẻ 5- 6 tuổi, tôi đã sử dụng phương

pháp quan sát, thực nghiệm, đàm thoại, sử dụng phiếu An két và thống kê kếtquả nghiên cứu

1.2.1 Điều tra bằng phiếu An két:

Mục đích:

Tôi tiến hành thăm dò ý kiến của giáo viên trong trường bằng phiếu Ankét với mục đích tìm hiểu nhận và đánh giá trình độ hiểu biết của giáo viên mầmnon về việc dạy trẻ mẫu giáo hình thành các biểu tượng toán học về thời giancủa ngày và các buổi trong ngày

Tiến hành điều tra:

Tôi điểu tra trên 8 giáo viên, 10 học sinh ở các lớp mẫu giáo lớn trongtrường

* Đối với giáo viên: Tôi phát ra 8 phiếu và thu về 8 phiếu, kết quả nhưsau:

Câu hỏi 1: Chị đã dạy trẻ hoạt động hình thành các biểu tượng toán học vềthời gian của ngày và các buổi trong ngày chưa?

- 8/8 giáo viên đều đã thực hiện tiết dạy

Câu hỏi 2: Chị thấy hoạt động này như thế nào?

- 7/8 giáo viên trả lời là rất khó, trìu tượng và không biết sử dụng phươngpháp dạy như thế nào để trẻ tiếp thu được tất cả kiến thức một cách hiệu quả

Câu hỏi 3: Khi tiến hành tiết dạy chị gặo khó khăn huận lợi gì?

- Thuận lợi: Trẻ thông minh, nhanh nhẹn, học tập có nề nếp

- Khó khăn:

+ Tiết dạy không có đồ dùng đồ chơi phong phú, không thu hút được trẻdẫn đến việc trẻ nhàm chán không thích học

+ Rất khó để đi theo một trình tự nào đó vì chưa có phương pháp cụ thể

và không có giáo án mẫu tiết học này để tham khảo, làm cho tiết học kém hiệuquả

Câu hỏi 4: Để tiến hành dạy trẻ hoạt động hình thành các biểu tượng toánhọc về thời gian của ngày và các buổi trong ngày chị cần phải làm gì?

- 8/8 giáo viên cho rằng phải soạn giáo án rất kỹ và tìm hiểu rất sâu ở cáctài liệu khác nhau, phải chuẩn bị đồng hồ, 1 số tranh ảnh về các buổi trong ngày,

Câu hỏi 5: Chị đã sử dụng phương pháp, biện pháp gì khi tiến hành dạytrẻ hoạt động hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và cácbuổi trong ngày?

- 8/8 giáo viên chia phương pháp của tiết dạy làm 3 phần chính: phần 1:

ôn tập, phần 2: nội dung chính hoạt động, phần 3: luyện tập

- 8/8 giáo viên sử dụng biện pháp phân chia thời gian các buổi trong ngàytheo giờ đồng hồ

- 5/8 giáo viên kết hợp thêm biện pháp quan sát sự mọc lặn của mặt trời

- 2/8 giáo viên gắn thêm biện pháp dạy trẻ gắn với hoạt động hằng ngày

* Đối với trẻ: Tôi đặt ra 1 số câu hỏi

Câu hỏi 1: Con đã được làm quen với các hoạt động hình thành các biểutượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày chưa?

- 10/10 trẻ trả lời là đã đựơc học rồi

Câu hỏi 2: Con có thích học tiết học đó không? Vì sao?

- 8/10 trẻ trả lời không thích vì tiết học chán lắm, không sôi nổi, không có

đồ chơi cho con chơi

- 2/10 trẻ nói cũng thích vì nó mới lạ và trẻ biết thêm về đồng hồ

Câu hỏi 3: Trong tiết học này con có chú ý nghe cô dạy học không? Contiếp thu được kiến thức gì?

- 10/10 trẻ chú ý nghe cô giảng bài

- 4/10 trẻ biết thời gian của ngày chia làm 5 buổi đó là buổi sáng, trưa,chiều, tối và đêm

- 2/10 trẻ biết phân chia các khoảng thời gian trên đồng hồ theo các buổitrong ngày

5/10 trẻ biết phải tiết kiệm thời gian và sử dụng thời gian hợp lý

1.2.2 Điều tra việc soạn giáo án của giáo viên:

Tôi điều tra việc soạn giáo án của 3 giáo viên dạy lớp 5 tuổi trường MNHoa Lan:

- Các giáo án đều chưa xác định rõ các phương pháp, biện pháp chính đểdạy trẻ

- Nội dung còn sơ sài, chưa bám sát vào các hoạt động hàng ngày của trẻ

để khai thái triệt để các buổi trong ngày

- Chưa tìm ra cách hệ thống tiết dạy theo một trình tự nhất định, các phầnkhông rõ ràng, nội dung tiết dạy còn lẫn lộn Tiến trình hoạt động chưa lôgíc cònkhô khan vì thế hiệu quả hoạt động chưa cao.

Kết kuận:

* Ưu điểm:

- Giáo viên có ý thức tìm tòi, học hỏi để soạn giảng vào tiết dạy

- Trẻ có nhận thức tốt, thích học bài và lắng nghe cô giảng

* Nhược điểm:

- Giáo án soạn giảng còn rất chung chung, chưa có biện pháp, phươngpháp rõ ràng

- Đồ dùng còn ít, sơ sài, kỹ năng sử dụng đồ dùng trực quan còn hạn chế

- Tiết dạy khô khan, trẻ không hứng thú

2 Nguyên nhân của thực trạng trên:

- Trình độ hiểu biết của giáo viên về vấn đề hình thành các biểu tượngtoán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày còn hạn chế Chưa nắmvững phương pháp, biện pháp nên còn lúng túng khi tổ chức hoạt động

- Giáo viên chưa thấy được vai trò, vị trí và tầm quan trọng của việc hìnhthành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày chotrẻ

- Các tài liệu tham khảo về phương pháp hình thành các biểu tượng toánhọc về thời gian còn chưa được cung cấp đầy đủ

- Đồ dùng trực quan, tranh ảnh minh hoạ còn thiếu nhiều và không sángtạo được mô hình thời gian

- Qua điều tra thực trạng hình thành các biểu tượng toán học về thời giancủa ngày và các buổi trong ngày ở trường mầm non Hoa Lan Tôi nhận thấyrằng cần thiết phải có hệ thống các phương pháp, biện pháp hình thành các biểutượng toán học về thời gian của ngày và các buổi trong ngày để giáo viên có thểvận dụng tổ chức hoạt động hình thành các biểu tượng toán học về thời gian nóichung và hình thành các biểu tượng toán học về thời gian của ngày và các buổitrong ngày nói riêng đạt hiệu quả cao và phát triển nhân cách của trẻ đạt mức độtương đối hoàn chỉnh

3 Các nhóm phương pháp dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian về ngày và các buổi trong ngày:

Dựa vào nguyên tắc xây dựng phương pháp dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian, vào cơ chế tâm sinh lí của sự hình thành và phát triển khả năng định hướng thời gian, vào đặc điểm và nội dung dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian, cần sử dụng một số nhóm phương pháp dạy trẻ định hướng thời gian như sau:

- Các phương pháp trực quan thời gian

- Các phương pháp dùng lời nhằm phát huy vốn kinh nghiệm của trẻ

- Các phương pháp trải nghiệm và thực hành định hướng thời gian

3.1 Các phương pháp trực quan hoá thời gian:

Tuy con người không có giác quan đặc trưng để nhận biết thời gian, nhưng lại nhận biết thời gian nhờ hoạt động phức hợp của các giác quan khác nhau Vì thế, trực quan hoá thời gian là một phương pháp hữu hiệu để nhận biết đến nó, nhất là đối với trẻ em

Dựa trên mối liên hệ của thời gian với không gian và sự vận động nên thời gian có những thuộc tính mà con người có thể tri giác trực tiếp như: Tính trình tự độ dài Mặt khác, mỗi thời điểm thường mang những dấu hiệu đặc trưng

đó là những dấu hiệu thiên nhiên (vị trí mặt trời, sự xuất hiện và mọc của trăng, sao, màu sắc bầu trời, không gian), các dấu hiệu cuộc sống con người diễn ra tại thời điểm đó, những đặc trưng trong đời sống của xã hội loài người như: Cách trang phục, đồ ăn, thức uống ) Trong độ dài của mỗi khoảng thời gian cũng luôn được đặc trưng bởi sự diễn ra các hoạt động này hay hoạt động khác, quá trình này hay quá trình khác Trong cuộc sống của con người hay trong tự nhiên Vì vậy, giáo viên có thể trực quan hoá thời gian cho trẻ thông qua các dấuhiệu đó Việc tổ chức cho trẻ các hoạt động khác nhau nhằm giúp trẻ nắm được các dấu hiệu thiên nhiên, dấu hiệu cuộc sống xã hội loài người có trong các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ đóng một vai trò quan trọng Những dấu hiệu này

sẽ trở thành phương tiện, cầu nối để trẻ xác định được thời điểm và thời lượng diễn ra các sự kiện, hiện tượng xung quanh trẻ

Để trực quan hoá thời gian cho trẻ, có thể sử dụng các phương pháp, biện phápdạy học khác nhau như: quan sát, sử dụng tranh, ảnh, phim sử dụng các kí hiệu, mô hình thời gian.

* Quan sát:

Quan sát đóng vai trò to lớn trong việc hình thành ở trẻ những biểu tượng thời gian và góp phần phát triển các quá trình nhận biết khác như: Tri giác, trí nhớ và tư duy của trẻ Trong giáo dục mầm non, quan sát được coi là một trong những phương pháp dạy học chủ yếu và cơ bản nhằm hình thành cho trẻ những biểu tượng về sự vật và hiện tượng xung quanh trẻ Hơn nữa, phương pháp này phù hợp với khả năng nhận biềt của trẻ mầm non, nó được coi như là phương pháp độc lập Tuy nhiên nó thường được sử dụng kết hợp với các phương pháp khác, hoặc được sử dụng như biện pháp dạy học

Để hình thành biểu tượng thởi gian cho trẻ mẫu giáo, căn cứ vào nhiệm vụdạy học, cần tổ chức cho trẻ quan sát dưới những hình thức khác nhau

+ Quan sát có tính chất nhận biết: Nhằm hình thành ở trẻ những kiến thức

về các dấu hiệu, đặc điểm của sự vật, hiện tượng, các hoạt động hay quá trình diễn ra xung quanh trẻ tại một thời điểm hay trong khoảng thời gian nhất định như: Cho trẻ quan sát vị trí của mặt trời, sự mọc và lặn của mặt trăng, sao, màu sắc của bầu trời vào các buổi khác nhau trong ngày, vào các mùa khác nhau trong năm Đồng thời hình thành cho trẻ những kiến thức liên hệ giữa các khách thể quan sát khác như mối liên hệ những hiện tượng thiên nhiên với cuộc sống con người

+ Quan sát những thay đổi của các khách thể như: sự thay đổi của các hiện tượng thiên nhiên và cuộc sống sinh hoạt con người vào các buổi trong ngày, các mùa trong năm nhằm trang bị cho trẻ những kiến thức về các quá trình, về tính luân chuyển và tính trình tự của thời gian

+ Quan sát có tính minh hoạ: nhằm xác định thời điểm theo một số dấu hiệu riêng biệt, như: dựa theo vị trí, màu sắc của mặt trời hay dựa theo trang phục của con người mà ta xác định tranh mô tả buổi nào trong ngày

Tất cả các dạng quan sát trên không chỉ khác nhau về tính chất nhiệm vụ nhận biết, mà cả cấu trúc của nó, mối tương quan giữa các quá trình cảm nhận, yếu tố tư duy trong quan sát, sự kết hợp giữa tri giác trực tiếp và những kinh nghiệm tích luỹ.

Quan sát nhận biết nhằm hình thành những biểu tượng ban đầu về thời gian, cũng như để chính xác và mở rộng những biểu tượng đã có ở trẻ Ngoài ra,

nó còn được sử dụng như một biện pháp nhằm hệ thống và khái quát hoá những kiến thức thời gian của trẻ Trong quá trình quan sát, giáo viên hình thành cho trẻ những kỹ năng quan sát cơ bản như: nắm nhiệm vụ quan sát, tập trung chú ý đến khách thể quan sát, sử dụng các thao tác tìm kiếm sự giao lưu sinh động giữa cô và trẻ tạo ra ở trẻ hứng thú trong việc tìm hiểu các dấu hiệu đặc trưng của thời gian Điều đó làm tăng tính tích cực tư duy, tạo ra những cảm xúc cho trẻ, tạo điều kiện để trẻ giải quyết các nhiệm vụ nhận biết

Dạng quan sát những thay đổi của sự vật hiện tượng theo thời gian đòi hỏi

ở trẻ những thao tác trí tuệ phức tạp như: so sánh đối chiếu các dấu hiệu thiên nhiên, trang phục của con người vào mùa hè và mùa đông, so sánh vị trí của mặttrời vào các buổi khác nhau trong ngày Điều đó đòi hỏi trẻ phải nhớ lại những biểu tượng mà trẻ đã có từ trước, so sánh chúng với những biểu tượng hiện tại,

để phát hiện những dấu hiệu thay đổi Như vậy, trẻ phải biết thiết lập các mối quan hệ theo thời gian và nắm được nguyên tắc tối thiểu: bảo toàn và biến thể - trẻ hiểu khách thể vẫn nguyên vẹn khi tự nó biến đổi Dạng quan sát này góp phần hình thành ở trẻ những yếu tố của tư duy biện chứng, giúp trẻ nắm được những tính chất của thời gian: tính trình tự, tính luân chuyển

Dạng quan sát minh hoạ được tiến hành khi trẻ đã có những biểu tượng cụthể về thời gian, như: trẻ đã có những biểu tượng về các buổi trong ngày Việc tạo dựng lại hình ảnh khách thể với số lượng hạn chế những dấu hiệu đòi hỏi trẻphải tích cực nhớ và tưởng tượng lại Vì vậy, dạng quan sát này có tác dụng hoàn thiện những kiến thức thời gian, hình thành kỹ năng sử dụng và ứng dụng chúng để giải quyết những nhiệm vụ nhận biết, và nhiệm vụ định hướng thời gian

Quan sát được sử dụng trong tất cả các giai đoạn tác động nhằm hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ, dưới các hình thức khác nhau như: trong các hoạt động chung có mục đích học tập, trong thời gian dao chơi, tham quan, trongcuộc sống hàng ngày của trẻ.

Để sử dụng phương pháp quan sát một cách có hiệu quả trong việc hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo, giáo viên cần thực hiện những yêu cầu sau:

+ Cần đặt cho trẻ nhiệm vụ quan sát một cách cụ thể, rõ ràng, như: quan sát vị trí, màu sắc mặt trời, hoạt động của con người vào từng buổi trong ngày.Mục đích quan sát cần hình thành động cơ quan sát cho trẻ Tuy nhiên, giáo viêncần tính đến những yếu tố khác như: vẻ đẹp, sự hài hòa, sinh động của quan cảnh thiên nhiên, xã hội con người vào thời điểm quan sát, qua đó tạo hứng thú,

sự chú ý không chủ định ở trẻ

+ Cần triển khai quan sát một có kế hoạch, trình tự,nhưng không nhất thiết phải theo một khuôn mẫu chung, bởi lôgic của quá trình quan sát phụ thuộcvào tính chất, nhiệm vụ quan sát, vào khách thể quan sát và mức độ làm quen với khách thể của trẻ

+ Cần chú ý đến khả năng của trẻ để lựa chọn khối lượng những biểu tượng cần hình thành ở trẻ trong quá trinh quan sát

+ Để phát huy tính tích cực, tính độc lập của trẻ thì cần đặt mục đích quan sát chính xác, rõ ràng, có kế hoạch và lôi cuối trẻ vào việc tạo ra hoàn cảnhquan sát, như: chọn vị trí quan sát thuận lợi, tìm những dấu hiệu đặc trưng để quan sát

Tổ chức cho trẻ các thao tác khảo sát, tiềm kiếm, chơi để tăng tính tích cực tư duy của trẻ cần kết hợp khảo sát với các câu hỏi tìm kiếm, thường xuyên

sử dụng biện pháp so sánh, như: so sánh vị trí của mặt trời vào các buổi khác nhau trong ngày

+ Trong quá trình tổ chức cho trẻ quan sát, giáo viên cần sử dụng lời nói một cách chính xác cụ thể, thúc đẩy trẻ tri giác các đối tượng một cách chính

xác, hình thành ở trẻ những biểu tượng một cách đầy đủ và có ý thức, góp phần

mở rộng vốn từ, trong đó có cả vốn từ chỉ thời gian cho trẻ

Trong quá trình tổ chức cho trẻ quan sát những dấu hiệu đặc trưng cho thời gian, giáo viên cần giảng cho trẻ, bổ sung những điều trẻ nhìn thấy bằng những câu chuyện ngắn hay những thông báo, như: giáo viên mô tả cảnh mùa xuân hay câu chuyện về ngày khai trường tuy nhiên nội dung chính của những biểu tượng thời gian cần được hình thành trên cơ sở hoạt động tích cực của chính trẻ

Khi tiến hành dạng quan sát nhận biết những dấu hiệu đặc trưng của từng thời điểm cũng như khoảng thời gian, ban đầu giáo viên cần khêu gợi hứng thú quan sát của trẻ, lôi cuốn trẻ vào việc tạo dựng hoàn cảnh quan sát, như: lựa chọn quang cảnh và vị trí quan sát, sao cho tất cả trẻ dễ dàng nhận rõ vị trí của mặt trời, màu sắc bầu trời, không gian vào buổi sáng

Trong quá trình tổ chức cho trẻ quan sát, cô giáo cần đặt các câu hỏi có tính chất khác nhau cho trẻ: các câu hỏi tái tạo, tìm kiếm hay khái quát, giúp trẻ nắm được những dấu hiệu đặc trưng cho thời điểm quan sát, sử dụng các hình thức Văn học dân gian như: câu đố, đồng giao, thơ nhằm hướng sự chú ý của trẻ tới các dấu hiệu riêng và tạo hứng thú cảm xúc cho trẻ, hình thành ở trẻ mối quan hệ thẩm mỹ với khách thể quan sát, như: trẻ cảm nhận được vẻ đẹp riêng của mỗi buổi trong ngày Sau khi tổ chức cho trẻ quan sát, giáo viên cần tổ chức cho trẻ các hoạt động tạo hình, trong đó trẻ phản ánh hiện tượng quan sát, củng

cố những biểu tượng mà trẻ thu được Ví dụ, vẽ quang cảnh sân trường vào buổi sáng

Khi tiến hành quan sát sự thay đổi của những hiện tượng riêng biệt, như:

sự thay đổi của các hiện tượng thiên nhiên hay cuộc sống của con người và các buổi trong ngày (những thay đổi này thường diễn ra trong một thời gian dài), cần tổ chức cho trẻ quan sát có hệ thống trong thời gian dài, để trẻ thấy được những thay đổi Trước hết giáo viên cần tách ra những giai đoạn chính mang những dấu hiệu bên ngoài rõ nét nhất để trẻ quan sát, còn trẻ phải thực hiện nhiện vụ phát hiện những dấu hiệu thay đổi, so sánh hiện trạng hiện nay của

hiện tượng với hiện trạng trước đó Ví dụ, trẻ so sánh vị trí của mặt trời hay màusắc của bầu trời vào các buổi khác nhau trong ngày, hay những dấu hiệu bên ngoài của cây cối, thời tiết vào đầu, giữa , cuối của mùa xuân Vì vậy, khi tổ chức cho trẻ quan sát , giáo viên cần hướng sự chú ý của trẻ tới việc phân tích, phát hiện những dấu hiệu thay đổi giáo viên kết thúc việc quan sát của trẻ bằng cách tổ chức đàm thoại với trẻ, trong đó giáo viên hướng dẫn trẻ tạo dựng lại cả quá trình thay đổi, giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh lần tài liệu trực quan để trẻtái tao lại biểu tượng đã có.

Như vậy, quan sát được sử dụng như một trong những phương pháp dạy học chính nhằm hình thành nội dung cơ bản của một số kiến thức về thời gian ở trẻ

* Sử dụng tranh, ảnh, phim:

Trong lí luận dạy học ngày nay, tranh ,ảnh, phim và các vật trực quan khác được xem như là các phương tiện dạy học Trong các phương pháp dạy học, tranh, ảnh, phim còn được coi là biện pháp dạy học Trong dạy học ở

trường mầm non, xuất phát từ nội dung dạy học cho trẻ mầm non, từ những hìnhthức cơ bản của hoạt động nhận biết của trẻ mầm non, việc tổ chức cho trẻ xem tranh, ảnh, phim các loại có một vai trò, ý nghĩa to lớn Trong quá trình dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian cần thiết phải sử dụng tranh, ảnh để giải quyết các nhiệm vụ học tập đa dạng sau:

- Chính xác hóa, làm phong phú và điều chỉnh những biểu tượng thời gian

đã được trẻ tích lũy qua cuộc sống hàng ngày, qua các tiết học, quan sát, đồng thời làm chính xác và mở rộng vốn từ chỉ thời gian cho trẻ

- Hình thành ở trẻ hình tượng trực quan về các khách thể mà trẻ không thểtri giác trực tiếp trong cuộc sống hàng ngày do những hoàn cảnh khác nhau

- Củng cố và làm sâu sắc hơn những biểu tượng thời gian của trẻ thông qua tri giác trực quan các mối liên hệ và quan hệ thời gian không thể hiện rõ

- Hình thành ở trẻ sự tri giác thẩm mỹ, làm phong phú thêm những ấn tượng thẩm mĩ và những cảm xúc ở trẻ Những tranh, ảnh, phim được sử dụng

trong quá trình dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian về ngày và các buổi trong ngày bao gồm:

- Bộ sưu tầm tranh ảnh về quang cảnh thiên nhiên và hoạt động của con người các lứa tuổi và ngành nghề khác nhau, ở những địa bàn khác nhau vào những khoảng thời gian khác nhau

- Hai bộ tranh về các cảnh trong ngày Cụ thể, một bộ tranh gồm 5 bức tranh miêu tả những hoạt động đặc trưng của trẻ vào các buổi trong ngày, một

bộ gồm 5 bức tranh miêu tả cảnh thiên nhiên vào các buổi trong ngày

- Một số phim video, truyện tranh:

Trong quá trình tổ chức cho trẻ xem tranh, giáo viên cần để trẻ tri giác nhiều lần toàn bộ bộ tranh cũng như những chi tiết riêng biệt của tranh, bằng cáccâu hỏi giáo viên hướng trẻ tri giác toàn bộ bức tranh, phân tích những dấu hiệu nhằm thiết lập mối liên hệ giữa các hình tượng được miêu tả trên tranh Ví dụ: trẻ phân tích vị trí mặt trời, mầu sắc không gian, bầu trời, các hoạt động được miêu tả trong tranh, từ đó thiết lập các mối liên hệ giữa chúng để xác định thời điểm được miêu tả trong tranh

Những câu hỏi đặt ra cho trẻ cần có mục đích khác nhau như: Tái tạo (trêntranh vẽ những gì?), tìm kiếm (ông mặt trời, bầu trời được vẽ trong tranh như thế nào?), khái quát hóa (vậy tranh miêu tả quang cảnh buổi nào trong ngày?) Giáo viên nên kết hợp sử dụng các biện pháp khác nhau như: đặt tên cho bức tranh, giả làm nhân vật trong tranh để kể về nội dung bức tranh Trong trường hợp cần thiết, giáo viên giảng giải cho trẻ , bổ sung các câu chuyện kể hay các suy luận của trẻ

Trình tự xem tranh phụ thuộc vào nhiệm vụ dạy học Ban đầu giáo viên nên tạo ấn tượng chung cho trẻ (bức tranh vẽ buổi nào trong ngày?), tiếp theo là

sự tách các phần riêng biệt, các chi tiết trong tranh (các dấu hiệu cụ thể về thiên nhiên hay cuộc sống con người đặc trưng cho thời điểm đó), tiếp theo là thiết lậpcác mối quan hệ và cuối cùng là suy luận chung về nội dung bức tranh, nhưng ở mức độ mới với những kiến thức cụ thể, phong phú (bức tranh tả cảnh buổi sáng, vì có vẽ ông mặt trời với những tia nắng sớm chiếu xuống sân trường, bầu

trời trong xanh, trẻ em tập thể dục trong sân ) Khi phân tích tranh, giáo viên nên kết hợp việc sử dụng những kinh nghiệm của trẻ nhằm tác động tới tư duy của trẻ về bức tranh (buổi sáng con thường thấy ông mặt trời như thế nào?) Việc mở rộng nội dung những biểu tượng thời gian trên cơ sở những kinh nghiệm của trẻ làm cho biểu tượng trở nên phong phú, đầy đủ hơn bởi những ấn tượng , cảm xúc.

Dựa trên tính trực quan của tranh ảnh, kết hợp với những kinh nghiệm sống của trẻ, chúng ta giúp trẻ lĩnh hội được một số tính chất của thời gian như: tính luân chuyển theo chu kì, tính trình tự của thời gian Trên cơ sở đó, giáo viên

tổ chức cho trẻ thực hành xếp các bức tranh theo trình tự diễn ra các buổi trong ngày, hay các mùa trong năm Việc xếp được bắt đầu từ bức tranh tả buổi bất kì trong năm, qua đó trẻ nắm được những tính chất trên của thời gian

* Phương pháp mô hình hóa thời gian:

Mô hình hóa là quá trình tạo dựng các mô hình và sử dụng chúng nhằm hình thành những kiến thức về cấu trúc, về những tính chất, về các mối liên hệ của các sự vật, hiện tượng mà trẻ không thể tri giác trực tiếp trở nên trực quan với trẻ Hơn nữa những kiến thức này lại đóng vai trò chính giúp trẻ hiểu các sự kiện, hiện tượng và hình thành những kiến thức có nội dung gần với các khái niệm

Các nhà tâm lí, giáo dục như: A.V.Dapoorrodez, L.A.Vengher,

N.N.padiakov, D.B.Elkonlin đã chỉ ra tính vừa sức của phương pháp mô hình hóa với trẻ mẫu giáo, bởi cơ sở của sự mô hình hóa là nguyên tắc thay thế Trong hoạt động của trẻ, vật thật có thể thay thế các vật khác hay bằng hình vẽ,

kí hiệu Trẻ nhỏ sớm nắm được sự thay thế của các khách thể trong trò chơi, trong quá trình lĩnh hội ngôn ngữ, trong hoạt động tạo hình Vì vậy cần phải sử dụng các mô hình thời gian nhằm trực quan hoá các mối liên hệ, quan hệ thời gian cho trẻ Để mô hình như một phương tiện nhận biết có tính trực quan- thực hành, đảm nhiệm được chức năng của mình thì nó phải đáp ứng được những yêucầu sau:

- Mô hình cần phản ánh đúng những tính chất, các mối liên hệ, quan hệ thời gian cơ bản mà trẻ cần nhận biết.

- Các mô hình thời gian cần đơn giản, dễ tri giác, dễ tạo dựng và dễ thao tác với chúng

- Mô hình cần giúp trẻ nhận biết dễ dàng hơn các mối liên hệ, quan hệ thời gian

Để hình thành biểu tượng thời gian , tôi sử dụng mô hình ngày và các buổi trong ngày

Những yêu cầu khi sử dụng các mô hình thời gian:

- Các mô hình thời gian chỉ được sử dụng khi trẻ đã được làm quen với những dấu hiệu đặc trưng của thời gian, đã bước đầu hình dung được mối liên hệgiữa chúng

-Vì mô hình chỉ phản ánh mối liên hệ, quan hệ cần thiết nhằm giúp trẻ nhận biết chúng dễ dàng hơn, nên sử dụng mô hình với các phương tiện dạy học khác

- Mô hình thời gian chỉ được sử dụng khi trí tuệ của trẻ đã phát triển ở mức độ nhất định, như: Trẻ có kỹ năng phân tích, trìu tượng hoá những đặc điểm đặc trưng cho những khoảng thời gian hay thời điểm nhất định, tư duy trìu tượng phát triển cho phép trẻ thay thế các khách thể bằng các vật tượng trưng

Để sử dụng mô hình vào dạy trẻ, ban đầu cần cho trẻ làm quen với mô hình, tức là bản thân mô hình là đối tượng nhận biết của trẻ Khi cho trẻ làm quen với mô hình, tức là bản thân mô hình là đối tượng nhận biết của trẻ Khi cho trẻ làm quen với mô hình, giáo viên cần hướng dẫn trẻ thực hiện các thao tác khác nhau với mô hình, nhằm giúp trẻ nắm được mô hình và sử dụng chúng

để nhận biết các mối liên hệ, quan hệ thời gian giữa các buổi trong ngày Việc cho trẻ tìm hiểu và sử dụng mô hình nên diễn ra trong các hoạt động chung có mục đích học tập Khi đã nắm được mô hình trẻ sử dụng nó vào trong cuộc sốngcủa trẻ ở trường mầm non

Do tính phức tạp và trìu tượng của các mối liên hệ và quan hệ thời gian nên ban đầu giáo viên cho trẻ sử dụng các mô hình có tính vật chất- sơ đồ, sau

đó là các mô hình sơ đồ như H1, H2 ở dưới Phương pháp cho trẻ làm quen với

mô hình diễn ra theo 3 bước sau:

Bước1:Giáo viên hướng dẫn trẻ tìm hiểu và lĩnh hội mô hình có tính vật chất - sơ đồ, đó là điều kiện để trẻ nhận biết những dấu hiệu đặc trưng của các khoảng thời gian và là phương tiện để giúp trẻ định hướng thời gian của ngày vàcác buổi trong ngày

Ở giai đoạn này cô tổ chức cho trẻ tích cực tham gia vào quá trình tạo dựng mô hình trên cơ sở phân tích những dấu hiệu (về thiên nhiên, về cuộc sốngcon người) đặc trưng cho những khoảng thời gian nhất định của các buổi trong ngày Trên cơ sở đó hướng dẫn trẻ thay thế các khoảng thời gian bằng các hình tượng mô hình bằng cách thiết lập mỗi thành phần của sơ đồ tương ứng với khoảng thời gian nhất định mà mô hình đó biểu thị Trẻ được tham gia vào quá trình tạo ra các phần riêng biệt của mô hình dưới sự hướng dẫn của cô Mỗi phần mô hình biểu thị cái gì? Nó tương ứng với dấu hiệu đặc trưng cho khoảng thời gian nào?

Ở bước 1, trẻ lĩnh hội phương thức thay thế các khoảng thời gian thuộc từng phạm trù nhất định như một ngày có 5 buổi được biểu thị bằng 5 hình chữ nhật trên mô hình, như vậy trẻ hiểu rằng một phạm trù thời gian bao gồm các thành phần (các khoảng thời gian ngắn) và các khoảng thời gian này luân

chuyển theo một thời gian nhất định

Bước 2: Giáo viên sử dụng các mô hình sơ đồ để thay thế các mô hình có tính chất vật chất- sơ đồ nhằm hình thành những kiến thức khái quát về thành phần của từng đơn vị đo thời gian cho trẻ Ban đầu cô hướng dẫn trẻ gỡ bỏ đi các vật và thay thế nó bằng các phisse có màu khác nhau, như với mô hình các buổi trong ngày sẽ bỏ những hình ảnh tượng trưng cho các buổi và thay thế nó bằng các phisse có màu sắc khác nhau

Việc sử dụng các mô hình sơ đồ ở bước 2 giúp trẻ phản ánh khái quát những dấu hiệu đặc trưng cho từng khoảng thời gian của từng đơn vị đo thời gian, bỏ qua những nội dung cụ thể của nó Ví dụ, với câu hỏi hình chữ nhật

việc kể các hoạt động diễn ra trong khoảng thời gian đó như là: “buổi sáng cháu ngủ dậy, đánh răng, đến trường ”, mà sẽ tiến tới những suy luận khái quát: đó

là buổi sáng và sau đó sẽ là buổi trưa

Cảnh giữatrưa

Cảnhhoàng hôn

Cảnh buổi tối Cảnh ban

đêm

các mô hình thời gian cho phép trẻ sử dụng nó để định hướng thời điểm diễn ra các hoạt động của trẻ Ví dụ: bây giờ là buổi sáng trẻ sẽ quay kim vào hình chữ nhật biểu thị buổi sáng, trên cơ sở đó trẻ nắm được buổi tiếp theo sẽ là buổi trưa

và trước đó là buổi đêm hôm qua Khi quan sát hay trải nghiệm các hoạt động, các sự kiện đã và đang diễn ra, trẻ có thể đặt câu hỏi về cáchoạt động sẽ diễn ra tiếp theo theo trình tự các khoảng thời gian được biểu thị trên mô hình Ví dụ: Buổi sáng con tập thể dục, vậy buổi trưa con sẽ làm gì? Mô hình còn giúp tạo cho trẻ tâm thế với hoạt động sẽ diễn ra, như: nếu trẻ biết bây giờ là buổi sáng, thì trẻ sẽ biết 1 thời gian ngắn nữa sẽ đến buổi trưa, trẻ sẽ được ăn cơm rồi đi ngủ và ở trẻ sẽ hình thành tâm thế đối với việc ăn cơm, đi ngủ

Như vậy, việc sử dụng các mô hình vào việc dạy học, giúp trẻ nắm được các mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật của nó, hình thành ở trẻ hệ thống kiến thức về các đơn vị đo thời gian, góp phần phát triển tư duy trực quan - sơ đồ chotrẻ

3.2 Phương pháp dùng lời nhằm phát huy vốn kinh nghiệm của trẻ:

Trong thực tiễn cuộc sống, mọi hoạt động của trẻ đều diễn ra theo thời gian biểu, thời điểm, thời lượng diễn ra các hoạt động đó được quy định khá chặt chẽ và lặp đi lặp lại trong suốt những năm trẻ sống và học tập trong trường mầm non Mỗi khoảng thời gian luôn diễn ra những hoạt động nhất định của conngười (của bản thân trẻ và những người xung quanh trẻ), luôn diễn ra những hiện tượng thiên nhiên với những dấu hiệu đặc trưng nhất định Trẻ nắm được dấu hiệu này bắng sự tri giác trực tiếp, sự trải nghiệm của chính bản thân và dưới sự tác động của người lớn qua các hoạt động hàng ngày, đó là cơ sở để hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ mẫu giáo

Bằng các phương pháp dạy học bằng lời như : đàm thoại, kể chuyện, giáo viên tiến hành thăm dò, làm chính xác hoá, hệ thống hoá,khái quát hoá những biểu tượng thời gian mà trẻ đã tích luỹ được, trên cơ sở đó hình thành, bổ sung kiến thức mới cho trẻ, làm cho biểu tượng thời gian của trẻ ngày càng chính xác,phong phú hơn

3.2.1 Đàm thoại:

Đàm thoại là một trong những phương pháp dạy học mà trong đó giáo viên dựa trên vốn kinh nghiệm sống của trẻ để tác động tới trẻ nhằm thăm dò, điều chỉnh, chính xác hoá, khái quát hoá và hệ thống hoá những kiến thức về thời gian của trẻ, trong thời gian đàm thoại của trẻ Trong thời gian đàm thoại, giáo viên phát huy tính tích cực của trẻ bằng các câu hỏi được lụa chọn, hướng dẫn trẻ trả lời , sửa chữa những câu trả lời của trẻ, truyền đạt kiến thức mới theo chủ đề đàm thoại, dạy trẻ những suy luận đơn giản, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức mới, phát triển ở trẻ tư duy và hứng thú nhận biết

Để tham gia vào quá trình đàm thoại đòi hỏi trẻ không chỉ có kĩ năng lắng nghe cô, mà còn phải có kĩ năng tham gia vào hội thoại với cô để giải quyếtcác nhiệm vụ học tập, có kĩ năng lắng nghe các bạn, đánh giá chúng tương ứng với nhiệm vụ cần giải quyết, đồng ý hay không đồng ý, bổ xung khi cần thiết tất cả đều đòi hỏi ở trẻ một sự tập trung chú ý và sự nỗ lực cao

Để dạy trẻ mẫu giáo định hướng thời gian cần thiết phải sử dụng hai dạngđàm thoại khác nhau: đàm thoại thăm dò và đàm thoại khái quát

* Đàm thoại thăm dò: Nhằm tìm hiểu và làm chính xác lại những kiến thức về thời gian mà trẻ tích luỹ được Trong quá trình đó giáo viên tìm hiểu những kiến thức mà trẻ lĩnh hội được trên các tiết học hay các hoạt động khác nhau trong cuộc sống hàng ngày của trẻ, qua đó giáo viên nắm được những kiến thức mà trẻ đã có, đồng thời điều chỉnh để nó trở nên chính xác hơn Tuy nhiên mục đích chính của hình thức đàm thoại này là làm sống lại những kiến thức về thời gian của trẻ và biến nó thành đối tượng nhận thức của chính trẻ, trên cơ sở

đó đặt các nhiệm vụ nhận biết và nhiệm vụ thực tiễn cho trẻ, làm tăng hứng thú của trẻ tới những hiện tượng, nội dung mới Hình thức đàm thoại này thường diễn ra trong thời gian ngắn và có nội dung đơn giản, nên có thể tiến hành với trẻ ở mọi lúc, mọi nơi

* Đàm thoại khái quát nhằm mục đích hệ thống hoá những biểu tượng thời gian của trẻ, làm cho chúng trở nên xâu sắc, có ý thức và khái quát Đó là biểu tượng về các sự vật, hiện tượng, những đặc điểm, tính chất, tình trạng, sự