TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM I HÀ NỘI KHOA: GIÁO DỤC MẦM NON
BÀI TẬP TỐT NGHIỆP
Tén đề tài , -
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TRE MẪU GIÁO 5-6 TUỔI KE LAI CHUYEN DIEN CAM
GIANG VIEN HUGNG DAN: TS DINH HONG THAI GIAO SINH NGHIEN CUU : PHAM THI HAI
LÓP :ĐHMNKHÓA 2
Trang 2MỤC LỤC PHẦNI: PHẦN MỞ ĐẦU:
I Ly do chon dé tai II Lịch sử vấn đề I Pham vi nghiên cứu IV Mục đích nghiên cứu V, _ Nhiệm vụ nghiên cứu VỊ Phương pháp nghiên cứu VII Giả thuyết khoa học
PHẨN II: NỘI DUNG:
Chương I: Thực trạng dạy trẻ 5-6 tuổi kể lại chuyện
L Khái quát quá trình điều tra thực trạng dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm
II Phan tich két qua diéu tra HI Kết quả điều tra
Chương II: cơ sở lý luận của đề tài:
I Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo liên quan đến việc tiếp nhận truyện và kể lại chuyện diễn cảm
II Cơsở giáo dục TI Cơ sở ngữ văn
Chương III: Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm
L Những vấn đề lưu ý trong việc dạy trẻ kẻ lại chuyện diễn cảm I Một số biện pháp đạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện
diễn cảm
Trang 3PHẦN I
PHẦN MỞ ĐẦU I/ LY DO CHON DE TAI:
Là loại hình nghệ thuật , văn học giữ vai trò to lớn trong việc hình thành và phát triển toàn điện nhân cách cho trẻ Dẫn dắt trẻ vào thế giới văn học là nhiệm vụ quan trọng của trường mầm non
Đó là sự mở cửa cho trẻ những bước đi chập chững đầu tiên vào thế giới những giá trị phong phú chứa đựng trong tác phẩm văn học Sự tiếp xúc đầu tiên của trẻ mẫu giáo với tác phẩm văn học được chọn lọc, nhất là những câu chuyện kể sẽ kích thích ở trẻ sự nhạy cảm thẩm mỹ, sự phát triển ngôn ngữ, trí tuệ Văn học góp phần hình thành tình cảm đạo đức cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo việc hình thành và phát triển hoạt động văn học là một hình thức quan trọng để phát triển tính tích cực cá nhân, tính
độc lập, sáng tạo của trẻ
Trẻ thơ lứa tuổi bắt đầu của sự nhận thức và những tình cảm mãnh liệt, giữa các em và những câu chuyện, các nhân vật trong truyện có sự đồng điệu về tâm hồn về tính cách, các em thích nghe kể chuyện và thích kể lại chuyện Các em đến với những câu chuyện, những nhân vật trong truyện với tất cả những tình cảm, những rung động ngọt ngào nhất, say mê nhất, đồng cảm nhất Chính vì thế những câu chuyện có vai trò rất lớn góp phần hình thành và phát triển nhân cách trẻ Những câu chuyện là một phần của cuộc sống gợi lên cho trẻ những xúc cảm lành mạnh, giúp trẻ nhận biết thế giới xung quanh, những mối quan hệ giữa con người với con người
góp phần giáo dục thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ
Nhờ đó trẻ này sinh năng lực tự hoạt động nghệ thuật khi tiếp xúc với những câu chuyện
Dạy trẻ kể lại chuyện là một dạng thức tiết học tổ chức cho trẻ tự hoạt động văn học nghệ thuật Tổ chức cho trẻ hoạt động trong đó có tự hoạt động văn học nghệ thuật sẽ làm giàu nhân cách trẻ Chỉ có để trẻ hoạt động thì mới phát triển được tính tích cực của cá nhân, giúp trẻ cảm thụ văn học đặc biệt là những câu chuyện một cách rõ nét và có cảm xúc
Thực tế việc dạy trẻ mẫu giáo kể lại truyện diễn cảm hiện nay, do chưa hiểu thật đầy đủ cơ sở khoa học của môn học, do chương trình còn chưa hướng dẫn một cách cụ thể nên giáo viên thực hiện dạng thức tiết học này còn tùy tiện, dẫn đến hiệu quả chưa cao Chưa đáp ứng được yêu cầu và mục đích giáo dục
Vấn đề nắm vững phương pháp , biện pháp thực hiện có cơ sở khoa học trở nên là một vấn đề quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục
Trang 4chuyện) và ứng dụng vào một vài tiết cụ thể, hy vọng góp một vài ý kiến nhỏ vào hệ thống lý luận và trực tiễn vào phương pháp dạy học mới
*“ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
II LỊCH SỬVẤN ĐỀ:
Bước đầu tìm hiểu vấn đề này tôi đã được tiếp xúc với một số công trình nghiên cứu và thấy rằng một số tác giả ( trong và gnoài nước) đã quan tâm đến vấn đề này:
1 “ Văn học và phương pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học” Do tác giả : Cao Đức Tiến ( chủ biên)cùng với Nguyễn Đắc Diệu Lam, lê Thị ánh Tuyết- Hà nội 1992
2 Cuốn “đọc và kể chuyện văn học ở vườn trẻ” Tác giả : M-K Bogoliupxkaia VV SðptenKô- Lê Đức Mẫn dịch- NXBGD1992
3.“ Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện và thơ” Tác giả Nguyễn Thu Thủy- NXBGD- 1986
4 “ Tiếng Việt- văn học và phương pháp giáo dục” Tác giả : Lương Kim Nga, Nguyễn Thị Thuận , Nguyễn Thu Thủy- 1988
5 “ Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hướng dẫn thực hiện” Tác giả - Trần Đình Trọng, Phạm Thị Sửu- NXBGD - 1994
6 Cuốn “ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dưới tuổi học đường” của E.I
TiKieva (NXBGD-1917)
7 Cuốn “ Phát triển ngôn ngữ của XôKhina-Phamoskva do Nguyễn ánh Tuyết và Lê Thị Ninh dịch
8 Cuốn “ Phát triến tiếng cho trẻ mẫu giáo” của Nguyễn Xuân Khoa 9 Gần đây nhất là cuốn “ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học — một số vấn đề lý luận và thực tiễn” Của Hà Nguyễn Kim Giang
Các công trình này đã đề cập đến một số vấn dé: Vi tri van hoc trong việc giáo dục , các phương pháp đọc thơ, kể chuyện, các thủ thuật đọc diễn cảm, kể chuyện diễn cảm, các tác phẩm chọn làm mẫu
Đồng thời các tác giả chỉ mới định hướng và đưa ra một số phương pháp chung cơ bản, cụ thể hơn chúng ta có thể nhìn lại các tác phẩm nghiên cứu về vấn đề này:
1- “ Cuốn phát triển ngôn ngữ cho trẻ em lứa tuổi học đường” của
E.IiKhiêva (NXBGD- 1917) Tác giả đã nhấn mạnh đến vai trò của việc thực hiện nhiệm vụ kể chuyện, đạy trẻ kể lại chuyện
Đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ- Hình thức dạy trẻ kể lại chuyện chính là con đường đúng đắn nhất để dạy ngôn ngữ cho trẻ
2- “ Cuốn đọc và kể chuyện văn học ỏ vườn trẻ” của tác giả M-
Kbogolaupskaia- V.VseptenKo do Lê Đức Mẫn dich (NXBGD 1976)Tac giả nhẫn mạnh: “ Kể chuyện văn học là một loại hình nghệ thuật phức tạp, để có thể kể chuyện hay đòi hỏi người kể phải nắm thành thạo các thủ thuật đọc, kể văn học : ngắt giọng, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt ”
3 “ Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện và thơ” Tác giả Nguyễn Thu Thủy (NXBGD- 1976)
Trang 5Trong chương]I: Kể và đọc truyện cho trẻ mẫu giáo tác giả đã để cập đến một số vấn đề:
+ Tìm hiểu tác phẩm văn học đó là các tác phẩm văn xuôi: - _ Tác phẩm văn học dân gian Việt Nam
- _ Truyện do các nhà văn trong và ngoài nước viết cho trẻ, truyện dân gian các nước
+ Kể và đọc truyện cho trẻ nghe:(chú ý đến cường độ dân vang của
giọng Ngắt giọng, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt )
+ Dạy trẻ kể lại truyện : được tiến hành qua các bước: giáo viên giới thiệu tác phẩm ,giúp trẻ hiểu tác phẩm
Các phương pháp thể hiện khi kể chuyện cho trẻ là trực quan( ảnh, tranh
vẽ, mô hình, rối, và những khung cách thiện nhiên gần gũi xung quanh trẻ) và đàm thoại giới thiệu tác phẩm, đàm thoại để hiểu tác phẩm ,ở đây chúng ta thấy tác giả đã đưa ra một số phương pháp chung Tuy vậy đã đưa ra một số phương pháp chung Tuy vậy vấn đề chúng tôi quan tâm là hoạt động của trẻ chỉ được nhắc tới rất ít
4- “Văn học và phương pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học “ của Cao Đức Tiến , Nguyễn Đắc Diệu Lam, Lê Thị ánh Tuyết- Hà Nội
1993
Ở phần thứ VI: Phương pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học tác giả đã đề cập đến:
- Các thủ thuật đọc và kể điễn cảm
- Các phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
- Các hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn
học
Tác giả đã nêu ra một số vấn đề:
Các thủ thuật kể diễn cảm bao gồm (Xác định và sử dụng đúng giọng điệu cơ bản, ngắt giọng, nhịp điệu, cường độ giọng, cử chỉ )
Dạy trẻ kể lại chuyện: trong tiết học việc dạy trẻ kể lại truyện được tiến hành theo trình tự ( Gây hứng thú cho trẻ bằng con rối) , tranh ảnh, đàm thoại thật ngắn để dẫn dắt đến câu chuyện, Giới thiệu tên câu chuyện, tiếp đó cô kể diễn cảm truyện 2-3 lần- tóm tắt nộ đung câu chuyện sau đó đặt hệ thống câu hỏi theo nội dung câu chuyện
Kết thúc giờ học có thể cho trẻ vẽ các nhân vật trong truyện
Điều đáng chú ý là tác giả đã đề cập đến một vài thủ thuật đọc và kể diễn cảm
Tuy nhiên vấn đề mà chúng tôi quan tâm là dạng thức tiết học dạy trẻ kể lại chuyện và đề ra một số biện pháp hữu hiệu cho dạng thức tiết học này thì hầu như chỉ thoáng qua trong tác phẩm
5- “Tiếng Việt- Văn học và phương pháp giáo dục” của tác giả Lương Kim Nga, Nguyễn Thị Thuận, Nguyễn Thu Thủy ( NXBGD-1988)
Trang 6Chương này tác giả đã nêu ra một số vấn đề:
- Tác dụng: Khi dạy trẻ đọc thuộc thơ , kể lại chuyện chúng ta đã dạy trẻ cách thể hiện những xúc cảm về tác phẩm văn học
Điều kiện cần có để trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện: Những câu chuyện, bài thơ mà trẻ có thể kể lại và đọc thuộc phải phù hợp với trình độ của trẻ
Trẻ phải được nghe hoặc đọc diễn cảm nhiều lần giúp trẻ nhớ và bắt chước cách đọc hoặc kể của cô giáo
- _ Yêu cầu đối với cô giáo khi sử dụng phương pháp dạy trẻ kể lại chuyện và đọc thuộc thơ:
+ Dạy trẻ kể lại chuyện: phải được tiến hành thường xuyên, có thể cho trẻ kể lại theo các đọan, cô kể các đoạn dẫn, cô cho trẻ kể lại các đoạn đối thoại
+ Khi dạy trẻ kể lại chuyện giáo viên cần: có nhận xét, uốn nắn, thể
hiện đúng tính cách của các nhân vật điều chủ yếu là trẻ phải biết sử dụng
ngôn ngữ văn học kết hợp với ngôn ngữ của trẻ để kể lại
Chương V: nghệ thuật đọc diễn cảm tác phẩm văn học
- khái niệm đọc, kể diễn cảm : đọc và kể diễn cảm tác phẩm văn học là sự tái tạo lại tác phẩm một cách sáng tạo
- nghệ thuật diễn cảm chia làm hai giai đoạn
* Giai đoạn một: chuẩn bị cho việc kể diễn cảm bao gồm : lựa chon tác phẩm tìm hiểu tác phẩm, để xác định giọng kể cho phù hợp
* Giai đoạn hai: kể diễn cảm tác phẩm : người kể phải nắm được phương tiện chủ yếu để thể hiện tác phẩm( giọng điệu, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt )
Ở đây chúng ta thấy nhà nghiên cứu đã chú ý tới việc dạy trẻ kể lại chuyện Tuy chưa nhiều những nhà nghiên cứu đã chú ý tới những hoạt động của trẻ Tuy nhiên chúng tôi coi đây là ý kiến đóng góp cho đề tài
6- Tập để cương bài giảng: “ Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” của tác giả Lê Thị Kim Anh đã đề cập đến việc cần phải phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo một hệ thống ngay từ lứa tuổi nhà trẻ qua dạy trẻ phát âm, qua dạy trẻ kể lại chuyện
Ngoài ra tác giả còn đề cập đến việc phát triển văn hóa giao tiếp cho trẻ một cách thường xuyên
7- “ Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hướng dẫn thực hiện” Tác giả Trần Thị Trọng- Phạm thị Sửu
( NXBGD — 1994)
- Huéng dan chung: Văn xuôi gồm: Truyện cổ dân gian, truyện cổ tích, truyện thần thoại, truyên truyền thuyết, truyện đồng thoại
- Tổ chức tiết học:
+ Tiết 1: Trước khi vào tiết học cô có thể dùng rối để giới thiệu câu chuyện cần kể
Sau đó cô giới thiệu tên câu chuyện
Trang 7Khuyến khích trẻ trả lời đủ câu, theo ngs điệu của các nhân vật, tính cách của các nhân vật
Cuối tiết học cô có thể kể lại chuyện một lần nữa hỏi lại tên câu chuyện cô vừa kể
+ Tiết 2: Cô trích dẫn lời của nhân vật tên chuyện, sau đó kể lại chuyện Đàm thoại với trẻ theo trình tự nội dung câu chuyện sau đó cô gợi ý để trẻ kể lại đoạn đối thoại giữa các nhân vật trong chuyện
+ Tiết 3: Khi trẻ đã nắm được lời thoại thì có thể cho trẻ đóng vai- mỗi trẻ một nhân vật
Cô giáo dẫn truyện để cùng kể lại truyện Cuối cùng dạy trẻ đóng kịch theo kịch bản
8- Gần đây nhất là cuốn “ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học — một số vấn đề lý luận và thực tiễn” của Hà Nguyễn Kim Giang, tác giả đã nhấn mạnh đến việc phát huy tính tích cực của chủ thể tiếp nhận và đặc biệt chú ý đến phương pháp đọc và kể chuyện có nghệ thuật, coi đó là phương pháp rất cơ bản và chủ đạo trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Khi nói đến nội dung của phương pháp kể chuyện tác giả đã đưa ra quan niệm về việc kể chuyện cho trẻ một cách rất rõ ràng cụ thể và có tính chất quyết định cho việc dạy trẻ kể lại chuyện
Ở các công trình này chúng tôi nhận thấy các tác giả đã quan tâm đến
việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hình thức kể chuyện nhưng chưa có công trình cụ thể nghiên cứu về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua hình thức kể lại chuyện Tuy nhiên các công trình nghiên cứu cũng đã góp phần rất lớn trong việc định hướng cho đề tài Vì vậy tôi mạnh dạn bước đầu nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo kể lại truyện diễn cảm
II/ GIÓI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CÚU :
Kết cấu tiết dạy kể chuyện cho trẻ mẫu giáo gồm hai quá trình + Kể chuyện cho trẻ nghe
+ Dạy trẻ kể lại chuyện
Ở đề tài này chúng tôi chỉ giới hạn phạm vi nghiên cứu một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện điễn cảm
IV/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CÚU :
Xuất phát từ một số cơ sở lý luận khoa học, xuất phát từ thực trạng trẻ ở trường mầm non Hạ Long đề tài này nhằm hệ thống hóa, đưa ra một số biện pháp giảng dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm và ứng dụng vào một vài tiết học cụ thể dựa trên những phương pháp chung cơ bản cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
V/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CÚU:
1- Điều tra thực trạng để thấy được việc thực hiện dạng thức tiết học này đạt kết quả như thế nào
Trang 8một ssó biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện điễn cảm và ứng dụng vào một vài tiết học cụ thể
3- Thực nghiệm
VI/ Phương pháp nghiên cứu :
1- Tap hợp tư liệu, phân tích chọnlọc, rút ra những cơ sở lý luận cần thiết liên quan đến đề tài
2- Thực nghiệm :
- Điều tra thực trạng - Thực nghiệmđối chứng - Thực nghiệm hình thành
VII/ GIA THUYET KHOA HOC
Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có nhu cầu và có những biện pháp thiết thực trong quá trình đạy trẻ kể lại chuyện điễn cảm thì sẽ kích thích được tính độc lập sáng tạo, tính tích cực cá nhân, phát huy khả năng tự hoạt động nghệ thuật ở các em
PHAN II
NOI DUNG NGHIEN CUU :
CHƯƠNG I ;
THUC TRANG DAY TRE MAU GIAO 5-6 TUỔI KE LAI CHUYEN DIEN CAM I/ Khai quat về quá trình điều tra thực trạng day trẻ kể chuyện diễn cảm ở lớp mẫu giáo lớn
1- Mục đích điều tra: Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng nhằm đánh giá tình hình chung của việc đạy trẻ kể lại chuyện diễn cam ở lớp mẫu giáo 5-6 tuổi đề làm cơ sở nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm
2- Địa bàn điều tra :
* Tai thành phố Hạ Long- Tỉnh Quảng Ninh - Trường mầm non Hạ Long
+ Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A
+ Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi B + Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi C
Thời gian điều tra từ 15/3/2005 đến3/4/2005 3- Nôi dung và phương pháp điều tra:
* Chúng tôi điều tra các nội dung sau: 3.1 Điều tra bằng phiếu Ankét (29 phiếu) Chúng tôi đã sử dụng một số câu hỏi :
1/ Chị gặp thuận lợi ( hoặc khó khăn gì) khi tổ chức tiết dạy trẻ kể lại
chuyện diễn cảm ?
2/ Chi gặp khó khăn gì trong việc soạn giáo án?
3/ Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi coa hứng thú với loại tiết học này không?
4/ Chị đã sử dụng phương pháp , biện pháp gì khi tổ chức cho trẻ kể
tên các biện pháp ?
Trang 95/ Cơ sở lý luận về dạng thức tiết học đạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm đã được cung cấp đầy đủ hay chưa?
6/ Khi dạy tiết học này chị sẽ vận dụng những cơ sở lý luận nào? 3.2 Việc soạn giáo án của giáo viên = 6 giáo án
3.3 Tiết dạy trẻ kể lại chuyện dién cam : 6 tiết Chúng tôi điều tra bằng phương pháp sau:
* Điều tra bằng phiếu Ankét trên các cô giáo mẫu giáo ở 3 lớp mẫu giáo lớn tại trường mầm non Hạ long- Tỉnh Quảng Ninh
* Sử dụng biện pháp quan sát để điều tra Chúng tôi đến từng lớp quan sát, dự giờ tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm để xem xét cách thức, biện pháp tổ chức của giáo viên ra sao
IƯ/ Phân tích kết quả điều tra:
1- Trả lời phiếu AnKét của giáo viên :
Qua điều tra một số câu hỏi liên quan đén vấn đề dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm chúng tôi thấy như sau:
+ nói chung về nhận thức và đánh giá của giáo viên mầm non về vấn đề này tương đối đồng nhất- Tuy nhiên cũng dừng lại ở mức độ nhất định
+ Đối với câu hỏi!:
- Thuận lợi: 23/29 đa ssó các cháu được học từ mẫu giáo bé 29/29 Trẻ rất thích kể lại câu chuyện 21/29 Nhận thức của trẻ đồng đều - Khó khăn: 29/29 Cơ sở vật chất còn nghèo nàn 4/29 Trẻ phát âm chưa chính xác + Đối với câu hỏi 2: 25/29 Không có gì khó khăn
7/29 Hiện nay có nhiều tài liệu hướng dẫn nên gây nhiều tranh cãi về cách tiến hành dạy
+ Đối với câu hỏi 3:
29/29 Giáo viên đều trả lời là trẻ rất hứng thú với loại tiết học này
+ Câu hỏi 4:
7/29 Phương pháp truyền khẩu đàm thoại 27/29 Phương pháp trực quan
Như vậy hầu hết các giáo viên được thăm đò đều lúng túng khi nêu lên
những phương pháp và biện pháp tổ chức cho trẻ dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm Chỉ có 7/29 giáo viên nêu được cần phải sử dụng phương pháp đàm thoại Phần lớn giáo viên được điều tra đều đã có từ 6-20 năm công tác do vậy các cô giáo trong tiết dạy vẫn sử dụng các phương pháp như: dùng lời gợi mở, tranh ảnh, mô hình, rối nhưng không nhớ đố là phương pháp gì
Qua đó, chúng tôi thấy rằng đa phần giáo viên điều tra chưa nắm được tên các phương pháp và biện pháp khi tổ chức đạy trẻ kể lại chuyện điễn cảm
+ Đối với câu hỏi 5:
Trang 100/29 ít
9/29 Quá nghèo nàn
Như vậy 18/29 giáo viên cho rằng cơ sở lý luận về dạng thức tiết học dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm còn ít, quá nghèo nàn, vì giáo viên không có điều kiện để trang bị thêm
+ Câu6: 7/29 Vận dụng cơ sở ngữ văn
23/29 Giáo viên không nắm rõ đã vận dụng cơ sở lý luận vào tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm
2 Về việc soạn giáo án của giáo viên :
Qua điều tra chúng tôi thấy: Mục đích yêu cầu đặt ra trong giáo án còn rat chung chung, hầu hết các giáo viên đặt ra mục đích yêu cầu còn dập khuôn theo mẫu như trong cuốn chương trình chăm sóc giáo dục
- Chủ yếu các giáo viên xác định được mục đích yêu cầu sau:
+ Trẻ kể lại chuyện còn đều chưa thể hiện rõ nét tính cách các nhân
vật
+ Thông qua nội dung trẻ biết yêu qúi các nhân vật có tính cách tốt, phản đối những nhân vật xấu
- Trong 6 giáo án thì chỉ có hai giáo án đã cố gắng xác định mục đích yêu cầu một cách cụ thể hơn và tỏ ra có hiểu được vấn đề
Giáo án : dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm Câu chuyện: “ Chú dê đen”
- _ Giúp trẻ hiểu nội dung truyện
- _ Biết đánh giá các nhân vật trong chuyện ( Dê đen dũng
cảm, dé trang nhút nhát, chó sói độc ác, nhát gan)
- _ Thuộc các lời thoại trong câu chuyện - _ Giáo dục tính dũng cảm, lên án tính độc ác ( Trần Thị Cúc giáo viên chủ nhiệm lớp mẫu giáo 5 tuổi B- Trường mầm non Hạ Long) Trong 6 giáo án thì chỉ có 1 giáo án đề cập đến vấn đề lên án tính độc ác, nhát gan cho trẻ
Chưa có giáo án nào nói đến sử dụng các phương pháp, biện pháp gì trong tiết học Chưa có giáo án nào đề cập đến việc phát triển ngôn ngữ, rèn cho trẻ khả năng ghi nhớ có chủ định, tính tích cực sáng tạo và chưa có giáo án nào nói đến việc đưa trẻ vòa hoạt động nghệ thuật , trẻ cảm thụ được ngôn ngữ văn xuôi giàu chất nhạc và từ đó phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ
3 Điều tra một số tiết dạy trẻ kể lại chuyện ( chúng tôi đã dự giờ và ghi chép lại)
3.1 ở trường mầm non Hạ long chúng tôi dự được 6 tiết
+ tiết 1: dạy trẻ kể lại chuyện “ Hai chú dê đen” lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A
Thực trạng kể lại chuyện điễn cảm của lớp này có nhiều điều đáng quan
tâm
Trang 11- Về phía giáo viên : giọng kể của giáo viên chưa gây hứng thú và thu hút trẻ, giọng kể còn đều chưa làm rõ nét tính cách các nhân vật trong chuyện Vì vậy trẻ cũng chỉ kể được giống cô chứ chưa kể được diễn cảm câu chuyện
Cố xác định sai chất giọng: các nhân vật trong chuyện có tính cách đối lập nhau: giọng dê trắng run sợ, yếu ớt và nói ngắt quãng, giọng dê đen bình nh, đanh thép, giọng chó sói quát nạt khi nói với dê trắng, giọng chó sói với dê đen đầu tiên quát nạt, sau chuyển sang lo lắng, ngần ngừ Nhưng cô lại kể với giọng điệu đều đều Do vậy trẻ chưa thể hiện điễn cảm , chưa bộc lộ tính cách các nhân vật một cách rõ nét đã thuộc được chuyện xong chưa thể hiện được cường độ giọng, cử chỉ, nét mặt có cháu kể rất to, có cháu kể lí nhí
Nhìn chung tiết học này cô giáo tiến hành một cách cứng nhắc, trầm, giọng cô không truyền cảm do đó không sây được chú ý cho trẻ Trong tiết học cô có sử dụng câu hỏi đàm thoại: ( trong chuyện có những nhân vật nào? Dê trắng đi vào rừng làm gì? dê đen đã gặp con gì? vì sao chó sói sợ hãi chạy thắng vào rừng? ( những câu hỏi này còn chưa phù hợp với dạng thức tiết học dạy trẻ kể lại chuyện )
Trong quá trình trẻ bắt chước những lời thoại của nhân vật cô chưa chú ý sửa sai cho trẻ
Cụ thể ở tiết này, giáo viên tiến hành như sau: Vào đầu tiết học cô dùng
rối và giới tiệu câu chuyện sau đó cất rối đi và kể bằng lời- không sử dụng
thêm trực quan nào khác
Cô kể lần 2: và đặt một số câu hỏi đàm thoại như trên: Sau đó cô cho trẻ kể lại từng lời đối thoại của các nhân vật ( bằng hình thức cả lớp đến cá
nhân)
Kết thúc tiết học cô đặn các cháu về kể lại chuyện cho ông bà, bố mẹ nghe
Nhìn chung ở tiết học lớp 5 tuổi B cô giáo không rèn cho trẻ một kỹ năng nào trong cả tiết dạy
Điều quan trọng là cô không tạo được hứng thú cho trẻ phát huy tính tích cực của mình
* Tiết 2 : “ Cô bé quàng khăn đỏ” lớp 5 tuổi A * Tiết 3 : “Ba cô gái” lớp mẫu giáo 5-6 tuổi C
* Tiết 4: “ Ai đáng khen hơn nhiều” lớp mẫu giáo 5 tuổi D
So với tiết học của lớp mẫu giáo 5 tuổi B, 3 lớp này trẻ hứng thú nghe cô kể chuyện và thích kể lại chuyện diễn cảm hơn
Cả ba cô đều có cách vào bài như nhau “ Đọclời nói của một nhân vật trong chuyện” sau đó đoán đó là câu nói của ai trong câu chuyện nào?
Sau đó giáo viên kể chuyện một lần bằng lời Lần hai kết hợp cho trẻ xem tranh
Như vậy lần nào cô giáo đã thu hút được trẻ, tiếp theo đó cô cũng có một hệ thống câu hỏi theo trình tự câu chuyện- cô cho cả lớp các lời thoại
Trang 12Các cô đều không có biện pháp gì để khuyến khích động viên trẻ hay cho trẻ thi đua giữa tổ này và tổ khác
Điều khác là cả ba cô giáo đều soạn giáo án với cấu trúc như nhau nên cả ba tiết đều giống nhau ở cách thể hiện Số trẻ kể lại chuyện diễn cảm ở cả 3 lớp này rất ít ( 10 cháu)
Ở 3 lớp này cô còn để các cháu nói sai nhiều, có cháu còn nói ngọng Cô không có hình thức nào khuyến khích động viên trẻ Bản thân trẻ rất hứng thú được kể lại chuyện nhưng giáo viên chưa khai thác hết khả năng mà trẻ có
Nhiều cháu có giọng kể rất hay, rất truyền cảm nhưng các cô lại chưa chú ý đến những trẻ đó
Ở các 3 tiết học này lúc đầu trẻ còn hứng thú, tiết học cồn sôi nổi Nhưng cuối tiết các cháu uể oải không tập trung Cả 3 tiết học các cô đều thực hiện máy móc, rập khuôn như trong chương trình hướng dẫn Cả 3 tiết học các cô không sử dụng thêm mô hình ( rối) có sử dụng phương pháp đàm thoại xong số cháu được trả lời câu hỏi được ít quá
Ở 3 lớp này có ưu điểm là các cháu được kể lại từng đoạn chuyện nhiều nhưng cũng như tiết của lớp 5 tuổi B trẻ không được diễn cảm và cô giáo không biết thu hút trẻ cô sử dụng phương pháp đàm thoại nhưng câu hỏi còn đơn giản và số các cháu được trả lời còn quá ít
* Tiết 5 : “ Chàng Rùa” Lớp mẫu giáo 5 tuổi G * Tiết 6 : “ Cây tre trăm đốt” lớp mẫu giáo 5tuổi E
Thực trạng của việc kể chuyện dién cam cuả 2 lớp trên: hầu hết trẻ chỉ thuộc chuyện chứ chưa kể được diễn cảm cả 2 lớp đều sử dụng phương pháp đàm thoại và sử dụng mô hình minh họa, nhưng hiệu quả sử dụng những phương pháp này chưa cao Câu hỏi của cô đơn giản, cụ thể cô hỏi trẻ như sau:
- _ Cô vừa kể cho các con nghe câu chuyện gì? - - Các con thấy anh nông dân là người thế nào?
Nhìn chung hai tiết học này cả hai giáo viên đã phần nào thể hiện được cá tính của các nhân vật đã phần nào trình bày được ngữ điệu, nhịp điệu của lời nói, Trình bày được xúc cảm của các nhân vật ở cả hai tiết học cô giáo đều sử dụng mô hình minh họa nhưng mới chỉ lướt qua, không khắc sâu được trí tưởng tượng cho trẻ, vì vậy phương pháp của cô không gây được hứng thú cho trẻ
Cụ thể cô: Nguyễn Thị Thơm đã thực hiện như sau:
- Vào đầu tiết học cô đưa cho một bó tre và hỏi trẻ đay là cái gì?(những đốt tre ) các cháu có biết để những đốt tre này dính lại với nháu thành cây tre trăm đốt thì anh nông dân đã được ai giúp đỡ và giúp như thế nào chúng mình hãy chú ý nghe cô kể chuyện “ cây tre trăm đốt nhé”
- Tiếp theo đó cô kể chuyện bằng lời cho trẻ nghe - Kể lần 2 : bằng mô hình
Trang 13Vì vậy nên trẻ sắp xếp trình tự câu chuyện lô gic rất khó khăn Hết giờ trẻ chỉ mới thuộc được các lời đối thoại của các nhân vật, còn kể diễn cảm thì chỉ có 11/ 33 cháu Lớp học rất lộn xộn Cô giáo không bao quát được trẻ và không sửa sai ngay cho trẻ khi trẻ chưa nói đúng
Vì vậy ở hai tiết học trên các cháu chưa hứng thú học, tiết học còn buồn tẻ, lớp rất trầm lặng-> trẻ thấy nhàm chán, mệt mỗi
Câu chuyện “ Chàng Rùa” lớp 5 tuổi E Cô giáo : Nguyến Thị Quyên thể hiện:
Trong tiết học này cô giáo đã sử dụng biện pháp thi đua, biện pháp dùng tranh, mô hình minh họa kết hợp với biện pháp đàm thoại
Thực tế lớp này đã có nhiều cháu kể lại được câu chuyện một cách diễn cảm : 15/35 cháu
Khi vào bài cô giáo đã gây được hứng thú cho trẻ đồng thời khi kể
chuyện cô đã kết hợp được ngữ điệu, cử chỉ, nhịp điệu, nét mặt một cách sáng tạo và cô sử dụng các đồ dùng trực quan hiệu quả đưa ra đúng lúc nên khắc sâu được nội dung truyện cho trẻ
Phần tập kể cô cho các tổ, các cá nhân thi đua với nhau Cho mỗi tổ nhận một nhân vật và kể nối tiếp nhau
Như vậy ở tiết học này các cháu học có phần hứng thú hơn Có những cháu đã thuộc truyện và điễn tả tính cách, nội tâm của nhân vật đạt tuy nhiên phần đông các cháu mới chỉ dừng lại ở vấn đề thuộc truyện Cô giáo đã chú ý bao quát lớp, sửa sai cho trẻ, động viên trẻ kịp thời nên lớp học có phần sôi nổi, các cháu hứng thú hơn
IIU/ Kết quả điều tra: 1 Ưu điểm:
- Về phía cô: Các cô nhìn chung đều nhận thức được vai trò, mục đích của giờ đạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm đối với trẻ 5-6 tuổi là:
Phát triển ngôn ngữ, cho trẻ làm quen với văn học , hình thành nhân cach
Trên các tiết học giáo viên đã cố gắng tìm kiếm các biện pháp, thủ thuật, đã chú ý đến việc soạn giáo án cho tiết dạy Một vài cô cũng đã chú ý đến việc rèn cho trẻ kể diễn cảm và đã biết sử dụng một số biện pháp cuốn hút trẻ vào tiết học như : thi đua, khuyến khích, động viên trẻ
- Về phía trẻ: trẻ đã biết nghe cô, hứng thú khi thể hiện câu chuyện một cách diễn cảm Tuy vậy đặc điểm chú ý ở độ tuổi này là chú ý không chủ định, do vậy ở cuối tiết học trẻ thường hay mất trật tự
2 Nhược điểm:
Trang 14việc giáo dục cá biệt do vậy có những trẻ rất thiệt thòi chỉ biết ngồi lắng nghe bạn kể Trong cả tiết trẻ không được tham gia lần nào
+ Trong tiết học các cô chưa xác định được tiết học này thì phải đưa
phương pháp , biện pháp gì, tiết học khác phải sử dụng ra sao để phù
hợp Đây là tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm những biện pháp và phương pháp các cô đưa ra giống như tiết kể chuyện cho trẻ nghe Vì vậy các phương pháp này không tạo hứng thú cho trẻ
+ Khi sử dụng phương pháp đàm thoại thì hầu hết các giáo viên đều sử dụng câu hỏi đơn giản, không theo trình tự nội dung câu chuyện- các câu hỏi còn mang ngôn ngữ nói: ơi, à, nhé, số lượng các cháu được trả lời câu hỏi ít Các câu hỏi chưa mang tính mở nên chưa phát huy được tính tích cực hoạt động của trẻ
+ Nhìn chung các cô chưa đưa ra được các biện pháp , thủ thuật để khơi gợi hứng thú, khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động văn hóa nghệ thuật ( kể chuyện diễn cảm ) do đó tiêthọc trở nên nhàm chán và buồn tẻ
+ Có nhiều cô giáo chưa chú tâm vào tiết dạy vì vậy cô thực hiện rất máy móc, rập khuôn dẫn đến sự nhàm chán cho trẻ
+ Việc xác định giọng điệu cơ bản cho câu chuyện là rất quan trọng, tuy vậy phần đông các cô chưa xác định được đúng giọng điệu của câu chuyện dẫn đến việc kể chuyện còn tùy tiện chưa diễn cảm
- Về phía trẻ: Đa số trẻ chưa chú ý trong tiết học, đa số trẻ chưa kể lại chuyện được diễn cảm
* Nguyên nhân dẫn đến tình trang trên
- Trong quá trình điều hào thực trạng kể chuyện diễn cảm của trẻ chúng tôi đã dự một số tiết kể chuyện cho trẻ nghe Qua các tiết học này chúng tôi đều nhận thấy các cô đều rơi vào tình trạng kể chuyện một cách tự nhiên, truyện nào cũng sử dụng giọng điệu như vậy Trong khi kể cô không gây được hứng thú cho trẻ cả về trang phục, quang cảnh, giọng điệu, cử chỉ, nét mặt điệu bộ minh họa
Gần như các cô không có cảm xúc khi kể chuyện cho trẻ nghe Hỗu hết các cô kể với giọng đều đều, tính cách các nhân vật không rõ ràng, không chú ý đến những chỗ ngắt giọng, nhấn giọng Tóm lại là cô chưa chú tâm kể chuyện một cách nghệ thuật và sáng tạo , kể chưa hay, chưa diễn cảm
- Khi trẻ kể lại chuyện cô không sử dụng biện pháp gì để khuyến khích động viên trẻ cố gắng
- Giáo viên chưa nhìn thấy được tầm quan trọng, vị trí, vai trò của hoạt động văn học nghệ thuật trong công tác giáo dục trẻ mẫu giáo
- Giáo viên chưa nắm vững được phương pháp biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện theo một hệ thống không có sự sáng tạo , tìm tòi trong tiết học nên khi tổ chức còn lúng túng
- Giáo viên chưa tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào hoạt động, chưa có những biện pháp gây hứng thú cho trẻ trên tiết học
Trang 15= > có thể nói rằng: trường mầm non là môi trừơng tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn điện vì trẻ có khả năng tự hoạt động nghệ thuật sáng tạo Cách thức tổ chức tiết học ở trường mầm non cũng có vai trò rất lớn trong quá trình giáo dục trẻ Tổ chức làm sao để phát huy được ở trẻ tính tích
cực trong mọi hoạt động nhất là trong hoạt động văn học nghệ thuật Qua sơ bộ điều tra thực trạng tổ chức dạy trẻ kể chuyện diễn cảm ở trương mầm non Hạ long, kết hợp với khả năng phát triển của trẻ, chúng tôi thấy rằng cần có một số hệ thống các biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm
CHƯƠNG II
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỂ TÀI
Ư Đặc điểm tâm sinh ly của trẻ mẫu giáo lớn liên quan đến việc tiếp nhận truyện và kể lại chuyện diễn cảm
1 Cơ sở sinh học:
Ở trẻ 5-6 tuổi hệ thân kinh phát triển tương đối hoàn thiện, bộ não của trẻ không khác người trưởng thành là bao nhiêu Với trên1 tỷ rưỡi tế bào thần kinh và hàng vạn tế bào phụ trợ khác trong bán cầu đại não Trẻ đã thể hiện năng lực qua hoạt động tổng hợp lời nói, quan sát, chú ý, ghi nhớ, tưởng tượng, tư duy Ở lứa tuổi này trẻ đã nắm vững ngôn ngữ và sử dụng như một hệ thống tín hiệu, điều này giúp cho trẻ hình thành nhiều hình thức thích nghi phong phú với môi trường, làm giàu kinh nghiệm sống và làm cho trí tuệ của trẻ phát triển hơn
Khi có những kích thích tác động vào cơ thể ( những cảm xúc vui buồn giận dữ ) thì có quá trình thần kinh tương ứng xuất hiện ở náo và tạo nên những biến đổi tương ứng trong toàn bộ cơ thể đặc biệt là sự thay đổi của nhịp tim Nhịp tim của lứa tuổi này là 120 lần/ 1 phút
+ Đặc biệt là cơ quan phát âm cũng đã hoàn thiện, khả năng thính giác phát triển mạnh, trẻ nghe rất tỉnh đó chính là tiền đề dạy trẻ nghe và nói Sự trưởng thành của hệ thần kinh và sự hoàn thiện của các cơ quan trong cơ thể ( Tuần hồn, hơ hấp, vận động ) Cả về lượng lẫn về chất là điều kiện thuận lợi cho sự tổ chức hoạt động cho trẻ
2 Đặc điểm tâm lý:
2.1 Tư duy :
-_ Tư duy là một quá trình phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ, quan hệ bên trong, có tính qui luật giữa sự vật và hiện tượng trong thế giới khách quan mà trước đó ta chưa biết
Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, tư đuy trực quan hình tượng phát triển mạnh đó là điều kiện thuận lợi nhất để gíup trẻ cảm thụ tốt những hình tượng
Trang 16rệt Vì vậy đề ra một số biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện điễn cảm xuất phát từ vấn đề này
Các câu chuyện là một bộ phận của văn học mà văn học lại phản ánh cuộc sống thông qua các hình tượng , các hình tượng văn học đã góp phần kích thích sự phát triển tư duy của trẻ
Tuy nhiên không thể bỗng dưng mà hình tượng văn học lại trở nên phù hợp với đặc điểm tư duy của trẻ điều đó phụ thuộc rất nhiều vào người đem văn học đến cho các em ( đó là cô giáo ) ở đây cô giáo phải làm cho những hình tượng ấy trở nên sống động trước mặt trẻ Trê có thể hình dung được cảm nhậ được toàn bộ nội dung câu chuyện , cảm nhận được
những khung cảnh, những sự kiện, những phẩm chất, tính cách của các nhân vật trong truyện Điều này phụ thuộc rất nhiều vào quá trình sư phạm Thứ nhất tức là phải thông qua quá trình sư phạm thứ nhất ( kể
chuyện cho trẻ nghe) giúp trẻ thâm nhập vào tác phẩm một cách sâu sắc qua sự thể hiện của cô giáo : Cách sử dụng ngữ điệu , độ âm vang của giọng, ngưng nghỉ, nét mặt, cử chỉ
Việc kể chuyện diễn cảm của cô góp phần quan trọng đặc biệt giúp trẻ cảm thụ, hiểu câu chuyện tốt hơn và tiến tới quá trình sư phạm thứ hai- cho trẻ tự hoạt động nghệ thuật
Sự phát triển mạnh mẽ của tư đuy trực quan hình tượng thuận lợi cho trẻ tự hoạt động nghệ thuật
Tâm lý học đã khẳng định rằng: Sự phát triển năng khiếu nghệ thuật của trẻ trong quá trình học tập thường sảy ra khi chính đứa trẻ nắm được những qui luật cơ bản của văn học Việc tổ chức dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm là điều kiện tốt để phát huy tính tích cực, tính độc lập sáng tạo Của trẻ
Để tư duy hình tượng phát triển mạnh mẽ hơn, suy luận được nhiều vấn đề mới hơn, phụ thuộc vào quá tình tổ chức cho trẻ tự hoạt động vì chỉ có trong hoạt động các phẩm chất tâm lý của trẻ mới được hình thành và phát triển
2.2 Tưởng tượng :
Trí tưởng tượng là một năng lực của tư duy góp phần tích cực vào hoạt động nhận thức
Trí tưởng tượng là một đường dây nối liền những hiện tượng tưởng như riêng rẽ, tách biệt nhau thành một mạch thống nhất Ta biết rằng tưởng tượng hình thành trong quá trình hoạt động của trẻ dưới ảnh hưởng nhát định của điều kiện sống và giáo dục
Đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là tưởng tượng tái hiện và tưởng tượng sáng tạo
Tưởng tượng sáng tạo : là quá trình xây dựng nên những hình ảnh mới chưa có trong kinh nghiệm cá nhân, cũng như chưa có trong xã hội và nó là thành phần không thể thiếu được trong hoạt động sáng tạo nói chung và sáng tạo văn học nghệ thuật của con người
Trang 17được trong quá trình hoạt động chứ không phải chỉ bó hẹp trong những phát minh sáng tạo ra những tác phẩm vĩ đại của những vĩ nhân Tức là thông qua việc kể chuyện diễn cảm của cô mà trẻ có thể kể lại theo trí tưởng tượng riêng của trẻ chủ yếu là tưởng tượng tái hiện, trẻ tưởng tượng dựa trên những ấn tượng đã có trước
Tưởng tượng con là nguyện nhân và kết quả, là phương tiện của sự lao động của con người và chỉ ở con người mới có Với trí tưởng tượng đã đưa trẻ bay cao, bay xa đưa trẻ tới ước mơ sự khát vọng và là thứ qúi giá nó
thúc đẩy khả năng sáng tạo của trẻ
Vd “ Mơ ước có một tấm thảm biết bay để bay đi khắp quê hương, đất nước ”
Những hình ảnh mà trẻ hình dung, tưởng tượng đều được thể hiện trong cách thể hiện cử chỉ, điệu bộ của trẻ khi kể lại chuyện- đó là trẻ đã thể hiện được cách kể diễn cảm, sáng tạo qua lời kể của cô
Sự tưởng tượng đã giúp con người vượt lên trên thực tại và đạt tới những điều kỳ điệu và nó trở thành động lực của sự phát triển văn hóa và khoa học Vì vậy giáo viên cần nhận thấy vị trí vai trò của tưởng tượng và phải dựa vào thế mạnh của các câu chuyện cùng với biện pháp kể diễn cảm của cô để khi đó cô biết khơi dậy ở trong lòng trẻ những cảm xúc, những mơ ước, những hoài bão và tưởng tượng làm sinh động và hấp dẫn, kích thích trí tưởng tượng của trẻ, kích thích khả năng tự tham gia hoạt động nghệ thuật và sáng tạo của trẻ
Căn cứ vào đặc điểm tưởng tượng của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chủ yếu là tưởng tượng tái hiện vì vậy mà việc kể dién cam của giáo viên cũng là một
yếu tố rất quan trọng để đưa trẻ làm chất liệu xây dựng nên những hình tượng mới, những chi tiết hấp dẫn muôn màu, muôn vẻ
Bởi vì trẻ có kinh nghiệm về kể chuyện, có biểu tượng , hình ảnhvề câu chuyện thì trẻ mới kể lại chuyện diễn cảm bằng trí tưởng tượng sáng tạo của mình được
Kinh nghiệm của trẻ càng nhiều, hình ảnh biểu tượng của trẻ càng
phong phú thì tưởng tượng của trẻ càng đa dạng một số biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm nhằm bồi đưỡng tính tích cực tư duy, tính độc lập sáng tạo của trẻ
2.3 Ngôn ngữ :
Ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là thời kỳ trẻ có khả năng nắm vững và lĩnh hội
2 hình thức cơ bản của ngôn ngữ đó là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ bên trong việc nắm ngôn ngữ trong thực hành và thông hiểu được nhiều điều người lớn nói Đây là một đặc điểm vô cùng thuận lợi để đưa trẻ nghe kể chuyện, trẻ lĩnh hội được ngôn ngữ trong câu chuyện Từ đó trẻ có thể kể lại truyện bằng ngôn ngỡ của mình
Trang 18được trẻ Bằng những biện pháp kể điễn cảm , cô lựa chọn lời kể ngắn gọn xúc tích tác động đến tình cảm thẩm mỹ sẽ giúp cho quá trình tiếp nhận của trẻ được tốt hơn, trẻ tiếp nhận cũng là sự cô đọng xúc tích hơn Trẻ có thể kể lại chuyện bằng ngôn ngữ của trẻ chứ khơng phụ thuộc hồn tồn vào ngôn ngữ của câu chuyện Với lời kể chuyện diễn cảm và sinh động cô đã làm cho câu chuyện như có hồn, cô làm sống động trước mắt trẻ những hình ảnh, những quang cảnh của câu chuyện như diễn ra trước mắt trẻ VD khi kể chuyện “ Sơn Tinh Thủy Tỉnh” với giọng kể diễn cảm lúc dí dỏm, lúc hùng hồn trẻ như thấy được một chàng Son Tinh cao to luc lưỡng đầy nghi lực đang gọi gió gọi mây để nâng núi lên cao tránh được sự trả thù của chàng Thủy Tĩnh- Trẻ thấy được cảnh nước dâng lên, những con baba, thuồng luồng chết nổi trên mặt nước Hình ảnh cô công chúa con Vua Hùng đẹp kiều diễm Theo các nhà tâm lý học “ một hình tượng ngôn ngữ càng giàu hình tượng bao nhiêu, càng g1úp trẻ gợi cảm bấy nhiêu và càng khơi mạnh sức tưởng tượng , hình dung và xúc cảm của con người bấy nhiêu Khô khan nhạt nheõ dễ gây sự thờ ơ Nếu chúng ta không thay những ngôn từ khô khan, những ngôn từ khô khan những ngôn từ tạo nên sự gợn sóng suy tưởng bằng những ngôn từ lung linh màu sắc, hình ảnh thì chắc chắn người nghe sẽ nhìn thấy trước mắt những øì ta muốn miêu tả”
Tuy nhiên quá trình sư phạm thứ nhất ( cô kể diễn cảm )cũng phải xuất phát từ đặc điểm ngôn ngữ cũng như liên quan trực tiếp đến đặc điểm tư duy , tưởng tượng , chú ý tiếp nhận nghệ thuật của trẻ Vì thế mà phải thông qua quá trình sư phạm thứ nhất để tiến hành quá trình sư phạm thứ hai thì mới đạt kết quả tốt được
Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không chỉ lĩnh hội dược 2 hình thức cơ bản của ngôn ngữ mà trẻ còn nắm được ngữ âm, ngữ điệu- Trẻ biết sử dụng ngữ điệu phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung câu chuyện mà trẻ kể Do đó khi cô kể chuyện cho trẻ nghe thì việc kể đúng giọng điệu, ngữ điệu của tác phẩm là rất quan trọng Từ việc cô kể đúng sẽ giúp trẻ khi kể
lại đúng giọng điệu tác phẩm và sẽ giúp khả năng tưởng tượng của trẻ
thêm phong phú , góp phần hình thành nên những phẩm chất đạo đức tốt đẹp của trẻ lòng yêu thương con người, tính dũng cảm, lòng hiếu thảo
Cô sáng tạo trong ngôn ngữ giúp trẻ phát triển óc tưởng tượng Một yếu tố quan trọng đóng vai trò không nhỏ trong quá trình tư duy sáng tạo ở nhiều lĩnh vực như âm nhạc, hội họa, văn, toán Ngữ âm, ngỡ điệu trong các câu chuyện cũng dề hiểu, các sự việc, các nhân vật cũng gần gũi với trẻ và cũng dễ bắt chước do đó rất phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ của trẻ Cùng với việc nắm ngôn ngữ trong thực hành và khả năng hiểu ngôn ngữ từ vốn từ của trẻ tăng lên một cách đáng kể (khoảng 2000 -3000 từ) Trẻ biết sắp xếp các từ thành một câu, biết dùng các câu nói để diễn đạt nguyện vọng, bày tỏ mong muốn của mình Hơn nữa trẻ không chỉ có khả năng nói được các câu, đủ thành phần, đúng ngữ pháp mà còn có khả
Trang 19Tất cả những đặc điểm đó gợi cho ta những liên tưởng tới khả năng kể chuyện dién cảm của trẻ, đặc biệt là kể lại chuyện diễn cam
2.4.Chú ý- trí nhớ:
Chú ý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chủ yếu là chú ý không chủ định Trẻ thường chú ý đến một đối tượng khi đối tượng gây kích thích mạnh hoặc gây những ấn tượng, xúc cảm mới lạ nhất là tạo cho trẻ một sự hứng thú Vì vậy tổ chức dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm phải căn cứ vào đặc điểm này
Một trong những đặc điểm của truyện viết cho thiếu nhỉ là các câu truyện có nội dung đơn giản, dễ hiểu, những chỉ tiết, sự kiện gần gũi với đời sống của trẻ chú ý giáo dục những hành vi văn hóa đơn giản Đôi khi những câu chuyện chỉ là những lời giải thích đơn giản, đễ hiểu nhưng hết sức chính xác
Việc kể cho trẻ nghe những câu chuyện một cách diễn cảm cho việc phân tích và cảm nhận tác phẩm văn học một cách sinh động hơn, rõ nét và truyền cảm hơn Khi cho trẻ kể lại chuyện diễn cảm là để trẻ tự thể hiện mình trước tác phẩm điều đó lôi cuốn sự chú ý —- ghi nhớ của trẻ Trẻ phai nhớ tên các nhân vật trong truyện, nhớ tính cách của các nhân vật Trong thực tế chúng ta thấy rằng trẻ ghi nhớ một câu chuyện một bài thơ nào đó mà ghi nhớ đó đi sâu vào hứng thú của trẻ thì trẻ nhớ rất lâu, ngược lại những điều mô tả khô khan về các sự vật, hiện tượng trẻ sẽ quên ngay
Do vậy căn cứ vào đặc điểm ghi nhớ, chú ý của trẻ thì cô giáo phải là người tạo ra cho trẻ những hứng thú nhất là trong quá trình dạy trẻ kể lại
chuyện diễn cảm Bằng sắc thái biểu cảm, bằng ngôn ngữ biểu cảm , cảm
xúc của nhân vật trong tác phẩm cô giáo sẽ tác động đến nhu cầu tình cảm của trẻ để kích thích khả năng chú ý - ghi nhớ của trẻ
Muốn thu hút được sự chú ý — ghi nhớ của trẻ thì trong quá trình tổ chức
cho trẻ tự hoạt động nghệ thuật cô phải có những biện pháp, phương pháp thủ thuật để lôi cuốn sự chú ý của trẻ Từ chú ý thì trẻ mới ghi nhớ được nội dung và các câu chuyện mà trẻ kể mới có “hồn”
Ngoài ra ở trẻ mẫu giáo lớn đã xuất hiện ghi nhớ có chủ định Nhưng những sì ấn tượng thì trẻ ghi nhớ rất lâu Những câu truyện nội dung gan gũi trẻ, những tấm gương trong sáng, những tính dũng cảm, tinh thần đoàn kết dễ lôi cuốn trẻ và trẻ yêu thích, ghi nhớ và thể hiện được những câu truyện, bài thơ một cách sáng tạo
2.5 Xúc cảm - tình cảm :
Trang 20còn có tình cảm tốt đẹp và chân thành đối với các sự vật hiện tượng mà trẻ tiếp xúc hàng ngày
Sự phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo còn được biểu hiện ra ở nhiêù mặt trong đời sống tỉnh thần của trẻ (thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ) trẻ biết rung động trứoc cái đẹp trong cuộc sống xung quanh Khi trẻ trực tiếp tiếp xúc với cái đẹp khiến trẻ thấy gắn bó, thiết tha với con người và cảnh vật xung quanh, kích thích trẻ làm những điều tốt lành để đem lại niềm vui hạnh phúc cho mọi người Ngôn ngữ văn học nhất là những câu chuyện gần gũi trẻ, nó có một sức mạnh lôi cuốn trẻ ghê gớm tạo cho trẻ những cảm xúc mãnh liệt trước những nhân vật trong truyện Đây là thời điểm thuận lợi để giáo dục thẩm mỹ và tình cảm đạo đức cho trẻ Sự phát triển mạnh những xúc cảm thẩm mỹ kết hợp vơi sự ghi nhớ máy móc vốn có khiến cho đứa trẻ ở lứa tuổi này rất dễ nhạy cảm trước những tác phẩm văn học nghệ thuật Trẻ mẫu giáo tiếp nhận và học thuộc rất nhanh những lời của các nhân vật trong truyện Trẻ hòa nhập nhanh chóng với tình cảm của nhân vật trong truyện đó là sự hòa đồng giữa trẻ với thế giới nghệ thuật và hiện thực cuộc sống Cho trẻ kể lại chuyện diễn cảm cũng là làm giàu nhân cách của trẻ
IƯ Cơ sở giáo dục học mẫu giáo
1 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo :
Khái niệm về thẩm mỹ có rất nhiều khái niệm và quan điểm khác nhau, có người cho rằng “Cái thẩm mỹ là siêu phạm trù, túc là phạm trù mỹ học
chung nhất, rộng rãi nhất Cái đẹp, cái xấu, cái cao cả, thấp hèn, cái bị, cái
hài, tính kịch và những đặc hình tương tự khác nhau là cùng loại Cái thẩm mỹ là cái chung là cái đặc tính đó vốn có.”
Có người lại cho rằng: thẩm mỹ là một khoa học về cảm giác có nghĩ là thẩm mỹ là sự thu nhận cái đẹp bằng cảm giác
Nói về cái đẹp chúng ta thấy cái đẹp vô cùng rộng lớn “Cái đẹp là phạm trù cơ bản của mỹ học là trung tâm của các quan hệ thẩm mỹ Trong đời sống tâm hồn trong tình cảm, trong lao động và trong nghệ thuật Cái đẹp
là hạt nhân quan trọng thúc đẩy xã hội tiến lên.”
Như vậy đẹp là một phạm trù của mỹ học bao gồm (cái đẹp, cái xấu, cái bi kịch, cái hài kịch và trác tuyệt)
Với trẻ mẫu giáo, giáo dục thẩm mỹ cho trẻ khơng ngồi giáo đục cái đẹp Cái đẹp của trẻ cụ thể là đẹp trong sinh hoạt hàng ngày, đẹp trong thiên nhiên, đẹp trong nghệ thuật cuộc sống sôi động phong phú của thế giới xung quanh trẻ
1.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo
Đối với trẻ mẫu giáo tuổi của sự hồn nhiên mơ ước và bắt đầu của mọi cái đẹp Việc giáo dục thẩm mỹ là một trong những nhiệm vụ của giáo dục mẫu giáo nhằm góp phần phát triển toàn điện nhân cách cho trẻ
Giáo dục thẩm mỹ là quá trình tác động có hệ thống vào nhân cách của
trẻ, nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ và hiểu đúng đắn cái đẹp trong
Trang 21phú thêm cuộc sống của trẻ góp phần giáo dục tính lạc quan yêu đời, có ảnh hưởng đến việc hình thàn mới quan hệ của các em với cuộc sống và những người xung quanh
Giáo dục thẩm mỹ giúp trẻ cảm thụ và nhận thức sâu sắc hơn những hiện tượng của cuộc sống, giúp mở rộng thêm tầm mắt của trẻ, trau dồi cho trẻ lòng ham hiểu biết Ngược lại những biểu tượng của trẻ về thế giới năng lực quan sát và xác định mỗi tương hỗ giữa các hiện tượng của cuộc sống, việc ghi nhớ và tái hiện chúng sẽ làm ssâu sắc hơn việc cảm thụ và xúc cảm thẩm mỹ Cảm xúc thầm mỹ không những được xây dựng trên cơ sở cảm thụ cái đẹp mà còn trên cơ sở hiểu biết sâu sắc nội dung tưởng
tượng nghệ thuật của tác phẩm
Giáo dục nghệ thuật là một bộ phận quan trọng của giáo dục thẩm mỹ Giáo dục trẻ bằng các phương tiện nghệ thuật là đối tượng của giáo dục nghệ thuật , một bộ phận quan trong của giáo dục thầm mỹ
Văn học nghệ thuật mang đến cho trẻ sự hiểu biết sâu sắc về cuộc sống, làm cho trẻ rung động trước cái hay, cái đẹp với tình cảm trong sáng của con người và biết lên án, tỏ thái độ với những cái xấu Qua tác phẩm văn học trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật đặc biệt là ngôn ngữ văn xuôi giàu cảm xúc từ đó sẽ kích thích năng lực tự hoạt động nghệ thuật của trẻ
Như vậy giáo dục thẩm mỹ và nghệ thuật cần tiến hành ngay ở lứa tuổi mẫu giáo để ươm trồng những tài năng cho tương lai
2 Tiết học ở trường mẫu giáo :
Hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo là hoạt động vui chơi do đó cũng như mọi tiết học khác dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm cũng phải tiến hành theo phương châm “ Học mà chơi, chơi mà học”
Năng lực tự hoạt động nghệ thuật của trẻ chịu ảnh hưởng của những tác động sư phạm Do vậy để thực hiện dạng thức tiết học cô giáo phải nắm vững được cơ sở khoa học của môn học, phải biết khêu gợi hững thú kích thích , thu hút trẻ tới tự lực tìm tòi, phát hiện sáng tạo nghệ thuật
Thông qua tiết dạy trẻ kể lại chuyện điễn cảm qua cách thể hiện của cô giáo giúp trẻ có những kỹ năng tự thể hiện nghệ thuật độc lập, sáng tạo ( kể lại chuyện diễn cảm ) chỉ thông qua hoạt động các phẩm chất tâm lý
của trẻ mới được hình thành và phát triển
3 Các nguyên tắc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
Ngoài những nguyên tắc chung cơ bản, cũng như các tiết học khác dạy trẻ kể lại chuyện dién cảm cần lưu ý đến các nguyên tắc sau:
Trang 22trong tác phẩm Muốn vậy phải tổ chức cho trẻ hoạt động chuyển vào trong để tác phẩm tác động trực tiếp lên nhân cách của trẻ, biến thành nội dung nhân cách bền vững
3.2 Nguyên tắc gợi cảm thẩm mỹ :
Với tiết học dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm cần lựa chọn cách tiến hành tạo nên không khí của hoạt động văn chương để kích thích hứng thú, thu hút chú ý của trẻ
Các câu chuyện phải mang tính nghệ thuật à tính giáo dục cao Tính cách các nhân vật trong chuyện, phải rõ nét đặc trưng
Tính gợi cảm thẩm mỹ còn được thể hiện trong mối quan hệ giưã các nhân vật trong chuyện, trong nhịp điệu, ngữ điệu của câu văn mà trẻ thệ hiện qua giọng kể của mình
3.3 Nguyên tắc vừa sức;
Vừa không phải tạo ra sự phù hợp với khả năng hiện có của trẻ mà phải hướng tới “vùng phát triển gần nhất của trẻ, bằng nỗ lực đánh thức tiềm năng của trẻ nhờ các phương pháp , biện pháp tác động tích cực trong dạy
văn học
Thực hiện nguyên tắc vừa sức đối với tiết dạy trẻ kể lại chuyện điễn cảm cần chú ý; cô phai sử dụng biện pháp phù hợp với từng tiết học cụ thể để gây hứng thú cho trẻ Chú ý sử dụng các tác phẩm không quá dài, các nhân vật gần giũ với trẻ, đó là những việc làm tốt, những tấm gương sáng để cho trẻ noi theo Và như vậy khi lựa chọn tác phẩm văn học cần dựa trên hứng thú và nhận thức của trẻ đưa đến cho trẻ những hiểu biết mới 4 Vấn đề tự hoạt động nghệ thuật của trẻ
Trong khi tiếp xúc với nghệ thuật làm theo ý kiến chủ động, chủ quan của mình tức là trẻ đã tư tìm ra phương thức tự thể hiện mình trước 1 tác phẩm và trẻ có thể tự kể một câu chuyện hay đọc một bài thơ như vậy trẻ phải trải qua quá trình tích lũy vồn văn học nghệ thuật nhất định- tức là trẻ phải nghe kể câu chuyện đó nhiều lần Có thể nói trẻ rất có khả năng trong lĩnh vực này
Từ việc tiếp xúc với những câu chuyện nhiều lần thì chính bản thân trẻ sẽ nảy sinh mong muốn thể hiện lại câu chuyện đó hay là thích đóng vai một nhât vật nào đó trong câu chuyện mà trẻ thích Muốn thể hiện được trẻ phải huy động tất cả trí tưởng tượng và ngôn ngữ của mình Song để phát triển năng lực
H Cơ sở ngữ văn 3.1 Cơ sở ngôn ngữ học:
Ngôn ngữ được dùng để chỉ một hệ thống các kí hiệu ngữ âm có ý nghĩa chung đối với tất cả một tập hợp người và có những qui tắc về phát âm, ngữ nghĩa và ngữ pháp tiếng Việt thống nhất
Trang 23của từ mà phải biết sử dụng từ một cách chính xác, bước đầu đạy trẻ nói theo đúng ngữ pháp, nói mạch lạc và nắm được một số nghi lễ giao tiếp thông thường
3.2 Những câu chuyện dành cho trẻ 5-6 tuổi
Ngôn ngữ nghệ thuật có ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển tâm hồn, tình cảm, trí tuệ của trẻ, đặc biệt là sự nhạy cảm thẩm mỹ, thaí độ sáng tạo ngôn ngữ và hội họa Cho nên những câu chuyện có mặt trong chương trình giáo dục trẻ từ 5-6 tuổi đó là những câu chuyện thần thoại, truyện cổ tích, truyện cười, truyện đồng thoại đây là thế giới mới của cuộc
sống thực tại đó là thiên nhiên, xã hội, con người được diễn tả, biểu đạt,
truyền đạt bằng hình thức văn xuôi * Về nội dung:
- Thần thoại chứa đựng trong nó yếu tố hoang đường và chất lãng mạn tích cực Gạt bỏ yếu tố hoang đường thì thần thoại vẫn chứa đựng nội dung hiện thực là phản ánh cuộc sống lao động và tâm tư của con n8ười
Nội dung truyện thần thoại thường phản ánh các vấn đề sau: “ Phản ánh cuộc đấu tranh chống ngoại xâm, chống thiên nhiên, bảo vệ đất nước:
Truyện “ Phù ĐổngThiên Vương” truyện “ Sơn Tỉnh Thủy Tỉnh”
Phản ánh nguồn gốc loài người, vũ trụ: “Truyện thần trụ trời” phản ánh lịch sử dân tộc và niềm tự hào dân tộc “ Con rồng cháu tiên”
Truyện thần thoại có tác dụng to lớn trong việc giáo dục niềm tự hào dân tộc cho trẻ
- Truyện cổ tích phản ánh những vấn đề như: phong cảnh quê hương đất
nước: truyện “ Sự tích hồ gươm”, phong tục tập quán, lối sống của dân tộc: truyện “tấm cám”, phản ánh sức mạnh của nhân dân trong đấu tranh chống phong kiến truyện: “Cây tre trăm đốt” truyện cổ tích lấy việc miêu tả hành động của nhân vật được chia làm hai tuyến đối lập như thiện ác,
chăm chỉ, lười biến, giàu- nghèo Trong truyện cổ tích vừa có yếu tố
thực, vừa có yếu tố hư, yếu tố này chứa đựng khát vọng của con người
trong xã hội phong kiến muốn có tự do, bình đẳng công bằng xã hội
-_ lruyện do các nhà văn trong nước và ngoài nước sáng tác có nội dung phản ánh khá phong phú Nội dung truyện thường phản ánh các vấn đề sau:
Tình cảm đối với ông bà, bố mẹ, anh chị em : Ví dụ như truyện “ Ba cô gái”
Tình cảm đối với lãnh tụ như truyện “ Niềm vui bất ngờ”
Thiên nhiên tươi đẹp như truyện “ Người bạn hạnh phúc nhất”
Giáo dục tính kỷ luật, vệ sinh Thật thà, dũng cảm, thông minh, chăm chỉ như truyện “ Hai chú bé khôn ngoan” “ Voi có ích” “Chú dê đen” Ngoài ra còn có truyện viết theo kiểu truyện cười dân gian, truyện cười cũng phản ánh sinh hoạt, đời sống như các truyện khác, vừa có tính giáo dục trẻ nhẹ nhàng, vừa gợi lên tiếng cười hồn nhiên thoải mái như truyện “ Mèo lại hoàn mèo” “ Chú thỏ kiêu ngạo”
Trang 24Những câu chuyện thần thoại thương có những yếu tố kỳ ảo Chính những yếu tố kỳ ảo đó đã nói lên vẻ đẹp, sự giàu có của đất nước và sức mạnh của con người Việt nam Còn các tình tiết trong chuyện cổ tích và đồng thoại đều diễn ra trong trình tự thông thường: việc gì xảy ra trước thì nói trước, việc gì xảy ra sau thì nói sau Nhiều truyện có kết cấu hai tuyến đối lập như trong truyện “ Chú dé đen” Dê đen thì dũng cảm, dê trắng thì nhút nhát
Những câu chuyện được xây dựng theo nghệ thuật thông thường nhưng vẫn mang những giá trị nghệ thuật sinh động, chân thực, hấp dẫn, thủ pháp nghệ thuật được sử dụng chủ yếu là so sánh, nhân hóa
Những câu chuyện nhấn mạnh đến giáo dục ngôn ngữ cho trẻ ở chất văn, lời thoại, các câu văn vần, các từ được láy đi láy lại nhiều lần Có câu chuyện được kể dưới hình thức văn vần: như “ nàng tiên ốc”
“ Xưa có bà già nghèo Chuyên mồ cua bắt ốc Một hôm bà bắt được Một con ốc xinh xinh Vỏ nó biêng biếc xanh Không giống như ốc khác” 3.3 Ké chuyén- Day tré ké diễn cảm
Kể chuyện là một hành động nghệ thuật, nhằm truyền đạt những su kiện , hoạt động, xung đột của những câu chuyện được chứng kiến cho người khác, như vậy kể chuyện có thể từ ngôn bản ( lời kể của người khác) hoặc từ văn bản ( đã 1n thành văn bản)
Nhiệm vụ của người kể chuyện là đem lại cho trẻ niềm yêu thích và qua đó phát triển trí tuệ, tình cảm và phát triển ngôn ngữ cho trẻ Qua việc cô giáo kể chuyện trẻ bắt chước mẫu ngôn ngữ, giọng điệu, cử chỉ, điệu bộ làm giàu vốn ngôn ngữ của mình
Cồn dạy trẻ kể lại chuyện là một phương pháp nằm trong nhóm phương pháp thực hành Dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm không thể sử dụng tách rời khỏi phương pháp đọc và kể diễn cảm , đàm thoại, trực quan
Có tiến hành các phương pháp trên thì mới dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm mới đạt được kết quả
4.3 Vai trò của việc day trẻ kể lai chuyện diễn cảm ;
Phần lớn truyên dành cho trẻ mẫu giáo đề cập đến nội dung về tình cảm giữa những người ruột thịt, giữa bạn bè với nhau, hoặc giáo dục trẻ yêu mến, trân trọng người lao động, yêu mến và bảo vệ thiên nhiên, các con vật Tất cả những câu chuyện đó coa tác dụng giáo dục tình cảm nhân ái cho trẻ Thông qua các câu chuyện trẻ học những bài học cần thiết Vì vậy việc dạy trẻ kể lại chuyện điễn cảm có vai trò rất lớn:
- Dạy trẻ kể lại chuyện là phương tiện để phát triển tư duy, trí tuệ - Dạy trẻ kể lại chuyện là phương tiện để phát triển ngôn ngữ -_ Dạy trẻ kể lại chuyện là phương tiện để giáo dục đạo đức
-_ Dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm là phương tiện để giáo dục thẩm mỹ
Trang 25Chính vì vậy khi cho trẻ tiếp xúc với những câu chuyện, cô giáo phải có ngôn ngữ chuẩn mực để lột tả hết nội dung, nghệ thuật của tác phẩm đến với trẻ, có như vậy thì quá trình sư phạm thứ 2 ( trẻ tự hoạt động nghệ thuật ) mới đem lại kết quả tốt
CHUONG III
MOT SO BIEN PHAP DAY TRE MAU GIAO 5-6 TUOI KE CHUYEN
DIEN CAM
UƯ Những vấn đề lưu ý trong việc dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm Ngôn ngữ của truyện có những đặc trưng riêng nên khi kể chuyện cho trẻ nghe và dạy trẻ kể lại chuyện cô cần phải chú ý tới
Truyện là những dòng văn xuôi chiếm cả chiều ngang tờ giấy, ngôn ngữ thường giản dỊ, ít lời nói hoa mỹ, đa nghĩa
Truyện khác với thơ về hình thức, trong khi đó dòng thơ có một khuôn khổ nhất định, câu thơ thì có loại dài loại ngắn khác nhau điều đó phụ thuộc vào tính chất của tác phẩm Nhưng những câu chuyện dù là truyện thần thoại, truyện cổ tích, truyện truyền thuyết, truyện cười hay là truyện đồng thoại thì hình thức trình bày đều giống nhau Cốt chuyện được xây dựng trên một trình tự thông thường: Bắt đầu , diến biến và kết thúc, nhưng vẫn mang những giá trị nghệ thuật sinh động, chân thật và hấp dẫn- thủ pháp nghệ thuật thường được sử dụng là so sánh, nhân hóa, miêu tả
Những câu chuyện viết cho trẻ mẫu giáo thường có nội dung đơn giản, gần gũi với cuộc sống thực của trẻ Thường gắn để giáo dục trẻ những tính cách và hành vi văn hóa đơn giản, những ước mơ hoài bão, những tấm gương tốt: dũng cảm, đoàn kết biết giúp đỡ bạn bè, tính hiếu thảo, chăm chỉ, hiền lành; những nhân vật trong chuyện thường được xây dựng với tính cách đối lập nhau Và thường được mượn hình ảnh của các con vật thân thương gần giũ trẻ như: cóc, hươu, nai, rùa- đó là những nhân vật hiền lành thể hiện cho những tính cách tốt Còn những nhân vật ác thường nép dưới tên các con vật hung dữ như cọp, sói, hổ, báo Mặc dù các con vật được nhân cách hóa nhưng vẫn mang tính rất người
Vì vậy kể chuyện là một hoạt động nghệ thuật nhằm truyền đạt những sự kiện, hành động, những xung đột của những câu chuyện được chứng kiến cho người khác Do vậy kể chuyện có thể từ ngôn bản ( lời kể chuyện của người khác) hoặc từ văn bản ( đã in thành văn bản)
Trang 26H Biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cam
1 Một số phương pháp chung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Giáo dục mẫu giáo có nhiều hình thức khác nhau trong đó “ Tiết học” đóng vai trò quan trọng nhất
Trên tiết học người ta phải sử dụng nhiều phương pháp biện pháp khác nhau để thực hiện nhiệm vụ giáo dục có hiệu quả Phương pháp đạy học là cách thức tổ chức hoạt động nhận thức của trẻ nhằm đảm bảo cho trẻ nắm vững được tri thức và phương thức hoạt động tư duy và thực tiễn Phương pháp dạy trẻ học là công cụ để cô giáo dùng nó tổ chức hoạt động
cho trẻ
Để thực hiện nội dung của việc làm cho trẻ làm quen với tác phẩm van học người ta sử dụng các phương pháp cơ bản sau:
- - Đọc và kể tác phẩm có nghệ thuật - Phuong pháp trao đổi gợi mở - _ Sử dụng đồ dùng trực quan
- - Đưa trẻ vào hoạt động nghệ thuật
Trên mỗi tiết học các phương pháp này đều được kết hợp vận dụng nhuần nhuyễn từng tính chất, nội dung của tiết học mà giáo viên sử dụng phương pháp nào là chính, phương pháp nào là phụ để từ đó tìm ra các biện pháp dạy học hợp lý nhằm đạt được hiệu quả cao nhất
2 Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm
Theo từ điển tiếng Việt- Viện KHXHNV 1992 thì “ Biện pháp là cách
làm, cách giải quyết vấn đề cụ thể”
Biện pháp dạy học có thể hiểu là những tác động riêng biệt của giáo viên trong mỗi phương pháp giáo dục cụ thể
Hay biện pháp là cách áp dụn phương pháp vào thực tiễn dạy học là bộ phận của phương pháp dạy học
Như mục đích của đề tài đặt ra ở đề tài này chúng tôi hệ thống hóa và đưa ra một số biện pháp có thể sử dụng trong các tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm trên cơ sở khoa học liên ngành và dựa trên những phương pháp chung cơ bản cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
Có nhiều phương pháp, biện pháp có thể sử dụng trong các tiết “ dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm “ ở đây chúng tôi chủ yếu dựa trên 2 phương pháp chính đó là
+ Đọc và kể tác phẩm có nghệ thuật
+ Đưa trẻ vào hoạt động văn học nghệ thuật 2.1 Đọc và kể tác phẩm có nghệ thuật (kể điễn cảm )
Phương pháp này chính là sử dụng giọng kể kèm theo cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để truyền đạt ý nghĩa, tâm trạng của tác giả , truyền đạt nội dung của tác phẩm và thái độ của người đọc, kể đến với người nghe
Khi kể chuyện cô cần phải làm bộc lộ rõ chủ đề của tác phẩm, hóa thân vào những nhân vật, những sự kiện thể hiện được mối quan hệ xúc cảm,
thái độ sự hiểu biết sâu sắc của cá nhân đối với tác phẩm
Trang 27* Kể diễn cảm:
Mục đích của biện pháp này hiểu được nội dung truyện, hiểu được tính cách nhân vật, bắt chước giọng kể điễn cảm của cô ở ngữ điệu giọng cách ngưng, nghỉ, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với từng tính cách của
nhân vật
* Kể diễn cảm kết hợp với diễn xuất theo nội dung câu chuyện: Biện pháp này giúp trẻ kể tác phẩm nghệ thuật một cách sáng tạo
Vd: Khi kể chuyện “ Bảy con quạ” đến đoạn cô gái đi đến mặt trời thì mặt trời quá nóng toát cả mồ hôi Thì trẻ có thể kể và kết hợp cử chỉ “ đưa tay lên trán và quệt mồ hôi”
* Kể chuyện kết hợp với âm nhạc
Biện pháp này làm cho câu chuyện huyền bí và lôi cuốn hơn * Sử dụng đồ dùng trực quan:
Biện pháp này giúp trẻ tri giác câu chuyện một cách sống động hơn * Kể chuyện kết hợp với trò chuyện giải thích
Là biện pháp dùng lời nói kết hợp với động tác mẫu để giao tiếp nội dung tác phẩm, kích thích trẻ ham muốn thể hiện lại tác phẩm
* Kể trích dẫn:
Biện pháp này giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm một cách cụ thể và sâu sắc hơn
* Đàm thoại với trẻ về tác phẩm :
Biện pháp này giúp trẻ ghi nhớ nội dung câu chuyện- khắc sâu được tính cách nhân vật- giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và tư duy tốt
* Gây hứng thú cho trẻ về câu chuyện:
Giúp trẻ ham thích nghe chuyện và kể lại chuyện * Sử dụng các phương tiện thông tin nghe nhìn
Biện pháp này giúp trẻ ghi nhớ câu chuyện tốt hơn Hiểu được nội dung, tính cách của nhân vật tốt hơn Kích thích trẻ vào tự hoạt động nghệ thuật 2.2 Đưa trẻ vào hoạt động văn học nghệ thuật :
Phương pháp này nhằm kích thích khả năng tự hoạt động văn học nghệ thuật của trẻ Khi sử dụng phương pháp này, cô giáo phải hướng dẫn trẻ vào hoạt động, cuốn hút trẻ vào hoạt động văn học nghệ thuật , ở phương pháp này chủ yếu cô đưa ra vấn đề trẻ tự giải quyết vấn đề Ở phương pháp này chúng tôi xây dựng các biện pháp sau:
* Cô cho trẻ kể theo cô từng đoạn của câu chuyện
Biện pháp này giúp cho trẻ củng cố lại việc kể của mình thuộc chuyện và diễn cảm câu chuyện
* Cô là người dẫn chuyện- Trẻ nói lời thoại Vd; truyện “ Dê con nhanh trí”
- Cô giáo dẫn chuyện “ trong khu rừng kia có hai mẹ con nhà Dê một hôm dê mẹ ra đồng và dặn Dê con:
Trang 28* Sử dụng câu hỏi gợi mở theo hứng thú say mê của trẻ Vd : Khi dê mẹ đi vắng dê mẹ đã dặn dê con như thế nào?
Dê con trả lời ra sao?
* Trẻ kể nối tiếp nhau theo nội dung câu chuyện
Biện pháp này giúp trẻ ghi nhớ câu chuyện hơn và có ý thức thi đua * Cho trẻ nhận xét bạn kể:
Cô giáo phải chú ý khêu gợi hứng thú và khả năng tích cực tư duy của
trẻ bằng cách cho trẻ tự nhận xét bạn kể chẳng hạn : - _ Bạn kể có hay không ? Tại sao? - _ Giọng kể của bạn có rõ ràng không?
- - Cháu có thích nghe bạn kể chuyện không? vì sao/ * 'Thi đua kể chuyện điễn cảm
Biện pháp này là một động lực không thể thiếu được trong đời sống tập thể của trẻ bởi vậy khi tổ chức tiết học cần đưa biện pháp này để tạo hứng thú cho trẻ
- Bạn đã kể rất hay rồi con có muốn kể hay hơn bạn không? và khi trẻ đã thực hiện được yêu cầu của cô đặt ra thì cô nên động viên khen thưởng trẻ kịp thời
* Tạo không khí văn chương:
Khi thực hiện phương pháp này cô giáo là người tạo không khí lớp cho phù hợp với nội dung của câu chuyện, trang trí lớp, trang phục của cô giúp trẻ hóa thân vào nhân vật và sống trong hoàn cảnh cụ thể của tác phẩm
* Tuyên đương: là biện pháp dùng những mẫu mực cụ thể, sống động
để giáo dục trẻ, kích thích trẻ bắt chước và làm theo mẫu mực đó
Trên đây là các biện pháp dựa vào các phương pháp dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm Tuy nhiên tùy từng tiết học, điều kiện vật chất của từng trường, và đối tượng mà cô giáo sử dụng cho phù hợp để luôn gây hứng thú cho trẻ kích thích trẻ tự hoạt động nghệ thuật Từ đó nảy sinh năng lực tự hoạt động, khả năng cảm thụ các tác phẩm văn học nghệ thuật và hoạt động nghệ thuật có sáng tạo Ngoài ra cử chỉ, điệu bộ trang phục của cô khi kể diễn cảm cho trẻ là một phương điện trực quan sinh động góp phần không nhỏ vào thành công của tiết học
Trang 292 Mục đích thực nghiệm : Sử dụng một số biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện điễn cảm ở lớp mẫu giáo 5-6 tuổi để xem xét kết quả thực nghiệm biểu hiện như thế nào
3 Yêu cầu đối với thực nghiệm : Chia hai nhóm đối tượng:
e Nhóm đối chứng: 35 trẻ e Nhóm thực nghiệm : 35 trẻ
- Trẻ hai nhóm phải có cùng trình độ, nội dung câu chuyện như nhau nhưng với giáo án khác nhau
- Các yếu tố tâm lý tương đương
- Chúng tôi tiến hành tác động sư phạm và nhóm thực nghiệm Còn nhóm đối chứng vẫn được các giáo viên tiến hành dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm như thông thường
4 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm ở hai nhóm
( thực nghiệm và đối chứng) chúng tôi chia ra làm 4 mức độ sau: - Mức độ tốt: Trẻ say mê hứng thú trong việc kể chuyện và kể lại chuyện điễn cảm Giọng kể chủ động, tự nhiên, có sức truyền cảm, thu hút và thức tỉnh người nghe, ghi được ấn tượng sâu sắc đối với tác phẩm
- Mức độ khá: Trẻ kể chuyện một cách điễn cảm thể hiện mình một cách tự nhiên
- Mức độ trung bình: Trẻ thuộc truyện, chưa kể được diễn cam
- Mức độ yếu: Không nhớ được tình tiết chính của câu chuyện Không kể lại được chuyện
5 Tiến hành thực nghiệm:
Chúng tôi tiến hành tác động sư phạm và nhóm thực nghiệm còn nhóm đối chứng cô giáo vẫn tiến hành như thông thường
5.1 Để giải quyết nhiệm vụ của đề tài chúng tôi tiến hành 3 thực nghiệm Thực nghiệm 1: dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm câu chuyện “ Hai chú dé” Thực nghiệm 2: dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm câu chuyện “ Cây tre trăm đốt” Thực nghiệm 3: dạy trẻ kể lại chuyện điễn cảm câu chuyện “ Sơn Tỉnh Thủy Tinh” 5.2 Những điều cần lưu ý trước khi tổ chức cho trẻ kể lại chuyện diễn cảm - Xác định mục đích yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục cần đạt được trong tiết học - Đề ra một số biện pháp tổ chức
- theo đõi mức độ kể lại chuyện điễn cảm của trẻ qua ba thực nghiệm * Mục đích yêu cầu chung của ba thực nghiệm
- Trẻ kể lại được chuyện một cách điễn cảm, thể hiện được giọng điệu,
tính cách nhân vật trong câu chuyện
- Trẻ hứng thú, tích cực hoạt động một cách hồn nhiên
- Trẻ hòa trộn được ngôn ngữ của tác phẩm và ngôn ngữ của mình
Trang 30- Phát triển xúc cảm thẩm mỹ đối với các nhân vật trong chuyện - Rèn kỹ năng ghi nhớ có chủ định và kỹ năng kể chuyện diễn cảm
- Phát triển ở trẻ tính tích cực tư duy, tính độc lập sáng tạo, trí tưởng tượng ngôn ngữ mạch lạc và khả năng tự hoạt động nghệ thuật
5.3 Một số biện pháp sử dụng trong ba thực nghiệm ( như đã trình bày ở mục II chương III) chúng tôi tiến hành thực nghiệm với các biện pháp sau:
Biện pháp l1 : Tạo không khí văn chương
Biện pháp 2 : Kể diễn cảm kết hợp với diễn xuất theo nội dung câu chuyện Biện pháp 3 : Kể kết hợp với âm nhạc Biện pháp 4 : Sử dụng đồ dùng trực quan Biện pháp 5 : Kể kết hợp với trò chuyện giải thích Biện pháp 6 : Kể trích dẫn
Biện pháp 7 : Đàm thoại với trẻ về tác phẩm Biện pháp 8 : Gây hứng thú cho trẻ về câu chuyện
Biện pháp 9: Sử dụng các phương tiện thông tin nghe nhìn Biện pháp 10: Kể cùng cô từng đoạn truyện
Biện pháp 11: Cô là người dẫn truyện trẻ là các nhân vật Biện pháp 12: Thi đua khen thưởng
Trên đây là một số biện pháp mà chún tôi thực hiện trên 3 thực nghiệm tuy nhiên không nhất thiết trong thực nghiệm nào cũng thực hiện đủ các biện pháp đó mà tùy thực nghiệm và tùy khả năng của trẻ mà cô lựu chọn
biện pháp nào cho phù hợp để luôn khách thể trẻ say mê hoạt động nghệ
thuật
6 Mô tả thực nghiệm : Vì khuôn khổ luận văn có hạn chúng tôi chỉ mô tả thực nghiệm hình thành Giáo án thực nghiệm đối chứng xin xem phần phụ lục
- Quá trình thực nghiệm tôi cùng giáo viên phụ trách lớp dự giờ, theo dõi, ghi chép lại để lấy đó làm kế quả thực nghiệm
Thực nghiệm 1: truyện “ Chú dê đen” - Mục đích yêu cầu:
* Giáo dưỡng:
- Trẻ hiểu nội dung truyện, biết đánh giá các nhân vật trong chuyện, Dê
đen dũng cảm, dê trắng nhút nhát, chó sói độc ác, nhát gan
- Trẻ kể lại truyện bằng trí nhớ, ngôn ngữ , tưởng tượng của trẻ - Trẻ kể điễn cảm đúng với tính cách nhân vật
( Dê trắng run sợ, yếu ớt, dê đen bình nh, đanh thép, chó sói đầu tiên
quát nạt, sau đó lo lắng, ngần ngừ, sợ sệt) * Gido duc :
- Trẻ hứng thú, tự nguyện, tích cực, hoạt động một cách tự nhiên - Thông qua câu chuyện giúp trẻ có tình cảm đối với các con vật - Rèn kỹ năng ghi nhớ có chủ định, rên kỹ năng kể chuyện diễn cảm - Phát triển ở trẻ ngôn ngữ mạch lạc và khả năng tự hoạt động nghệ thuật
Trang 31+ Kể chuyện diễn cảm có kèm theo cử chỉ điệu bộ minh họa + Cô kể một lời thoại giúp trẻ nhớ lại câu chuyện
+ Cô dẫn chuyện trẻ làm các nhân vật + Kể nối tiếp + Sử dụng mô hình + Kể cá nhân + Thi đua- Cho trẻ nhận xét bạn kể + Kể theo nhóm + Tyuên dương
- Đồ dùng: mô hình khu rừng và ba nhân vật Dê đen, Dê trắng, Chó sói, Tranh minh họa
Câu chuyện “ Chú dê đen” với mục đích, yêu cầu và biện pháp như đã
nêu trên chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên lớp mẫu giáo 5 tuổiC trường mầm non Hạ long
* Tiến hành: ổn định tổ chức lớp
- Cô kể lại lời kể của Dê trắng- khách thể trẻ nhớ lại câu chuyện - Đó là câu nói của nhân vật nào? trong câu chuyện gì?
- Cô kể diễn cảm
+Lần 1 : kể bằng lời kết hợp cử chỉ minh họa
+ Lần 2: Sử dụng mô hình kết hợp với lời kể - Cô tóm tắt nội dung truyện:
Có hai chú dê đen và dê trắng Một hôm cả hai chú dê đều ra suối uống nước, Dê trắng nhút nhát nên khi gặp chó sói, Dê trắng đã bị chó sói bắt nạt và ăn thịt còn Dê đen nhờ có tính dũng cảm nên không bị chó sói ăn thịt mà đê đen còn đuổi được chó sói gian ác đi đấy”
- Đàm thoại với trẻ:
+ Dê trắng đi vào rừng làm gì?
+ Bất chợt có con gì tới? Chó sói đã quát hỏi dê trắng như thế nào? + Dê trắng trả lời ra sao?
+ Dê đen đi vào rừng làm gì + Dé den da gap ai?
+ Chó sói hỏi dê đen những gi? + Dê đen trả lời ra sao?
Các cháu trả lời câu hỏi rất chính xác, bây giờ chúng mình có muốn cùng cô kể lại chuyện không?
- Tré ké chuyện cùng với cô từ đầu đến cuối câu chuyện
-_ Bây giờ cô là người dẫn chuyện- các chaú tổ Hoa Hồng sẽ nói lời của Dê đen Tổ Hoa Sen nói lời của chó sói nhé
- Các cháu tự nhận nhóm và phân vai sau đó lên kể với nhau - Các bạn ngồi dưới nhận xét
+ Bạn kể đã hay chưa ? vì sao?
+ Bạn An làm điệu bộ có giống như Dê trắng không? + Cháu có thích kể giống các bạn không?
Trang 32hiện thành công chúng tôi đã động viên và kích thích trẻ để trẻ tích cực hơn Sau đó để củng cố lại việc kể diễn cảm chúng tôi đã sử dụng một số bức tranh tiêu biểu cho nội dung câu chuyện để trẻ nhìn vào đó mà kể chuyện
Trẻ kể rất say xưa hào hứng và diễn tả tính cách các nhân vật một cách tự nhiên Chúng tôi lật tranh đến đâu trẻ kể rất khớp với nội dung tranh Ở thực nghiệm này chúng tôi đã đưa ra một số biện pháp để kích thích hứng thú của trẻ và thấy rằng thu được hiệu quả rất tốt Nhưng mức độ hứng thú ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có sự chênh lệch khá lớn
- Nhóm thực nghiệm trẻ rất tự nhiên, thoải mái hào hứng đi vào tiết học - Nhóm đối chứng thì thấp hơn rõ rệt Số trẻ hứng thú thực sự chiếm rất ít Trẻ hứng thú lúc đầu sau đó đến cuối tiết thì mất hắn Cô không có biện
pháp gì để thu hút trẻ vào tiết học
- Nhóm thực nghiệm do sử dụng các biện pháp kích thích hứng thú nên kết quả biểu hiện của trẻ chúng tôi đo được khá nhiều Trẻ đạt mức độ tốt, khá, trung bình 89% Trong khi đó nhóm đối chứng chỉ đạt 55%( không có trẻ nào đạt ở mức độ tốt) Chứng tỏ rằng những biện pháp chúng tôi xây dựng có ý nghĩa thực tiễn
Ở nhóm đối chứng cô giáo cũng dùng tranh để trực quan cho trẻ nhưng lại tiến hành một cách rời rạc, lắp lại do đó trẻ không hứng thú do vậy có 35% trẻ ở nhóm đối chứng đạt ở mức độ 4( yếu) Cô giáo không hề gợi ý mà chỉ gọi trẻ lên, nếu không kể lại được thì lại cho trẻ về chỗ
Thực nghiệm 2: Câu chuyện “ cây tre trăm đốt” * Mục đích yêu cầu:
- Giáo dưỡng: Trẻ kể lại được diễn cảm câu chuyện thể hiện đúng tính cách nhân vật- Giọng của tên nhà giàu ngọt ngào khi đỗ đành anh nông dân làm việc Giọng hắn quát nạt khi dọa dẫm anh nông dân
Giọng ông bụt: Trầm, vang, chậm
Giong cua anh néng dan: rõ ràng, chậm rãi
Trẻ say sưa tích cực tham gia vào hoạt động nghệ thuật -_ Giáo dục : Giáo dục trẻ tính hiền lành, chăm chỉ, thật thà
Biết nói câu mạch lạc trau đổi ngôn ngữ nghệ thuật Phát triển trí tưởng tượng nghệ thuật sáng tạo và khả năng tự hoạt động nghệ thuật của trẻ
* Biện pháp sử dụng trong thực nghiệm - Cô kể diễn cảm, trẻ kể theo cô
- Sử dụng câu hỏi theo hứng thú say mê của trẻ
- Sử dụng một số bức tranh tiêu biểu cho nội dung chính của câu chuyện
- Trồ chơi: Ai kể chuyện hay và đúng
- Ngoài ra chúng tôi còn sử dụng các biện pháp khác như: Thi đua, nhận
xét bạn kể, kể nối tiếp, tuyên dương để khách thể trẻ tham gia hoạt
Trang 33* Đồ dùng: 4 tranh vẽ minh họa truyện - Sa bàn
* Chúng tôi sử dụng biện pháp như sau:
Giáo viên nói: “ Ngày xưa có một anh nông dân chăm chỉ thật thà đi ở cho nhà giàu Tên nhà giàu bắt anh đi tìm được cây tre trăm đốt thì lão mới gả con gái cho anh Anh nông dân được ông bụt giúp đỡ nên đã tìm được l1 cây tre dài trăm đốt Cô đó các con đó là nội dung của câu chuyện gì? (Trẻ trả lời: Cây trẻ trăm đốt) Vậy các cháu có thích nghe cô kể chuyện không?
- Sau đó cô giáo kể diễn cảm kết hợp cho trẻ xem tranh
- Đàm thoại với trẻ( theo nội dung câu chuyện và theo hứng thú say mê của trẻ)
+ Anh nông dân làm thuê cho a1?
+ Tên nhà giàu đã nghĩ ra kế gì để lừa anh nông đân
+ Anh nông đân có tin vào lời của tên nhà giàu không? Anh làm như thế nào?
+ Hết 3 năm làm thuê tên nhà giàu đã bảo anh những gi?
+ Anh nông dân đi vào rừng có tìm được cây tre trăm đốt không? vì sao?
+ Lão nhà giàu bị trừng phạt như thế nào?
- Cô kể chuyện cho trẻ nghe lần nữa: Lần này cô giáo giả vờ kể sai ở 4-5 đoạn, trẻ phát hiện ra chỗ sai- Cháu nào phát hiện đúng và kể lại được thì sẽ được thưởng một món quà Với hình thức này trẻ hào hứng, say mê và nhớ câu chuyện rất nhanh và kể chuyện cũng rất tốt Chúng tôi dùng biện
pháp động viên khuyến khích để những cháu nhút nhát cũng giơ tay kể lại
chuyện và tùy từng trẻ mà chúng tôi có những biện pháp gợi ý và khuyến khích cho phù hợp Cuối giờ chũng tôi cho 4 cháu lên kể lại chuyện , một cháu dẫn chuyện, một cháu đóng vai ông bụt, một cháu làm anh nông dân, một cháu đóng vai tên nhà giàu Cuối tiết học chúng tôi cho các cháu
xem màn rối do tay các cô giáo biểu diễn
Trang 34Cháu đạt ở mức độ tốt là : 1 1,4 % Cháu đạt ở mức độ khá là: 25,7% Cháu đạt ở mức độ tb là : 46,6 % Cháu đạt ở mức độ yếu là : 14,3%
Như vậy chứng tỏ những biện pháp mà chúng tôi đưa ra áp dụng có tính hiện thực và đem lại kết quả tốt
Thực nghiệm 3:
Câu chuyện: “ Sơn Tĩnh Thủy Tĩnh” * Mục đích yêu cầu:
- Giáo dưỡng: Trẻ hiểu được nội dung câu chuyện Sơn Tỉnh Thủy Tinh đều có tài và đều muốn làm rể vua Hùng Do Sơn tinh mang lễ vật đến trước nên được rước công chúa về núi Thủy Tỉnh đến sau tức giận vây nước đánh Sơn Tỉnh Thủy Tỉnh đánh mãi không thắng được đành rút về
Trẻ kể lại được chuyện
- Giáo dục : Giáo dục niềm tự hào dân tộc, niềm mơ ước chiến thắng thiên tai của nhân dân
+ Phát triển ngôn ngữ mạch lạc Trau đổi ngôn ngữ nghệ thuật + Phát triển trí tưởng tượng của trẻ và khả năng tự hoạt động nghệ thuật * Biện pháp sử dụng trong thực nghiệm - Kể kết hợp cử chỉ điệu bộ - Đàm thoại kết hợp trích dẫn - Phương tiện “ máy chiếu phim” trẻ lồng tiếng - Sử dụng sa bàn kéo đây - Kể nối tiếp
- Đóng kịch- tạo môi trường không khí văn chương
- Ngoài ra chúng tôi còn sử dụng các biện pháp khác như thi đua, khen thưởng, tuyện dương để kích thích trẻ tham gia hoạt động
* Ở thực nghiệm này chúng tôi tiến hành như sau:
- Giáo viên dùng tiếng đàn giả làm tiếng sóng biển 4m 4m Xit 1 ti khói vào kết hợp nói “ Sơn Tĩnh hãy trả lại công chúa cho ta” Các cháu vừa thấy cảnh tượng đó điễn ra trong câu chuyện nào?
Trẻ trả lời ( Sơn Tỉnh Thủy Tĩnh)
- Giáo viên kể bằng lời diễn cảm kết hợp cho trẻ xem sa bàn kéo dây Kể đến đâu giáo viên đưa trực quan đưa trực quan đến đó
- Đàm thoại với trẻ để nhớ lại câu chuyện
+ Vua Hùng muốn kén chàng rể như thế nào? + Hai chàng trai tên gì cùng lúc đến xin thi tài? + Sơn Tỉnh, Thủy Tỉnh có những tài gì?
+ Sau khi Son Tinh va Thuy Tinh thi tài vua Hùng đã nói như thế nào?
Trang 35+ Cuộc giao tranh kết thúc như thế nào?
Để trẻ nhớ được câu chuyện nhanh và kể diễn cảm được chuyện chúng
tôi cho trẻ xem phim bằng đèn chiếu trẻ xem đến cảnh nào thì trẻ sẽ đồng thanh lồng tiếng(Thuyết minh phim) với biện pháp này trẻ rất hứng thú và lồng tiếng một cách tự nhiên cứ như trẻ đang trong tình huống đó
Bây giờ chúng mình xem ai nhớ truyện nhất và kể được hay nhất nhé Sau dó chúng tôi cho trẻ kể nối tiếp nhau Bằng biện pháp này thì kể cả những bé nhút nhát cũng vào cuộc một cách hào hứng say mê
- Cho mở cuộc thi kể chuyện cá nhân
Bằng cách bé sẽ lên rút được tờ tranh nào thì sẽ kể đúng nội dung đọan truyện tranh đó
- Kết thúc tiết học chúng tôi cho trẻ đóng kịch
Để trẻ có ấn tượng hơn về câu chuyện ở hoạt động nối tiếp chúng tôi cho trẻ vẽ những lễ vật của Sơn Tinh và Thủy Tĩnh
Câu chuyện “ Sơn Tĩnh Thủy Tĩnh” là truyện thần thoại vừa có yếu tố thật vừa có yếu tố hư ảo vì vậy để trẻ hiểu được nội dung tác phẩm và kể lại diễn cảm là một việc làm tương đối khó Nhưng ở thực nghiệm này
bằng những biện pháp đưa ra và sự kết hợp hài hòa, linh động giữa các
biện pháp mà trẻ rất tích cực và hứng thú hoạt động ( kể cả những cháu nhút nhát) Vì vậy kết quả thực nghiệm này tất tốt Các cháu đạt ở mức độ tốt là : 45,2 % Các cháu đạt ở mức độ khá là: 36% Các cháu đạt ở mức độ tblà ;12,7 % Các cháu đạt ở mức độ yếu là :1,3 %
Trang 36Số trẻ Tính % | Số trẻ Tính % 1 Mức độ tốt 16 457% |4 11,4% 2 Mức độ khá 13 37,1% |9 25,17% 3 Mức độ TB 5 14,3 % |17 48,6% 4 Mức độ yếu 1 29 % |5 14,3%
Như vậy qua bảng tổng hợp của hai nhóm chúng tôi nhận thấy mặc dù ở cùng một trường nhưng khả năng kể lại chuyện diễn cảm của trẻ cũng rất
khác nhau
Ty lệ trẻ đạt loại tốt chiếm tới 45,7% so với trước thực nghiệm chênh lệch tới 34,3% điều đó chứng tỏ các biện pháp đề ra đã đạt được hiệu quả nhất định Nếu các biện pháp này được tiến hành trên địa bàn rộng hơn, thời gian tác động lâu hơn thì hiệu quả đạt được sẽ cao hơn./
Trang 37Mức độ tốt Mức độ khá Mức độ TB Mức độ yếu
|| m
Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng C Kết luận
Dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm là một nhiệm vụ hết sức quan trọng, hình
thành những phẩm chất nhân cách đầu tiên, góp phần phát triển tư duy, ngôn ngữ, đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ Vì vậy để dạy trẻ kể lại chuyện nào đó cô giáo cần tiến hành qua các bước: giới thiệu tác phẩm, giúp trẻ hiểu tác phẩm củng cố và tái hiện tác phẩm
Việc tập kể lại phải được tiến hành thường xuyên dưới các hình thức chơi, có thể tiến hành trong tiết học hoặc ở mọi lúc mọi nơi tùy thuộc vào trình độ của trẻ mà giáo viên mầm non có thể vận dụng các biện pháp tổ chức một cách linh hoạt, khéo léo sao cho phù hợp với tất cả mọi trẻ được tham gia hoạt động: kể lại chuyện diễn cảm để đạt hiệu quả cao nhất
Xuất phát từ khả năng của trẻ cô giáo phải khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động nghệ thuật, không áp đặt, gò ép trẻ Cô giáo cần phải có
lòng nhiệt tình có tâm và tình thương yêu trẻ gợi ý động viên để trẻ phát huy hết khả năng sáng tạo của mình
* Với đề tài này chúng tôi có một số kiến nghị sư phạm như sau:
1 Cần có những nhận thức đứng đắn về việc dạy cho trẻ 5-6 tuổi kể lại chuyện điễn cảm, nên coi việc dạy cho trẻ kể lại chuyện ở lứa tuổi này là nhiệm vụ quan trọng để phát triển ngôn ngữ
2 Cung cấp đây đủ tài liệu hướng dẫn về biện pháp dạy cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể chuyện diễn cảm cho các lớp mẫu giáo
3 Nâng cao trình độ, đào tạo trên chuẩn đội ngũ giáo viên phụ trách các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi
4 Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho nhiệm vụ dạy trẻ mẫu
giáo kể chuyện diễn cảm
Tóm lại: Xây dựng một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo kể lại chuyện diễn cảm
Chúng tôi hy vọng đóng góp được một phần công sức nhỏ bé của mình vào chương trình giáo dục mầm non Vì điều kiện thời gian có hạn cũng như năng lực của tác giả còn hạn chế nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót nhất định Mong rằng các thầy cô và các bạn đồng nghiệp góp phần xây dựng để đề tài hoàn thiện hơn./
Chúng tôi xin chân thành cảm ơn!
Trang 381.Đào Thanh Âm: Giáo duc mam non I, I, IIL
2 Nguyễn Duy Bình: Dạy văn day cái hay cái đẹp- NXBGD- 1983 3 Hà N.K Giang: Các phương pháp cơ bản cho trẻ mẫu giáo tiếp xúc với tác phẩm văn học
4 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ( kỷ yếu hội thảo Quốcgia 2/1992
5 Trẻ mẫu giáo học như thế nào (Tạp chí nghiên cứu GD tháng6/1992 6 Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo kể lại truyện
7 Sự tiếp nhận văn học ở trẻ mẫu giáo
8 M.K Bogoliupxkaia Đọc và kể văn học ở vườn trẻ
9.Pham Minh Hac: Tam ly hoc- NXBGD- 1982
10 Đinh Hồng Thái: Bài giảng phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non
11 Vũ Nho: Tập san giáo dục cấp II Số 1- 1986
12 Lương Kim Nga: Tiếng Việt văn học và phương pháp
Nguyễn ThịThuận NXBDG 1988
Nguyễn Thu Thủy
13 Nguyễn ánh Tuyết: Tâm lý trẻ emlứa tuổi mầm non -ĐHSPHN-1986
14 Cao Đức Tiến: Văn học và phương pháp giúp trẻ làm quen tác phẩm văn học — Hà Nội 1992
15 Trần Đình Trọng: Chương trình chăm sóc giáo dục