Biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm

Biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm

Trờng đại học s phạm I hà nội Khoa: giáo dục mầm non Bài tập tốt nghiệp Tên đề tài số biện pháp dạy tre mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm Giảng viên hớng dẫn: ts đinh hồng thái Giáo sinh nghiên cứu : phạm thị hải Lớp : đhmn khóa Quảng Ninh 3- 2005 Mục lục Phần I: Phần mở đầu: I II III IV V VI VII Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Phạm vi nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phần II: Nội dung: Chơng I: Thực trạng dạy trẻ 5-6 tuổi kể lại chuyện I Khái quát trình điều tra thực trạng dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm II Phân tích kết điều tra III Kết điều tra Chơng II: sở lý luận đề tài: I Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mẫu giáo liên quan đến việc tiếp nhận truyện kể lại chuyện diễn cảm II Cơ sở giáo dục III Cơ sở ngữ văn Chơng III: Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm I Những vấn đề lu ý việc dạy trẻ kẻ lại chuyện diễn cảm II Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm III Thực nghiệm phân tích kết thực nghiệm Phần III: Kết luận Phần I I/ Lý chọn đề tài: Phần mở đầu Là loại hình nghệ thuật , văn học giữ vai trò to lớn việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Dẫn dắt trẻ vào giới văn học nhiệm vụ quan trọng trờng mầm non Đó mở cửa cho trẻ bớc chập chững vào giới giá trị phong phú chứa đựng tác phẩm văn học Sự tiếp xúc trẻ mẫu giáo với tác phẩm văn học đợc chọn lọc, câu chuyện kể kích thích trẻ nhạy cảm thẩm mỹ , phát triển ngôn ngữ , trí tuệ Văn học góp phần hình thành tình cảm đạo đức cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo việc hình thành phát triển hoạt động văn học hình thức quan trọng để phát triển tính tích cực cá nhân, tính độc lập, sáng tạo trẻ Trẻ thơ lứa tuổi bắt đầu nhận thức tình cảm mÃnh liệt, em câu chuyện, nhân vật truyện có đồng điệu tâm hồn tính cách, em thích nghe kể chuyện thích kể lại chuyện Các em đến với câu chuyện, nhân vật truyện với tất tình cảm, rung động ngào nhất, say mê nhất, đồng cảm Chính câu chuyện có vai trò lớn góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ Những câu chuyện phần sống gợi lên cho trẻ xúc cảm lành mạnh, giúp trẻ nhận biết giới xung quanh, nh÷ng mèi quan hƯ gi÷a ngêi víi ngời góp phần giáo dục thẩm mỹ phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ Nhờ trẻ sinh lực tự hoạt động nghệ thuật tiếp xúc với câu chuyện Dạy trẻ kể lại chuyện dạng thức tiết học tổ chức cho trẻ tự hoạt động văn học nghệ thuật Tổ chức cho trẻ hoạt động có tự hoạt động văn học nghệ thuật làm giàu nhân cách trẻ Chỉ có để trẻ hoạt động phát triển đợc tính tích cực cá nhân, giúp trẻ cảm thụ văn học đặc biệt câu chuyện cách rõ nét có cảm xúc Thực tế việc dạy trẻ mẫu giáo kể lại truyện diễn cảm nay, cha hiểu thật đầy đủ sở khoa học môn học, chơng trình cha hớng dẫn cách cụ thể nên giáo viên thực dạng thức tiết học tùy tiện, dẫn đến hiệu cha cao Cha đáp ứng đợc yêu cầu mục đích giáo dục Vấn đề nắm vững phơng pháp , biện pháp thực có sở khoa học trở nên vấn đề quan trọng để nâng cao chất lợng giáo dục Không có tham vọng lớn đề tài này, dựa thành tựu ngời trớc, ngời viết đa hệ thống hóa số biện pháp xây dựng sở lý luận cho dạng thức tiết học ( cụ thể tiết dạy trẻ kể lại chuyện) vµ øng dơng vµo mét vµi tiÕt thĨ, hy väng gãp mét vµi ý kiÕn nhá vµo hƯ thèng lý luận trực tiễn vào phơng pháp dạy học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lợng giáo dục II/ Lịch sử vấn đề: Bớc đầu tìm hiểu vấn đề đà đợc tiếp xúc với số công trình nghiên cứu thấy số tác giả ( gnoài nớc) đà quan tâm đến vấn đề này: Văn học phơng pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học Do tác giả : Cao Đức Tiến ( chủ biên)cùng với Nguyễn Đắc Diệu Lam, lê Thị ánh Tuyết- Hà nội 1992 Cuốn đọc kể chuyện văn học vờn trẻ Tác giả : M-K Bogoliupxkaia VV SptenKô- Lê Đức Mẫn dịch- NXBGD1992 Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện thơ Tác giả Nguyễn Thu ThủyNXBGD- 1986 Tiếng Việt- văn học phơng pháp giáo dục Tác giả : Lơng Kim Nga, Nguyễn Thị Thuận , Nguyễn Thu Thủy- 1988 Chơng trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hớng dẫn thực Tác giả - Trần Đình Trọng, Phạm Thị Sửu- NXBGD 1994 Cuốn Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dới tuổi học đờng E.I TiKieva (NXBGD-1917) Cuốn Phát triển ngôn ngữ XôKhina-Phamoskva Nguyễn ánh Tuyết Lê Thị Ninh dịch Cuốn Phát triến tiếng cho trẻ mẫu giáo Nguyễn Xuân Khoa Gần Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học số vấn đề lý luận thực tiễn Của Hà Nguyễn Kim Giang Các công trình đà đề cập đến số vấn đề: Vị trí văn học việc giáo dục , phơng pháp đọc thơ, kể chuyện, thủ thuật đọc diễn cảm, kể chuyện diễn cảm , tác phẩm chọn làm mẫu Đồng thời tác giả định hớng đa số phơng pháp chung bản, cụ thể nhìn lại tác phẩm nghiên cứu vấn đề này: 1- Cuốn phát triển ngôn ngữ cho trẻ em lứa tuổi học đờng E.ItiKhiêva (NXBGD- 1917) Tác giả đà nhấn mạnh đến vai trò việc thực nhiệm vụ kể chuyện, dạy trẻ kể lại chuyện Đối với phát triển ngôn ngữ trẻ- Hình thức dạy trẻ kể lại chuyện đờng đắn để dạy ngôn ngữ cho trẻ 2- Cuốn đọc kể chuyện văn học ỏ vờn trẻ tác giả MKbogolaupskaia- V.VseptenKo Lê Đức Mẫn dịch (NXBGD 1976)Tác giả nhẫn mạnh: Kể chuyện văn học loại hình nghệ thuật phức tạp, để kể chuyện hay đòi hỏi ngời kể phải nắm thành thạo thủ thuật đọc, kể văn học : ngắt giọng, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện thơ Tác giả Nguyễn Thu Thủy (NXBGD- 1976) - Sách đợc cấu tạo theo chơng: Trong chơngII: Kể đọc truyện cho trẻ mẫu giáo tác giả đà đề cập đến số vấn đề: + Tìm hiểu tác phẩm văn học tác phẩm văn xuôi: - Tác phẩm văn học dân gian Việt Nam - Truyện nhà văn nớc viết cho trẻ, truyện dân gian nớc + Kể đọc truyện cho trẻ nghe:(chú ý đến cờng độ dân vang giọng Ngắt giọng, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt) + Dạy trẻ kể lại truyện : đợc tiến hành qua bớc: giáo viên giới thiệu tác phẩm ,giúp trẻ hiểu tác phẩm Các phơng pháp thể kể chuyện cho trẻ trực quan( ảnh, tranh vẽ, mô hình, rối, khung cảch thiện nhiên gần gũi xung quanh trẻ) đàm thoại giới thiệu tác phẩm, đàm thoại để hiểu tác phẩm ,ở thấy tác giả đà đa số phơng pháp chung Tuy đà đa số phơng pháp chung Tuy vấn đề quan tâm hoạt động trẻ đợc nhắc tới 4- Văn học phơng pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học Cao Đức Tiến , Nguyễn Đắc Diệu Lam, Lê Thị ánh Tuyết- Hà Nội 1993 phần thứ VI: Phơng pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học tác giả đà đề cập đến: - Các thủ thuật đọc kể diễn cảm - Các phơng pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Các hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tác giả đà nêu số vấn đề: Các thủ thuật kể diễn cảm bao gồm (Xác định sử dụng giọng điệu bản, ngắt giọng, nhịp điệu, cờng độ giọng, cử chỉ) Dạy trẻ kể lại chuyện: tiết học việc dạy trẻ kể lại truyện đợc tiến hành theo trình tự ( Gây hứng thú cho trẻ rối) , tranh ảnh, đàm thoại thật ngắn để dẫn dắt đến câu chuyện, Giới thiệu tên câu chuyện, tiếp cô kể diễn cảm truyện 2-3 lần- tóm tắt nộ dung câu chuyện sau dặt hệ thống câu hỏi theo nội dung câu chuyện Kết thúc học cho trẻ vẽ nhân vật truyện Điều đáng ý tác giả đà đề cập đến vài thủ thuật đọc kể diễn cảm Tuy nhiên vấn đề mà quan tâm dạng thức tiết học dạy trẻ kể lại chuyện đề số biện pháp hữu hiệu cho dạng thức tiết học hầu nh chØ tho¸ng qua t¸c phÈm 5- “ Tiếng Việt- Văn học phơng pháp giáo dục tác giả Lơng Kim Nga, Nguyễn Thị Thuận, Nguyễn Thu Thủy ( NXBGD-1988) chơng thứ IV tác giả đà đề cập đến cách dạy trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện tiến hành loại thơ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Chơng tác giả đà nêu số vấn đề: - Tác dụng: Khi dạy trẻ đọc thuộc thơ , kể lại chuyện đà dạy trẻ cách thể xúc cảm tác phẩm văn học Điều kiện cần có để trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện: Những câu chuyện, thơ mà trẻ kể lại đọc thuộc phải phù hợp với trình độ trẻ Trẻ phải đợc nghe đọc diễn cảm nhiều lần giúp trẻ nhớ bắt chớc cách đọc kể cô giáo - Yêu cầu cô giáo sử dụng phơng pháp dạy trẻ kể lại chuyện đọc thuộc thơ: + Dạy trẻ kể lại chuyện: phải đợc tiến hành thờng xuyên, cho trẻ kể lại theo đọan, cô kể đoạn dẫn, cô cho trẻ kể lại đoạn đối thoại + Khi dạy trẻ kể lại chuyện giáo viên cần: có nhận xét, uốn nắn, thể tính cách nhân vật điều chủ yếu trẻ phải biết sử dụng ngôn ngữ văn học kết hợp với ngôn ngữ trẻ để kể lại Chơng V: nghệ thuật đọc diễn cảm tác phẩm văn học - khái niệm đọc, kể diễn cảm : đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học tái tạo lại tác phẩm cách sáng tạo - nghệ thuật diễn cảm chia làm hai giai đoạn * Giai đoạn một: chuẩn bị cho việc kể diễn cảm bao gồm : lựa chon tác phẩm tìm hiểu tác phẩm, để xác định giọng kể cho phù hợp * Giai đoạn hai: kể diễn cảm tác phẩm : ngời kể phải nắm đợc phơng tiện chủ yếu để thể tác phẩm( giọng điệu, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt) thấy nhà nghiên cứu đà ý tới việc dạy trẻ kể lại chuyện Tuy cha nhiều nhà nghiên cứu đà ý tới hoạt động trẻ Tuy nhiên coi ý kiến đóng góp cho đề tài 6- Tập để cơng giảng: Phơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tác giả Lê Thị Kim Anh đà đề cập đến việc cần phải phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo hệ thống từ lứa tuổi nhà trẻ qua dạy trẻ phát âm, qua dạy trẻ kể lại chuyện Ngoài tác giả đề cập đến việc phát triển văn hóa giao tiếp cho trẻ cách thờng xuyên 7- Chơng trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hớng dẫn thực Tác giả Trần Thị Trọng- Phạm thị Sửu ( NXBGD 1994) - Hớng dẫn chung: Văn xuôi gồm: Truyện cổ dân gian, truyện cổ tích, truyện thần thoại, truỵên truyền thuyết, truyện đồng thoại - Tổ chøc tiÕt häc: + TiÕt 1: Tríc vµo tiÕt học cô dùng rối để giới thiệu câu chuyện cần kể Sau cô giới thiệu tên câu chuyện Cô kể diễn cảm lời lần Sau kể kết hợp rối mô hìnhtóm tắt nội dung truyện Khuyến khích trẻ trả lời đủ câu, theo ngs điệu nhân vật, tính cách nhân vật Cuối tiết học cô kể lại chuyện lần hỏi lại tên câu chuyện c« võa kĨ + TiÕt 2: C« trÝch dÉn lời nhân vật tên chuyện, sau kể lại chuyện Đàm thoại với trẻ theo trình tự nội dung câu chuyện sau cô gợi ý để trẻ kể lại đoạn đối thoại nhân vật chuyện + Tiết 3: Khi trẻ đà nắm đợc lời thoại cho trẻ đóng vai- trẻ nhân vật Cô giáo dẫn truyện để kể lại truyện Cuối dạy trẻ đóng kịch theo kịch 8- Gần Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học số vấn ®Ị lý ln vµ thùc tiƠn” cđa Hµ Ngun Kim Giang, tác giả đà nhấn mạnh đến việc phát huy tính tích cực chủ thể tiếp nhận đặc biệt ý đến phơng pháp đọc kể chuyện có nghệ thuật, coi phơng pháp chủ đạo trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Khi nói đến nội dung phơng pháp kể chuyện tác giả đà đa quan niƯm vỊ viƯc kĨ chun cho trỴ mét cách rõ ràng cụ thể có tính chất định cho việc dạy trẻ kể lại chuyện công trình nhận thấy tác giả đà quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hình thức kể chuyện nhng cha có công trình cụ thể nghiên cứu việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua hình thức kể lại chuyện Tuy nhiên công trình nghiên cứu đà góp phần lớn việc định hớng cho đề tài Vì mạnh dạn bớc đầu nghiên cứu đề xuất số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo kể lại truyện diễn cảm III/ Giới hạn phạm vi nghiên cứu : Kết cấu tiết dạy kể chuyện cho trẻ mẫu giáo gồm hai trình + Kể chuyện cho trẻ nghe + Dạy trẻ kể lại chuyện đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm IV/ Mục đích nghiên cứu : Xuất phát từ số sở lý luận khoa học, xuất phát từ thực trạng trẻ trờng mầm non Hạ Long đề tài nhằm hệ thống hóa, đa số biện pháp giảng dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm vµ øng dơng vµo mét vµi tiÕt häc thĨ dựa phơng pháp chung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học V/ Nhiệm vụ nghiên cứu: 1- Điều tra thực trạng để thấy đợc việc thực dạng thức tiết học đạt kết nh 2- Nghiên cứu lý luận: Trên sở tổng hợp t liệu lý thuyết có liên quan đến đề tài, xây dựng së lý ln cho viƯc hƯ thèng hãa, ®a ssó biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm ứng dụng vào vài tiết học cụ thể 3- Thực nghiệm VI/ Phơng pháp nghiên cứu : 1- Tập hợp t liệu, phân tích chọnlọc, rút sở lý luận cần thiết liên quan đến đề tài 2- Thực nghiệm : - Điều tra thực trạng - Thực nghiệmđối chứng - Thực nghiệm hình thành VII/ Giả thuyết khoa học Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có nhu cầu có biện pháp thiết thực trình dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm kích thích đợc tính độc lập sáng tạo, tính tích cực cá nhân, phát huy khả tự hoạt động nghệ thuật em Phần II Nội dung nghiên cứu : Chơng I Thực trạng dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm I/ Khái quát trình điều tra thực trạng dạy trẻ kể chuyện diễn cảm lớp mẫu giáo lớn 1- Mục đích điều tra: Chúng tiến hành điều tra thực trạng nhằm đánh giá tình hình chung việc dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm lớp mẫu giáo 5-6 tuổi đề làm sở nghiên cứu đề xuất số biện pháp tổ chức dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm 2- Điạ bàn điều tra : * Tại thành phố Hạ Long- Tỉnh Quảng Ninh - Trờng mầm non Hạ Long + Líp mÉu gi¸o 5-6 ti A + Líp mÉu gi¸o 5-6 ti B + Líp mÉu gi¸o 5-6 ti C Thêi gian ®iỊu tra tõ 15/3/2005 ®Õn3/4/2005 3- Néi dung phơng pháp điều tra: * Chúng điều tra nội dung sau: 3.1 Điều tra phiếu Ankét (29 phiếu) Chúng đà sử dụng số câu hỏi : 1/ Chị gặp thuận lợi ( khó khăn gì) tổ chức tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm ? 2/ Chị gặp khó khăn việc soạn giáo án? 3/ Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi coa hứng thú với loại tiết học không? 4/ Chị đà sử dụng phơng pháp , biện pháp tổ chức cho trẻ kể tên biện pháp ? 5/ Cơ sở lý luận dạng thức tiết học dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm đà đợc cung cấp đầy đủ hay cha? 6/ Khi dạy tiết học chị vận dụng sở lý luận nào? III.2 Việc soạn giáo án giáo viên = giáo án III.3 Tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm : tiết Chúng điều tra phơng pháp sau: * Điều tra phiếu Ankét cô giáo mẫu giáo lớp mẫu giáo lớn trờng mầm non Hạ long- Tỉnh Quảng Ninh * Sử dụng biện pháp quan sát để điều tra Chúng đến lớp quan sát, dự tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm để xem xét cách thức, biện pháp tổ chức giáo viên II/ Phân tích kết điều tra: 1- Trả lời phiếu AnKét giáo viên : Qua điều tra số câu hỏi liên quan đén vấn đề dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm chóng t«i thÊy nh sau: + nãi chung vỊ nhËn thức đánh giá giáo viên mầm non vấn đề tơng đối đồng nhất- Tuy nhiên dừng lại mức độ định + Đối với câu hỏi1: - Thuận lợi: 23/29 đa ssó cháu đợc học từ mẫu giáo bé 29/29 Trẻ thích kể lại câu chuyện 21/29 Nhận thức trẻ đồng - Khó khăn: 29/29 Cơ sở vật chất nghèo nàn 4/29 Trẻ phát âm cha xác + Đối với câu hỏi 2: 25/29 Không có khó khăn 7/29 Hiện có nhiều tài liệu hớng dẫn nên gây nhiều tranh cÃi cách tiến hành dạy + Đối với câu hỏi 3: 29/29 Giáo viên trả lời trẻ hứng thú với loại tiết học + Câu hỏi 4: 7/29 Phơng pháp truyền đàm thoại 27/29 Phơng pháp trực quan Nh hầu hết giáo viên đợc thăm dò lúng túng nêu lên phơng pháp biện pháp tổ chức cho trẻ dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm Chỉ có 7/29 giáo viên nêu đợc cần phải sử dụng phơng pháp đàm thoại Phần lớn giáo viên đợc điều tra đà có từ 6-20 năm công tác cô giáo tiết dạy sử dụng phơng pháp nh: dùng lời gợi mở, tranh ảnh, mô hình, rối nhng không nhớ đõ phơng pháp Qua đó, thấy đa phần giáo viên điều tra cha nắm đợc tên phơng pháp biện pháp tổ chức dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm + Đối với câu hỏi 5: 23/29 Đầy đủ 9/29 9/29 Quá nghèo nàn Nh 18/29 giáo viên cho sở lý luận dạng thức tiết học dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm ít, nghèo nàn, giáo viên điểu kiện để trang bị thêm + Câu : 7/29 Vận dụng sở ngữ văn 23/ 29 Giáo viên không nắm rõ đà vận dụng sở lý luận vào tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm Về việc soạn giáo án giáo viên : Qua điều tra thấy: Mục đích yêu cầu đặt giáo án chung chung, hầu hết giáo viên đặt mục đích yêu cầu dập khuôn theo mẫu nh chơng trình chăm sóc giáo dục - Chủ yếu giáo viên xác định đợc mục đích yêu cầu sau: + Trẻ kể lại chuyện cha thể rõ nét tính cách nhân vật + Thông qua nội dung trẻ biết yêu qúi nhân vật có tính cách tốt, phản đối nhân vật xấu - Trong giáo án có hai giáo án đà cố gắng xác định mục đích yêu cầu cách cụ thể tỏ có hiểu đợc vấn đề Giáo án : dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm Câu chuyện: Chú dê đen - Giúp trẻ hiểu nội dung truyện - Biết đánh giá nhân vật chuyện ( Dê đen dũng cảm, dê trắng nhút nhát, chó sói độc ác, nhát gan) - Thuộc lời thoại câu chuyện - Giáo dục tính dũng cảm, lên án tính độc ác ( Trần Thị Cúc giáo viên chủ nhiệm lớp mẫu giáo tuổi B- Trờng mầm non Hạ Long) Trong giáo án có giáo án đề cập đến vấn đề lên án tính độc ác, nhát gan cho trẻ Cha có giáo án nói đến sử dụng phơng pháp, biện pháp tiết học Cha có giáo án đề cập đến việc phát triển ngôn ngữ, rèn cho trẻ khả ghi nhớ có chủ định, tính tích cực sáng tạo cha có giáo án nói đến việc đa trẻ vòa hoạt động nghệ thuật , trẻ cảm thụ đợc ngôn ngữ văn xuôi giàu chất nhạc từ phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ Điều tra số tiết dạy trẻ kể lại chuyện ( đà dự ghi chép lại) 3.1 trờng mầm non Hạ long dự đợc tiết + tiết 1: dạy trẻ kể lại chuyện Hai dê đen lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A Thực trạng kể lại chuyện diễn cảm lớp có nhiều điều đáng quan tâm Đây tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm nhng thực chất trẻ thuộc đợc đoạn câu chuyện - Về phía giáo viên : giọng kể giáo viên cha gây hứng thú thu hút trẻ, giọng kể cha làm rõ nét tính cách nhân vật chuyện Vì trẻ kể đợc giống cô cha kể đợc diễn cảm câu chuyện Cố xác định sai chất giọng: nhân vật chuyện có tính cách đối lập nhau: giọng dê trắng run sợ, yếu ớt nói ngắt quÃng, giọng dê đen bình tĩnh, đanh thép, giọng chó sói quát nạt nói với dê trắng, giọng chó sói với dê đen quát nạt, sau chuyển sang lo lắng, ngần ngừ Nhng Sự tởng tợng đà giúp ngời vợt lên thực đạt tới điều kỳ diệu trở thành động lực phát triển văn hóa khoa học Vì giáo viên cần nhận thấy vị trí vai trò tởng tợng phải dựa vào mạnh câu chuyện với biện pháp kể diễn cảm cô để cô biết khơi dậy lòng trẻ cảm xúc, mơ ớc, hoài bÃo tởng tợng làm sinh động hấp dẫn, kích thích trí tởng tợng trẻ, kích thích khả tự tham gia hoạt động nghệ thuật sáng tạo trẻ Căn vào đặc điểm tởng tợng trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chủ yếu tởng tợng tái mà việc kể diễn cảm giáo viên yếu tố quan trọng để đa trẻ làm chất liệu xây dựng nên hình tợng mới, chi tiết hấp dẫn muôn màu, muôn vẻ Bởi trẻ có kinh nghiệm kể chuyện, có biểu tợng , hình ảnhvề câu chuyện trẻ kể lại chuyện diễn cảm trí tởng tợng sáng tạo đợc Kinh nghiệm trẻ nhiều, hình ảnh biểu tợng trẻ phong phú tởng tợng trẻ đa dạng số biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm nhằm bồi dỡng tính tích cực t , tính độc lập sáng tạo trẻ 2.3 Ngôn ngữ : trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thời kỳ trẻ có khả nắm vững lĩnh hội hình thức ngôn ngữ ngôn ngữ nói ngôn ngữ bên việc nắm ngôn ngữ thực hành thông hiểu đợc nhiều điều ngời lớn nói Đây đặc điểm vô thuận lợi để đa trẻ nghe kể chuyện, trẻ lĩnh hội đợc ngôn ngữ câu chuyện Từ trẻ kể lại truyện ngôn ngữ Những câu chuyện cổ tích, thần thoại dân gian, đồng thoại đà lôi yêu thích trẻ Vì đem đến cho trẻ nhiều ớc mơ, nhiều gơng tốt phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ trẻ trẻ muốn nghe truyện, nh lời kể cô giáo hấp dẫn sinh động lôi đợc trẻ Bằng biện pháp kể diễn cảm , cô lựa chọn lời kể ngắn gọn xúc tích tác động đến tình cảm thẩm mỹ giúp cho trình tiếp nhận trẻ đợc tốt hơn, trẻ tiếp nhận cô đọng xúc tích Trẻ kể lại chuyện ngôn ngữ trẻ không phụ thuộc hoàn toàn vào ngôn ngữ câu chuyện Với lời kể chuyện diễn cảm sinh động cô đà làm cho câu chuyện nh có hồn, cô làm sống động trớc mắt trẻ hình ảnh, quang cảnh câu chuyện nh diễn trớc mắt trẻ VD kĨ chun “ S¬n Tinh Thđy Tinh” víi giäng kể diễn cảm lúc dí dỏm, lúc hùng hồn trẻ nh thấy đợc chàng Sơn Tinh cao to lực lỡng đầy nghi lực gọi gió gọi mây để nâng núi lên cao tránh đợc trả thù chàng Thủy Tinh- Trẻ thấy đợc cảnh nớc dâng lên, baba, thuồng luồng chết mặt nớc Hình ảnh cô công chúa Vua Hùng đẹp kiều diễm Theo nhà tâm lý học hình tợng ngôn ngữ giàu hình tợng bao nhiêu, giúp trẻ gợi cảm nhiêu khơi mạnh sức tởng tợng , hình dung xúc cảm ngời nhiêu Khô khan nhạt nheõ dễ gây thờ Nếu không thay ngôn từ khô khan, ngôn từ khô khan ngôn từ tạo nên gợn sóng suy tởng ngôn từ lung linh màu sắc, hình ảnh chắn ngời nghe nhìn thấy trớc mắt ta muốn miêu tả Tuy nhiên trình s phạm thứ ( cô kể diễn cảm )cũng phải xuất phát từ đặc điểm ngôn ngữ nh liên quan trực tiếp đến đặc điểm t , tởng tợng , ý tiếp nhận nghệ thuật trẻ Vì mà phải thông qua trình s phạm thứ để tiến hành trình s phạm thứ hai đạt kết tốt đợc Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không lĩnh hội dợc hình thức ngôn ngữ mà trẻ nắm đợc ngữ âm, ngữ điệu- Trẻ biết sử dụng ngữ điệu phï hỵp víi néi dung giao tiÕp hay néi dung câu chuyện mà trẻ kể Do cô kể chuyện cho trẻ nghe việc kể giọng điệu, ngữ điệu tác phẩm quan trọng Từ việc cô kể giúp trẻ kể lại giọng điệu tác phẩm giúp khả tởng tợng trẻ thêm phong phú , góp phần hình thành nên phẩm chất đạo đức tốt đẹp trẻ lòng yêu thơng ngời, tính dũng cảm, lòng hiếu thảo Cô sáng tạo ngôn ngữ giúp trẻ phát triển óc tởng tợng Một yếu tố quan trọng đóng vai trò không nhỏ trình t sáng tạo nhiều lĩnh vực nh âm nhạc, hội họa, văn, toán Ngữ âm, ngữ điệu câu chuyện dề hiểu, việc, nhân vật gần gũi với trẻ dễ bắt chớc phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ trẻ Cùng với việc nắm ngôn ngữ thực hành khả hiểu ngôn ngữ từ vốn từ trẻ tăng lên cách đáng kể (khoảng 2000 -3000 từ) Trẻ biết xếp từ thành câu, biết dùng câu nói để diễn đạt nguyện vọng, bày tỏ mong muốn Hơn trẻ khả nói đợc câu, đủ thành phần, ngữ pháp mà có khả nói đơc câu nói giàu sắc thái biểu cảm Tất đặc điểm gợi cho ta liên tởng tới khả kể chuyện diễn cảm trẻ, đặc biệt kể lại chuyện diễn cảm 2.4.Chú ý- trí nhớ: Chú ý trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chủ yếu ý không chủ định Trẻ thờng ý đến đối tợng đối tợng gây kích thích mạnh gây ấn tợng, xúc cảm lạ tạo cho trẻ hứng thú Vì tổ chức dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm phải vào đặc điểm Một đặc điểm truyện viết cho thiếu nhi câu truyện có nội dung đơn giản, dễ hiểu, chi tiết, kiện gần gũi với đời sống trẻ ý giáo dục hành vi văn hóa đơn giản Đôi câu chuyện lời giải thích đơn giản, dƠ hiĨu nhng hÕt søc chÝnh x¸c ViƯc kĨ cho trẻ nghe câu chuyện cách diễn cảm cho việc phân tích cảm nhận tác phẩm văn học cách sinh động hơn, rõ nét truyền cảm Khi cho trẻ kể lại chuyện diễn cảm để trẻ tự thể trớc tác phẩm điều ®ã l«i cn sù chó ý – ghi nhí cđa trẻ Trẻ phaỉ nhớ tên nhân vật truyện, nhớ tính cách nhân vật Trong thực tế thấy trẻ ghi nhớ câu chuyện thơ mà ghi nhớ sâu vào hứng thú trẻ trẻ nhớ lâu, ngợc lại điều mô tả khô khan vật, tợng trẻ quên Do vào đặc điểm ghi nhớ, ý trẻ cô giáo phải ngời tạo cho trẻ hứng thú trình dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm Bằng sắc thái biểu cảm, ngôn ngữ biểu cảm , cảm xúc nhân vật tác phẩm cô giáo tác động đến nhu cầu tình cảm trẻ để kích thích khả ý - ghi nhớ trẻ Muốn thu hút đợc ý ghi nhớ trẻ trình tổ chức cho trẻ tự hoạt động nghệ thuật cô phải có biện pháp, phơng pháp thủ thuật để lôi ý trẻ Từ ý trẻ ghi nhớ đợc nội dung câu chuyện mà trẻ kể có hồn Ngoài trẻ mẫu giáo lớn đà xuất ghi nhớ có chủ định Nhng ấn tợng trẻ ghi nhớ lâu Những câu truyện nội dung gần gũi trẻ, gơng sáng, tính dũng cảm, tinh thần đoàn kết dễ lôi trẻ trẻ yêu thích, ghi nhớ thể đợc câu truyện, thơ cách sáng tạo 2.5 Xúc cảm - tình cảm : Trẻ mẫu giáo giàu xúc cảm- tình cảm, họat động t trẻ chi phối tình cảm.Trẻ mẫu giáo có nhu cầu đòi hỏi ngời xung quanh thể tình cảm tốt đẹp trẻ Ngợc lại trẻ muôn thể tình cảm tốt đẹp với ngời xung quanh Trẻ xúc cảm với những vật- tợng xung quanh trẻ, nhân vật truyện Trẻ yêu thơng anh nông dân hiền lành thật câu chuyện Cây tre trăm đốt Trẻ có tình cảm tốt đẹp chân thành vật tợng mà trẻ tiếp xúc hàng ngày Sự phát triển tình cảm trẻ mẫu giáo đợc biểu nhiêù mặt đời sống tinh thần trẻ (thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ) trẻ biết rung động trứoc đẹp cc sèng xung quanh Khi trỴ trùc tiÕp tiÕp xóc với đẹp khiến trẻ thấy gắn bó, thiết tha với ngời cảnh vật xung quanh, kích thích trẻ làm điều tốt lành để đem lại niềm vui hạnh phúc cho ngời Ngôn ngữ văn học câu chuyện gần gũi trẻ, có sức mạnh lôi trẻ ghê gớm tạo cho trẻ cảm xúc mÃnh liệt trớc nhân vật truyện Đây thời điểm thuận lợi để giáo dục thẩm mỹ tình cảm đạo đức cho trẻ Sự phát triển mạnh xúc cảm thẩm mỹ kết hợp vơi ghi nhớ máy móc vốn có khiến cho đứa trẻ lứa tuổi dễ nhạy cảm trớc tác phẩm văn học nghệ thuật Trẻ mẫu giáo tiếp nhận học thuộc nhanh lời nhân vật truyện Trẻ hòa nhập nhanh chóng với tình cảm nhân vật truyện hòa đồng trẻ với giới nghệ thuật thực sống Cho trẻ kể lại chuyện diễn cảm làm giàu nhân cách trẻ II/ Cơ sở giáo dục học mẫu giáo Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu gi¸o : Kh¸i niƯm vỊ thÈm mü cã rÊt nhiỊu khái niệm quan điểm khác nhau, có ngời cho Cái thẩm mỹ siêu phạm trù, túc phạm trù mỹ học chung nhất, rộng rÃi Cái đẹp, xấu, cao cả, thấp hèn, bi, hài, tính kịch đặc hình tơng tự khác loại Cái thẩm mỹ chung đặc tính vốn có. Có ngời lại cho rằng: thẩm mỹ khoa học cảm giác có nghĩ thẩm mỹ thu nhận đẹp cảm giác Nói đẹp thấy đẹp vô rộng lớn Cái đẹp phạm trù mỹ học trung tâm quan hệ thẩm mỹ Trong đời sống tâm hồn tình cảm, lao động nghệ thuật Cái đẹp hạt nhân quan trọng thúc đẩy xà hội tiến lên. Nh đẹp phạm trù mỹ học bao gồm (cái đẹp, xấu, bi kịch, hài kịch trác tuyệt) Với trẻ mẫu giáo, giáo dục thẩm mỹ cho trẻ không giáo dục đẹp Cái đẹp trẻ cụ thể đẹp sinh hoạt hàng ngày, đẹp thiên nhiên, đẹp nghệ thuật sống sôi động phong phú giới xung quanh trẻ 1.2 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo Đối với trẻ mẫu giáo tuổi hồn nhiên mơ ớc bắt đầu đẹp Việc giáo dục thẩm mỹ nhiệm vụ giáo dục mẫu giáo nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Giáo dục thẩm mỹ trình tác động có hệ thống vào nhân cách trẻ, nhằm phát triển trẻ lực cảm thụ hiểu đắn đẹp ®êi sèng x· héi, thiªn nhiªn, nghƯ tht giáo dục lòng yêu đẹp đa đẹp vào đời sống cách sáng tạo Cái đẹp làm phong phú thêm sống trẻ góp phần giáo dục tính lạc quan yêu đời, có ảnh hởng đến việc hình thàn quan hệ em với sống ngời xung quanh Giáo dục thẩm mỹ giúp trẻ cảm thụ nhận thức sâu sắc tợng sống, giúp mở rộng thêm tầm mắt trẻ, trau dồi cho trẻ lòng ham hiểu biết Ngợc lại biểu tợng trẻ giới lực quan sát xác định tơng hỗ tợng sống, việc ghi nhớ tái chúng làm ssâu sắc việc cảm thụ xúc cảm thẩm mỹ Cảm xúc thẩm mỹ đợc xây dựng sở cảm thụ đẹp mà sở hiểu biết sâu sắc nội dung tởng tợng nghƯ tht cđa t¸c phÈm Gi¸o dơc nghƯ tht phận quan trọng giáo dục thẩm mỹ Giáo dục trẻ phơng tiện nghệ thuật đối tợng giáo dục nghệ thuật , mét bé phËn quan träng cđa gi¸o dơc thÈm mü Văn học nghệ thuật mang đến cho trẻ hiểu biết sâu sắc sống, làm cho trẻ rung động trớc hay, đẹp với tình cảm sáng ngời biết lên án, tỏ thái độ với xấu Qua tác phẩm văn học trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật đặc biệt ngôn ngữ văn xuôi giàu cảm xúc từ kích thích lực tự hoạt động nghệ thuật trẻ Nh giáo dục thẩm mỹ nghệ thuật cần tiến hành lứa tuổi mẫu giáo để ơm trồng tài cho tơng lai Tiết học trờng mẫu giáo : Hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi nh tiết học khác dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm phải tiến hành theo phơng châm Học mà chơi, chơi mà học Năng lực tự hoạt động nghệ thuật trẻ chịu ảnh hởng tác động s phạm Do để thực dạng thức tiết học cô giáo phải nắm vững đợc sở khoa học môn học, phải biết khêu gợi hững thú kích thích , thu hút trẻ tới tự lực tìm tòi, phát sáng tạo nghệ thuật Thông qua tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm qua cách thể cô giáo giúp trẻ có kỹ tự thể nghệ thuật độc lập, sáng tạo ( kể lại chuyện diễn cảm ) thông qua hoạt động phẩm chất tâm lý trẻ đợc hình thành phát triển Các nguyên tắc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ngoài nguyên tắc chung bản, nh tiết học khác dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm cần lu ý đến nguyên tắc sau: 3.1 Cho trẻ tham gia vào trình kể lại chuyện diễn cảm đa trẻ vào hoạt động nghệ thuật Qua trình kể chuyện thân trẻ sinh mối giao cảm với nhân vật chuyện Từ nhu cầu thích thể trẻ hòa vào tác phẩm hóa thân vào nhân vật Để phát huy tính tích cực trẻ cô giáo cần chọn hình thức tiết học tiết học, vận dụng phơng pháp , biện pháp cho phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ để trẻ không chi tham gia tiếp nhận mà hòa vào tác phẩm Biết đánh giá nhân vật chuyện mà cao trẻ biết rung động trớc gơng, hoạt động tốt nhân vật tác phẩm muốn phải tổ chức cho trẻ hoạt động chuyển vào để tác phẩm tác động trực tiếp lên nhân cách trẻ, biến thành nội dung nhân cách bền vững 3.2 Nguyên tắc gợi cảm thẩm mỹ : Với tiết học dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm cần lựa chọn cách tiến hành tạo nên không khí hoạt động văn chơng để kích thích hứng thú, thu hút ý trẻ Các câu chuyện phải mang tính nghệ thuật tính giáo dục cao Tính cách nhân vật chuyện, phải rõ nét đặc trng Tính gợi cảm thẩm mỹ đợc thể mối quan hệ già nhân vật chuyện, nhịp điệu, ngữ điệu câu văn mà trẻ thệ qua giọng kể 3.3 Nguyên tắc vừa sức; Vừa tạo phù hợp với khả có trẻ mà phải hớng tới vùng phát triển gần trẻ, nỗ lực đánh thức tiềm trẻ nhờ phơng pháp , biện pháp tác động tích cực dạy văn học Thực nguyên tắc vừa sức tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm cần ý; cô phaỉ sử dụng biện pháp phù hợp với tiết học cụ thể để gây hứng thú cho trẻ Chú ý sử dụng tác phẩm không dài, nhân vật gần giũ với trẻ, việc làm tốt, gơng sáng trẻ noi theo Và nh lựa chọn tác phẩm văn học cần dựa hứng thú nhận thức trẻ đa đến cho trẻ hiểu biết Vấn đề tự hoạt động nghƯ tht cđa trỴ Trong tiÕp xóc víi nghƯ thuật làm theo ý kiến chủ động, chủ quan tức trẻ đà t tìm phơng thức tự thể trớc tác phẩm trẻ tự kể câu chuyện hay đọc thơ nh trẻ phải trải qua trình tích lũy vồn văn học nghệ thuật định- tức trẻ phải nghe kể câu chuyện nhiều lần Có thể nói trẻ có khả lĩnh vực Từ việc tiếp xúc với câu chuyện nhiều lần thân trẻ nảy sinh mong muốn thể lại câu chuyện thích đóng vai nhât vật câu chuyện mà trẻ thích Muốn thể đợc trẻ phải huy động tất trí tởng tợng ngôn ngữ Song để phát triển lực III/ Cơ sở ngữ văn 3.1 Cơ sở ngôn ngữ học: Ngôn ngữ đợc dùng để hệ thống kí hiệu ngữ âm có ý nghĩa chung tất tập hợp ngời có qui tắc phát âm, ngữ nghĩa ngữ pháp tiếng Việt thống Có nhiều quan điểm nghiên cứu vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ dựa phát triển t nh: Piaget Vgotski Phát triển ngôn ngữ cho trẻ dạy trẻ biết sử dụng ngôn ngữ dể giao tiếp Dạy ngôn ngữ cho trẻ dạy trẻ phát âm đúng, dạy trẻ hiểu đợc nghĩa từ mà phải biết sử dụng từ cách xác, bớc đầu dạy trẻ nói theo ngữ pháp, nói mạch lạc nắm đợc số nghi lễ giao tiếp thông thờng 3.2 Những câu chuyện dành cho trẻ 5-6 tuổi Ngôn ngữ nghệ thuật có ảnh hởng không nhỏ đến phát triển tâm hồn, tình cảm, trí tuệ trẻ, đặc biệt nhạy cảm thẩm mỹ, thaí độ sáng tạo ngôn ngữ hội họa Cho nên câu chuyện có mặt chơng trình giáo dục trẻ từ 5-6 tuổi câu chuyện thần thoại, truyện cổ tích, truyện cời, truyện đồng thoại giới sống thực thiên nhiên, xà hội, ngời đợc diễn tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức văn xuôi * Về nội dung: - Thần thoại chứa đựng yếu tố hoang đờng chất lÃng mạn tích cực Gạt bỏ yếu tố hoang đờng thần thoại chứa đựng nội dung thực phản ánh sống lao động tâm t ngời Nội dung truyện thần thoại thờng phản ánh vấn đề sau: Phản ánh đấu tranh chống ngoại xâm, chống thiên nhiên, bảo vệ đất nớc: Truyện Phù ĐổngThiên Vơng truyện Sơn Tinh Thủy Tinh Phản ánh nguồn gốc loài ngời, vũ trụ: Truyện thần trụ trời phản ánh lịch sử dân tộc niềm tự hào dân tộc Con rồng cháu tiên Truyện thần thoại cã t¸c dơng to lín viƯc gi¸o dơc niỊm tự hào dân tộc cho trẻ - Truyện cổ tích phản ánh vấn đề nh: phong cảnh quê hơng ®Êt níc: trun “ Sù tÝch hå g¬m”, phong tơc tập quán, lối sống dân tộc: truyện cám, phản ánh sức mạnh nhân dân đấu tranh chống phong kiến truyện: Cây tre trăm đốt truyện cổ tích lấy việc miêu tả hành động nhân vật đợc chia làm hai tuyến đối lập nh thiện ác, chăm chỉ, lời biến, giàu- nghèo Trong truyện cổ tích võa cã yÕu tè thùc, võa cã yÕu tè h, yếu tố chứa đựng khát vọng ngời x· héi phong kiÕn muèn cã tù do, b×nh đẳng công xà hội - Truyện nhà văn nớc nớc sáng tác có nội dung phản ánh phong phú Nội dung truyện thờng phản ánh vấn đề sau: Tình cảm ông bà, bố mẹ, anh chị em :Ví dụ nh truyện Ba cô gái Tình cảm lÃnh tơ nh trun “ NiỊm vui bÊt ngê” Thiªn nhiªn tơi đẹp nh truyện Ngời bạn hạnh phúc Giáo dục tính kỷ luật, vệ sinh Thật thà, dũng cảm, thông minh, chăm nh truyện Hai bé khôn ngoan Voi có ích Chú dê đen Ngoài có truyện viết theo kiểu truyện cời dân gian, truyện cời phản ánh sinh hoạt, ®êi sèng nh c¸c trun kh¸c, võa cã tÝnh gi¸o dục trẻ nhẹ nhàng, vừa gợi lên tiếng cời hồn nhiên thoải mái nh truyện Mèo lại hoàn mèo Chú thỏ kiêu ngạo * Về nghệ thuật : Những câu chuyện thần thoại thơng có yéu tố kỳ ảo Chính yếu tố kỳ ảo đà nói lên vẻ đẹp, giàu có đất nớc sức mạnh ngời Việt nam Còn tình tiết chuyện cổ tích đồng thoại diễn trình tự thông thờng: việc xảy trớc nói trớc, việc xảy sau th× nãi sau NhiỊu trun cã kÕt cÊu hai tun ®èi lËp nh trun “ Chó dª ®en” Dª đen dũng cảm, dê trắng nhút nhát Những câu chuyện đợc xây dựng theo nghệ thuật thông thờng nhng mang giá trị nghệ thuật sinh động, chân thực, hấp dẫn, thủ pháp nghệ thuật đợc sử dụng chủ yếu so sánh, nhân hóa Những câu chuyện nhấn mạnh đến giáo dục ngôn ngữ cho trẻ chất văn, lời thoại, câu văn vần, từ đợc láy láy lại nhiều lần Có câu chuyện đợc kể dới hình thức văn vần: nh nàng tiên ốc Xa có bà già nghèo Chuyên mò cua bắt ốc Một hôm bà bắt đợc Một ốc xinh xinh Vỏ biêng biếc xanh Không giống nh ốc khác 3.3 Kể chuyện- Dạy trẻ kể diễn cảm Kể chuyện hành động nghệ thuật, nhằm truyền đạt kiện , hoạt động, xung đột câu chuyện đợc chứng kiến cho ngời khác, nh kể chuyện từ ngôn ( lời kể ngời khác) từ văn ( đà in thành văn bản) Nhiệm vụ ngời kể chuyện đem lại cho trẻ niềm yêu thích qua phát triển trí tuệ, tình cảm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Qua việc cô giáo kể chuyện trẻ bắt chớc mẫu ngôn ngữ , giọng điệu, cử chỉ, điệu làm giàu vốn ngôn ngữ Còn dạy trẻ kể lại chuyện phơng pháp nằm nhóm phơng pháp thực hành Dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm sử dụng tách rời khỏi phơng pháp đọc kể diễn cảm , đàm thoại, trực quan Có tiến hành phơng pháp dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm đạt đợc kết 4.3 Vai trò việc dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm ; Phần lớn truỵên dành cho trẻ mẫu giáo đề cập đến nội dung tình cảm ngời ruột thịt, bạn bè với nhau, giáo dục trẻ yêu mến, trân trọng ngời lao động, yêu mến bảo vệ thiên nhiên, vật Tất câu chuyện coa tác dụng giáo dục tình cảm nhân cho trẻ Thông qua câu chuyện trẻ học học cần thiết Vì việc dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm có vai trò lớn: - Dạy trẻ kể lại chuyện phơng tiện để phát triển t , trí tuệ - Dạy trẻ kể lại chuyện phơng tiện để phát triển ngôn ngữ - Dạy trẻ kể lại chuyện phơng tiện để giáo dục đạo đức - Dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm phơng tiện để giáo dục thẩm mỹ Chính cho trẻ tiếp xúc với câu chuyện, cô giáo phải có ngôn ngữ chuẩn mực để lột tả hết nội dung, nghệ thuật tác phẩm đến với trẻ, có nh trình s phạm thứ ( trẻ tự hoạt động nghệ thuật ) đem lại kết tốt Chơng III Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể chuyện diễn cảm I/ Những vấn đề lu ý việc dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm Ngôn ngữ truyện có đặc trng riêng nên kể chuyện cho trẻ nghe dạy trẻ kể lại chuyện cô cần phải ý tới Truyện dòng văn xuôi chiếm chiều ngang tờ giấy, ngôn ngữ thờng giản dị, lời nói hoa mỹ, đa nghĩa Truyện khác với thơ hình thức, dòng thơ có khuôn khổ định, câu thơ có loại dài loại ngắn khác điều phụ thuộc vào tính chất tác phẩm Nhng câu chuyện dù truyện thần tho¹i, trun cỉ tÝch, trun trun thut, trun cêi truyện đồng thoại hình thức trình bày giống Cốt chuyện đợc xây dựng trình tự thông thờng: Bắt đầu , diến biến kết thúc, nhng mang giá trị nghệ thuật sinh động, chân thật hấp dẫn- thủ pháp nghệ thuật thờng đợc sử dụng so sánh, nhân hóa, miêu tả Những câu chuyện viết cho trẻ mẫu giáo thờng có nội dung đơn giản, gần gũi với sống thực trẻ Thờng gắn để giáo dục trẻ tính cách hành vi văn hóa đơn giản, ớc mơ hoài bÃo, gơng tốt: dũng cảm, đoàn kết biết giúp đỡ bạn bè, tính hiếu thảo, chăm chỉ, hiền lành; nhân vật chuyện thờng đợc xây dựng với tính cách đối lập Và thờng đợc mợn hình ảnh vật thân thơng gần giũ trẻ nh: cóc, hơu, nai, rùa- nhân vật hiền lành thể cho tính cách tốt Còn nhân vật ác thờng nép dới tên vật nh cọp, sói, hổ, báo Mặc dù vật đợc nhân cách hãa nhng vÉn mang tÝnh rÊt ngêi V× vËy kĨ chuyện hoạt động nghệ thuật nhằm truyền đạt kiện, hành động, xung đột câu chuyện đợc chứng kiến cho ngời khác Do kể chuyện từ ngôn ( lời kể chuyện ngời khác) từ văn ( đà in thành văn bản) Vì nhiệm vụ ngời giáo viên kể chuyện đem lại cho trẻ niềm vui thích đợc nghe kể chuyện tự kể lại chuyện diễn cảm qua phát triển trí tuệ, tình cảm, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Qua việc cô giáo kể chuyện trẻ bắt chớc, ghi nhớ mẫu ngôn ngữ , bắt chớc giọng điệu, cử điệu làm giàu vốn ngôn ngữ kể lại chuyện cách diễn cảm theo ngôn ngữ trẻ điều phụ thuộc nhiều vào cô giáo, cô phải có phơng pháp , biện pháp , thủ thuật cụ thể tiết, câu chuyện đạt đợc mục đích giáo dục II Biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm Một số phơng pháp chung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Giáo dục mẫu giáo có nhiều hình thức khác Tiết học đóng vai trò quan trọng Trên tiết học ngời ta phải sử dụng nhiều phơng pháp biện pháp khác để thực nhiệm vụ giáo dục có hiệu Phơng pháp dạy học cách thức tổ chức hoạt động nhận thức trẻ nhằm đảm bảo cho trẻ nắm vững đợc tri thức phơng thức hoạt động t thực tiễn Phơng pháp dạy trẻ học công cụ để cô giáo dùng tổ chức hoạt động cho trẻ Để thực nội dung việc làm cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ngời ta sử dụng phơng pháp sau: - Đọc kể tác phẩm có nghệ thuật - Phơng pháp trao đổi gợi mở - Sử dụng đồ dùng trực quan - Đa trẻ vào hoạt động nghệ thuật Trên tiết học phơng pháp đợc kết hợp vận dụng nhuần nhuyễn tính chất, nội dung tiết học mà giáo viên sử dụng phơng pháp chính, phơng pháp phụ để từ tìm biện pháp dạy học hợp lý nhằm đạt đợc hiệu cao Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm Theo từ điển tiếng Việt- Viện KHXHNV 1992 Biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Biện pháp dạy học hiểu tác động riêng biệt giáo viên phơng pháp giáo dục cụ thể Hay biện pháp cách áp dụn phơng pháp vào thực tiễn dạy học phận phơng pháp dạy học Nh mục đích đề tài đặt đề tài hệ thống hóa đa số biện pháp sử dụng tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm sở khoa học liên ngành dựa phơng pháp chung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Có nhiều phơng pháp, biện pháp sử dụng tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm chủ yếu dựa phơng pháp + Đọc kể tác phẩm có nghệ thuật + Đa trẻ vào hoạt động văn học nghệ thuật 2.1 Đọc kể tác phẩm có nghệ thuật (kể diễn cảm ) Phơng pháp chÝnh lµ sư dơng giäng kĨ kÌm theo cư chØ, điệu bộ, nét mặt để truyền đạt ý nghĩa, tâm trạng tác giả , truyền đạt nội dung tác phẩm thái độ ngời đọc, kể đến với ngời nghe Khi kể chuyện cô cần phải làm bộc lộ rõ chủ đề tác phẩm, hóa thân vào nhân vật, kiện thể đợc mối quan hệ xúc cảm, thái độ hiểu biết sâu sắc cá nhân tác phẩm Dựa vào phơng pháp kể tác phẩm có nghệ thuật xây dựng biện pháp sau: * Kể diễn cảm: Mục đích biện pháp hiểu đợc nội dung truyện, hiểu đợc tính cách nhân vật, bắt chớc giọng kể diễn cảm cô ngữ điệu giọng cách ngng, nghỉ, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với tính cách nhân vật * Kể diễn cảm kết hợp với diễn xuất theo nội dung câu chuyện: Biện pháp giúp trẻ kể tác phẩm nghệ thuật cách sáng tạo Vd: Khi kể chuyện Bảy quạ đến đoạn cô gái đến mặt trời mặt trời nóng toát mồ hôi Thì trẻ kể kết hợp cử đa tay lên trán quệt mồ hôi * Kể chuyện kết hợp với âm nhạc Biện pháp làm cho câu chuyện huyền bí lôi * Sử dụng đồ dùng trực quan: Biện pháp giúp trẻ tri giác câu chuyện cách sống động * Kể chuyện kết hợp với trò chuyện giải thích Là biện pháp dùng lời nói kết hợp với động tác mẫu để giao tiếp nội dung tác phẩm, kích thích trẻ ham muốn thể lại tác phẩm * Kể trích dẫn: Biện pháp giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm cách cụ thể sâu sắc * Đàm thoại với trẻ tác phẩm : Biện pháp giúp trẻ ghi nhớ nội dung câu chuyện- khắc sâu đợc tính cách nhân vật- giúp trẻ phát triển ngôn ngữ t tốt * Gây hứng thú cho trẻ câu chuyện: Giúp trẻ ham thích nghe chuyện kể lại chuyện * Sử dụng phơng tiện thông tin nghe nhìn Biện pháp giúp trẻ ghi nhớ câu chuyện tốt Hiểu đợc nội dung, tính cách nhân vật tốt Kích thích trẻ vào tự hoạt động nghệ thuật 2.2 Đa trẻ vào hoạt động văn học nghệ thuật : Phơng pháp nhằm kích thích khả tự hoạt động văn học nghệ thuật trẻ Khi sử dụng phơng pháp này, cô giáo phải hớng dẫn trẻ vào hoạt động, hút trẻ vào hoạt động văn học nghệ thuật , phơng pháp chủ yếu cô đa vấn đề trẻ tự giải vấn đề phơng pháp xây dựng biện pháp sau: * Cô cho trẻ kể theo cô đoạn câu chuyện Biện pháp giúp cho trẻ củng cố lại việc kể thuộc chuyện diễn cảm câu chuyện * Cô ngời dẫn chuyện- Trẻ nói lời thoại Vd; truyện Dê nhanh trí - Cô giáo dẫn chuyện khu rừng có hai mẹ nhà Dê hôm dê mẹ đồng dặn Dê con: - Trẻ nói lời thoại Con nhà cho ngoan mẹ đồng ăn cỏ tơi lấy sữa cho bú, nhà gọi cửa đừng mở nhé, không chó sói gian ác vào ăn thịt * Sử dụng câu hỏi gợi mở theo hứng thú say mê trẻ Vd : Khi dê mẹ vắng dê mẹ đà dặn dê nh nào? Dê trả lêi sao? * TrỴ kĨ nèi tiÕp theo nội dung câu chuyện Biện pháp giúp trẻ ghi nhớ câu chuyện có ý thức thi đua * Cho trẻ nhận xét bạn kể: Cô giáo phải ý khêu gợi hứng thú khả tích cực t trẻ cách cho trẻ tự nhận xét bạn kể chẳng hạn : - Bạn kể có hay không ? Tại sao? - Giọng kể bạn có rõ ràng không? - Cháu có thích nghe bạn kể chuyện không? sao/ * Thi đua kể chuyện diễn cảm Biện pháp động lực thiếu đợc đời sống tập thể trẻ tổ chức tiết học cần đa biện pháp để tạo hứng thú cho trẻ - Bạn đà kể hay có muốn kể hay bạn không? trẻ đà thực đợc yêu cầu cô đặt cô nên động viên khen thởng trẻ kịp thời * Tạo không khí văn chơng: Khi thực phơng pháp cô giáo ngời tạo không khí lớp cho phù hợp víi néi dung cđa c©u chun, trang trÝ líp, trang phục cô giúp trẻ hóa thân vào nhân vật sống hoàn cảnh cụ thể tác phẩm * Tuyên dơng: biện pháp dùng mẫu mực cụ thể, sống động để giáo dục trẻ, kích thích trẻ bắt chớc làm theo mẫu mực Trên biện pháp dựa vào phơng pháp dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm Tuy nhiên tùy tiết học, điều kiện vật chất trờng, đối tợng mà cô giáo sử dụng cho phù hợp để gây hứng thú cho trẻ kích thích trẻ tự hoạt động nghệ thuật Từ nảy sinh lực tự hoạt động, khả cảm thụ tác phẩm văn học nghệ thuật hoạt động nghệ thuật có sáng tạo Ngoài cử chỉ, điệu trang phục cô kể diễn cảm cho trẻ phơng diện trực quan sinh động góp phần không nhỏ vào thành công tiết học Tóm lại: việc dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm sử dụng kết hợp hài hòa hợp lý biện pháp nêu Tuy tiết học kết hợp tất biện pháp thờng xuyên sử dụng biện pháp mà cô phải biết sử dụng kết hợp linh hoạt Với tiết câu chuyện cô phải sử dụng phơng pháp , biện pháp phù hợp Giờ sau cô lại thay đổi biện pháp giúp cho tiết học phong phú, gây hứng thú cho trẻ III/ Thực nghiệm Địa bàn thực nghiệm: - Trờng mầm non Hạ Long- Thành phố Hạ Long Tỉnh Quảng Ninh Mơc ®Ých thùc nghiƯm : Sư dơng mét số biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm lớp mẫu giáo 5-6 tuổi để xem xét kết thực nghiệm biểu nh Yêu cầu thực nghiệm : Chia hai nhóm đối tợng: ã Nhóm đối chứng: 35 trẻ ã Nhóm thực nghiệm : 35 trẻ - Trẻ hai nhóm phải có trình độ, nội dung câu chuyện nh nhng với giáo án khác - Các yếu tố tâm lý tơng đơng - Chúng tiến hành tác động s phạm nhóm thực nghiệm Còn nhóm đối chứng đợc giáo viên tiến hành dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm nh thông thờng Tiêu chí ®¸nh gi¸ thùc nghiƯm ë hai nhãm ( thùc nghiƯm đối chứng) chia làm mức độ sau: - Mức độ tốt: Trẻ say mê hứng thú việc kể chuyện kể lại chuyện diễn cảm Giọng kể chủ động, tự nhiên, có sức truyền cảm, thu hút thức tỉnh ngời nghe, ghi đợc ấn tợng sâu sắc tác phẩm - Mức độ khá: Trẻ kể chuyện cách diễn cảm thể cách tự nhiên - Mức độ trung bình: Trẻ thuộc truyện, cha kể đợc diễn cảm - Mức độ yếu: Không nhớ đợc tình tiết câu chuyện Không kể lại đợc chuyện Tiến hành thực nghiệm: Chúng tiến hành tác động s phạm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng cô giáo tiến hành nh thông thờng 5.1 Để giải nhiệm vụ đề tài tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm 1: dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm câu chuyện Hai dê Thực nghiệm 2: dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm câu chuyện Cây tre trăm đốt Thực nghiệm 3: dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm câu chuyện Sơn Tinh Thủy Tinh 5.2 Những điều cần lu ý trớc tổ chức cho trẻ kể lại chuyện diễn cảm - Xác định mục đích yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục cần đạt đợc tiết học - Đề mét sè biƯn ph¸p tỉ chøc - theo dâi møc độ kể lại chuyện diễn cảm trẻ qua ba thực nghiệm * Mục đích yêu cầu chung ba thực nghiệm - Trẻ kể lại đợc chuyện cách diễn cảm, thể đợc giọng điệu, tính cách nhân vật câu chuyện - Trẻ hứng thú, tích cực hoạt động cách hồn nhiên - Trẻ hòa trộn đợc ngôn ngữ tác phẩm ngôn ngữ - Phát triển xúc cảm thẩm mỹ nhân vật chuyện - Rèn kỹ ghi nhớ có chủ định kỹ kể chuyện diễn cảm - Phát triển trẻ tính tích cực t duy, tính độc lập sáng tạo, trí tởng tợng ngôn ngữ mạch lạc khả tự hoạt động nghƯ tht 5.3 Mét sè biƯn ph¸p sư dơng ba thực nghiệm ( nh đà trình bày mục II chơng III) tiến hành thực nghiệm với biện pháp sau: Biện pháp : Tạo không khí văn chơng Biện pháp : Kể diễn cảm kết hợp với diễn xuất theo nội dung câu chuyện Biện pháp : Kể kết hợp với âm nhạc Biện pháp : Sử dụng đồ dùng trực quan Biện pháp : Kể kết hợp với trò chuyện giải thích Biện pháp : Kể trích dẫn Biện pháp : Đàm thoại với trẻ tác phẩm Biện pháp : Gây hứng thú cho trẻ câu chuyện Biện pháp : Sử dụng phơng tiện thông tin nghe nhìn Biện pháp 10: Kể cô đoạn truyện Biện pháp 11: Cô ngời dẫn truyện trẻ nhân vật Biện pháp 12: Thi đua khen thởng Trên số biện pháp mà chún thực thực nghiệm nhiên không thiết thực nghiệm thực đủ biện pháp mà tùy thực nghiệm tùy khả trẻ mà cô lựu chọn biện pháp cho phù hợp để khách thể trẻ say mê hoạt động nghệ thuật Mô tả thực nghiệm : Vì khuôn khổ luận văn có hạn mô tả thực nghiệm hình thành Giáo án thực nghiệm đối chứng xin xem phần phụ lục - Quá trình thực nghiệm giáo viên phụ trách lớp dự giờ, theo dõi, ghi chép lại để lấy làm kế thực nghiệm Thực nghiệm 1: truyện Chú dê đen - Mục đích yêu cầu: * Giáo dỡng: - Trẻ hiểu nội dung truyện, biết đánh giá nhân vật chuyện, Dê đen dũng cảm, dê trắng nhút nhát, chó sói độc ác, nhát gan - Trẻ kể lại truyện trí nhớ, ngôn ngữ , tởng tợng trẻ - Trẻ kể diễn cảm với tính cách nhân vật ( Dê trắng run sợ, yếu ớt, dê đen bình tĩnh, đanh thép, chó sói quát nạt, sau lo lắng, ngần ngừ, sợ sệt) * Giáo dơc : - TrỴ høng thó, tù ngun, tÝch cùc, hoạt động cách tự nhiên - Thông qua câu chuyện giúp trẻ có tình cảm vật - Rèn kỹ ghi nhớ có chủ định, rền kỹ kể chuyện diễn cảm - Phát triển trẻ ngôn ngữ mạch lạc khả tự hoạt động nghệ thuật - Biện pháp sử dơng thùc nghiƯm : + KĨ chun diƠn c¶m cã kÌm theo cư chØ ®iƯu bé minh häa + Cô kể lời thoại giúp trẻ nhớ lại câu chuyện + Cô dẫn chuyện trẻ làm nhân vật + Kể nối tiếp + Sử dụng mô hình + Kể cá nhân + Thi đua- Cho trẻ nhận xét bạn kể + Kể theo nhóm + Tyuên dơng - Đồ dùng: mô hình khu rừng ba nhân vật Dê đen, Dê trắng, Chó sói, Tranh minh họa Câu chuyện Chú dê đen với mục đích, yêu cầu biện pháp nh đà nêu tiến hành thực nghiệm lớp mẫu giáo tuổiC trờng mầm non Hạ long * Tiến hành: ổn định tổ chức lớp - Cô kể lại lời kể Dê trắng- khách thể trẻ nhớ lại câu chuyện - Đó câu nói nhân vật nào? câu chuyện gì? - Cô kể diễn cảm +Lần : kể lời kết hợp cử minh họa + Lần 2: Sử dụng mô hình kết hợp với lời kể - Cô tóm tắt nội dung truyện: Có hai dê đen dê trắng Một hôm hai dê suối uống nớc, Dê trắng nhút nhát nên gặp chó sói, Dê trắng đà bị chó sói bắt nạt ăn thịt Dê đen nhờ có tính dũng cảm nên không bị chó sói ăn thịt mà dê đen đuổi đợc chó sói gian ác - Đàm thoại với trẻ: + Dê trắng vào rừng làm gì? + Bất có tới? Chó sói đà quát hỏi dê trắng nh nào? + Dê trắng trả lời sao? + Dê đen vào rừng làm + Dê đen đà gặp ai? + Chó sói hỏi dê đen gì? + Dê đen trả lời sao? Các cháu trả lời câu hỏi xác, có muốn cô kể lại chuyện không? - Trẻ kể chuyện với cô từ đầu đến cuối câu chuyện - Bây cô ngời dẫn chun- c¸c ch tỉ Hoa Hång sÏ nãi lêi cđa Dê đen Tổ Hoa Sen nói lời chó sói - Các cháu tự nhận nhóm phân vai sau lên kể với - Các bạn ngồi dới nhận xét + Bạn kể đà hay cha ? sao? + Bạn An làm điệu có giống nh Dê trắng không? + Cháu có thích kể giống bạn không? - Gọi trẻ lên kể Sau lại gọi cháu lên kể lại chuyện (Cháu cháu nhút nhát lớp ) Giọng chó sói cháu cha thể thành công đà động viên kích thích trẻ để trẻ tích cực Sau để củng cố lại việc kể diễn cảm đà sử dụng số tranh tiêu biểu cho nội dung câu chuyện để trẻ nhìn vào mà kể chuyện Trẻ kể say xa hào hứng diễn tả tính cách nhân vật cách tự nhiên Chúng lật tranh đến đâu trẻ kể khớp với nội dung tranh thực nghiệm đà ®a mét sè biƯn ph¸p ®Ĩ kÝch thÝch høng thú trẻ thấy thu đợc hiệu rÊt tèt Nhng møc ®é høng thó ë nhãm thùc nghiệm nhóm đối chứng có chênh lệch lớn - Nhóm thực nghiệm trẻ tự nhiên, thoải mái hào hứng vào tiết học - Nhóm đối chứng thấp rõ rệt Số trẻ hứng thú thực chiếm Trẻ hứng thú lúc đầu sau đến cuối tiết hẳn Cô biện pháp để thu hút trẻ vào tiết häc - Nhãm thùc nghiƯm sư dơng c¸c biƯn pháp kích thích hứng thú nên kết biểu trẻ đo đợc nhiều Trẻ đạt mức độ tốt, khá, trung bình 89% Trong nhóm đối chứng đạt 55%( trẻ đạt mức độ tốt) Chứng tỏ biện pháp xây dựng có ý nghĩa thực tiễn nhóm đối chứng cô giáo dùng tranh để trực quan cho trẻ nhng lại tiến hành cách rời rạc, lắp lại trẻ không hứng thú có 35% trẻ nhóm đối chứng đạt mức độ 4( yếu) Cô giáo không gợi ý mà gọi trẻ lên, không kể lại đợc lại cho trẻ chỗ Thực nghiệm 2: Câu chuyện tre trăm đốt ... sinh lý trẻ mẫu giáo liên quan đến việc tiếp nhận truyện kể lại chuyện diễn cảm II Cơ sở giáo dục III Cơ sở ngữ văn Chơng III: Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm. .. đánh giá tình hình chung việc dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm lớp mẫu giáo 5-6 tuổi đề làm sở nghiên cứu đề xuất số biện pháp tổ chức dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm 2- Điạ bàn điều tra : * Tại... dạy trẻ kể lại chuyện phơng pháp nằm nhóm phơng pháp thực hành Dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm sử dụng tách rời khỏi phơng pháp đọc kể diễn cảm , đàm thoại, trực quan Có tiến hành phơng pháp dạy