Biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm

Biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm

Trờng đại học s phạm I hà nội

Khoa: giáo dục mầm non

Bài tập tốt nghiệp

Tên đề tài

“một số biện pháp dạy tre mẫu giáo 5-6 tuổi

kể lại chuyện diễn cảm

Giảng viên hớng dẫn: ts đinh hồng thái

Giáo sinh nghiên cứu : phạm thị hải

III Phạm vi nghiên cứu

IV Mục đích nghiên cứu

V Nhiệm vụ nghiên cứu

VI Phơng pháp nghiên cứu

VII Giả thuyết khoa học

Phần II: Nội dung:

Chơng I: Thực trạng dạy trẻ 5-6 tuổi kể lại chuyện

I Khái quát quá trình điều tra thực trạng dạy trẻ kể lại chuyện

diễn cảm

II Phân tích kết quả điều tra

III Kết quả điều tra

Chơng II: cơ sở lý luận của đề tài:

I Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo liên quan đến việc

tiếp nhận truyện và kể lại chuyện diễn cảm

II Cơ sở giáo dục

III Cơ sở ngữ văn

Chơng III: Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể

lại chuyện diễn cảm

I Những vấn đề lu ý trong việc dạy trẻ kẻ lại chuyện diễn cảm

II Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện

diễn cảm III Thực nghiệm và phân tích kết quả thực nghiệm

Là loại hình nghệ thuật , văn học giữ vai trò to lớn trong việc hình thành

và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Dẫn dắt trẻ vào thế giới văn học

là nhiệm vụ quan trọng của trờng mầm non

Đó là sự mở cửa cho trẻ những bớc đi chập chững đầu tiên vào thế giới những giá trị phong phú chứa đựng trong tác phẩm văn học Sự tiếp xúc

đầu tiên của trẻ mẫu giáo với tác phẩm văn học đợc chọn lọc, nhất là những câu chuyện kể sẽ kích thích ở trẻ sự nhạy cảm thẩm mỹ , sự phát triển ngôn ngữ , trí tuệ Văn học góp phần hình thành tình cảm đạo đức cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo việc hình thành và phát triển hoạt động văn học là một hình thức quan trọng để phát triển tính tích cực cá nhân, tính

đồng cảm nhất Chính vì thế những câu chuyện có vai trò rất lớn góp phầnhình thành và phát triển nhân cách trẻ Những câu chuyện là một phần củacuộc sống gợi lên cho trẻ những xúc cảm lành mạnh, giúp trẻ nhận biết thế giới xung quanh, những mối quan hệ giữa con ngời với con ngời… góp phần giáo dục thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ

Nhờ đó trẻ này sinh năng lực tự hoạt động nghệ thuật khi tiếp xúc với những câu chuyện.

Dạy trẻ kể lại chuyện là một dạng thức tiết học tổ chức cho trẻ tự hoạt

động văn học nghệ thuật Tổ chức cho trẻ hoạt động trong đó có tự hoạt

động văn học nghệ thuật sẽ làm giàu nhân cách trẻ Chỉ có để trẻ hoạt

động thì mới phát triển đợc tính tích cực của cá nhân, giúp trẻ cảm thụ văn học đặc biệt là những câu chuyện một cách rõ nét và có cảm xúc Thực tế việc dạy trẻ mẫu giáo kể lại truyện diễn cảm hiện nay, do cha hiểu thật đầy đủ cơ sở khoa học của môn học, do chơng trình còn cha h-ớng dẫn một cách cụ thể nên giáo viên thực hiện dạng thức tiết học này còn tùy tiện, dẫn đến hiệu quả cha cao Cha đáp ứng đợc yêu cầu và mục

sở lý luận cho dạng thức tiết học này ( cụ thể là tiết dạy trẻ kể lại chuyện)

và ứng dụng vào một vài tiết cụ thể, hy vọng góp một vài ý kiến nhỏ vào

hệ thống lý luận và trực tiễn vào phơng pháp dạy học mới

“ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” nhằm nâng cao chất lợng giáo dục

2 Cuốn “đọc và kể chuyện văn học ở vờn trẻ” Tác giả : M-K

Bogoliupxkaia VV S ptenKô- Lê Đức Mẫn dịch- NXBGD1992.ðptenKô- Lê Đức Mẫn dịch- NXBGD1992

3 “ Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện và thơ” Tác giả Nguyễn Thu NXBGD- 1986

Thủy-4 “ Tiếng Việt- văn học và phơng pháp giáo dục” Tác giả : Lơng Kim Nga, Nguyễn Thị Thuận , Nguyễn Thu Thủy- 1988

5 “ Chơng trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hớng dẫn thực hiện” Tác giả - Trần Đình Trọng, Phạm Thị Sửu- NXBGD – 1994

6 Cuốn “ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ em dới tuổi học đờng” của E.I TiKieva (NXBGD-1917)

7 Cuốn “ Phát triển ngôn ngữ của XôKhina-Phamoskva do Nguyễn ánh Tuyết và Lê Thị Ninh dịch

8 Cuốn “ Phát triến tiếng cho trẻ mẫu giáo” của Nguyễn Xuân Khoa

9 Gần đây nhất là cuốn “ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học – một

số vấn đề lý luận và thực tiễn” Của Hà Nguyễn Kim Giang

Các công trình này đã đề cập đến một số vấn đề: Vị trí văn học trong việc giáo dục , các phơng pháp đọc thơ, kể chuyện, các thủ thuật đọc diễncảm, kể chuyện diễn cảm , các tác phẩm chọn làm mẫu

Đồng thời các tác giả chỉ mới định hớng và đa ra một số phơng pháp chung cơ bản, cụ thể hơn chúng ta có thể nhìn lại các tác phẩm nghiên cứu về vấn đề này:

1- “ Cuốn phát triển ngôn ngữ cho trẻ em lứa tuổi học đờng” của

E.ItiKhiêva (NXBGD- 1917) Tác giả đã nhấn mạnh đến vai trò của việc thực hiện nhiệm vụ kể chuyện, dạy trẻ kể lại chuyện

Đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ- Hình thức dạy trẻ kể lại chuyện chính là con đờng đúng đắn nhất để dạy ngôn ngữ cho trẻ

2- “ Cuốn đọc và kể chuyện văn học ỏ vờn trẻ” của tác giả

M-Kbogolaupskaia- V.VseptenKo do Lê Đức Mẫn dịch (NXBGD 1976)Tác giả nhẫn mạnh: “ Kể chuyện văn học là một loại hình nghệ thuật phức tạp, để có thể kể chuyện hay đòi hỏi ngời kể phải nắm thành thạo các thủ thuật đọc, kể văn học : ngắt giọng, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt… ”

3 “ Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện và thơ” Tác giả Nguyễn Thu Thủy (NXBGD- 1976)

- Sách đợc cấu tạo theo 3 chơng:

Trong chơngII: Kể và đọc truyện cho trẻ mẫu giáo tác giả đã đề cập đến một số vấn đề:

+ Tìm hiểu tác phẩm văn học đó là các tác phẩm văn xuôi:

- Tác phẩm văn học dân gian Việt Nam

- Truyện do các nhà văn trong và ngoài nớc viết cho trẻ, truyện dân gian các nớc

+ Kể và đọc truyện cho trẻ nghe:(chú ý đến cờng độ dân vang của giọng.Ngắt giọng, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt… )

+ Dạy trẻ kể lại truyện : đợc tiến hành qua các bớc: giáo viên giới thiệu tác phẩm ,giúp trẻ hiểu tác phẩm

Các phơng pháp thể hiện khi kể chuyện cho trẻ là trực quan( ảnh, tranh

vẽ, mô hình, rối, và những khung cảch thiện nhiên gần gũi xung quanh trẻ) và đàm thoại giới thiệu tác phẩm, đàm thoại để hiểu tác phẩm ,ở đây chúng ta thấy tác giả đã đa ra một số phơng pháp chung Tuy vậy đã đa ra một số phơng pháp chung Tuy vậy vấn đề chúng tôi quan tâm là hoạt

động của trẻ chỉ đợc nhắc tới rất ít

4- “Văn học và phơng pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học “ của Cao Đức Tiến , Nguyễn Đắc Diệu Lam, Lê Thị ánh Tuyết- Hà Nội 1993

ở phần thứ VI: Phơng pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học tác giả đã đề cập đến:

- Các thủ thuật đọc và kể diễn cảm

- Các phơng pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

- Các hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

Tác giả đã nêu ra một số vấn đề:

Các thủ thuật kể diễn cảm bao gồm (Xác định và sử dụng đúng giọng

điệu cơ bản, ngắt giọng, nhịp điệu, cờng độ giọng, cử chỉ… )

Dạy trẻ kể lại chuyện: trong tiết học việc dạy trẻ kể lại truyện đợc tiến hành theo trình tự ( Gây hứng thú cho trẻ bằng con rối) , tranh ảnh, đàm thoại thật ngắn để dẫn dắt đến câu chuyện, Giới thiệu tên câu chuyện, tiếp

đó cô kể diễn cảm truyện 2-3 lần- tóm tắt nộ dung câu chuyện sau đó dặt

hệ thống câu hỏi theo nội dung câu chuyện

Kết thúc giờ học có thể cho trẻ vẽ các nhân vật trong truyện

Điều đáng chú ý là tác giả đã đề cập đến một vài thủ thuật đọc và kể diễn cảm

Tuy nhiên vấn đề mà chúng tôi quan tâm là dạng thức tiết học dạy trẻ kể lại chuyện và đề ra một số biện pháp hữu hiệu cho dạng thức tiết học này thì hầu nh chỉ thoáng qua trong tác phẩm

5- “ Tiếng Việt- Văn học và phơng pháp giáo dục” của tác giả Lơng Kim Nga, Nguyễn Thị Thuận, Nguyễn Thu Thủy ( NXBGD-1988)

ở chơng thứ IV tác giả đã đề cập đến cách dạy trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện và tiến hành các loại bài thơ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

Chơng này tác giả đã nêu ra một số vấn đề:

- Tác dụng: Khi dạy trẻ đọc thuộc thơ , kể lại chuyện chúng ta đã dạy trẻ cách thể hiện những xúc cảm về tác phẩm văn học

Điều kiện cần có để trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện: Những câu chuyện,bài thơ mà trẻ có thể kể lại và đọc thuộc phải phù hợp với trình độ của trẻ Trẻ phải đợc nghe hoặc đọc diễn cảm nhiều lần giúp trẻ nhớ và bắt chớc cách đọc hoặc kể của cô giáo

- Yêu cầu đối với cô giáo khi sử dụng phơng pháp dạy trẻ kể lại chuyện

và đọc thuộc thơ:

+ Dạy trẻ kể lại chuyện: phải đợc tiến hành thờng xuyên, có thể cho trẻ

kể lại theo các đọan, cô kể các đoạn dẫn, cô cho trẻ kể lại các đoạn đối thoại

+ Khi dạy trẻ kể lại chuyện giáo viên cần: có nhận xét, uốn nắn, thể hiện đúng tính cách của các nhân vật điều chủ yếu là trẻ phải biết sử dụngngôn ngữ văn học kết hợp với ngôn ngữ của trẻ để kể lại

Chơng V: nghệ thuật đọc diễn cảm tác phẩm văn học

- khái niệm đọc, kể diễn cảm : đọc và kể diễn cảm tác phẩm văn học là sựtái tạo lại tác phẩm một cách sáng tạo

- nghệ thuật diễn cảm chia làm hai giai đoạn

* Giai đoạn một: chuẩn bị cho việc kể diễn cảm bao gồm : lựa chon tác phẩm tìm hiểu tác phẩm, để xác định giọng kể cho phù hợp

* Giai đoạn hai: kể diễn cảm tác phẩm : ngời kể phải nắm đợc phơng tiệnchủ yếu để thể hiện tác phẩm( giọng điệu, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt… )

ở đây chúng ta thấy nhà nghiên cứu đã chú ý tới việc dạy trẻ kể lại chuyện Tuy cha nhiều những nhà nghiên cứu đã chú ý tới những hoạt

động của trẻ Tuy nhiên chúng tôi coi đây là ý kiến đóng góp cho đề tài.6- Tập để cơng bài giảng: “ Phơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” của tác giả Lê Thị Kim Anh đã đề cập đến việc cần phải phát triển ngôn ngữ cho trẻ theo một hệ thống ngay từ lứa tuổi nhà trẻ qua dạy trẻ phát âm, qua dạy trẻ kể lại chuyện…

Ngoài ra tác giả còn đề cập đến việc phát triển văn hóa giao tiếp cho trẻ một cách thờng xuyên

7- “ Chơng trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hớng dẫn thực hiện” Tác giả Trần Thị Trọng- Phạm thị Sửu

Sau đó cô giới thiệu tên câu chuyện

Cô kể diễn cảm bằng lời 1 lần Sau đó kể kết hợp bằng rối hoặc mô hình- tóm tắt nội dung truyện

Khuyến khích trẻ trả lời đủ câu, theo ngs điệu của các nhân vật, tính cách của các nhân vật

Cuối tiết học cô có thể kể lại chuyện một lần nữa hỏi lại tên câu chuyện cô vừa kể

+ Tiết 2: Cô trích dẫn lời của nhân vật tên chuyện, sau đó kể lại chuyện Đàm thoại với trẻ theo trình tự nội dung câu chuyện sau đó cô gợi ý để trẻ kể lại đoạn đối thoại giữa các nhân vật trong chuyện

+ Tiết 3: Khi trẻ đã nắm đợc lời thoại thì có thể cho trẻ đóng vai- mỗi trẻ một nhân vật

Cô giáo dẫn truyện để cùng kể lại truyện

Cuối cùng dạy trẻ đóng kịch theo kịch bản

8- Gần đây nhất là cuốn “ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học – một

số vấn đề lý luận và thực tiễn” của Hà Nguyễn Kim Giang, tác giả đã nhấn mạnh đến việc phát huy tính tích cực của chủ thể tiếp nhận và đặc

biệt chú ý đến phơng pháp đọc và kể chuyện có nghệ thuật, coi đó là

ph-ơng pháp rất cơ bản và chủ đạo trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Khi nói đến nội dung của phơng pháp kể chuyện tác giả đã

đa ra quan niệm về việc kể chuyện cho trẻ một cách rất rõ ràng cụ thể và

có tính chất quyết định cho việc dạy trẻ kể lại chuyện

ở các công trình này chúng tôi nhận thấy các tác giả đã quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hình thức kể chuyện nhng cha có công trình cụ thể nghiên cứu về việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi qua hình thức kể lại chuyện Tuy nhiên các công trình nghiên cứu cũng

đã góp phần rất lớn trong việc định hớng cho đề tài Vì vậy tôi mạnh dạn bớc đầu nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo kể lại truyện diễn cảm

III/ Giới hạn phạm vi nghiên cứu :

Kết cấu tiết dạy kể chuyện cho trẻ mẫu giáo gồm hai quá trình

+ Kể chuyện cho trẻ nghe

+ Dạy trẻ kể lại chuyện

ở đề tài này chúng tôi chỉ giới hạn phạm vi nghiên cứu một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm

IV/ Mục đích nghiên cứu :

Xuất phát từ một số cơ sở lý luận khoa học, xuất phát từ thực trạng trẻ ở trờng mầm non Hạ Long đề tài này nhằm hệ thống hóa, đa ra một số biện pháp giảng dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm và ứng dụng vào một vài tiết học cụ thể dựa trên những phơng pháp chung cơ bản cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

V/ Nhiệm vụ nghiên cứu:

1- Điều tra thực trạng để thấy đợc việc thực hiện dạng thức tiết học này

đạt kết quả nh thế nào

2- Nghiên cứu lý luận: Trên cơ sở tổng hợp những t liệu về lý thuyết có liên quan đến đề tài, xây dựng cơ sở lý luận cho việc hệ thống hóa, đa ra một ssó biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm và ứng dụng vào một vài tiết học cụ thể

3- Thực nghiệm

VI/ Phơng pháp nghiên cứu :

1- Tập hợp t liệu, phân tích chọnlọc, rút ra những cơ sở lý luận cần thiết liên quan đến đề tài

2- Thực nghiệm :

- Điều tra thực trạng

- Thực nghiệmđối chứng

- Thực nghiệm hình thành

VII/ Giả thuyết khoa học

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có nhu cầu và có những biện pháp thiết thực trongquá trình dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm thì sẽ kích thích đợc tính độc lập sáng tạo, tính tích cực cá nhân, phát huy khả năng tự hoạt động nghệ thuật

Thực trạng dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi kể lại chuyện diễn cảm

I/ Khái quát về quá trình điều tra thực trạng dạy trẻ kể chuyện diễn cảm ở lớp mẫu giáo lớn.

1- Mục đích điều tra: Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng nhằm đánh giá tình hình chung của việc dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm ở lớp mẫu giáo 5-6 tuổi đề làm cơ sở nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp tổ chứcdạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm

2- Điạ bàn điều tra :

* Tại thành phố Hạ Long- Tỉnh Quảng Ninh

- Trờng mầm non Hạ Long

+ Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A

+ Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi B

+ Lớp mẫu giáo 5-6 tuổi C

Thời gian điều tra từ 15/3/2005 đến3/4/2005

3- Nội dung và ph ơng pháp điều tra:

* Chúng tôi điều tra các nội dung sau:

3.1 Điều tra bằng phiếu Ankét (29 phiếu)

Chúng tôi đã sử dụng một số câu hỏi :

1/ Chị gặp thuận lợi ( hoặc khó khăn gì) khi tổ chức tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm ?

2/ Chị gặp khó khăn gì trong việc soạn giáo án?

3/ Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi coa hứng thú với loại tiết học này không? 4/ Chị đã sử dụng phơng pháp , biện pháp gì khi tổ chức cho trẻ kể tên các biện pháp ?

5/ Cơ sở lý luận về dạng thức tiết học dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm

đã đợc cung cấp đầy đủ hay cha?

6/ Khi dạy tiết học này chị sẽ vận dụng những cơ sở lý luận nào?III.2 Việc soạn giáo án của giáo viên = 6 giáo án

III.3 Tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm : 6 tiết

Chúng tôi điều tra bằng phơng pháp sau:

* Điều tra bằng phiếu Ankét trên các cô giáo mẫu giáo ở 3 lớp mẫu giáo lớn tại trờng mầm non Hạ long- Tỉnh Quảng Ninh

* Sử dụng biện pháp quan sát để điều tra Chúng tôi đến từng lớp quan sát, dự giờ tiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm để xem xét cách thức, biện pháp tổ chức của giáo viên ra sao

II/ Phân tích kết quả điều tra:

1- Trả lời phiếu AnKét của giáo viên :

Qua điều tra một số câu hỏi liên quan đén vấn đề dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm chúng tôi thấy nh sau:

+ nói chung về nhận thức và đánh giá của giáo viên mầm non về vấn đề này tơng đối đồng nhất- Tuy nhiên cũng dừng lại ở mức độ nhất định + Đối với câu hỏi1:

- Thuận lợi: 23/29 đa ssó các cháu đợc học từ mẫu giáo bé

29/29 Trẻ rất thích kể lại câu chuyện

+ Đối với câu hỏi 3:

29/29 Giáo viên đều trả lời là trẻ rất hứng thú với loại tiết học này

vậy các cô giáo trong tiết dạy vẫn sử dụng các phơng pháp nh: dùng lời gợi mở, tranh ảnh, mô hình, rối… nhng không nhớ đõ là phơng pháp gì… Qua đó, chúng tôi thấy rằng đa phần giáo viên điều tra cha nắm đợc tên các phơng pháp và biện pháp khi tổ chức dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm + Đối với câu hỏi 5:

2 Về việc soạn giáo án của giáo viên :

Qua điều tra chúng tôi thấy: Mục đích yêu cầu đặt ra trong giáo án còn rất chung chung, hầu hết các giáo viên đặt ra mục đích yêu cầu còn dập khuôn theo mẫu nh trong cuốn chơng trình chăm sóc giáo dục

- Chủ yếu các giáo viên xác định đợc mục đích yêu cầu sau:

+ Trẻ kể lại chuyện còn đều cha thể hiện rõ nét tính cách các nhân vật + Thông qua nội dung trẻ biết yêu qúi các nhân vật có tính cách tốt, phản đối những nhân vật xấu

- Trong 6 giáo án thì chỉ có hai giáo án đã cố gắng xác định mục đích yêu cầu một cách cụ thể hơn và tỏ ra có hiểu đợc vấn đề

Giáo án : dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm

Câu chuyện: “ Chú dê đen”

- Giúp trẻ hiểu nội dung truyện

- Biết đánh giá các nhân vật trong chuyện ( Dê đen dũng cảm, dê trắng nhút nhát, chó sói độc ác, nhát gan)

- Thuộc các lời thoại trong câu chuyện

- Giáo dục tính dũng cảm, lên án tính độc ác ( Trần Thị Cúc giáo viên chủ nhiệm lớp mẫu giáo 5 tuổi B- Trờng mầm non Hạ Long)

Trong 6 giáo án thì chỉ có 1 giáo án đề cập đến vấn đề lên án tính độc ác,nhát gan cho trẻ

Cha có giáo án nào nói đến sử dụng các phơng pháp, biện pháp gì trong tiết học Cha có giáo án nào đề cập đến việc phát triển ngôn ngữ, rèn cho trẻ khả năng ghi nhớ có chủ định, tính tích cực sáng tạo và cha có giáo án nào nói đến việc đa trẻ vòa hoạt động nghệ thuật , trẻ cảm thụ đợc ngôn ngữ văn xuôi giàu chất nhạc và từ đó phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ

3 Điều tra một số tiết dạy trẻ kể lại chuyện ( chúng tôi đã dự giờ và ghi chép lại)

3.1 ở trờng mầm non Hạ long chúng tôi dự đợc 6 tiết

+ tiết 1: dạy trẻ kể lại chuyện “ Hai chú dê đen” lớp mẫu giáo

Cố xác định sai chất giọng: các nhân vật trong chuyện có tính cách

đối lập nhau: giọng dê trắng run sợ, yếu ớt và nói ngắt quãng, giọng dê

đen bình tĩnh, đanh thép, giọng chó sói quát nạt khi nói với dê trắng, giọng chó sói với dê đen đầu tiên quát nạt, sau chuyển sang lo lắng, ngần ngừ Nhng cô lại kể với giọng điệu đều đều Do vậy trẻ cha thể hiện diễn cảm , cha bộc lộ tính cách các nhân vật một cách rõ nét đã thuộc đợc chuyện xong cha thể hiện đợc cờng độ giọng, cử chỉ, nét mặt… có cháu

kể rất to, có cháu kể lí nhí…

Nhìn chung tiết học này cô giáo tiến hành một cách cứng nhắc, trầm, giọng cô không truyền cảm do đó không gây đợc chú ý cho trẻ Trong tiếthọc cô có sử dụng câu hỏi đàm thoại: ( trong chuyện có những nhân vật nào? Dê trắng đi vào rừng làm gì? dê đen đã gặp con gì? vì sao chó sói

sợ hãi chạy thẳng vào rừng? ( những câu hỏi này còn cha phù hợp với dạng thức tiết học dạy trẻ kể lại chuyện )

Trong quá trình trẻ bắt chớc những lời thoại của nhân vật cô cha chú ý sửa sai cho trẻ

Cụ thể ở tiết này, giáo viên tiến hành nh sau: Vào đầu tiết học cô dùng rối

và giới tiệu câu chuyện sau đó cất rối đi và kể bằng lời- không sử dụng thêm trực quan nào khác

Cô kể lần 2: và đặt một số câu hỏi đàm thoại nh trên: Sau đó cô cho trẻ

kể lại từng lời đối thoại của các nhân vật ( bằng hình thức cả lớp đến cá nhân)

Kết thúc tiết học cô dặn các cháu về kể lại chuyện cho ông bà, bố mẹ nghe

Nhìn chung ở tiết học lớp 5 tuổi B cô giáo không rèn cho trẻ một kỹ năng nào trong cả tiết dạy

Điều quan trọng là cô không tạo đợc hứng thú cho trẻ phát huy tính tích cực của mình

* Tiết 2 : “ Cô bé quàng khăn đỏ” lớp 5 tuổi A

* Tiết 3 : “Ba cô gái” lớp mẫu giáo 5-6 tuổi C

* Tiết 4 : “ Ai đáng khen hơn nhiều” lớp mẫu giáo 5 tuổi D

So với tiết học của lớp mẫu giáo 5 tuổi B, 3 lớp này trẻ hứng thú nghe cô

kể chuyện và thích kể lại chuyện diễn cảm hơn

Cả ba cô đều có cách vào bài nh nhau “ Đọclời nói của một nhân vật trong chuyện” sau đó đoán đó là câu nói của ai trong câu chuyện nào? Sau đó giáo viên kể chuyện một lần bằng lời

Lần hai kết hợp cho trẻ xem tranh

Nh vậy lần nào cô giáo đã thu hút đợc trẻ, tiếp theo đó cô cũng có một hệthống câu hỏi theo trình tự câu chuyện- cô cho cả lớp các lời thoại truyền khẩu theo cô

Các cô đều không có biện pháp gì để khuyến khích động viên trẻ hay cho trẻ thi đua giữa tổ này và tổ khác

Điều khác là cả ba cô giáo đều soạn giáo án với cấu trúc nh nhau nên cả

ba tiết đều giống nhau ở cách thể hiện Số trẻ kể lại chuyện diễn cảm ở cả 3 lớp này rất ít ( 10 cháu)

ở 3 lớp này cô còn để các cháu nói sai nhiều, có cháu còn nói ngọng Côkhông có hình thức nào khuyến khích động viên trẻ Bản thân trẻ rất hứng thú đợc kể lại chuyện nhng giáo viên cha khai thác hết khả năng mà trẻ có

Nhiều cháu có giọng kể rất hay, rất truyền cảm nhng các cô lại cha chú

ý đến những trẻ đó

ở các 3 tiết học này lúc đầu trẻ còn hứng thú, tiết học còn sôi nổi Nhngcuối tiết các cháu uể oải không tập trung Cả 3 tiết học các cô đều thực hiện máy móc, rập khuôn nh trong chơng trình hớng dẫn Cả 3 tiết học

các cô không sử dụng thêm mô hình ( rối) có sử dụng phơng pháp đàm thoại xong số cháu đợc trả lời câu hỏi đợc ít quá

ở 3 lớp này có u điểm là các cháu đợc kể lại từng đoạn chuyện nhiều

nh-ng cũnh-ng nh tiết của lớp 5 tuổi B trẻ khônh-ng đợc diễn cảm và cô giáo khônh-ngbiết thu hút trẻ cô sử dụng phơng pháp đàm thoại nhng câu hỏi còn đơn giản và số các cháu đợc trả lời còn quá ít

* Tiết 5 : “ Chàng Rùa” Lớp mẫu giáo 5 tuổi G

* Tiết 6 : “ Cây tre trăm đốt” lớp mẫu giáo 5tuổi E

Thực trạng của việc kể chuyện diễn cảm cuả 2 lớp trên: hầu hết trẻ chỉ thuộc chuyện chứ cha kể đợc diễn cảm cả 2 lớp đều sử dụng phơng pháp

đàm thoại và sử dụng mô hình minh họa, nhng hiệu quả sử dụng những phơng pháp này cha cao Câu hỏi của cô đơn giản, cụ thể cô hỏi trẻ nh sau:

- Cô vừa kể cho các con nghe câu chuyện gì?

- Các con thấy anh nông dân là ngời thế nào?

Nhìn chung hai tiết học này cả hai giáo viên đã phần nào thể hiện đợc cátính của các nhân vật đã phần nào trình bày đợc ngữ điệu, nhịp điệu của lời nói, Trình bày đợc xúc cảm của các nhân vật ở cả hai tiết học cô giáo

đều sử dụng mô hình minh họa nhng mới chỉ lớt qua, không khắc sâu đợc trí tởng tợng cho trẻ, vì vậy phơng pháp của cô không gây đợc hứng thú cho trẻ

Cụ thể cô: Nguyễn Thị Thơm đã thực hiện nh sau:

- Vào đầu tiết học cô đa cho một bó tre và hỏi trẻ đay là cái gì?(những

đốt tre ) các cháu có biết để những đốt tre này dính lại với nháu thành cây tre trăm đốt thì anh nông dân đã đợc ai giúp đỡ và giúp nh thế nào chúng mình hãy chú ý nghe cô kể chuyện “ cây tre trăm đốt nhé”

- Tiếp theo đó cô kể chuyện bằng lời cho trẻ nghe

Vì vậy ở hai tiết học trên các cháu cha hứng thú học, tiết học còn buồn

tẻ, lớp rất trầm lặng-> trẻ thấy nhàm chán, mệt mỏi

Câu chuyện “ Chàng Rùa” lớp 5 tuổi E

Cô giáo : Nguyến Thị Quyên thể hiện:

Trong tiết học này cô giáo đã sử dụng biện pháp thi đua, biện pháp dùng tranh, mô hình minh họa kết hợp với biện pháp đàm thoại

Thực tế lớp này đã có nhiều cháu kể lại đợc câu chuyện một cách diễn cảm : 15/35 cháu

Khi vào bài cô giáo đã gây đợc hứng thú cho trẻ đồng thời khi kể

chuyện cô đã kết hợp đợc ngữ điệu, cử chỉ, nhịp điệu, nét mặt… một cách sáng tạo và cô sử dụng các đồ dùng trực quan hiệu quả đa ra đúng lúc nênkhắc sâu đợc nội dung truyện cho trẻ

Phần tập kể cô cho các tổ, các cá nhân thi đua với nhau Cho mỗi tổ nhậnmột nhân vật và kể nối tiếp nhau…

Nh vậy ở tiết học này các cháu học có phần hứng thú hơn Có những cháu đã thuộc truyện và diễn tả tính cách, nội tâm của nhân vật đạt tuy nhiên phần đông các cháu mới chỉ dừng lại ở vấn đề thuộc truyện Cô giáo

đã chú ý bao quát lớp, sửa sai cho trẻ, động viên trẻ kịp thời nên lớp học

có phần sôi nổi, các cháu hứng thú hơn

III/ Kết quả điều tra:

kể Trong cả tiết trẻ không đợc tham gia lần nào.

+ Trong tiết học các cô cha xác định đợc tiết học này thì phải đa phơng pháp , biện pháp gì? , tiết học khác phải sử dụng ra sao để phù hợp Đây làtiết dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm những biện pháp và phơng pháp các cô

đa ra giống nh tiết kể chuyện cho trẻ nghe Vì vậy các phơng pháp này không tạo hứng thú cho trẻ

+ Khi sử dụng phơng pháp đàm thoại thì hầu hết các giáo viên đều sử dụng câu hỏi đơn giản, không theo trình tự nội dung câu chuyện- các câu hỏi còn mang ngôn ngữ nói: ơi, à, nhé,… số lợng các cháu đợc trả lời câu hỏi ít Các câu hỏi cha mang tính mở nên cha phát huy đợc tính tích cực hoạt động của trẻ

+ Nhìn chung các cô cha đa ra đợc các biện pháp , thủ thuật để khơi gợi hứng thú, khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động văn hóa nghệ thuật ( kể chuyện diễn cảm ) do đó tiêthọc trở nên nhàm chán và buồn tẻ

+ Có nhiều cô giáo cha chú tâm vào tiết dạy vì vậy cô thực hiện rất máymóc, rập khuôn dẫn đến sự nhàm chán cho trẻ

+ Việc xác định giọng điệu cơ bản cho câu chuyện là rất quan trọng, tuy vậy phần đông các cô cha xác định đợc đúng giọng điệu của câu chuyện dẫn đến việc kể chuyện còn tùy tiện cha diễn cảm

- Về phía trẻ: Đa số trẻ cha chú ý trong tiết học, đa số trẻ cha kể lại chuyện đợc diễn cảm

* Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên

- Trong quá trình điều hào thực trạng kể chuyện diễn cảm của trẻ chúng tôi đã dự một số tiết kể chuyện cho trẻ nghe Qua các tiết học này chúng tôi đều nhận thấy các cô đều rơi vào tình trạng kể chuyện một cách tự nhiên, truyện nào cũng sử dụng giọng điệu nh vậy Trong khi kể cô khônggây đợc hứng thú cho trẻ cả về trang phục, quang cảnh, giọng điệu, cử chỉ,nét mặt điệu bộ minh họa

Gần nh các cô không có cảm xúc khi kể chuyện cho trẻ nghe Hỗu hết các cô kể với giọng đều đều, tính cách các nhân vật không rõ ràng, không chú ý đến những chỗ ngắt giọng, nhấn giọng Tóm lại là cô cha chú tâm

kể chuyện một cách nghệ thuật và sáng tạo , kể cha hay, cha diễn cảm

- Khi trẻ kể lại chuyện cô không sử dụng biện pháp gì để khuyến khích

động viên trẻ cố gắng

- Giáo viên cha nhìn thấy đợc tầm quan trọng, vị trí, vai trò của hoạt

động văn học nghệ thuật trong công tác giáo dục trẻ mẫu giáo

- Giáo viên cha nắm vững đợc phơng pháp biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện theo một hệ thống không có sự sáng tạo , tìm tòi trong tiết học nên khi tổ chức còn lúng túng

- Giáo viên cha tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào hoạt động, cha có những biện pháp gây hứng thú cho trẻ trên tiết học

- Các biện pháp đợc sử dụng cha khai thác triệt để nên hiệu quả không cao

= > có thể nói rằng: trờng mầm non là môi trừơng tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện vì trẻ có khả năng tự hoạt động nghệ thuật sáng tạo Cách thức tổ chức tiết học ở trờng mầm non cũng có vai trò rất lớn trong quá trình giáo dục trẻ Tổ chức làm sao để phát huy đợc ở trẻ tính tích cựctrong mọi hoạt động nhất là trong hoạt động văn học nghệ thuật

Qua sơ bộ điều tra thực trạng tổ chức dạy trẻ kể chuyện diễn cảm ở

tr-ơng mầm non Hạ long, kết hợp với khả năng phát triển của trẻ, chúng tôi thấy rằng cần có một số hệ thống các biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện diễncảm

Chơng II

Cơ sở lý luận của đề tài

I/ Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo lớn liên quan đến việc tiếp nhận truyện và kể lại chuyện diễn cảm

1 Cơ sở sinh học:

ở trẻ 5-6 tuổi hệ thần kinh phát triển tơng đối hoàn thiện, bộ não củatrẻ không khác ngời trởng thành là bao nhiêu Với trên1 tỷ rỡi tế bào thần kinh và hàng vạn tế bào phụ trợ khác trong bán cầu đại não Trẻ đã thể hiện năng lực qua hoạt động tổng hợp lời nói, quan sát, chú ý, ghi nhớ, t-ởng tợng, t duy ở lứa tuổi này trẻ đã nắm vững ngôn ngữ và sử dụng nh một hệ thống tín hiệu, điều này giúp cho trẻ hình thành nhiều hình thức thích nghi phong phú với môi trờng, làm giàu kinh nghiệm sống và làm cho trí tuệ của trẻ phát triển hơn

Khi có những kích thích tác động vào cơ thể ( những cảm xúc vui buồn giận dữ… ) thì có quá trình thần kinh tơng ứng xuất hiện ở náo và tạo nên những biến đổi tơng ứng trong toàn bộ cơ thể đặc biệt là sự thay đổi của nhịp tim Nhịp tim của lứa tuổi này là 120 lần/ 1 phút

+ Đặc biệt là cơ quan phát âm cũng đã hoàn thiện, khả năng thính giác phát triển mạnh, trẻ nghe rất tinh đó chính là tiền đề dạy trẻ nghe và nói

Sự trởng thành của hệ thần kinh và sự hoàn thiện của các cơ quan trong cơthể ( Tuần hoàn, hô hấp, vận động… ) Cả về lợng lẫn về chất là điều kiện thuận lợi cho sự tổ chức hoạt động cho trẻ

2 Đặc điểm tâm lý:

2.1 T duy :

- T duy là một quá trình phản ánh những thuộc tính bản chất, những mối liên hệ, quan hệ bên trong, có tính qui luật giữa sự vật và hiện tợng trong thế giới khách quan mà trớc đó ta cha biết

ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, t duy trực quan hình tợng phát triển mạnh đó

là điều kiện thuận lợi nhất để gíup trẻ cảm thụ tốt những hình tợng nghệ thuật đợc xây dựng trong các tác phẩm văn học Những câu chuyện với những tình tiết ly kỳ, hấp dẫn, những nhân vật với đầy đủ những tính cáchkhác nhau đã có sức hấp dẫn, lôi cuốn trẻ làm trẻ say mê, hứng thú Qua việc cảm thụ các tác phẩm văn học vốn biểu tợng của trẻ mẫu giáo có

thêm, nhiều Lòng ham hiểu biết và nhận thức tăng lên rõ rệt Vì vậy đề ramột số biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm xuất phát từ vấn đề này Các câu chuyện là một bộ phận của văn học mà văn học lại phản ánh cuộc sống thông qua các hình tợng , các hình tợng văn học đã góp phần kích thích sự phát triển t duy của trẻ.

Tuy nhiên không thể bỗng dng mà hình tợng văn học lại trở nên phù hợp với đặc điểm t duy của trẻ điều đó phụ thuộc rất nhiều vào ngời đem văn học đến cho các em ( đó là cô giáo ) ở đây cô giáo phải làm cho những hình tợng ấy trở nên sống động trớc mặt trẻ Trê có thể hình dung đợc cảm nhậ đợc toàn bộ nội dung câu chuyện , cảm nhận đợc những khung cảnh, những sự kiện, những phẩm chất, tính cách của các nhân vật trong truyện Điều này phụ thuộc rất nhiều vào quá trình s phạm Thứ nhất tức làphải thông qua quá trình s phạm thứ nhất ( kể chuyện cho trẻ nghe) giúp trẻ thâm nhập vào tác phẩm một cách sâu sắc qua sự thể hiện của cô giáo : Cách sử dụng ngữ điệu , độ âm vang của giọng, ngng nghỉ, nét mặt, cử chỉ…

Việc kể chuyện diễn cảm của cô góp phần quan trọng đặc biệt giúp trẻ cảm thụ, hiểu câu chuyện tốt hơn và tiến tới quá trình s phạm thứ hai- cho trẻ tự hoạt động nghệ thuật

Sự phát triển mạnh mẽ của t duy trực quan hình tợng thuận lợi cho trẻ tự hoạt động nghệ thuật

Tâm lý học đã khẳng định rằng: Sự phát triển năng khiếu nghệ thuật củatrẻ trong quá trình học tập thờng sảy ra khi chính đứa trẻ nắm đợc những qui luật cơ bản của văn học Việc tổ chức dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm

là điều kiện tốt để phát huy tính tích cực, tính độc lập sáng tạo của trẻ Để t duy hình tợng phát triển mạnh mẽ hơn, suy luận đợc nhiều vấn đề mới hơn, phụ thuộc vào quá tình tổ chức cho trẻ tự hoạt động vì chỉ có trong hoạt động các phẩm chất tâm lý của trẻ mới đợc hình thành và phát triển

2.2 Tởng tợng :

Trí tởng tợng là một năng lực của t duy góp phần tích cực vào hoạt

động nhận thức

Trí tởng tợng là một đờng dây nối liền những hiện tợng tởng nh riêng

rẽ, tách biệt nhau thành một mạch thống nhất Ta biết rằng tởng tợng hình thành trong quá trình hoạt động của trẻ dới ảnh hởng nhát định của

điều kiện sống và giáo dục

Đặc điểm tởng tợng của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là tởng tợng tái hiện và ởng tợng sáng tạo

Tởng tợng sáng tạo : là quá trình xây dựng nên những hình ảnh mới cha

có trong kinh nghiệm cá nhân, cũng nh cha có trong xã hội và nó là thành phần không thể thiếu đợc trong hoạt động sáng tạo nói chung và sáng tạo văn học nghệ thuật của con ngời

Đối với đặc điểm sáng tạo của trẻ thì ta phải coi “ sáng tạo” là một sự biến đổi, tạo ra một cái gì mới trên cơ sở những cái mà trẻ đã lĩnh hội đợc trong quá trình hoạt động chứ không phải chỉ bó hẹp trong những phát minh sáng tạo ra những tác phẩm vĩ đại của những vĩ nhân Tức là thông qua việc kể chuyện diễn cảm của cô mà trẻ có thể kể lại theo trí tởng tợng riêng của trẻ chủ yếu là tởng tợng tái hiện, trẻ tởng tợng dựa trên những

ấn tợng đã có trớc

Tởng tợng con là nguyện nhân và kết quả, là phơng tiện của sự lao động của con ngời và chỉ ở con ngời mới có Với trí tởng tợng đã đa trẻ bay cao,bay xa đa trẻ tới ớc mơ sự khát vọng và là thứ qúi giá nó thúc đẩy khả năng sáng tạo của trẻ

Vd “ Mơ ớc có một tấm thảm biết bay để bay đi khắp quê hơng, đất

n-ớc… ”

Những hình ảnh mà trẻ hình dung, tởng tợng đều đợc thể hiện trong cách thể hiện cử chỉ, điệu bộ của trẻ khi kể lại chuyện- đó là trẻ đã thể hiện đợc cách kể diễn cảm, sáng tạo qua lời kể của cô

Sự tởng tợng đã giúp con ngời vợt lên trên thực tại và đạt tới những điều

kỳ diệu và nó trở thành động lực của sự phát triển văn hóa và khoa học Vì vậy giáo viên cần nhận thấy vị trí vai trò của tởng tợng và phải dựa vàothế mạnh của các câu chuyện cùng với biện pháp kể diễn cảm của cô để khi đó cô biết khơi dậy ở trong lòng trẻ những cảm xúc, những mơ ớc, những hoài bão và tởng tợng làm sinh động và hấp dẫn, kích thích trí tởngtợng của trẻ, kích thích khả năng tự tham gia hoạt động nghệ thuật và sáng tạo của trẻ

Căn cứ vào đặc điểm tởng tợng của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chủ yếu là ởng tợng tái hiện vì vậy mà việc kể diễn cảm của giáo viên cũng là một yếu tố rất quan trọng để đa trẻ làm chất liệu xây dựng nên những hình t-ợng mới, những chi tiết hấp dẫn muôn màu, muôn vẻ

Bởi vì trẻ có kinh nghiệm về kể chuyện, có biểu tợng , hình ảnhvề câu chuyện thì trẻ mới kể lại chuyện diễn cảm bằng trí tởng tợng sáng tạo của mình đợc

Kinh nghiệm của trẻ càng nhiều, hình ảnh biểu tợng của trẻ càng phong phú thì tởng tợng của trẻ càng đa dạng một số biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm nhằm bồi dỡng tính tích cực t duy , tính độc lập sáng tạocủa trẻ

2.3 Ngôn ngữ :

ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là thời kỳ trẻ có khả năng nắm vững và lĩnh hội

2 hình thức cơ bản của ngôn ngữ đó là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ bên trong việc nắm ngôn ngữ trong thực hành và thông hiểu đợc nhiều điều ngời lớn nói Đây là một đặc điểm vô cùng thuận lợi để đa trẻ nghe kể chuyện, trẻ lĩnh hội đợc ngôn ngữ trong câu chuyện Từ đó trẻ có thể kể lại truyện bằng ngôn ngữ của mình

Những câu chuyện cổ tích, thần thoại dân gian, đồng thoại… đã lôi cuốn

sự yêu thích của trẻ Vì nó đem đến cho trẻ nhiều ớc mơ, nhiều tấm gơng tốt… phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ của trẻ và trẻ cũng rất muốn nghe truyện, nếu nh lời kể của cô giáo hấp dẫn sinh động và lôi cuốn đợc trẻ Bằng những biện pháp kể diễn cảm , cô lựa chọn lời kể ngắn gọn xúc tích tác động đến tình cảm thẩm mỹ sẽ giúp cho quá trình tiếp nhận của trẻ đ-

ợc tốt hơn, trẻ tiếp nhận cũng là sự cô đọng xúc tích hơn Trẻ có thể kể lại chuyện bằng ngôn ngữ của trẻ chứ không phụ thuộc hoàn toàn vào ngôn ngữ của câu chuyện Với lời kể chuyện diễn cảm và sinh động cô đã làm cho câu chuyện nh có hồn, cô làm sống động trớc mắt trẻ những hình ảnh,những quang cảnh của câu chuyện nh diễn ra trớc mắt trẻ VD khi kể chuyện “ Sơn Tinh Thủy Tinh” với giọng kể diễn cảm lúc dí dỏm, lúc hùng hồn… trẻ nh thấy đợc một chàng Sơn Tinh cao to lực lỡng đầy nghi lực đang gọi gió gọi mây để nâng núi lên cao tránh đợc sự trả thù của chàng Thủy Tinh- Trẻ thấy đợc cảnh nớc dâng lên, những con baba, thuồng luồng chết nổi trên mặt nớc… Hình ảnh cô công chúa con Vua Hùng đẹp kiều diễm… Theo các nhà tâm lý học “ một hình tợng ngôn ngữ càng giàu hình tợng bao nhiêu, càng giúp trẻ gợi cảm bấy nhiêu và càng khơi mạnh sức tởng tợng , hình dung và xúc cảm của con ngời bấy nhiêu Khô khan nhạt nheõ dễ gây sự thờ ơ Nếu chúng ta không thay những ngôn từ khô khan, những ngôn từ khô khan những ngôn từ tạo nên

sự gợn sóng suy tởng bằng những ngôn từ lung linh màu sắc, hình ảnh thì chắc chắn ngời nghe sẽ nhìn thấy trớc mắt những gì ta muốn miêu tả”

Tuy nhiên quá trình s phạm thứ nhất ( cô kể diễn cảm )cũng phải xuất phát từ đặc điểm ngôn ngữ cũng nh liên quan trực tiếp đến đặc điểm t duy , tởng tợng , chú ý tiếp nhận nghệ thuật của trẻ Vì thế mà phải thông qua quá trình s phạm thứ nhất để tiến hành quá trình s phạm thứ hai thì mới đạt kết quả tốt đợc.

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không chỉ lĩnh hội dợc 2 hình thức cơ bản của ngôn ngữ mà trẻ còn nắm đợc ngữ âm, ngữ điệu- Trẻ biết sử dụng ngữ

điệu phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung câu chuyện mà trẻ kể

Do đó khi cô kể chuyện cho trẻ nghe thì việc kể đúng giọng điệu, ngữ

điệu của tác phẩm là rất quan trọng Từ việc cô kể đúng sẽ giúp trẻ khi kể lại đúng giọng điệu tác phẩm và sẽ giúp khả năng tởng tợng của trẻ thêm phong phú , góp phần hình thành nên những phẩm chất đạo đức tốt đẹp của trẻ lòng yêu thơng con ngời, tính dũng cảm, lòng hiếu thảo…

Cô sáng tạo trong ngôn ngữ giúp trẻ phát triển óc tởng tợng Một yếu tố quan trọng đóng vai trò không nhỏ trong quá trình t duy sáng tạo ở nhiều lĩnh vực nh âm nhạc, hội họa, văn, toán… Ngữ âm, ngữ điệu trong các câuchuyện cũng dề hiểu, các sự việc, các nhân vật cũng gần gũi với trẻ và cũng dễ bắt chớc do đó rất phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ của trẻ Cùng với việc nắm ngôn ngữ trong thực hành và khả năng hiểu ngôn ngữ từ vốn

từ của trẻ tăng lên một cách đáng kể (khoảng 2000 -3000 từ) Trẻ biết sắp xếp các từ thành một câu, biết dùng các câu nói để diễn đạt nguyện vọng, bày tỏ mong muốn của mình Hơn nữa trẻ không chỉ có khả năng nói đợc các câu, đủ thành phần, đúng ngữ pháp mà còn có khả năng nói đơc những câu nói giàu sắc thái biểu cảm

Tất cả những đặc điểm đó gợi cho ta những liên tởng tới khả năng kể chuyện diễn cảm của trẻ, đặc biệt là kể lại chuyện diễn cảm

2.4.Chú ý- trí nhớ:

Chú ý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chủ yếu là chú ý không chủ định Trẻ ờng chú ý đến một đối tợng khi đối tợng gây kích thích mạnh hoặc gây những ấn tợng, xúc cảm mới lạ nhất là tạo cho trẻ một sự hứng thú Vì vậy

th-tổ chức dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm phải căn cứ vào đặc điểm này Một trong những đặc điểm của truyện viết cho thiếu nhi là các câu

truyện có nội dung đơn giản, dễ hiểu, những chi tiết, sự kiện gần gũi với

đời sống của trẻ chú ý giáo dục những hành vi văn hóa đơn giản Đôi khi những câu chuyện chỉ là những lời giải thích đơn giản, dễ hiểu nhng hết sức chính xác

Việc kể cho trẻ nghe những câu chuyện một cách diễn cảm cho việc phân tích và cảm nhận tác phẩm văn học một cách sinh động hơn, rõ nét

và truyền cảm hơn Khi cho trẻ kể lại chuyện diễn cảm là để trẻ tự thể hiện mình trớc tác phẩm điều đó lôi cuốn sự chú ý – ghi nhớ của trẻ Trẻphaỉ nhớ tên các nhân vật trong truyện, nhớ tính cách của các nhân vật Trong thực tế chúng ta thấy rằng trẻ ghi nhớ một câu chuyện một bài thơ nào đó mà ghi nhớ đó đi sâu vào hứng thú của trẻ thì trẻ nhớ rất lâu, ngợc lại những điều mô tả khô khan về các sự vật, hiện tợng trẻ sẽ quên ngay

Do vậy căn cứ vào đặc điểm ghi nhớ, chú ý của trẻ thì cô giáo phải là

ng-ời tạo ra cho trẻ những hứng thú nhất là trong quá trình dạy trẻ kể lại chuyện diễn cảm Bằng sắc thái biểu cảm, bằng ngôn ngữ biểu cảm , cảm xúc của nhân vật trong tác phẩm cô giáo sẽ tác động đến nhu cầu tình cảmcủa trẻ để kích thích khả năng chú ý - ghi nhớ của trẻ

Muốn thu hút đợc sự chú ý – ghi nhớ của trẻ thì trong quá trình tổ chức cho trẻ tự hoạt động nghệ thuật cô phải có những biện pháp, phơng pháp thủ thuật để lôi cuốn sự chú ý của trẻ Từ chú ý thì trẻ mới ghi nhớ đợc nội dung và các câu chuyện mà trẻ kể mới có “hồn”