Để hoàn thành bài tập công trình nghiên cứu khoa học đầu tay này, tôi nhận được sự giúp đỡ tận tình của thầy giáo Vũ Ngọc Doanh cùng toàn thể các thầy, cô giáo trong Trường đại học sư phạm Hà Nội II và các đồng chí trong BGH, các đồng chí giáo viên Trường mầm non Hoa Hồng Huyện Bảo Yên, đã hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài khoa học này. Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới các thầy, cô giáo Trường đại học sư phạm Hà Nội II . Đặc biệt là thầy Vũ Ngọc Doanh đã trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu này. Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng toàn thể cán bộ, giáo viên và các cháu mẫu giáo trường mầm non Hoa Hồng Huyện Bảo Yên, đã tạo điều kiện động viên, khích lệ tôi trong quá trình thực hiện đề tài này. Đây là bài tập khoa học đầu tay, mặc dù tôi đã rất cố gắng song không thể không có những thiếu sót. Kính mong các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để bài tập khoa học này ngày càng hoàn thiện hơn. Tôi xin trân thành cảm ơn
Trang 14 §èi tîng nghiªn cøu
5 NhiÖm vô nghiªn cøu
Trang 2Để hoàn thành bài tập - công trình nghiên cứu khoa học đầu tay này, tôi nhận
đ-ợc sự giúp đỡ tận tình của thầy giáo Vũ Ngọc Doanh cùng toàn thể các thầy, cô giáotrong Trờng đại học s phạm Hà Nội II và các đồng chí trong BGH, các đồng chí giáoviên Trờng mầm non Hoa Hồng - Huyện Bảo Yên, đã hớng dẫn tạo điều kiện thuận lợigiúp đỡ tôi hoàn thành đề tài khoa học này
Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới các thầy, cô giáo Trờng đại học s phạm HàNội II Đặc biệt là thầy Vũ Ngọc Doanh đã trực tiếp hớng dẫn giúp đỡ tôi hoàn thành
đề tài nghiên cứu này
Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng toàn thể cán bộ, giáo viên và cáccháu mẫu giáo trờng mầm non Hoa Hồng- Huyện Bảo Yên, đã tạo điều kiện động viên,khích lệ tôi trong quá trình thực hiện đề tài này
Đây là bài tập khoa học đầu tay, mặc dù tôi đã rất cố gắng song không thể không
có những thiếu sót Kính mong các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến
để bài tập khoa học này ngày càng hoàn thiện hơn
Tôi xin trân thành cảm ơn!
Lào Cai, Tháng 9 năm 2009
Tác giả
Nguyễn Thị Huyền
Trang 3Phần mở đầu
1 Mục đích ý nghĩa của đề tài.
- Văn học là một môn nghệ thuật không thể thiếu đợc đối với trẻ em, nhất là ởchơng trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Trong công tác giáo dục, việc dạy trẻ làmquen với tác phẩm văn học ngày càng đợc coi trọng Vì nó đem đến cho trẻ những hiểubiết đầu tiên về cuộc sống xung quanh và nó mở ra cho trẻ thế giới tình cảm của con ng-
ời, kích thích sự chú ý đến con ngời, nó nuôi dỡng và phát triển trí tởng tợng, óc sángtạo nghệ thuật Mặt khác nó còn làm cho vốn ngôn ngữ của trẻ đợc chau chuốt có cấutrúc ngữ pháp đúng Do vậy trong hoạt động dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn họcphải xác định đợc mục đích cụ thể của tiết học để có phơng pháp , biện pháp dạy chohợp lý, phát triển t duy sáng tạo, tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo của trẻ
2 Lý do chọn đề tài.
- Hình tợng văn học nghệ thuật có tác dụng tích cực đến việc giáo dục đạo đức,nhân phẩm của trẻ ngay t tuổi ấu thơ, nó tạo tiền đề cho việc hình thành nhân cách conngời, nhất là trong thời đại mới Để góp phần thực hiện yêu cầu về việc dạy trẻ kể lạitruyện thần thoại một cách sáng tạo là một trong những nhiệm vụ của trờng mầm non
Nó không những giúp trẻ kỹ năng kể chuyện mà còn kích thích ở trẻ hứng thú “ đọc”truyện và nguyện vọng độc lập sáng tạo trong tiếp nhận văn học Nó gợi lên trong lòngtrẻ những rung cảm lành mạnh, từ đó hình thành ở trẻ tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm
mỹ Việc dạy trẻ kể lại truyện thần thoại có sáng tạo sẽ gây thái độ sáng tạo ngôn ngữ ởtrẻ Trên cơ sở đó trẻ say mê sáng tạo trong lĩnh vực nghệ thuật
- Trong những năm tháng dạy trẻ và luôn đợc dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi Nhngphạm vi tiếp xúc của trẻ còn hạn chế do một số trẻ cha qua lớp 3-4 tuổi, dẫn đến sự hiểubiết của trẻ còn nghèo nàn, cuộc sống của trẻ còn nhiều điều mới lạ mà việc giúp cho trẻ
kể lại chuyện, những nội dung kiến thức đơn giản trong trờng mầm non, việc dạy trẻ kểlại chuyện đã đợc thực hiện nhng cha sâu sắc Vì trẻ mới kể lại nh thuộc một câu truyện
mà cha có sự sáng tạo trong khi kể Vậy nó đòi hỏi sự nỗ lực hoạt động sáng tạo của côgiáo Trớc hết cô phải là ngời kể sáng tạo dựa trên những cơ sở khoa học, những biệnpháp cụ thể để dạy trẻ kể lại truyện một cách sáng tạo
- Vậy để nâng cao chất lợng giáo dục trong việc dạy trẻ kể lại truyện một cáchsáng tạo Tôi muốn đa ra một số biện pháp để dạy trẻ trong môn học “Cho trẻ làm quenvới tác phẩm văn học” đạt kết quả
Trang 42 “ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học “ của Hà Nguyễn Kim Giang” năm 2002.
3 “ Phơng pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kỳ” của Hà Nguyễn Kim Giang năm2002
- Các công trình này đã đề cập đến những vấn đề vị trí văn học trong việc giáodục, các phơng pháp đọc thơ kể truyện, các tác phẩm chọn làm mẫu trong đó có nhữngcuốn sách nói về phơng pháp , biện pháp , thủ thuật dạy trẻ kể lại chuyện
-Trong các công trình nói trên các tác giả đã thấy đợc vai trò của văn học đối vớiviệc giáo dục trẻ mẫu giáo và đã quan tâm đến việc phát triển trí tuệ, tới khả năng kểchuyện sáng tạo của trẻ nhng chỉ là thể loại truyện cổ tích
- Với vấn đề này trên cơ sở tiếp thu những thành tựu, ý kiến của công trình nóitrên Tôi không có tham vọng gì lớn mà chỉ là bớc đầu hệ thống hóa và đa ra một số biệnpháp dạy trẻ kể lại chuyện thần thoại có sáng tạo dựu trên những phơng pháp chung cơbản cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tức là cô kể sáng tạo và trẻ kể sáng tạo
4 Đối tợng nghiên cứu.
- Trên cơ sở lý luận của các nhà khoa học liên ngành nh: Tâm lý học, giáo dụchọc, phơng pháp dạy văn học… Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa và đ Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa và đa ra một sốbiện pháp dạy trẻ kể lại truyện thần thoại một cách sáng tạo, dựa trên những phơng phápchung cơ bản cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Nhằm nâng cao khả năng kểchuyện của trẻ giúp trẻ hiểu đợc cuộc sống diễn ra xung quanh trẻ Từ đó trẻ biết cách c
sử với mọi ngời, mọi vật xung quanh trẻ và đặc biệt là phát triển toàn bộ nhân cách chotrẻ
- Đối tợng nghiên cứu: Một số biện pháp của giáo viên để phát huy tính sáng tạocủa trẻ
Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy trẻ 56 tuổi kể lai chuyện thần thoại ở tr ờng mầm non
-5 Nhiệm vụ nghiên cứu.
5.1 Nghiên cứu lý luận: Trên cơ sở tổng hợp các t liệu về lý thuyết có liên quan
đến đề tài, để xây dựng cơ sở lý luận cho việc xây dựng một hệ thống các biện pháp dạytrẻ kể lại chuyện thần thoại một cách sáng tạo
5.2 Nghiên cứu thực trạng để thấy đợc việc thực hiện dạng thức tiết học này đạtkết quả nh thế nào?
5.3 Thực nghiệm : Làm sáng tỏ một số biện pháp mà tôi đã nêu ra
- Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có nhu cầu và năng lực hoạt động nghệ thuật sáng tạo Nếu
giáo viên nắm đợc khả năng này của trẻ mà tìm ra những biện pháp thiết thực trong quátrình dạy trẻ kể lại chuyện thần thoại thì sẽ kích thích trẻ kể lại chuyện một cách sángtạo, phát huy khả năng tự hoạt động văn học nghệ thuật và trí tởng tợng phong phú ở trẻ
6 Phơng pháp nghiên cứu.
Khi thực hiện đề tài này tôi sử dụng phơng pháp nghiên cứu sau:
Trang 5- Phơng pháp tổng hợp, phân tích các t liệu về lý thuyết có liên quan đến đề tài nh: + Tâm lý học về vấn đề lĩnh hội và sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
+ Giáo dục học mẫu giáo
+ Truyện thần thoại với những đặc trng cơ bản về đặc điểm thi pháp của nó
- Phơng pháp thực nghiệm
- Phơng pháp so sánh
7 Đóng góp đề tài.
- Đề tài này thuộc lĩnh vực văn học, nó giúp cho giáo viên hiểu thêm về cách thức
tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động kể lại chuyện thần thoại một cách sáng tạo
Phần Nội dung Chơng 1 : những vấn đề chung
1 Cơ sở lý luận của đề tài.
* Cơ sở ngữ văn ( truyện thần thoại)
- Khái niệm truyện thần thoại dân gian: Là truyện kể về sự tích các thần, nhữngcâu chuyện này vốn do ngời thời cổ tởng tợng ra, đẻ giải thích nguồn gốc ý nghĩa củahiện tợng tự nhiên và xã hội đợc coi là có quan hệ mật thiết đến sự sống còn của tập thểthị tộc, bộ lạc nh: trời đất, ma gió, sông núi, hạn hán, lũ lụt… Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa và đ
- Đặc trng cơ bản của thần thoại dân gian: Ra đời từ sớm đó là từ thời Hùng Vơngnhng lại làm mất mát đi rất nhiều và nó có kết cấu phần lớn đều ngắn, kết cục thì đơngiản, ít chặt chẽ và ta có thể phân thành các nhóm:
+ Nhóm thần thoại về nguồn gốc các loại động thực vật nh “Sự tích lúa thần”
+ Loại thần thoại về nguồn gốc con ngời: là các dân tộc ở Việt Nam nh : truyện “Ngọc Hoàng nặn ngời” “ Sự tích trăm trứng”
+ Loại thần thoại về các anh hùng thời quyết sử, các anh hùng văn hóa, tổ s của cácnghề nh: “Lữ thần ngời mộc” “Sự tích bánh chng, bánh dầy”
- Truyện thần thoại nó cũng đợc lan truyền từ ngời này sang ngời khác và từ đờinày qua đời khác bằng cách truyền miệng Mỗi ngời đợc nghe nó, khi kể lại có thể thêmbớt để kể lại cho ngời nghe khác Qua nghe truyện thần thoại giúp cho con ngời ta cónhững ớc mơ muốn vơn lên làm chủ thiên nhiên, cải tiến công cụ, kéo dài tuổi thọ vàtăng hạnh phúc… Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa và đ cho con ngời và mơ ớc từ ngày xa tới nay đã trở thành hiện thực
- Đặc điểm thi pháp của truyện thần thoại dân gian: là truyện có mở đầu có kết thúc
nó giải thích những ớc mơ ban đầu của tổ tiên chúng ta Ngoài ra nó còn phản ánh ớcmơ tái tạo của con ngời
Trong từng thời thơ ấu cũng giống nh thời cổ xa của loài ngời, đó là lúc con ngờicòn nhiều tính hồn nhiên, chất phát thơ ngây Trong điều kiện hiểu biết rất ít ỏi nhng lại
Trang 6cần tìm hiểu thiên nhiên, xã hội để lao động, đấu tranh cho sự tồn tại và phát triển củamình, con ngời phải bổ xung vào chỗ cha hiểu biết bằng tởng tợng Do đó mà truyệnthần thoại hấp dẫn đối với trẻ Khi t duy của trẻ cha phát triển thì tởng tợng đợc coi làphơng thức rất quan trọng để trẻ nhận thức thế giới qua các câu truyện thần thoại Cácnhân vật trong chuyện đợc coi là thần thánh và bao giờ cũng giành đợc sự chiến thắng.Vì vậy truyện thần thoại nó giúp trẻ thích thú và khi kể nó có thể kể bằng sự sáng tạo củamình.
Truyện thần thoại là sự lãng mạn sự mơ ớc, sự khát vọng của con ngời đã đánhthức con ngời có tinh thần cách mạng với thực tế và đấu tranh chinh phục để thắng thiệntai Khái quát hóa những thành công của con ngời
Hành động trong thần thoại: Lấy nhân vật làm trung tâm, những hành động của sựvật đợc miêu tả qua diễn biến của thành công và chiến thắng
Thời gian thần thoại nó đi từ đời này qua đời khác và có yếu tố hiện thực, là sựkhái quát hóa những thành công của con ngời Vì vậy khi kể cô giáo phải đặc biệt chú ý
đến yếu tố này để sáng tạo trong khi kể, gây sự chú ý cho trẻ Cô có thể kéo dài hoặc rútngắn thời gian của truyện bằng sự sáng tạo riêng của mình, để trẻ hiểu và có thể khi kểtrẻ biết kể theo cách sáng tạo riêng của mình
Không gian trong chuyện thần thoại có sự tự nhiên và có nhân cách hóa tự nhiên,nhiều truyện có tính chất thần thoại suy nguyên Vì vậy khi kể phải thể hiện đợc giọng
điệu để kể một cách sáng tạo
Đăc điểm tiêu biểu của truyện thần thoại là rất nhiều những hiện tợng kỳ vĩ, mỹ lệ
và những chi tiết sống động, hấp dẫn, những cảm nghĩ độc đáo và những phơng pháp,biện pháp, nghệ thuật có giá trị trong nghệ thuật Qua những đặc điểm này giúp cho trí t-ởng tợng của trẻ phong phú, đa dạng hơn và nó còn kích thích sự thích thú khi tham giavào các hoạt động văn học nghệ thuật, để trẻ biết kể lại truyện thần thoại có sự sáng tạo
* Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo trong quá trình tiếp nhận chuyện thần thoại
và khả năng kể lại chuyện sáng tạo ở trẻ.
+ T duy: T duy của trẻ là quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất,
những mối quan hệ có tính qui luật của sự vật và hiện tợng trong hiện thực khách quan
mà ta cha biết
- Đặc điểm t duy của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chủ yếu là t duy trực quan hình tợng,
đứa trẻ phải dựa vào hình ảnh, biểu tợng đã có, những kinh nghiệm đã trải qua để suyluận ra những vấn đề mới Vì vậy việc đa ra một số biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện thầnthoại có sáng tạo phải xuất phát từ đặc điểm này của trẻ Truyện thần thoại dân gian nó
kể lại sự tích các thần, những câu chuyện này vốn do ngời thời cổ tởng tợng ra, để giảithích nguồn gốc, ý nghĩa của hiện tợng tự nhiên, xã hội đợc coi là có quan hệ mật thiết
đến sự sống còn của tập thể, thị tộc, bộ lạc nh: Trời, Đất, Gió ma, Sông núi, Hạn hán, Lũlụt… Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa và đ các hiện tợng văn học đã góp phần kích thích sự phát triển t duy của trẻ và nó phụ
Trang 7thuộc rất nhiều vào ngời đem văn học đến cho trẻ (đó là cô giáo ) ở đây cô giáo phải làmsao cho trẻ hiểu đợc các hiện tợng thiên nhiên phản ánh trong cuộc sống để trẻ hiểu đợc
và luôn luôn có mơ ớc cuộc sống có nhiều thay đổi và con ngời luôn thắng đợc mọithiên tai Từ đó bằng ngôn ngữ của mình trẻ kể chuyện có thể thêm bớt một số tình tiết
có thể thay đổi trong chuyện và trẻ có thể kể theo kiểu sáng tạo riêng của mình
- Vậy để t duy của trẻ 5-6 tuổi phát triển mạnh trẻ có thể suy luận đợc nhiều vấn đềmới hơn Điều này phụ thuộc vào rất nhiều quá trình s phạm thứ nhất (Quá trình tìm racái mới của cô cụ thể: cô kể sáng tạo truyện thần thoại) quá trình này xuất phát từ thực
tế của cách thể hiện trong cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, cờng độ, nhịp điệu, giọng kể của côthì mới dễ dàng hình dung, thâm nhập vào tác phẩm một cách tốt nhất Trong quá trình
kể chuyện thì cử chỉ, điệu bộ của cô phải rõ ràng để thể hiện và xác định rõ nét tính cáchcủa nhân vật
Ví dụ: Truyện “ Sơn Tinh – Thủy Tinh” bằng việc thể hiện sự tức giận của Thủy Tinh
và sự vui mừng của Sơn Tinh qua nét mặt và điệu bộ… Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa và đ Từ đó trẻ biết thể hiện thái độ
đúng đắn với từng nhân vật khi trẻ kể lại câu chuyện này hay câu chuyện khác Từ cáchthể hiện trên sẽ giúp trẻ lấy đó làm kinh nghiệm phán đoán, nhận xét, suy diễn theokinh nghiệm của mình làm cho t duy của trẻ có cơ sở thực tiễn
- Cùng với đặc điểm t duy dựa vào các hình ảnh, các biểu tợng giúp trẻ có khănăng vận dụng kinh nghiệm đã học kết hợp với năng lực t duy hoạt động nghệ thuật củamình mà trẻ kể lại chuyện một cách sáng tạo
- Ngoài đặc điểm t duy hình tợng là chủ yếu thì ở độ tuổi này (5-6t) còn xuất hiện
đặc điểm t duy mới đó là t duy trực quan sơ đồ Tức là trẻ dựa vào sơ đồ để suy luận ranhững hình ảnh, biểu tợng , những cái mà trẻ cần tìm tòi, khám phá, t duy, trực quan sơ
đồ tạo ra cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan, không bịphụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân đứa trẻ Sự phản ánh nhữngmối liên hệ khách quan là điều kiện cần thiết để trẻ lĩnh hội những tri thức vợt ra ngoàikhuôn khổ của việc tìm hiểu từng sự vật riêng lẻ với những thuộc tính sinh động củachúng để đạt tới tri thức khái quát Dựa vào đặc điểm t duy này thì việc tổ chức cho trẻ
kể lại chuyện sáng tạo theo tranh với nội dung câu chuyện là rất phù hợp Hơn nữa việc
đó còn kích thích tính tích cực t duy tính độc lập sáng tạo của trẻ để giúp trẻ kể lạichuyện bằng ngôn ngữ , bằng t duy của trẻ chứ không phụ thuộc vào ngôn ngữ của vănbản chuyện
+ Tởng tợng : Là quá trình nhận thức, phản ánh những cái cha có trong kinh
nghiệm bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên cơ sở những hình ảnh đã có
- Đặc điểm tởng tợng của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là: Tởng tợng tái hiện và tởng tợngsáng tạo
- Tởng tợng sáng tạo : là quá trình xây dựng nên những hình ảnh mới cha có trongkinh nghiệm cá nhân, cũng nh cha có trong xã hội và nó là thành phần không thể thiếu
Trang 8đợc trong hoạt động sáng tạo nói chung và sáng tạo văn học nghệ thuật của con ngời nóiriêng.
- Đối với đặc điểm sáng tạo của trẻ thì ta phải coi “ Sáng tạo” là một sự biến đổi,tạo ra một cái gì mới trên cơ sở những cái mà trẻ đã lĩnh hội đợc trong quá trình hoạt
động chứ không phải chỉ bó hẹp trong những phát minh sáng tạo ra những tác phẩm vĩ
đại của các vị đại nhân Tức là thông qua việc kể chuyện sáng tạo của cô mà trẻ có thể
kể lại theo trí tởng tợng sáng tạo riêng của trẻ
- Có thể nói tởng tợng của trẻ đã phát triển mạnh mẽ, gặp sự tởng tợng trong cácloại hình nghệ thuật sẽ là sự gặp gỡ phù hợp và dễ dàng cho trẻ tiếp nhận văn học thầnthoại Tởng tợng sáng tạo của trẻ cũng bắt đầu từ những câu chuyện thần thoại mà cô đã
kể cho trẻ nghe Tuy nhiên việc cô kể cũng phải có sự sáng tạo, việc kể sáng tạo của côkhông phải là điều gì to lớn mà đó chỉ là cách kể kết hợp với việc sử dụng những biệnpháp thông thờng nhng biết cách cải biên, nhào nặn thay đổi hình thức cho phù hợp,luôn luôn lôi cuốn sự chú ý của trẻ và kích thích khả năng tự hoạt động nghệ thuật ở trẻ
Từ cách kể sáng tạo của cô cũng nh việc sáng tạo hoặc xây dựng đợc một vài chi tiếtmới theo mô típ thần thoại, để kích thích trí tởng tợng sáng tạo của trẻ Từ đó trẻ có thể
kể lại chuyện theo khả năng tởng tợng sáng tạo của mình
- Tởng tợng của trẻ chủ yếu là tởng tợng tái hiện trẻ tởng tợng dựa trên những ấn ợng đã có trớc Tởng tợng của trẻ mẫu giáo cũng rất giàu và tởng tợng còn là nguyênnhân và kết quả, phơng tiện của sự lao động sáng tạo của con ngời mà chỉ ở con ngờimới có Với trí tởng tợng đã đa trẻ bay cao, bay xa đa trẻ tới những ớc mơ, sự khát vọng
t-và là thứ rất quí nó thúc đẩy khả năng sáng tạo của trẻ Ví dụ nh: Ước mơ làm giảm nhẹsức lao động nh: mơ có hạt lúa to và tự nó lăn về nhà hay mơ con ngời trẻ mãi khônggià Truyện “chú cuội cung trăng” Những hình ảnh mà trẻ hình dung, tởng tợng đều đợcthể hiện trong các cử chỉ, điệu bộ của trẻ khi kể lại chuyện trẻ đã thể hiện lại đợc cách
kể sáng tạo qua lời kể của cô
- Sự tởng tợng đã giúp con ngời vợt lên trên thực tại và đạt tới những điều kỳ diệu
Nó trở thành động lực của sự phát triển văn hóa và khoa học Vì vậy cô giáo cần nhậnthấy đợc vị trí, vai trò của tởng tợng và phải dựa vào thế mạnh của chuyện thần thoạicùng với biện pháp kể sáng tạo của mình, để khi kể cô biết khơi gợi trong lòng trẻ những
ớc mơ tởng tợng và cô khéo léo lồng vào hoạt động kể sẽ làm tăng thêm việc hấp dẫn,sinh động văn học nghệ thuật và tính độc lập sáng tạo của trẻ
- Căn cứ vào đặc điểm tởng tợng của trẻ mẫu giáo ( 5-6 tuổi) chủ yếu là tởng tợngtái tạo Vì vậy việc kể sáng tạo của cô cũng là yếu tố rất quan trọng để đa trẻ làm chấtliệu xây dựng những hình tợng mới, những chi tiết hấp dẫn muôn màu, muôn vẻ Bởi vìtrẻ có kinh nghiệm về kể chuyện, có biểu tợng, hình ảnh về câu chuyện thì trẻ mới kểlại bằng trí tởng tợng sáng tạo của mình đợc Kinh nghiệm của trẻ càng nhiều, hình ảnhbiểu tợng của trẻ càng phong phú thì tởng tợng của trẻ càng đa dạng Cô sẽ sử dụng một
Trang 9số biện pháp để dạy trẻ kể lại chuyện sáng tạo nhằm bồi dỡng tính tích cực t duy, tính
độc lập sáng tạo của trẻ
+ Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi: Đây là tuổi có khả năng nắm
vững và lĩnh hội đợc hai hình thức cơ bản của ngôn ngữ đó là ngôn ngữ nói và ngôn ngữbên trong Việc nắm ngôn ngữ trong thực hành và thông hiểu ngôn ngữ đã giúp cho đứatrẻ có thể hiểu đợc nhiều điều ngời lớn nói Đây là một đặc điểm vô cùng thuận lợi để
đứa trẻ nghe kể chuyện Từ đó trẻ có thể kể lại chuyện bằng ngôn ngữ của mình
- Những câu chuyện thần thoại dân gian đã có sự lôi cuốn sự yêu thích của trẻ Vì
nó đem đến cho trẻ nhiều ớc mơ và sự chiến thắng, phù hợp với đặc điểm ngôn ngữ củatrẻ và rất muốn nghe truyện Nếu nh lời kể của cô hấp dẫn, sinh động và lôi cuốn đợctrẻ Bằng những biện pháp kể sáng tạo cô lựa chọn lời kể trong sáng, ngắn gọn xúc tích,tác động đến tình cảm thẩm mỹ sẽ giúp cho quá trình tiếp nhận của trẻ đợc tốt hơn Trẻ
có thể kể lại chuyện bằng ngôn ngữ của trẻ mà không phụ thuộc vào ngôn ngữ của câuchuyện với lối kể diễn cảm và sinh động, làm sống lại những hình ảnh, chi tiết cụ thể.Cô giáo đã làm câu chuyện nh có “hồn” hơn nh đang diễn ra trớc mặt trẻ Cô kể sáng tạotrong ngôn với ngữ điệu dí dỏm thể hiện đúng tính cách nhân vật Trẻ cũng có thể bắtchớc và kể lại giống cô Ví dụ: “Sơn Tinh- Thủy tinh” khi kể giọng giận giữ của ThủyTinh… Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa và đ Nh vậy khả năng thông hiểu ngôn ngữ của trẻ đóng một tầm quan trọng để hiểungôn ngữ của ngời khác mà cụ thể ở đây là ngôn ngữ thể hiện giọng điệu của cô Theotâm lí học “Một ngôn ngữ càng giàu hình tợng bao nhiêu, càng gợi cảm trẻ bấy nhiêu vàcàng khơi mạnh sức tởng tợng, hình dung và xúc cảm của ngời ta bấy nhiêu Khô khan,những ngôn từ tạo nên gợn sóng suy tởng bằng những ngôn từ lung linh màu sắc, hình
ảnh thì chắc chắn ngời nghe có thể nhìn thấy trớc mắt những gì ta muốn miêu tả”
Ví dụ: trong chuyện “ Sự tích Hồ Gơm”có đoạn nói “không hiểu ai có thanh gơmquí thế này mà lại để rơi xuống sông nhỉ” và mặt nớc có tiếng nói: “ Thanh gơm đó làcủa ta… Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa và đ về cho Lê Lợi… Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa và đ” với cảnh kể đó sẽ làm trẻ khó hình dung và không biết tiếngnói đó ở đâu và ai nói
- Vậy cần làm sao có thể để lại trong trí nhớ của trẻ những hình ảnh lung linh sắcmàu mà nó chỉ đủ khuấy động yếu ớt trong tâm hồn trẻ thơ và khi cho trẻ kể lại, trẻ cũng
kể giống nh cô Ngôn ngữ của trẻ lặp lại giống nh ngôn ngữ mà cô truyền đạt Nhng nếu
nh thay đổi ngôn ngữ kể thì nó sẽ sáng bừng trớc mắt trẻ một cảch của thần linh của sựmơ ớc và đã thành sự thật, điều đó có tác động to lớn trong hoạt động kể lại chuyện củatrẻ
- Tuy nhiên quá trình s phạm thứ nhất ( cô kể sáng tạo ) cũng phải xuất phát từ đăc
điểm ngôn ngữ cũng nh liên quan trực tiếp đến đặc điểm t duy, tởng tợng, chú ý, trí nhớ
và tiếp nhận nghệ thuật của trẻ Vì thế mà phải thông qua quá trình s phạm thứ nhất đểtiến hành quá trình s phạm thứ hai thì mới đạt kết quả tốt đợc
Trang 10- Quá trình cô kể sáng tạo là quá trìnhcó liên quan trực tiếp đến biện pháp dạy trẻ
kể lại chuyện thần thoại một cách sáng tạo mà tôi sẽ trình bày ở chơng sau:
- Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không chỉ lĩnh hội đợc hai hình thức cơ bản của ngôn ngữ
mà trẻ còn nắm đợc ngữ âm, ngữ điệu Trẻ đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợpvới nội dung giao tiếp hay nội dung câu chuyện mà trẻ kể Do đó khi cô kể cho trẻ nghethì việc kể đúng giọng điệu của tác phẩm là rất quan trọng Từ việc cô kể đúng sẽ giúptrẻ kể lại đúng giọng điệu tác phẩm và sẽ giúp khả năng tởng tợng của trẻ thêm phongphú, góp phần hình thành nên những phẩm chất đạo đức tốt đẹp của trẻ, lòng yêu thơngcon ngời, lòng mơ ớc, đức tính dũng cảm, chiến đấu dũng cảm vì thiên tai… Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa và đ cô sáng tạotrong ngôn ngữ kể giúp trẻ phát triển trí tởng tợng Một yếu tố quan trọng đóng vai tròkhông nhỏ trong quá trình t duy sáng tạo ở nhiều lĩnh vực nh: âm nhạc, hội họa, toán,văn… Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa và đGiúp trẻ có lòng say mê lý tởng, một ớc mơ tuổi thơ Ngữ âm, ngữ điệu trongtruyện thần thoại cũng dễ hiểu, dễ bắt chớc do đó rất phù hợp với đặc điểm ngôn ngữcủa trẻ Cùng với việc nắm giữ ngôn ngữ trong thực hành và khả năng thông hiểu ngônngữ thì vốn từ của trẻ đợc nâng lên một cách đáng kể ( khoảng 2000- >3000 từ) Trẻ biếtsắp xếp các từ thành một câu, biết dùng các câu nói để diễn đạt nguyện vọng, bày tỏmong muốn của mình Hơn nữa trẻ không chỉ có khả năng nói đợc các câu đủ thànhphần, đúng ngữ pháp mà còn có khả năng nói đợc những câu giàu sắc thái biểu cảm
- Tất cả những đặc điểm đó gợi cho ta những liên tởng tới khả năng kể chuyệnsáng tạo ở trẻ đặc biệt là kể chuyện thần thoại dân gian
+ Chú ý – trí nhớ:
- Đặc điểm chú ý- trí nhớ của trẻ 5-6 tuổi chủ yếu là không chủ định Trẻ mẫu giáochỉ chú ý, ghi nhớ những gì có thể liên quan đến nhu cầu chính của bản thân trẻ, nhữnggì gây ấn tợng xúc cảm đối với trẻ Vì vậy để tổ chức cho trẻ kể lại chuyện thần thoại cósáng tạo phải căn cứ vào đặc điểm này Trớc hết cô phải có biện pháp , thủ thuật thế nào
để lôi cuốn sự chú ý của trẻ Trẻ có chú ý, ghi nhớ đợc câu chuyện thì trẻ mới có thể kểlại đợc truyện đó Cô có sử dụng biện pháp kể tạo ra khả năng, sự hứng thú, gây đợc sựchú ý làm cho trẻ nhớ lâu thì ở trẻ mới xuất hiện nhu cầu cần thiết Phải ghi nhớ nộidung câu chuyện, nhu cần đợc tự mình kể lại chuyện bằng sự ghi nhớ của mình
Một trong những đặc điểm của chuyện thần thoại dân gian Nó là sự tởng tợng là
-ớc mơ của con ngời, lại đợc kể bằng một phong cách, một giọng điệu nh đã có thật
Điều này góp phần nên không khí vui tơi hạnh phúc… Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa và đTrong truyện thần thoại nó giúptrẻ ghi nhớ, chú ý của trẻ có chủ định hơn
- Bằng ngôn ngữ biểu cảm, trong sáng, ngắn gọn, cô đọng, xúc tích và giàu hình
ảnh Trong quá trình kể cô giáo sẽ tác động đến nhu cầu, tình cảm của trẻ, gây hấp dẫnlôi cuốn trẻ Chính sự chú ý và ghi nhớ là điều kiện nhào nặn, cải biên sáng tạo chuyệntheo mô hình thần thoại
Trang 11- ở trẻ mẫu giáo (5-6 t) đã bắt đầu xuất hiện đặc điểm chú ý ghi nhớ có chủ định.Chú ý có chủ định là loại chú ý có mục đích, tự giác có kế hoạch, có biện pháp để hớngchú ý vào đối tợng, nó đòi hỏi một sự nỗ lực nhất định Thần thoại là thế giới truyện kể
về sự tích các thần, nó giải thích nguồn gốc, ý nghĩa của hiện tợng tự nhiên và xã hội
đ-ợc coi là có quan hệ mật thiết đến sự sống còn của tập thể thị tộc, bộ lạc Thần thoại là
sự tự nhiên, có nhân cách hóa tự nhiên, nhiều truyện có tính chất thần thoại suy nguyên
có ý nghĩa là giải thích cắt nghĩa và vừa có tính chất sử thi kết hợp với tính chất giảithích hiện tợng tự nhiên
Ví dụ: truyện “ Cóc Kiện Trời” Vậy khi kể cô phải thể hiện đợc giọng kể trữ tình
và giàu chất hùng ca, sôi nổi kết hợp với cách kể sáng tạo của cô, giúp trẻ “nghe” ra
“nhìn” thấy những tình tiết, tính cách các nhân vật trong truyện và nó còn khái quát đ ợcchiến thắng trong một ớc mơ của con ngời Từ đó giúp trẻ kể lại đợc câu chuyện và kểsáng tạo bằng ngôn ngữ của mình và sự tởng tợng của mình
- Thế giới thần thoại cũng rất hấp dẫn với trẻ và nó phù hợp với đặc điểm phát triểntâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
- Dựa vào những đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ cô giáo cần kể lại truyện thầnthoại và tổ chức cho trẻ kể lại bằng trí tởng tợng của mình Từ đó giúp trẻ say mê thamgia vào sự hoạt động văn học nghệ thuật
2 Cơ sở thực tiễn.
- Thực tiễn giáo dục mầm non hiện nay: một trong những nhiệm vụ quan trọng
của giáo dục mầm non hiện nay là nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ Vìvậy để trẻ phát triển toàn diện yêu cầu giáo viên mầm non phải nâng cao trình độchuyên môn nhằm đáp ứng đợc các nhiệm vụ đặt ra
Trong chơng trình chăm sóc giáo dục trẻ môn Văn học giúp trẻ có những hiểu biết
về cuộc sống những con ngời trung thực, hiền lành, dũng cảm, lòng yêu tổ quốc, lòngnhân ái… Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa và đ Thông qua những tác phẩm văn học nghệ thuật, phát triển năng lực sáng tạonghệ thuật ở trẻ Từ sự phát triển này sẽ góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ
- Thực tiễn giáo dục mầm non ở địa phơng, ở nhà trờng:
* Thuận lợi:
- Là trờng trọng điểm chất lợng của huyện nên nhà trờng luôn luôn đợc sự quan tâmchỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo
- Trờng đạt chuẩn quốc gia
- Trờng luôn đạt trờng tiên tiến cấp huyện, cấp Tỉnh
- Ban giám hiệu nhà trờng có năng lực quản lí toàn diện, trình độ chuyên môn trênchuẩn
- Nhà trờng có đội ngũ giáo viên chuyên môn vững vàng, có nhiều giáo viên đạtgiáo viên dạy giỏi cấp Huyện, cấp Tỉnh Đội ngũ giáo viên năng động, sáng tạo, có tinhthần học hỏi, đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau
Trang 12- Phụ huynh học sinh phần đông là cán bộ công chức nhà nớc, nên việc đóng gópủng hộ khong khó khăn.
- Tỷ lệ trẻ đi học chuyên cần cao, trẻ có nề nếp có thể lực tốt và yêu rất yêu thíchmôn Vân học, đặc biệt là thích nghe kể chuyện
* Khó khăn:
- Cơ sở vật chất phục vụ môn vă học còn nhiều hạn chế, phần đa là cô giáo tự tạo ra
đồ dùng
- Đồ dùng trực quan cha phong phú
- Thực tiễn của việc tổ chức dạy trẻ 5-6T kể lại truyện:
Để xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất các biện pháp dạy trẻ kể lại truyệnmột cách sáng tạo ở lớp mẫu giáo lớn, tôi đẫ tiến hành điều tra khảo sát thực trạng việcdạy trẻ kể lại truyện ở các lớp mẫu giáo tại trờng mầm non Hoa Hồng - Huyện Bảo Yên
- Tỉnh Lào Cai
* Khái quát về quá trình điều tra thực trạng dạy trẻ kể truyện sáng tạo:
- Mục đích điều tra: Khi tiến hành điều tra nhằm đánh giá thực trạng tình hìnhchung của việc dạy trẻ kể lại truyện ở các lớp mẫu giáo lớn, để làm cơ sở nghiên cứu cácbiện pháp tổ chức cho trẻ kể lại truyện thần thoại một cách sáng tạo
- Các lớp đợc điều tra ở trờng mầm non Hoa Hồng - Huyện Bảo Yên - Tỉnh LàoCai
Lớp mẫu giáo lớn A
Lớp mẫu giáo lớn B
Lớp mẫu giáo lớn C
- Thời gian điều tra: Từ ngày 20/9/2009 đến ngày 12/10/2009
- Nội dung điều tra : Gồm:- Tiết kể lại chuyện của trẻ
- Phơng pháp điều tra: Tôi sử dụng phơng pháp quan sát để điều tra, đến từng lớpquan sát và dự giờ dạy trẻ kể lại truyện để xem cách thức của giáo viên ra sao
* kết quả điều tra:
Qua 3 tiết học ở 3 lớp lớn: A, B, C trờng mầm non Hoa Hồng tôi thấy số trẻ kể đợc lạitruyện còn rất ít chỉ khoảng (15/87) cháu và phần đông là cháu kể lại theo kiểu thuộctruyện chứ cha có sự sáng tạo và cách tổ chức các tiết học còn cha linh hoạt với cácgiọng kể đều đều dẫn đến không gây đợc hứng thú cho trẻ và không có khả năng pháthuy tính sáng tạo của trẻ
- Tiết thứ nhất: Dạy trẻ kể lại truyện: “Sơn Tinh –Thủy Tinh” ở lớp mẫu giáo
5-6 tuổi C do cô giáo: Nguyễn Thị Hợi
Qua giờ dạy tôi đã thấy cô sử dụng tranh minh họa với biện pháp đàm thoại trong tiếthọc Trên thực tế trẻ đã kể lại đợc nội dung cốt truyện “ Sơn Tinh- Thủy Tinh” và lời dẫndắt vào bài của cô đã gây đợc sự chú ý cho trẻ cụ thể là : Trong câu chuyện nói về haichàng trai đều rất tài ba ngời thì có tài dâng nớc lên cao, còn ngời lại có tài dần níu lên
Trang 13cao Trong hai ngời này đã có một ngời đợc Vua gả công chúa cho Đó là nội dung củacâu chuyện gì? Bạn nào đã thuộc kể lại cho cô và cả lớp cùng nghe Cô mời cháu AnhDũng có năng khiếu kể lại Sau đó cho cháu về chỗ ngồi và cô cho cả lớp xem tranhminh họa Cho trẻ xem tới đâu, cô đặt câu hỏi đàm thoại tới đó, để trẻ nhớ lại trình tựnội dung cốt truyện.
Sau đó mời cháu khác kể lại Tiết học này trẻ đã có hứng thú khi đợc kết lại toàn bộcâu chuyện
- Tiết thứ hai: Dạy trẻ kể lại truyện “Sự tích bánh Chng bánh dầy” ở lớp mẫu giáo
5-6 tuổi A do cô giáo: Bùi Thị Thuỷ
Trong tiết học cô sử dụng biện pháp đàm thoại Cụ thể cô hỏi trẻ Hôm trớc cô đã kểcho cả lớp mình nghe truyện gì? Ai là ngời đã nghĩ ra cách làm 2 thứ bánh “ Bánh chng-bánh dầy”? Hai thứ bánh đó đợc tế trời đất vào ngày nào hàng năm? (Ngày hội đầu năm,ngày tết) Lang Liêu đã đợc nhà vua cho làm gì? Ai lên kể lại cho cô và cả lớp cùngnghe ở tiết này trẻ đã kể đợc lại truyện “ Sự tích bánh chng- bánh dầy” theo trình tự nộidung cốt truyện Tuy nhiên vẫn cha có sự sáng tạo Nhng có cháu đã biết tóm tắt:
Ví dụ: Ngày xa ở nớc ta, vua Hùng thứ 6 có một ngời con trai tên là Lang liêu, còn cáchoàng tử kia đều văn hay võ giỏi nhng lại không thích lao động Chỉ có Lang Liêu làchăm chỉ hiền lành Chàng đem vợ con về quê cuốc nơng làm rẫy… Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa và đ Do đó mà lời kể củatrẻ đã thu hút đợc sự chú ý của các bạn Trẻ kể xong cô cho các bạn nhận xét và nhắc trẻ
về nhà kể lại cho ông bà, bố mẹ nghe
- Tiết thứ 3: Dạy trẻ kể lại truyện: “ Sự tích bánh chng- bánh dầy” do cô giáo Cao ThịTâm dạy lớp mẫu giáo lớn B
Trong tiết học cô đã sử dụng biện pháp thi đua, biện pháp dùng tranh minh họa kếthợp vớp đàm thoại Trên thực tế trẻ ở lớp này khi kể đã có sự sáng tạo với thủ thuật củacô để cuốn hút trẻ
Cụ thể: Cô hỏi trẻ: Bạn nào cho cô và các bạn cùng biết Trong ngày tết mọi nhà đềugói bánh gì để thắp hơng? ( bánh chng) có nhà còn làm cả bánh gì nữa?( bánh dầy).Bánh này ăn có ngon không? cháu có biết ai là ngời nghĩ ra cách làm hai thứ bánh nàykhông? Bây giờ phong tục của nhân dân ta đến tết gói bánh gì? ( làm bánh gì?) Làmbánh chng thế nào? Làm bánh dầy thế nào?
Mời 1 bạn lên kể cho cô và các bạn cùng nghe chuyện “ Sự tích bánh chng- bánh dầy”Cô mời cháu Hà Phơng lên kể tới đoạn… Và thực tế đề tài nhằm hệ thống hóa và đ “ đến ngày hội lớn đầu năm Ai tìm đợc củangon vật lạ nhất đem đến để tế trời đất thì sẽ đợc nhờng ngôi Khi Hà Phơng kể xong cô
động viên và khuyến khích để trẻ cố gắng kể lần sau hay hơn ví dụ Bạn Hà Phơng kể rấthay nhng nếu bạn thể hiện giọng điệu phù hợp từng nhân vật thì câu chuyện còn hayhơn, hấp dẫn hơn nữa đấy Cô kể mẫu một câu sau đó gợi ý và mời trẻ khác lên kể lạitruyện Cô cho trẻ xem tranh minh họa và đặt câu hỏi đàm thoại với trẻ để giúp trẻ nhớlại và tự tin hơn khi kể Ví dụ; cho trẻ xem bức tranh vẽ cảnh ngày tết có bánh chng-
Trang 14bánh dầy và hỏi trẻ: đây là bán gì? do ai nghĩ ra? Làm nh thế nào để đợc bánh chng? Sau
đó cô mời trẻ khác kể tiếp theo tranh cho đến hết câu chuyện
Nhìn chung trẻ lớp này số đông các cháu hứng thú với tiết học và một vài trẻ đã kể có 1chút sáng tạo trong ngôn ngữ Tuy nhiên trẻ cha hình tợng thể hiện đợc giọng điệu rõràng của từng nhân vật trong chuyện Cô giáo đã có sự động viên khuyến khích trẻ kịpthời Vì vậy mà trẻ đã tự tin hơn trong tiết học và tham gia tích cực trong hoạt động “kể”
- Kết quả điều tra :
+ Ưu điểm:
Về phía cô: Các cô đã chú ý đến việc soạn giáo án cho tiết dạy, một vài cô đã chú
ý đến khả năng kể chuyện của trẻ và phát triển ngôn ngữ cho trẻ và một vài cô đã có thủthuật cuốn hút trẻ vào tiết học
Về phía trẻ: Một số trẻ đã biết thực hiện nhiệm vụ học tập của mình, biết chú ýnghe cô, nghe bạn kể lại truyện và có một vài trẻ kể chuyện có sự sáng tạo trong ngônngữ
+ Nhợc điểm:
Về phía cô: Mục đích yêu cầu đặt ra cho tiết học còn chung chung
Các cô mới chú ý đến những trẻ mạnh dạn biết kể lại chuyện mà chaquan tâm chú ý tới cháu còn nhút nhát và khả năng tiếp thu kém
Khi cô sử dụng biện pháp đàm thoại thì những câu hỏi mà cô dặt ra cong rất đơngiản, cha khai thác đợc khả năng sáng tạo của trẻ.Ví dụ: truyện “ Sơn Tinh- Thủy Tinh”Cô hỏi? Bỗng nhiên có mấy ngời cùng một lúc đến xin thi tài ? đó là ai? Nhng cũngvới câu hỏi về ý đồ đó thì có cô lạihỏi cách khác, để gây kích thích trí tởng tợng của trẻ
và khả năng tái tọa truyện của trẻ bằng ngôn ngữ của chính bản thân trẻ
Ví dụ : Cùng một lúc có mấy chàng trai đến xin thi tài? chàng trai đó có tên là gì?
và họ đã trổ tài ra sao?
Nhìn chung các câu hỏi mà cô đặt ra cha thể hiện đợc sự gợi mở để trẻ có thể dẽhình dung, tởng tợng và sống với tác phẩm , với câu chuyện thần thoại mà mình đợcnghe Do vậy khi trẻ kể lại truyện trẻ cũng cha có sự sáng tạo, các cô cha đặt ra đợc biệnpháp kích thích mọi trẻ đều đợc tham gia vào hoạt động học tập Do đó mà tiết học trởnên nhàm chán và buồn tẻ không gây đợc hứng thú cho trẻ
Về phía trẻ: Phần đông trẻ cha chú ý vào tiết học, khả năng kể lại truyện của trẻcòn kém ( chủ yếu là kể theo kiểu thuộc truyện)
- Nguyên nhân đẫn đến thực trạng điều tra trên
Trong quá trình điều tra thực trạng kể lai truyện của trẻ Tôi có dự các tiết học củacô giáo trong giờ kể chuyện cho trẻ nghe Qua các tiết này tôi nhận thấy các cô đều rơivào tình trạng kể nh thuộc truyện, kể với giọng đều đều và kể lần 1, lần 2, lần 3 đều nhnhau