(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi nói đúng ngữ pháp tiếng việt

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Ngạn ngữ Việt Nam có câu: “Phong ba bão táp Không ngữ pháp Việt Nam” Đất nước Việt Nam ta đẹp vô cùng, Dân tộc ta từ ngàn năm xưa xây dựng cho văn hoá riêng đậm đà sắc dân tộc Trong ngơn ngữ đóng vai trị vơ quan trọng sống người, hình thành phát triển xã hội loài người Thật nhà văn người Pháp nói: “Ngơn ngữ gương để ta soi đó” Trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non cần hình thành phát triển ngơn ngữ cho trẻ lẽ ngơn ngữ phương tiện để tư duy, đóng vai trị lớn việc phát triển trí tuệ q trình tâm lý khác Nhờ có ngơn ngữ mà đời sống tinh thần người ngày phong phú Con người thơng báo, trao đổi thơng tin sống giúp người gần Bác Hồ lúc sinh thời dạy: “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời quý báu dân tộc, phải giữ gìn nó, tơn trọng nó” Ngơn ngữ có vai trị to lớn xã hội lồi người Những kho tàng văn hóa, tri thức, kinh nghiệm lịch sử chứa đựng ngơn ngữ Với trẻ ngơn ngữ cịn phương tiện để điều khiển, điều chỉnh hành vi giúp trẻ lĩnh hội giá trị đạo đức mang tính chuẩn mực Nhờ có ngơn ngữ mà người khác xa so với động vật Vì vậy, phát triển ngơn ngữ cho trẻ em vô quan trọng đặc biệt lứa tuổi 4- tuổi Đây thời kỳ phát cảm ngôn ngữ, vốn từ trẻ tăng nhanh, trẻ nói câu có đầy đủ chủ ngữ vị ngữ, tần số lời nói giao tiếp hàng ngày tăng lên đáng kể, phương tiện giao tiếp trội ngơn ngữ nói Đặc biệt trẻ hay đặt câu hỏi để tìm hiểu nguyên nhân, nguồn gốc vật, tượng Đồng thời trẻ lứa tuổi thường xuất số tật ngơn ngữ như: nói câu khơng có chủ ngữ, vị ngữ, nói trống khơng, nói khơng mạch lạc Chính thời điểm tốt để rèn luyện cho trẻ biết nói ngữ pháp tiếng việt phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Ngôn ngữ công cụ để giao tiếp, để phát triển tư duy, nhận thức phương tiện để giáo dục tồn diện cho trẻ Nhưng để ngơn ngữ phát huy tối ưu vai trị địi hỏi phải có giáo dục ngơn ngữ “kịp thời”, “đúng lúc” Trường mầm non trường học đầu tiên, trẻ có điều kiện, có hội lớn để giáo dục ngôn ngữ Cho nên nhiệm vụ quan trọng người giáo viên mầm non, phụ huynh toàn xã hội giáo dục ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Phát triển ngôn ngữ nói chung dạy trẻ nói ngữ pháp nói riêng nhiệm vụ quan trọng chương trình giáo dục tồn diện cho trẻ Điều nhà giáo dục học xem khâu chủ yếu hoạt động trường mầm non, tiền đề thành công công tác khác Nhưng thực tế nay, việc dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nói ngữ pháp trường mầm non Thanh Trù hạn chế: Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc dạy trẻ nói mẫu câu nên chưa trọng nhiều đến việc rèn luyện cho trẻ; Việc lồng ghép nội dung dạy trẻ nói ngữ pháp vào hoạt động cịn khơ cứng chưa linh hoạt sáng tạo; Chưa tạo cho trẻ có mơi trường giao tiếp thật phong phú, hấp dẫn Cho nên số trẻ nói ngọng, nói khơng đủ câu, trọn nghĩa, diễn đạt chưa mạch lạc chiếm số lượng khơng nhỏ Bên cạnh nhu cầu gửi trẻ phụ huynh vào trường đông nên số trẻ lớp tải so với qui định phần làm ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động giáo dục lớp Do nhiều trẻ nhút nhát, chưa mạnh dạn, tự tin giao tiếp với người xung quanh Nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nói ngữ pháp tiếng việt để góp phần phát triển ngơn ngữ tồn diện cho trẻ nên mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nói ngữ pháp tiếng việt” Tên sáng kiến: “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nói ngữ pháp tiếng việt” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Đỗ Thị Hiền - Địa tác giả sáng kiến: Trường mầm non Thanh Trù - Số điên thoại: 0366203210 - Email: Tuananhl40@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Trường mầm non Thanh Trù Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 5.1 Lĩnh vực áp dụng sán kiến: Sáng kiến áp dụng vào hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ ngày để trẻ nói ngữ pháp tiếng việt ,tại lớp – tuổi, Trường mầm non Thanh Trù – thành phố Vĩnh Yên – tỉnh Vĩnh Phúc 5.2 Vấn đề mà sáng kiến cần giải quyết: Sáng kiến tập trung nghiên cứu đặc điểm phát triển ngơn ngữ trẻ 4-5 tuổi, tìm hiểu thực trạng việc dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nói ngữ pháp tiếng việt lớp tuổi trường mầm non Thanh Trù, tìm thuận lợi, khó khăn giáo viên việc dạy trẻ nói ngữ pháp tiếng việt, để từ đề xuất số biện pháp dạy trẻ 4-5 tuổi nói ngữ pháp sau: * Biện pháp 1: Sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại *Biện pháp 2: Sử dụng lời nói mẫu * Biện pháp 3:Đưa thêm số mẫu câu vào truyện kể cho trẻ nghe * Biện pháp 4: Thực hành giao tiếp ngôn ngữ * Biện pháp : Giáo viên tự rèn luyện ngơn ngữ thật xác sáng * Biện pháp 6: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc dạy trẻ nói ngữ pháp * Biện pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh việc rèn ngôn ngữ cho trẻ Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử - Từ tháng 09 năm 2018 đến tháng 05 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Một số khái niệm Ngữ pháp quy luật ngôn ngữ, ngữ pháp nghiên cứu quy luật xây dựng ngôn ngữ Dạy ngữ pháp dạy mơ hình câu cho trẻ Là luyện cho trẻ nói cấu trúc câu tiếng việt, lời nói có nội dung thơng báo đầy đủ, logic, có hình ảnh; nói diễn đạt rõ ràng, ngắt nghỉ giọng chỗ Câu đơn vị thuộc hàng lời nói, cấu tạo để giao tiếp trao đổi tư tưởng, tình cảm người sống xã hội Câu đơn vị thông báo nhỏ nhất, có cấu tạo ngữ pháp nhật định, có ngữ điệu kết thúc biểu thị thái độ người nói đối vơi nội dung câu nói Biện pháp dạy học phận phương pháp dạy học Ở lứa tuổi mẫu giáo biện pháp dạy học đặc biệt quan trọng làm cho q trình dạy học hấp dẫn hơn, trẻ em tiếp thu tốt kiến thức biện pháp hấp dẫn, tác động phù hợp với phát triển tâm lý trẻ, nhờ nâng cao hiệu dạy học làm cho hoạt động học tập trở nên nhẹ nhàng, sinh động Biện pháp dạy trẻ nói ngữ pháp tiếng việt cách làm cụ thể nhằm phối hợp hoạt động giáo viên mầm non trẻ mầm non để dạy cho trẻ biết cách đặt câu, sử dụng câu trình giao tiếp 7.2 Đặc điểm phát triển nhận thức trẻ mẫu giáo nhỡ Tư trẻ mẫu giáo nhỡ có bước phát triển vượt bậc, tư trực quan hành động có khác biệt chất so với tuổi mẫu giáo bé trẻ bắt đầu biết xem xét, suy nghĩ nhiệm vụ hoạt động để đưa phương pháp, phương tiện giải phù hợp Tư trực quan hình tượng chiếm ưu trẻ chưa có khả tư trừu tượng nên trẻ dựa vào biểu tượng có, kinh nghiệm trải qua để suy luận vấn đề Khả tập chung ý trẻ phát triển mạnh mẽ, trẻ tập trung ý thời gian dài, khối lượng ý tăng lên nhanh chóng, với đối tượng hấp dẫn trẻ tập trung ý tới 37 phút Ở tuổi mẫu giáo nhỡ loại tri giác: Nhìn, nghe, sờ, mó phát triển mức độ tinh nhạy, đặc biệt phân biệt âm thanh, ngôn ngữ, nhạc hát Trẻ tri giác số mối quan hệ không gian thời gian chinh xác Về khả ghi nhớ, trẻ mẫu giáo nhỡ biết liên tưởng để nhận lại, nhớ lại vật - tượng gặp, lần Trí nhớ khơng có chủ định chiếm ưu độ tuổi 7.3 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tiếp thu cách phát âm tất âm vị nhiên cịn chưa xác máy phát âm trẻ chưa hoàn chỉnh, khả nghe, khả tập trung ý, tư trẻ hạn chế nên trẻ phát âm sai phụ âm đầu như: s, tr, l, n Về điệu trẻ phát âm chưa xác từ “bé ngã- bé ngả; hươu- hai hiêu; rượu- riệu Vốn từ trẻ có khoảng 1200 từ đến 1300 từ chủ yếu danh từ, động từ số loại từ khác Trẻ thường sử dụng loại câu có khoảng 2-3 từ sử dụng câu cụt trình giao tiếp Do vốn từ, kinh nghiệm sống trẻ khả nắm nghĩa từ cịn chưa xác nên trẻ sử dụng từ để đặt câu sai, ví dụ: Cây chuối đổ - Cây chuối ngã; dưa nứt - dưa vỡ; dao cụt – dao què Đặc biệt từ thời gian, số lượng cịn sai tư trẻ thời gian số lượng chưa xác Ở trẻ xuất câu hỏi khó như: Để làm gì? Vì lại thế? Trẻ đọc thơ, kể chuyện diễn cảm giúp đỡ người lớn 7.4 Đặc điểm ngữ pháp lời nói trẻ 4-5 tuổi Cấu trúc chủ - vị hạt nhân mơ hình câu chủ yếu lời nói trẻ: Chủ ngữ thường danh từ: Ví dụ: Bố bác sĩ; Áo bạn Hà; Đồ chơi Vân Rất xuất chủ ngữ loại từ khác Vị ngữ phổ biến động từ Ví dụ: Mẹ chợ; Bố làm Vị ngữ danh từ xuật hơn: Ví dụ: Đây búp bê; Mẹ cô giáo Có trường hợp vị ngữ tính từ: Ví dụ: Áo bạn Qn đẹp, Tóc Hà dài Danh từ, động từ, tính từ phát triển thành nhóm từ Ví dụ: Con thích sách này; Con đọc truyện rồi; Búp bê xinh, ngoan Câu đơn mở rộng thành phần trạng ngữ thời gian, địa điểm chiếm 20% Ví dụ: Chiều bố cho xem phim; Ở công viên Thủ Lệ gặp voi to to Câu đơn đặc biệt, rút gọn thường xuất 10% câu ghép chủ yếu câu ghép đẳng lập- liệt kê ghép phụ – nhân quả, Ví dụ: Bố làm, mẹ nấu cơm Tại bạn Mai đến muộn, phạt bạn Mai Các câu phụ trẻ có đủ từ quan hệ, ý câu diễn đạt rõ ràng mạch lạc Ví dụ: Bạn Khánh khóc bạn Tâm lấy đồ chơi bạn Khánh Các loại câu phức trẻ mở rộng Trẻ biết cấu tạo câu hoàn chỉnh để kể lại nội dung câu chuyện diễn tả hiểu biết, diễn tả điều mong muốn thân Ví dụ: Cháu thích bóng màu xanh Tuy vậy, Trẻ dùng từ câu chưa xác (thừa thiếu), vị trí xếp từ câu chưa nên câu dài, tối nghĩa 7.5 Đặc trưng việc dạy trẻ nói ngữ pháp tiếng việt Dạy ngữ pháp tiếng việt dạy mơ hình câu Đây đặc trưng dạy tiếng việt cho trẻ Tiếng việt loại ngơn ngữ khơng biến hình (từ giữ ngun hình thức hoạt động, phương thức ngữ pháp chủ yếu phương thức trật tự từ sử dụng hư từ) Vì thế, vấn đề từ pháp gần khơng đặt Dựa vào đặc điểm tuổi mẫu giáo, trường mầm non chủ yếu rèn luyện cho trẻ tập nói loại câu Trẻ lĩnh hội ngữ pháp bắt chước người lớn Khi dạy trẻ cần dạy mơ hình câu từ đơn giản đến phức tạp Cùng với phát triển tư duy, kiểu câu nói trẻ phức tạp dần: từ câu đơn hạt nhân đến câu đơn mở rộng đến câu ghép Dạy ngữ pháp cho trẻ dạy thực hành Chú ý đến mơ hình câu sử dụng hoạt động lời nói Câu nhóm từ luôn phải đặt hoạt động giao tiếp ngơn ngữ Nhìn chung, dạy mẫu câu cho trẻ thường phối hợp với nhiệm vụ phát triển lời nói mạch lạc Dạy mẫu câu cho trẻ tích hợp học Trong chương trình giáo dục mầm non không quy định chuyên biệt dạy mẫu câu Vì vậy, nhiệm vụ thực tích hợp học hoạt động khác Tuy nhiên, dạy trẻ kể chuyện giao tiếp có nhiều ưu dạy mẫu câu cho trẻ 7.6 Thực trạng việc dạy trẻ mẫu giáo 4- tuổi nói ngữ pháp tiếng việt Trường mầm non Thanh Trù- Thành Phố Vĩnh Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc a Về nhận thức giáo viên Phụ trách Số lượng Stt Họ tên giáo viên Trình độ Ghi lớp trẻ Đỗ Thị Hiền Đại học 4A 30 Lương Thị Ngọc Lan Đại học 4A Bùi Thị Lý Đại học 4B 35 Nguyễn Thị Loan Đại học 4B Đỗ Thị Hồng Đại học 4C 37 Sái Thị Yến Đại học 4C Trần Thị Kim Tuyến Trung Cấp 4D 38 Nguyễn Xuân Quỳnh Cao Đẳng 4D Các giáo viên có sức khỏe tốt, trẻ, yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình công việc hưởng chế độ quyền lợi theo Bộ luật lao động nên giáo viên yên tâm công tác Qua việc trao đổi thảo luận dự hoạt động học tập có chủ đích giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 4-5 tuổi, trường mầm non Thanh Trù - Thành Phố Vĩnh Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc Tôi thu kết cụ thể sau: * Kết trao đổi thảo luận: Tiêu chí Kết Giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng việc dạy 8/8 trẻ nói mẫu câu Giáo viên nắm vững kiến thức mẫu câu 4/8 Giáo viên chưa nắm vững kiến thức mẫu câu 4/8 Tỷ lệ % 100% 50% 50% * Kết dự giờ, tổng số dự được: 16 Xếp loại Xếp loại tốt Xếp loại Xếp loại đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu Kết 4/16 7/16 3/16 1/16 Tỷ lệ % 25% 43,7% 18,7% 6,2% * Nhận xét chung: + Giáo viên ý thức vai trò tầm quan trọng việc dạy trẻ nói mẫu câu tiếng việt Nhưng hầu hết nhận thức giáo viên đơn giản dừng lại hình thức mà chưa sâu tìm hiểu + Điều giáo viên chưa thật trọng đến việc rèn luyện cho trẻ nói đủ câu, nói ngữ pháp + Giáo viên hầu hết người địa phương nên nói bị ảnh hưởng nhiều ngôn ngữ địa phương nói ngọng chữ L N + Bên cạnh giáo viên chưa tạo điều kiện, chưa đưa tình cho trẻ giao tiếp, thực hành mẫu câu học vào hoàn cảnh cụ thể + Thời gian giáo viên dành để trị chuyện với trẻ cịn Chưa ý lắng nghe trẻ nói để kịp thời phát sửa lỗi sai cho trẻ trình giao tiếp b Về nhận thức trẻ Các cháu lớp có độ tuổi đồng sức khỏe tốt Trẻ học đều, tỷ lệ bé ngoan- bé chuyên cần đạt 95-98% Tuy nhiên, trẻ lớp nhút nhát, thiếu tự tin tham gia vào hoạt động Qua khảo sát việc nói mẫu câu tiếng việt cháu lớp mẫu giáo 4-5 tuổi , thu kết cụ thể sau: Bảng 1: Bảng kết khảo sát khả sử dụng mẫu câu tiếng việt trẻ lớp mẫu giáo 4-5 tuổi , Trường mầm non Thanh Trù Câu đơn hạt nhân Câu có thành phần trạng ngữ Câu ghép đối lập Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Câu ghép phụ Câu theo mục đích nói Số Số trẻ trẻ chưa đạt đạt Stt Lớp 4TA 15 15 13 17 10 20 17 13 20 10 4TB 20 15 23 14 18 17 19 18 20 15 4TC 25 12 20 17 18 19 21 16 24 13 4TD 20 18 19 19 20 18 17 19 25 13 80 60 75 67 66 74 74 66 89 51 Tổng * Nhận xét chung: Số trẻ biết sử dụng tốt mẫu câu ghép cịn Kỹ sử dụng mẫu câu tiếng việt trẻ trình giao tiếp cịn nhiều hạn chế c.Thuận lợi khó khăn việc dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nói ngữ pháp tiếng việt Qua trình điều tra khảo sát việc dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nói mẫu câu, trường mầm non Trù - Thành phố Vĩnh Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc, tìm số điểm thuận lợi khó khăn sau: * Về thuận lợi Luôn quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường Các nhóm lớp trang bị đầy đủ sở vật chất, phương tiện trang thiết bị dạy học Giáo viên tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nhà trường cấp tổ chức Nhà trường có đội ngũ cán bộ, giáo viên trẻ, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, tín nhiệm ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh Trẻ lớp có độ tuổi đồng đều, tỷ lệ bé ngoan bé chuyên cần đạt: 9698% * Về khó khăn: Trình độ chun mơn giáo viên chưa đồng đều, số giáo viên chưa nắm vững mẫu câu tiếng việt để dạy trẻ Một số giáo viên chưa nhận thức vai trị tầm quan trọng việc dạy trẻ nói ngữ pháp tiếng việt nên trình tổ chức hoạt động chưa trọng để hình thành cho trẻ Một số giáo viên chưa ý lắng nghe để phát kịp thời sửa lỗi sai cho trẻ Một số giáo viên phát âm chưa chuẩn, sử dụng mẫu câu chưa xác Trẻ nhút nhát chưa mạnh dạn tự tin giao tiếp Nhiều trẻ phụ huynh nói ngọng ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương 7.7 Một số biện pháp dạy trẻ 4-5 tuổi nói ngữ pháp tiếng việt a Biện pháp 1: Sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại Đàm thoại hình thức trị chuyện có chuẩn bị trước nội dung, có mục đích thực tiết học Đàm thoại sử dụng để dạy trẻ nói ngữ pháp, nói liên kết Qua đàm thoại, từ câu hỏi định hướng vào nội dung định buộc trẻ phải ý suy nghĩ để trả lời, buộc trẻ phải đặt câu, phải diễn đạt để thể suy nghĩ Đồng thời đàm thoại cách thức cung cấp cho trẻ mẫu câu xác Đàm thoại vừa hình thức vừa phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ đặc biệt việc dạy trẻ nói mẫu câu tiếng việt Để chuẩn bị tốt cho đàm thoại giáo viên cần cung cấp kiến thức, khắc sâu biểu tượng nội dung cần đàm thoại từ trước tổ chức buổi đàm thoại Đàm thoại phải nhẹ nhàng thoải mái, không áp đặt trẻ, nội dung đàm thoại phải đầy đủ, có ý nghĩa, khơng lệch đề tài phải hướng vào mẫu câu cần rèn, cần hình thành cho trẻ Đàm thoại không đặt nhiều câu hỏi vụn vặt mà câu hỏi phải đa dạng, đảm bảo tính phát triển, tính mục đích đồng thời khuyến khích tư trẻ, khuyến khích trẻ nêu nhận xét, trình bày ý kiến hiểu biết Biện pháp đàm thoại sử dụng kết hợp với phương pháp biện pháp khác phương pháp trực quan, thực hành… Nhận thức vai trò việc đàm thoại việc dạy trẻ nói ngữ pháp tiếng việt, tơi tích cực ý trò chuyện, đàm thoại với trẻ thường xuyên theo chủ đề theo hứng thú trẻ, trị chuyện tơi đặt tình để dẫn trẻ vào việc sử dụng mẫu câu mà tơi định luyện cho trẻ Ví dụ: Trị chuyện với trẻ đồ dùng lớp học bé Trẻ kể lớp có đồ dung (quạt, tủ, bàn, ghế,…) tơi hướng trẻ vào mẫu câu có nhóm danh từ: Những bàn này, ghế kia… câu có trạng ngữ mục đích: Đây sách; sách cô mua để cháu học; Đây tủ để đựng quần áo, giày dép,… Ví dụ: Trị chuyện chủ đề: Gia đình, trẻ nói người gia đình, đồ dùng gia đình, nhu cầu gia đình Những nội dung trị chuyện, đàm thoại làm xuất kiểu câu khác như: Bố đưa chơi cơng viên, Nhà có ti vi, tủ lạnh, bàn ghế Trong trình đàm thoại sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt trẻ sử dụng mẫu câu cô định rèn cho trẻ Chẳng hạn, định rèn luyện cho trẻ sử dụng số câu ghép, tạo hệ thống câu hỏi buộc trẻ phải trả lời câu ghép Ví dụ: Sau kể cho trẻ chuyện: Cô bé quàng khăn đỏ Cô hỏi trẻ Tại người gọi cô cô bé quàng khăn đỏ? “Trẻ phải trả lời: Bởi bé thích qng khăn đỏ nên người ta gọi cô bé quàng khăn đỏ” Sử dụng cặp từ quan hệ: Bởi vì…nên Nếu bé nghe lời mẹ sao? “Trẻ trả lời: Nếu cô bé nghe lời mẹ Bà Ngoại khơng bị sói ăn thịt” Sử dụng cặp từ: Nếu Một điều quan trọng mà nhiều giáo viên không ý trị truyện đàm thoại với trẻ không dành thời gian cho trẻ suy nghĩ trả lời câu hỏi, nói lên suy nghĩ trẻ mà giáo viên thường đặt câu hỏi lại tự trả lời sợ trẻ khơng trả lời Cho nên số hoạt động chủ yếu giáo viên độc thoại mà trẻ hoạt động, trao đổi thảo luận, nói Chính vậy, sau vấn đề luôn dành thời gian để trẻ suy nghĩ, trao đổi thảo luận với trả lời câu hỏi, bày tỏ ý kiến trước tập thể Khi trị chuyện, đàm thoại với trẻ, tơi sử dụng lời nói nhẹ nhàng, tình cảm với ngữ điệu khác nhau, xen kẽ loại câu hỏi thu hút ý lắng nghe trẻ Đồng thời tơi ln kích thích trẻ nói từ, câu, nói hiểu biết trẻ chủ đề mà tơi trị chuyện với trẻ b Biện pháp 2: Sử dụng lời nói mẫu 10 Sử dụng lời nói mẫu giúp trẻ định hình, nhận biết mẫu câu tiếng việt cách dễ dàng, xác Lời nói mẫu lời nói cụ thể đảm bảo chuẩn mực ngữ pháp tiếng việt, để trẻ học theo Đây phương pháp cô giáo tạo mẫu câu khác nhau, nói mẫu cho trẻ nghe yêu cầu trẻ lặp lại theo mẫu Mẫu câu cô đưa phải đạt yêu cầu sau: Câu phải đầy đủ thành phần (chủ ngữ- vị ngữ) Từ ngữ câu phải xác, xếp trật tự câu tiếng việt Nội dung thông báo câu phải đơn giản, rõ ràng Mẫu câu đưa phải từ mẫu câu đơn giản đến mẫu câu phức tạp như: Dạy trẻ câu đơn trước sau dạy đến câu ghép, câu ghép phụ, câu ghép đẳng lập… Muốn cho trẻ làm quen với mơ hình câu, giáo phải xây dựng kế hoạch, xây dựng mơ hình câu thường xuyên cho trẻ luyện tập Trẻ mầm non học nói chủ yếu cách bắt chước Vì phải làm mẫu cho trẻ Lời nói mẫu cô phải đảm bảo chuẩn mực phương diện ngữ pháp Chính q trình dạy trẻ nói mẫu câu, tơi ln lựa chọn chủ đề phù hợp với mẫu câu sử dụng để hình thành mẫu câu dạy trẻ tập nói, tơi đặt câu hỏi Mơ hình câu hỏi ứng với mơ hình mẫu câu dạy Sau đặt câu hỏi, trả lời mẫu câu vài câu hướng dẫn trẻ tập nói Ví dụ: Cơ hỏi: Con nằm bàn? Trẻ trả lời: Con mèo nằm bàn (Câu đơn) Cô hỏi: Con nằm bàn kêu meo meo? Trẻ trả lời: Con mèo nằm bàn kêu meo meo (Câu phức) Tơi thường lặp lặp lại cách có ý thức mơ hình câu Trẻ nghe nhiều lần bắt chước, ghi nhớ giao tiếp trẻ vận dụng mẫu câu cách tự nhiên Tôi ý xây dựng mẫu vừa đa dạng hình thức vừa gần gũi nội dung để tránh đơn điệu dạy trẻ Mỗi hoạt động vừa củng cố mẫu câu có, vừa cung cấp mẫu câu Ví dụ: Trẻ kể chuyện theo đề tài “Ngày nghỉ bé” Ngồi mẫu câu đơn: Chủ -Vị, tơi phát triển mẫu câu có trạng ngữ thời gian, địa điểm: Hôm qua, bố mẹ siêu thị Ở siêu thị có nhiều đồ chơi đẹp,… 11 Khi dạy trẻ nói theo mẫu câu để trẻ khỏi nhàm chán, thu hút ý trẻ sử dụng kết hợp loại đồ chơi, đồ dùng, tranh ảnh Sau tơi dựa vào nội dung đối tượng mà cho trẻ nói Ví dụ: Khi cho trẻ tìm hiểu vật ni gia đình, tơi có tranh gà Hỏi trẻ: Cơ có tranh gì? Con gà đâu? Trong câu hỏi cô qui định câu trả lời trẻ Sau xây dựng mẫu câu cần rèn, cho trẻ tập nói theo mẫu tơi tổ chức luyện nói cho trẻ qua trị chơi, qua hình thức chơi tự Trong quan hệ chơi, trẻ nói chuyện với nhau, trẻ đóng vai nhân vật thể lời nói nhân vật Ví dụ: Chơi trị chơi: Cửa hàng thực phẩm Chuẩn bị: Một số đồ chơi mô bánh, kẹo, hoa, quả, rau, tôm, cá… Cách chơi: Cô chia trẻ thành nhóm, nhóm đóng làm người bán hàng xếp thực phẩm theo loại Các nhóm khác đóng vai làm người mua thực phẩm phải đưa yêu cầu như: Bác ơi, bán cho tơi mớ rau ngót Bác bán cho tơi cân mận… “Người mua” trả tiền nói cảm ơn “Người mua” “người bán” chào tạm biệt Ví dụ: Trị chơi: Tam thất Chuẩn bị: Mẫu câu cần rèn cho trẻ như: Quả bóng màu đỏ Con bò gặm cỏ; Con mèo bắt chuột… Cách chơi: Chia trẻ thành đội chơi, đội trưởng đội lên nghe nói thầm câu (mẫu câu cần rèn) Khi có hiệu lệnh bắt đầu, đội trưởng đội nói thầm vào tai bạn phía sau câu nói mà giao cho đội, bạn nhận câu nói lại truyền(nói thầm) cho bạn phía sau mình, tiếp tục đến bạn cuối phải nói to câu nói lên Đội truyền, nói đội chiến thắng Luật chơi: Khi truyền tin phép nói thầm, khơng nói to để đội khác nghe tiếng c Biện pháp 3: Đưa thêm số mẫu câu vào truyện kể cho trẻ nghe Việc soạn lại văn bản- đưa thêm số mẫu câu vào văn sử dụng chủ yếu hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giúp trẻ hình thành mẫu câu cách nhẹ nhàng dễ nhớ Việc rèn trẻ nói mẫu câu tiếng việt lồng ghép vào nhiều hoạt động lúc nơi rèn mẫu câu tốt cho trẻ 12 thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với văn học, hoạt động kể chuyện Qua hoạt động kể chuyện trẻ rèn luyện mẫu câu tiếng việt mà trẻ phát triển tất mặt ngôn ngữ như: Khả nghe, nói, đọc, viết… Chính vậy, để phát triển ngơn ngữ cho trẻ nói chung dạy trẻ nói mẫu câu tiếng việt nói riêng, giáo viên cần biết lựa chọn tác phẩm văn học có nội dung phù hợp với trẻ, với chủ đề có ý nghĩa giáo dục Sau xây dựng mẫu câu để đưa vào tác phẩm cho nội dung tác phẩm không thay đổi Học thuộc nội dung truyện tập kể diễn cảm trước kể cho trẻ nghe; Khi kể cho trẻ nghe cần kết hợp đồ dùng minh họa để trẻ dễ nhớ Tôi thường lựa chọn câu chuyện để soạn thảo lại dạy cho trẻ mẫu câu câu ghép, câu hỏi, câu cầu kiến… Ví dụ: Để dạy trẻ sử dụng mẫu câu ghép, lựa chọn câu chuyện: “Cây tre trăm đốt”, để soạn lại kể cho trẻ nghe Đoạn đầu câu truyện: trẻ trăm đốt: “Ngày xưa, làng có lão nhà giàu Lão thuê anh nông dân nghèo, khoẻ mạnh để cày ruộng cho lão Lão nhà giàu nhiều thóc, nhiều tiền tính tình lại keo kiệt Lão sợ phải trả tiền công cày cho anh nơng dân lão suy tính ngày đêm…” Tôi soạn lại văn sau: Câu 2: Mặc dù Lão nhà giàu nhiều thóc, nhiều tiền tính tình lại keo kiệt Câu 3: Bởi lão sợ phải trả tiền cơng cày cho anh nơng dân lão suy tính ngày đêm Trong q trình kể mẫu cho trẻ, tơi ln ý tập trung vào mẫu câu cho trẻ kể lại truyện, ý để sửa cho trẻ trẻ dùng sai mẫu câu d Biện pháp 4: Thực hành giao tiếp ngôn ngữ Mục đích biện pháp nêu phải đưa đến việc trẻ tham gia vào nói năng, giao tiếp (Thực hành ngôn ngữ) Vậy giao tiếp gì? Giao tiếp chia sẻ ý nghĩ, tình cảm thông tin với nhiều người Trong giao tiếp, thường sử dụng lời nói để biểu đạt ý nghĩ để trao đổi thơng tin với người khác Chính vậy, qua q trình giao tiếp trẻ học, rèn luyện nói mẫu câu, điều tác động lớn tới việc dạy trẻ nói ngữ pháp tiếng việt 13 Biện pháp cho trẻ thực hành giao tiếp ngôn ngữ thoả mãn nhu cầu lớn trẻ mầm non trẻ “học chơi, chơi mà học” Trẻ học mẫu câu mà chơi chơi trẻ học mẫu câu Thực hành giao tiếp ngơn ngữ có tác động lớn đến việc dạy trẻ nói ngữ pháp tiếng việt qua giao tiếp tạo điều kiện cho trẻ nói mẫu câu khác Cho nên giáo cần phải tình trẻ tiếp xúc trị chuyện với giáo, bạn người xung quanh Trong trình giao tiếp với trẻ giáo phải ln ý lắng nghe trẻ nói để biết cách thức sử dụng mẫu câu trẻ từ có động viên khuyến khích trẻ uốn nắn kịp thời Trong q trình dạy trẻ tơi ln ý tạo điều kiện để đứa trẻ tham gia vào hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, thực tập, yêu cầu cô giáo như: Thường xuyên tổ chức trò chuyện với trẻ tổ chức cho trẻ nói chuyện với theo đề tài định theo nhu cầu hứng thú trẻ hoạt động, lúc nơi Ví dụ: Chủ đề: Phương tiện luật lệ giao thơng Trong đón trẻ, tơi trẻ trị chuyện chủ đề: + Hơm nay, đưa học? + Mẹ đưa học phương tiện gì? + Khi ngồi xe máy phải chấp hành nào? + Trên đường học cịn nhìn thấy gì? … Thực hành giao tiếp cách kể chuyện, kể lại trẻ biết, thu nhận tạo điều kiện để trẻ nói loại câu khác nhau, rèn luyện khả phát âm, dùng từ, diễn đạt ý muốn cách tốt Chính q trình chăm sóc giáo dục trẻ tơi ln khuyến khích thu hút trẻ tham gia vào hoạt động kể chuyện theo tranh, theo đồ chơi, kể chuyện theo kinh nghiệm, kể chuyện nối chuyện kể cô, kể chuyện theo chủ đề… Mặt khác, Trong trình giao tiếp trẻ mầm non thường mắc lỗi sử dụng câu thiếu thành phần hạt nhân (câu q, cụt, nói trống khơng) Tuỳ thuộc vào tình cụ thể mà sửa sai cho trẻ kịp thời giúp trẻ nói đủ câu, cách tự nhiên; khơng bắt trẻ phải nói cách cứng nhắc làm cho giao tiếp nặng nề, thiếu tự nhiên Trẻ nói sai mẫu câu nào, tơi sửa chỗ cho trẻ Bên cạnh tơi cịn dùng tập đưa vào mẫu câu chuẩn để tập cho trẻ sử dụng Ví dụ: Trị chơi: Ai nhanh 14 Cơ nói chưa đủ câu u cầu trẻ nói tiếp: Cô …cùng chơi … Con chim hót… Con …gáy vang vào buổi… Một lỗi sai thường gặp khác trẻ là: Trật tự từ sai, diễn đạt không chặt chẽ dùng quan hệ từ, cần phải hướng dẫn trẻ cách xếp sử dụng quan hệ từ Ví dụ: Khánh trêu Ngọc, Ngọc khóc nhè sửa lại: Vì bạn Khánh trêu Ngọc nên bạn Ngọc khóc nhè Lỗi sai phổ biến câu nói trẻ câu thiếu thành phần chính: Để sửa lỗi tơi đặt câu hỏi thành phần thiếu, sau trẻ trả lời, tơi giúp trẻ nói câu đủ thành phần Ví dụ: Cơ hỏi: Bạn Nam làm gì? Trẻ trả lời: đá bóng (Câu thiếu chủ ngữ) Cơ hỏi lại: Ai đá bóng? Trẻ trả lời: Bạn Nam đá bóng (Câu đơn đầy đủ thành phần) Bên cạnh tơi thường xun tổ chức cho trẻ hoạt động theo nhóm, tạo điều kiện cho trẻ tham gia chơi bạn bè lớp Đây hội tốt cho trẻ trò chuyện với bạn, phát triển khả giao tiếp, khả sử dụng mẫu câu trình giao tiếp Từ trẻ sớm học cách truyền tải suy nghĩ, tình cảm với bạn e Biện pháp 5: Giáo viên tự rèn luyện ngôn ngữ thật xác sáng Đây biện pháp quan trọng khơng việc dạy trẻ nói ngữ pháp tiếng việt, trẻ mầm non học chủ yếu bắt chước chịu ảnh hưởng cực lớn từ giáo viên Môi trường giao tiếp sư phạm việc dạy trẻ nói ngữ pháp tạo tiền đề vững chắc, giúp trẻ hiểu nghĩa từ ghép thành câu cách thuận lợi đầy đủ thành phần Đa số giáo viên ý ngơn ngữ nói nhẹ nhàng, gần gũi với trẻ hầu hết giáo viên chưa ý đến việc sử dụng mẫu đầy đủ đa dạng, số giáo viên nói câu thiếu thành phần trước mặt trẻ điều làm ảnh hưởng lớn tới phát triển ngơn ngữ trẻ Chính tơi ln tích cực tham khảo tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, trau dồi ngơn ngữ mình, tránh nói ngọng, phát âm sai, nói tục nói bậy trước 15 mặt trẻ, tránh sử dụng câu què, câu cụt, câu đủ thành phần câu, tránh nói ngọng, nói lắp Trong q trình giao tiếp với trẻ tơi thường xun sử dụng loại ngơn ngữ biểu cảm, nói nhẹ nhàng, rõ ràng, dễ nghe Tôi ln tự rèn luyện cho khả giao tiếp thật gần gũi, thân thiện với trẻ ánh mắt, nụ cười nhìn thẳng vào trẻ giao tiếp Giành thời gian cho trẻ suy nghĩ suy nghĩ điều mà trẻ muốn nói, khơng ngắt lời trẻ, khơng thúc giục trẻ nói nhanh ln lắng nghe trẻ nói g Biện pháp 6: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin việc dạy trẻ nói ngữ pháp Ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy trẻ nói ngữ pháp đưa phương tiện công cụ kỹ thuật đại- chủ yếu máy tính, máy chiếu, bảng điện tử thơng minh vào q trình dạy trẻ, nhằm mục đích hình thành rèn luyện mơ hình câu cho trẻ Phương pháp dạy học công nghệ thông tin giáo dục mầm non tạo môi trường dạy học tương tác cao, sống động, hứng thú đạt hiệu cao trình dạy học đa giác quan cho trẻ Ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy trẻ nói ngữ pháp khơng tạo cho trẻ môi trường hoạt động hấp dẫn, phong phú, giúp cho trình học ngữ pháp tiếng việt trẻ dễ dàng mà giúp trẻ phát triển kỹ sử dụng công nghệ thơng tin sử dụng chuột, bàn phím Ứng dụng cơng nghệ thơng tin sử dụng hoạt động học có chủ đích, hoạt động góc, để biện pháp đạt hiệu tối ưu nhiệm vụ người giáo viên quan trọng Giáo viên cần lựa chọn nội dung, hình ảnh đưa vào dạy cho phù hợp Tuỳ vào mục đích, nội dung hoạt động mà giáo viên xác định đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động vào thời điểm tốt nhất: đưa vào lúc đầu hoạt động hay vào cuối hoạt động Tuy nhiên việc dạy trẻ nói mẫu câu ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng chủ yếu vào phần chơi trị chơi ơn luyện, củng cố Chính vậy, tơi tích cực nghiên cứu phần mền giáo dục kidsmart, kidpix, Powerpoint, Converter, Photoshop, để thiết kế giảng, trò chơi phù hợp với yêu cầu để dạy trẻ 16 Ví dụ: Ứng dụng từ phần mềm vui học kidmart, Happykid thiết kế trò chơi: Bé vui sáng tạo Cách chơi: Trên slide 1: Có số hình ảnh như: Phía hình ảnh xuất dịng chữ: “Hơm nay, … chơi” Kết hợp với lồng tiếng: “Hôm nay, … chơi” Yêu cầu với trẻ chọn hình ảnh búp bê (hoặc voi, thỏ) Khi trẻ chọn xuất câu hồn chỉnh, kết hợp với tiếng nói: “Hơm nay, búp bê chơi” (tương ứng lời nói với hình ảnh) Trẻ nhắc lại câu hồn chỉnh Trên slide 2: Hình ảnh: Phía hình ảnh xuất chữ tiếng nói: “Búp bê chơi ….” Trẻ chọn phương tiện mà thích như: tơ Khi trẻ chọn xuất câu hoàn chỉnh tiếng nói: “Búp bê chơi Trẻ nhắc lại câu hoàn chỉnh “Búp bê chơi thuyền buồm” Tương tự slide trẻ học câu khác như: Búp bê đến cơng viên Ở cơng viên, Búp bê thích chơi đá bóng… Bên cạnh tơi ứng dụng cơng nghệ thơng tin có hiệu vào hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ hoạt động cho trẻ làm quen với thơ, truyện Ngoài việc sử dụng hình ảnh, video để đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe tơi cịn sử dụng hình ảnh q trình dạy trẻ đọc thơ Ví dụ: Bài thơ: Chiếc cầu Tôi sử dụng công nghệ thông tin q trình dạy trẻ đọc thơ tơi trình chiếu slide có câu thơ, kết hợp với hình ảnh trẻ đọc: Chiếc cầu Bên dòng trắng dựng lên Nhân dân bên xe chạy Tu tu Xình xịch qua Khách ngồi Đồn người Cùng cười hớn hở Nhìn dài Tấm tắc khen tài Công nhân xây dựng Sáng tác: Thái Hoàng Linh 17 Ngoài để kết hợp tốt với phụ huynh việc dạy trẻ nói ngữ pháp tiếng việt quay lại hoạt động trẻ trường nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ Sau làm thành đĩa gửi tới bậc phụ huynh phụ huynh có chậm phát triển ngơn ngữ, để từ giúp cho phụ huynh có biện pháp tốt chăm sóc em h Biện pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh việc rèn ngôn ngữ cho trẻ Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh việc rèn ngôn ngữ cho trẻ quan trọng gia đình mơi trường mà đứa trẻ tiếp xúc Chính trẻ chịu ảnh hưởng nhiều ngôn ngữ người thân gia đình đặc biệt người mẹ Việc trao đổi thường xuyên với phụ huynh vấn đề ngôn ngữ giúp phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc rèn ngôn ngữ cho trẻ biết biện pháp rèn ngôn ngữ cho em có hiệu Hơn qua q trình trao đổi, tiếp xúc với phụ huynh giúp cho người giáo viên mầm non hiểu rõ hoàn cảnh gia đình đặc điểm ngơn ngữ trẻ gia đình Từ đó, giúp giáo viên có biện pháp can thiệp kịp thời Để công tác phối kết hợp với phụ huynh việc rèn ngôn ngữ cho trẻ đạt hiệu tối ưu lập kế hoạch chủ đề, kế hoạch tuần, giáo viên cần phải đưa nội dung phối hợp với gia đình trẻ vào kế hoạch, đặc biệt nội dung phát triển ngơn ngữ cho trẻ: Ví dụ: Chủ đề: Thế giới động vật Tuần 1: Tôi muốn rèn cho trẻ mẫu câu ghép phụ: “Nếu ….thì…” Trao đổi với phụ huynh chủ đề Cung cấp cho phụ huynh số mẫu câu để phụ huynh nhà trò chuyện, trao đổi với trẻ… Trong kế hoạch phải thể rõ mục đích, nội dung, thời gian, biện pháp thực kết đạt được, tồn hướng giải Với cháu gặp khó khăn vấn đề ngơn ngữ giáo viên nên cung cấp cho cha mẹ trẻ mốc phát triển ngơn ngữ trẻ theo độ tuổi, giải thích để cha mẹ trẻ hiểu không nên che giấu khuyết tật mạnh dạn trao đổi thẳng thắn hạn chế trẻ đồng thời đưa giải pháp tư vấn giúp phụ huynh Quá trình chăm sóc – giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non mang đặc tính xã hội hố cáo, để thực có hiệu quyền chăm sóc- giáo dục trẻ em lứa tuổi cần thiết có phối kết hợp chặt chẽ nhà trường – gia đình Và nội dung dạy trẻ nói cấu trúc ngữ pháp tiếng việt vậy, để việc dạy trẻ 18 đạt kết cao địi hỏi phải có kết hợp chặt chẽ trường lớp mầm non gia đình Nhận thức rõ vấn đề thực tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh q trình giáo dục trẻ Tơi xây dựng nội dung cần kết hợp với phụ huynh là: Phát lỗi sai sửa lỗi sai ngôn ngữ cho trẻ lúc nơi nói ngọng, nói lắp, nói trống khơng…;Tận dụng điều kiện trẻ tham gia giao tiếp, dạy trẻ nói câu đơn giản, Bố mẹ người thân xung quanh tự rèn luyện ngơn ngữ mình… Hình thức tun truyền mà tơi thường sử dụng là: Trao đổi với phụ hunh đón trả trẻ, xây dựng góc tuyên truyền lớp, tuyên truyền buổi họp phụ huynh, vận động phụ huynh tham gia phong trào hội thi như: “Bé đọc thơ kể chuyện” Quay phim, chụp ảnh hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ sau làm thành đĩa gửi tới cha mẹ trẻ… 7.8 Khả áp dụng sáng kiến Các biện pháp sáng kiến dựa sở khoa học kết khảo sát đề tài cho thấy tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp áp dụng trường mầm non khác địa bàn Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Giáo viên có trình độ chun mơn đạt chuẩn trở lên - Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi thời gian sở vật chất để giáo viên thực việc áp dụng sáng kiến có hiệu - Phụ huynh học sinh quan tâm đến chất lượng học tập trẻ chất lượng giảng dạy giáo viên - Trẻ độ tuổi - tuổi có phát triển bình thường mặt: ngôn ngữ , nhận thức, thể chất , thẩm mỹ, tình cảm xã hội - Về sở vật chất: Máy tính, máy chiếu, đồ dùng lớp; đồ dùng học liệu: tranh, ảnh, mơ hình, rối minh hoạ thơ truyện, phần mềm Happykids, tài liệu liên quan đến đề tài… - Về người: Giáo viên, học sinh lớp mẫu giáo - tuổi trường mầm non Thanh Trù 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến 19 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Khi nghiên cứu đưa sáng kiến kinh nghiệm áp dụng vào thực tiễn, thấy chất lượng việc dạy trẻ mẫu giáo 4- tuổi nói ngữ pháp tiếng việt Trường mầm non đạt hiệu cao hơn, kết đạt sau: a Kết cụ thể: Bảng 2: Bảng kết khảo sát khả sử dụng mẫu câu tiếng việt trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi , Trường mầm non Thanh Trù (Sau áp dụng biện pháp mới) Stt Câu đơn hạt nhân Câu có thành phầntrạng ngữ Câu ghép đối lập Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Lớp Câu ghép phụ Câu theo mục đích nói 4TA 27 25 26 25 27 4TB 30 27 29 25 10 31 4TC 30 29 27 10 28 30 4TD 31 29 32 29 32 118 22 110 30 114 26 107 33 120 20 Tổng Từ bảng kết khảo sát khả sử dụng mẫu câu tiếng việt trẻ, thấy khả sử dụng mẫu câu trẻ trình giao tiếp tiến lên rõ rệt Tỷ lệ trẻ xếp loại đạt tăng lên đáng kể, tỷ lệ trẻ xếp loại chưa đạt yếu cịn Trẻ mạnh dạn, tự tin q trình giao tiếp, phát âm xác, ví dụ: Trong lớp có cháu: Phùng Anh Kiệt, trước cháu nói ngọng, phát âm chưa xác, rõ ràng tiếng chứa ngã trẻ nói thành hỏi như: ngã – ngả; đổ- độ; Trẻ nhút nhát, thiếu tự tin giao tiếp trẻ sợ nói sai bị bạn cười Đặc biệt khả sử dụng mẫu câu ghép trẻ kém, trẻ sử dụng chủ yếu mẫu câu đơn câu thiếu thành phần như: ăn cơm; Đi chơi; khơng thích Nhưng trẻ mạnh dạn, tự tin gần gũi, hòa đồng giao tiếp, trẻ khơng cịn nói ngọng, nói trống khơng, trẻ 20 biết sử dụng câu có thành phần phụ trạng ngữ, địa điểm Đó kết tốt minh chứng cho hiệu biện pháp mà xây dựng 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến Sau đưa Biện pháp sáng kiến kinh nghiệm áp dụng vào thực tiễn, lấy ý kiến tham gia, đánh giá tập thể cá nhân chọn áp dụng thử để nhân khối 4-5 tuổi Các tập thể, cá nhân áp dụng thực có ý kiến: Các biện pháp đưa phù hợp với tình hình thực tế lớp, hoạt động dạy trẻ mẫu giáo 4- tuổi nói ngữ pháp tiếng việt Trường mầm non Đối với học sinh có tiến rõ rệt đạt hiệu cao chưa thực giải pháp sáng kiến kinh nghiệm Đối với giáo viên hiểu nhận thức tầm quan trọng việc dạy trẻ nói mẫu câu tiếng việt thật trọng đến việc rèn luyện cho trẻ nói đủ câu, nói ngữ pháp 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử sáng kiến: Số TT I Tên tổ chức/ cá nhân Địa Tập thể tham gia thực thử nghiệm Lớp mẫu giáo Trường mầm non tuổi A Thanh Trù Trường mầm non Lớp mẫu giáo Thanh Trù tuổi B Trường mầm non Thanh Trù Phạm vi/ lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trị chuyện với trẻ đón trẻ Giáo dục trẻ nói ngữ pháp qua hoạt động chung: - Thơ: Em yêu nhà em - Truyện: Quả táo Tổ chức hoạt động giao tiếp qua việc xử lý tình gặp người lạ Tổ chức hoạt động vui chơi theo góc: rèn kỹ giao tiếp cho trẻ đóng vai chơi Lớp mẫu giáo tuổi C Lớp mẫu giáo tuổi D II Cá nhân tham gia thực thử nghiệm Đỗ Thị Hiền Giáo viên phụ trách Hướng dẫn trẻ nói ngữ Trường mầm non Thanh Trù 21 Bùi Thị Lý Sái Thị Yến lớp 4TA Trường Mầm pháp hoạt động non Thanh Trù trẻ hàng ngày trường mầm non Giáo viên phụ trách Tổ chức cho trẻ kể chuyện sáng lớp 4T B Trường tạo qua ( Tranh truyện) mầm non Thanh Trù Giáo viên phụ trách Tổ chức cho trẻ hoạt động trải lớp 4T C Trường nghiệm “Gọi điện thoại cho mầm non Thanh Trù người thân” Vĩnh Yên, ngày.…tháng năm 2019 Xác nhận lãnh đạo nhà trường Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2019 Người viết báo cáo Đỗ Thị Hiền TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Đinh Hồng Thái “Giáo trình phát triển ngơn ngữ tuổi mầm non” Nhà xuất Đại học Sư Phạm PGS Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa “Giáo dục mầm non I,II, III” Nhà xuất Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội I Nguyễn Quang Uẩn- Nguyễn Văn Lũy- Đinh Văn Vang Giáo trình “Tâm lý học đại cương” Nhà xuất Đại học Sư Phạm Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Nguyễn Như Mai- Đinh Thị Kim Thoa “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” Nhà xuất Đại học Sư Phạm Chương trình ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Hướng dẫn thực kế hoạch năm học 2018-2019 Phòng GD-ĐT Thành Phố Vĩnh Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2018-2019 Trường Mầm Non Thanh Trù - Thành phố Vĩnh Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc 23 ... ngơn ngữ tồn diện cho trẻ nên tơi mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi nói ngữ pháp tiếng việt? ?? Tên sáng kiến: ? ?Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi nói ngữ pháp. .. việt lớp tuổi trường mầm non Thanh Trù, tìm thuận lợi, khó khăn giáo viên việc dạy trẻ nói ngữ pháp tiếng việt, để từ đề xuất số biện pháp dạy trẻ 4- 5 tuổi nói ngữ pháp sau: * Biện pháp 1: Sử... phần trạng ngữ Câu ghép đối lập Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt Câu ghép phụ Câu theo mục đích nói Số Số trẻ trẻ chưa