Anh: Integrative Learning is a learning theory describing a movement toward integrated lessons helping students make connections across curricula./ Wikipedia, the free encyclopedia /Học
Trang 20.1 KHOA HỌC SƯ PHẠM TÍCH HỢP DÙNG ĐỂ LÀM GÌ?
BỐI CẢNH
GIA TĂNG THÔNG TIN:
Số lượng + Khả năng tiếp cận
(7 năm tăng gấp đôi!)
NGHỀ NGHIỆP TƯƠNG LAI:
Đòi hỏi NĂNG LỰC + Chuyên môn cao
Hệ quả: Chức năng GV truyền thông tin ?
Các căn cứ:
+ Các nhóm ĐA MÔN; + “mù chữ chức năng”
HỆ QUẢ ĐỐI VỚI DẠY HỌC
1 Nhà trường tiếp tục là một bảo đảm cho những giá trị xã hôi;
2 Phải giúp HS có khả năng tìm, quản lí, tổ chức thông tin (kiến thức);
3 Trước hết dạy HS biết sử dụng KT vào những tình huống có ý nghĩa
Trang 31 KHUNG KHÁI NIỆM :
CƠ SỞ LÍ LUẬN + CÁC KHÁI NIỆM NỀN TẢNG
1.1 KHÁI NIỆM TÍCH HỢP
• Tiếng Anh: integration/ integrate = Hợp nhất, được hợp lại (> < differentiation)
1 an act or instance of combining into an integral whole
2 an act or instance of integrating a racial, religious, or ethnic group
3 an act or instance of integrating an organization , place of business, school, etc
4 Mathematics the operation of finding the integral of a function or equation, especially solving a differential equation
5 behavior, as of an individual, that is in harmony with the environment
• Tiếng Pháp: intégration / intégrer = Action d’integrer, de s’integrer dans un group
• Tiếng Nga: ИНТЕГРАЦИЯ — (лат.) Соединение в одно целое того, что раньше существовало
в рассеянном виде, вслед за чем наступает дифференциация, т е постепенное увеличение различия между первоначально однородными частями Из интеграции, сопровождаемой дифференциациею… …
Tích hợp = “gộp lại, sáp nhập lại thành
một tổng thể”/ (><Phân hóa)
3Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
Trang 41.2 Khái niệm tích hợp trong giáo dục
Pháp: En pédagogie, l'intégration est une démarche pédagogique selon laquelle les apprenants mobilisent des ressources pour résoudre une situation-problème complexe (pédagogie de l'intégration)./ (Wikipédia, l'encyclopédie libre)
(Khoa học sư phạm tích hợp là một lí thuyết theo đó người học huy động mọi “nguồn lực” để giải quyết một tình huống phức hợp – có vấn đề).
Anh: Integrative Learning is a learning theory describing a movement toward integrated lessons helping students make connections across curricula./ (Wikipedia, the
free encyclopedia) /(Học tập tích hợp là một lí thuyết về học tập mô tả hoạt động hướng tới bài học tích hợp , giúp
người học thực hiện việc kết nối các chương trình học tập).
Nga : Интеграция образования - это осуществление ученикам под руководством учителя последовательного перевода сообщений с одного учебного языка на другой, в процессе которого происходит усвоение знаний, формирование понятии, рождение личностных и культурных смыслов
Trang 51.2 Khái niệm tích hợp trong giáo dục
(Từ điển GDH/ Bùi Hiển cb-2013)
Tích hợp, hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc
vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học.
Tích hợp các bộ môn , quá trình xích gần và liên kết các ngành khoa học lại với nhau trên cơ sở
những nhân tố, những quy luật giống nhau, chung cho các bộ môn, ngược với quá trình phân hóa chúng.
Tích hợp chương trình , tiến hành liên kết, hợp nhất nội dung các môn học có nguồn tri thức khoa
học và có những quy luật chung, gần gũi nhau.
Tích hợp giảng dạy, tiến hành quá trình dạy học theo hướng liên kết, lồng ghép những tri thức khoa
học, những quy luật chung, gần gũi nhau nhằm đạt yêu cầu trang bị cho người học có cách nhìn bao quát đối với nhiều lĩnh vực khoa học có chung đối tượng nghiên cứu, đồng thời nắm được các phương pháp xem xét vấn đề một cách logic, biện chứng.
Tích hợp học tập, hành động liên kết học tập cùng một lần những kiến thức khác nhau và những kỹ
năng khác nhau về cùng một chủ đề giáo dục.
Tích hợp kiến thức , hành động liên kết, nối liền các tri thức khoa học khác nhau thành một tập hợp
Trang 6KHSP tích hợp là một
QUAN NIỆM về một quá trình học tập trong đó TOÀN THỂ các quá trình học tập góp phần HÌNH THÀNH Ở HS NHỮNG NĂNG LỰC rõ ràng,
có dự tính trước những điều CẦN THIẾT cho hs, nhằm phục
vụ cho các quá trình học tập tương lai, hoặc nhằm hòa nhập hs vào cuộc sống lao động”
M1: Làm cho các quá trình học tập
hơn / ưu tiê
n điều c ó ích
M2: Dạy
sử dụn g kiến thức tro ng tình huố ng:
Đánh gi á kiến thức/nă ng lực (
Mục tiêu tích hợp)
Lập mố i liên hệ g iữa các khá i niệm
đã học / Tình huống
Trang 7Sự tiến bộ của các cấu trúc nhận thức(HS) từ từ, khi tiếp xúc với môi trường Không có xung đột quan trọng /khía cạnh nhận thức, xã hội, văn hóa.
1.3 CÁC LÍ THUYẾT VỀ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP
Người ta học tập như thế nào?
Piaget:
Các cấu trúc nhận thức của trẻ em hình thành dần dần, trong khi tiếp xúc với môi trường/ Hình thành theo giai đoạn tuổi.
***
“… xung đột nhận thức - xã hội” ;
“Thành tố xúc cảm trong học tập”
7Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
Trang 81.4 NHỮNG TRÀO LƯU
SƯ PHẠM
? Một tập hợp tư tưởng về cách thức tổ chức hệ thống giáo dục / cách hình dung các mối quan hệ GV,
HS, môi trường
> ĐÍCH CUỐI CÙNG
? Quan niệm về quá trình học tập
THEO MỤC TIÊU
Chia tập hợp các QTHT thành các mục tiêu nhỏ …
THEO HỢP ĐỒNG
Đề xuất với mỗi HS một bản hợp đồng
…
THEO
DỰ ÁN
HS học tập bằng cách thực hiện các Dự án
…
THEO PHÂN HÓA
HS được học tập theo nhịp độ của mình
…
THEO GQVĐ
HS học tập bằng cách thực hiện
GQ một vấn đề phức tạp …
TÌM HIỂU MTXQ
HS học tập bằng cách phát hiện một cách tích cực MTXQ …
KHSPTH
đã tích hợp các trào lưu SP
8Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
Trang 91.5 CÁC NGUYÊN TẮC TÍCH HỢP GIÁO DỤC
- Nguyên tắc thống nhất tích hợp và phân hóa
Tích hợp, quá trình mà kết quả là tạo ra một chỉnh thể duy nhất; Phân hóa, ngược lại, là sự phân chia tổng thể thành các phần theo một dấu hiệu nào đó Về mặt triết học, tích hợp và phân hóa là hai quá trình có qua hệ biện chứng, qui định lẫn nhau không thể tách rời
- Nguyên tắc người học làm trung tâm
Nguyên tắc người học làm trung tâm xác định vị trí của HS và của GV trong hệ thống giáo dục tích hợp / HS là chủ thể của quá trình giáo dục
- Nguyên tắc đặc trưng văn hóa của giáo dục tích hợp
Mối quan hệ của giáo dục với môi trường văn hóa.
Tổ chức quá trình GD phải tính đến đặc trưng văn hóa xã hội, bên ngoài và bên trong của người học
«văn hóa bên ngoài, đó là các chuẩn mực đạo đức, sinh hoạt và nhu cầu của người học; văn hóa bên trong, là đời sống tinh thần của con người và văn hóa xã hội là các quan hệ xã hội và văn hóa dân tộc / Adolph Diesterweg
9Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
Trang 10Nhu cầu xã hôi:
10
1.6
THỰC HIỆN TÍCH HỢP CÁC MÔN HỌC NHƯ THẾ NÀO?
Vượt lên trên cách nhìn bộ môn?
> Các quan điểm …
“TRONG NỘI BỘ
MÔN HỌC”
(Intradisciplinary approach)
+ Ưu tiên nội dung MH ; + Duy trì MH riêng rẽ
“ĐA MÔN”
(Multidisciplinary Approach)
+ Tình huống / đề tài được NC theo theo MH khác nhau;
+ MH riêng rẽ,
“gặp nhau” ở thời
điểm … + Các MH không thực sự TH
“LIÊN MÔN”
(Interdisciplinary Approach)
+ Tình huống được tiếp cận hợp lí của nhiều
MH;
+ Nhấn mạnh sự liên kết các môn
học;
+ Liên kết các QTHT để GQVĐ
“XUYÊN MÔN”(Transdisciplinary Approach)
+ Phát triển các kĩ năng được sử dụng trong tất cả các MH / tình huống;
+ Nhấn mạnh sự liên kết các môn
học;
+ Liên kết các QTHT để GQVĐ
+ “Liên môn”: phối hợp nhiều môn để giải quyết một tình huống;
+ Xuyên môn” phát triển kĩ năng xuyên môn
Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
Trang 111.7.
Cách tích hợp các môn học:
hai nhóm lớn
Xác định rõ mục tiêu?
Đưa ra những ứng dụng chung cho nhiều MH
Phối hợp các quá trình học tập của
Cuối năm / Cuối bậc học
C2
Những ứng dụng chung cho nhiều MH:
Ở thời điểm đều đặn trong năm
Vẫn duy trì các QTHT riêng rẽ
C3
Nhóm lại theo
đề tài TH:
Duy trì mục tiêu riêng trong mỗi môn, liên kết các môn trên cơ sở các đề tài
C4
TH các MH xung quanh những mục tiêu chung:
Soạn mục tiêu chung /MTTH
Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
Trang 121.7 Phương thức tích hợp các nội dung
C1 : Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện ở cuối năm học hay cuối cấp học trong một bài học hoặc một bài làm tích hợp
Vật lí
Hóa học Sinh học
Đơn nguyên hoặc Bài làm tích hợp
C2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học được thực hiện tương đối đều đặn trong suốt năm học trong các tình huống thích hợp
Vật lí1
Hóa học 1 Sinh học 1
Vật lí 2
Hóa học 2
Sinh học 2
Đơn nguyên hoặc bài tlàm tích hợp 1
Đơn nguyên hoặc bài tlàm tích hợp 2
Trang 13Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
13
- Tìm các môn học có mục tiêu bổ sung cho nhau, khai thác tính bổ sung lẫn nhau xây dựng thành đề tài tích hợp;
- Các môn học vẫn giữ nguyên những mục tiêu riêng
Ưu điểm : - Khắc phục “tính giới hạn” của MH;
- Tiết kiệm, hiệu quả
- Có thể thực hiện cả khi CT, SGK không dự tính những mối liên hệ;
Hạn chế: - HS khó có khả năng giải quyết các vấn đề thực tế;
- Chủ yếu có giá trị ở tiểu học; / khó thực hiện ở trung học;
KHÓ KHĂN CHUNG/ C3, C4:
1 Cần có một CHƯƠNG TRÌNH ĐẦY ĐỦ: PPDH, KTrĐG, SGK
2 Vấn đề GV: không được chuẩn bị đầy đủ
3 Đối lập với tập quán nhà trường /bộ môn, cách học
Thích hợp với GD chuyên nghiệp /
Sử dụng năng lực nghề nghiệp để liên kết các môn học
Trang 141.8 Các phương thức tích hợp thường dùng
- Tích hợp toàn phần
Tích hợp toàn phần được thực hiện khi hầu hết các kiến thức của môn học, hoặc nội dung của một bài học cụ thể cũng chính là các kiến thức về vấn đề mà người dạy định lồng ghép
Thí dụ: sử dụng năng lượng, vấn đề về bảo vệ môi trường …
- Tích hợp bộ phận
Tích hợp bộ phận được thực hiện khi có một phần kiến thức của bài học có nội dung liên quan đến vấn đề mà người dạy định lồng ghép
- Hình thức liên hệ
Liên hệ là một hình thức tích hợp đơn giản nhất khi chỉ có một số nội dung của môn học có liên quan tới vấn đề tích hợp, song không nêu rõ trong nội dung của bài học
Trong trường hợp này GV phải khai thác kiến thức môn học và liên hệ chúng với các nội dung của vấn đề cần tích hợp
14
Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
Trang 151.9 TIÊU CHÍ LỰA CHỌN CÁCH TÍCH HỢP
Các môn học riêng biệt đề tài tích hợp Làm việc theo Tích hợp hoàn toàn các môn học
(mục tiêu tích hợp) Mức độ Chủ yếu ở giảng dạy
tiểu học
Ở cuối tiểu học
và ở trung học Mục tiêu Mục tiêu các môn
học thể hiện ở kiến thức
Mục tiêu các môn học thể hiện
ở tìm hiểu, khảo sát Mục tiêu các môn học thể hiện ở thái độ hoặc tích hợp
các kiến thức đã lĩnh hội
hóa Các môn học được dự kiến tích hợp trong chương trình
hoặc ít nhất có thể do cùng một GV giảng dạy
Các môn học dự kiến tích hợp trong chương trình hoặc
ít nhất có thể do cùng một
GV giảng dạy Nội dung
học tập Các nội dung bao hàm rất nhiều các
mối liên hệ lô gic hoặc dựa trên một ngôn ngữ kí hiệu
Một môn học duy nhất là môn
“công cụ”; các môn học khác gồm những đơn vị nội dung không có nhiều liên hệ với nhau
Các môn học gần nhau trong bản chất và trong những loại
kĩ năng được phát triển (lịch sử - địa lí ;
vật lí – hóa học – sinh học)
được ưu tiên Quan tâm phát triển những kĩ năng xuyên môn Quan tâm phát triển những kĩ năng xuyên môn Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
Trang 161.10 NHỮNG KHÁI NIỆM NỀN TẢNG
Nội dung = một vấn đề giảng dạy
Kĩ năng = một hoạt động được thực hiện Mục tiêu = (kĩ năng) × (nội dung)
1.10.1.NĂNG LỰC
trong một loại tình huống
cho trước để giải quyết những vấn đề những tình huống này đặt ra
= nhữn g mục ti
êu × những t ình huốn
16
Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
GV: 3 loại hoạt động:
+ Hoạt động/ bài học liên quan đến mỗi mục tiêu;
+ Đưa HS vào nhiều tình huông tương đương để HS bộc lộ được năng lực giải quyết một tình huống/ > một mức năng lực;
+ Đưa ra cho HS tích hợp toàn bộ các mục tiêu trong một tình huống tích hợp có ý nghĩa > Mức độ làm chủ năng lực!
Phát triển năng lực hay kiến thức, kĩ năng, ?
Trang 17Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
+ Mọi kĩ nă ng đều biểu hiện qua
(Meirieu, 198 7)
KĨ NĂNG NHẮC LẠI
= Những hoạt động nói lại hoặc khôi phục một thông tin
được học (NL nguyên văn,
NL chuyển đổi)
KĨ NĂNG NHẬN THỨC
= Những hoạt động nhận thức / biến đổi một thông tin được cung cấp (nhận biết,
so sánh, phân tích, …)
KĨ NĂNG HOẠT ĐỘNG CHÂN TAY
= Những hoạt động chủ yếu bằng động tác và đòi hỏi sự làm chủ cảm giác vận động
KĨ NĂNG XỬ SỰ
= Những hoạt động trong
đó con người biểu lộ cách nhận thức bản thân mình và những người khác cũng như những tình huống và cuộc sống nói chung trong cách PHẢN ỨNG
VÀ HÀNH ĐỘNG (De Ketele, 1986)
> KN xử sự hình thành trong thói quen trở thành bản chất (quy về một hệ thống giá trị.
KĨ NĂNG
TỰ PHÁT TRIỂN
= Những hoạt động theo
DỰ ÁN ( xây dựng DA,
kế hoạch hóa DA, thực hiện DA, đánh giá DA, điều chỉnh DA./ học theo DA
Một kĩ năng có thể là hỗn hợp của nhiều loại kĩ năng cơ bản
Trang 18 Gần với khái niện NLCB có: NL nền,
NL cốt yếu, NL tối thiểu,
Ktr.ĐG: đạt yêu cầu tổng thể trong một tập hợp NLCB /không phải từng NLCB riêng rẽ
NX:
NLĐC là NL có ích, có thể rất quan trọng nhưng nếu HS không làm chủ được vẫn không bị thất bại trong học tập
NĐC có thể trở thành NLCB trong những hoàn cảnh nhất định …
Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
Trang 19Mục tiêu tích hợp CTĐ
VĐ: Không chỉ đánh giá sự làm chủ các NLCB riêng rẽ , mà cần đánh giá sự làm chủ các NLCB một cách tích hợp
Mục tiêu tích hợp
Mục tiêu tích hợp > là một năng lực
TH gồm thông tin cốt yếu và thông tin nhiễu
2 Một hoạt động phức hợp đòi hỏi sự tích hợp chứ không phải đặt cạnh nhau các kiến thức, kĩ năng
3 TH tích hợp càng gần với một TH tự nhiên /thật càng tốt/ Chức năng xã hội
4 MTTH vận dụng các kĩ năng xử sự, KN tự phát triển hướng đến phát triển tính tự lập
Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
Trang 201.11 THAM KHẢO KHÁI NIỆM NĂNG LỰC
Năng lực =
* Poteltial/ ability (Oford Dic.)
* đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo/ có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn, một hay một số hoạt động nào đó ( TĐBKVN), …
*Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện mọt hoạt động nào đó;
Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao
NĂNG LỰC CHỈ CÓ HIỆU QUẢ KHI NÓ ĐƯỢC CHỨNG MINH, NGƯỢC LẠI, NÓ CHỈ LÀ GIẢ ĐỊNH HOẶC KHÔNG CÓ THỰC.
(TĐGDH 2013)
Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
Trang 211.11 Khái niệm năng lực
Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck 1998).
Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002)
Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân hay có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp… trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001).
Năng lực: là “khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống” (Québec- Ministere de l’Education, 2004);
21
Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
Trang 22Năng lực
năng lực phát triển tính cách
năng lực tự điều khiển bản thân
năng lực xã hội và hợp tác
năng lực đọc viết năng lực giao tiếp
năng lực
xử lý thông
tin
năng lực suy nghĩ và sáng tạo
năng lực ứng dụng kiến thức
Năng lực thiết yếu của học sinh Singapore
22
Nguyễn Văn Khải PGS.TS.
Trang 23Năng lực chung của HS phổ thông
www.themegallery.com
Chương trình GD phổ thông (sau 2015) hình thành và phát triển cho HS các năng lực
2.1 Các năng lực chung a) Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân:
- Năng lực tự học
- Năng lực giải quyết vấn đề
- Năng lực sáng tạo
- Năng lực tự quản lý
b) Nhóm năng lực về quan hệ xã hội:
- Năng lực giao tiếp
2.2 Các năng lực chuyên biệt môn học/ lĩnh vực học tập:
(1) Tiếng Việt; (2) Tiếng nước ngoài; (3) Toán; (4) Khoa học tự nhiên, công nghệ; (5)
Khoa học xã hội và nhân văn; (6) Thể chất; (7) Nghệ thuật
23
Nguyễn Văn Khải PGS.TS.