Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh THPT môn LỊch Sử

Khả năng nhận xét, khái quát hóa, rút ra bài học cho bản thân từ những sự kiện, hiện tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử.. Thể hiện thái độ, xúc cảm, hành vi Khả năng tự thể hiện xúc cảm yê

Tập huấn

ĐỔI MỚI KIỂMTRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN LỊCH SỬ

NHỮNG TỒN TẠI TRONG KIểM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯờNG PHổ THÔNG VIệT NAM HIệN NAY

HS

GV chưa chú trọng và gặp nhiều khó khăn khi đánh giá thái

độ và các hoạt động giáo dục HS

LÀM THế NÀO Để ĐổI MớI KT,ĐG HọC SINH

THEO ĐịNH HƯớNG NĂNG LựC?

Sử dụng đa dạng các PP, hình thức đánh giá hiện đại kết hợp truyền thống

Không chỉ đánh giá KQHT

mà còn đánh giá các hoạt động

GD khác

Làm rõ khái niệm năng lực / đnhhướng năng lực

KHÁI NIỆM NĂNG LỰC

Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để

trong các tình huống đa dạng của việc học tập và cuộc sống

ĐÁNH GIÁ HS THEO ĐịNH HƯớNG NĂNG LựC

Đánh giá HS theo định hướng năng lực là đánh giá

theo chuẩn về sản phẩm đầu ra, sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà là năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập tới một chuẩn nào đó.

NĂNG LựC CốT LÕI CủA HọC SINH VIệT NAM

THANG ĐO CÁC MỨC ĐỘ CỦA NĂNG LỰC MÔN LỊCH SỬ

Ví dụ minh họa: Năng lực đánh giá sự kiện , hiện

tượng, nhân vật

NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT MÔN LỊCH SỬ

Tái hiện sự kiện, hiện

tượng, nhân vật

Khả năng tái hiện lại

sự kiện (đơn lẻ), nhân vật lịch sử đã xảy ra

Khả năng tái hiện lại sự kiện (phức tạp), nhân vật lịch sử đã xảy ra.

Khả năng tái hiện lại những

sự kiện (phức tạp), nhân vật lịch sử đã xảy ra.

Xác định và giải quyết mối

hệ với nhau

Tìm ra được mối liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử

Từ tìm ra được mối liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử rút ra được điểm tương đồng và khác biệt của chúng và khái quát vấn đề

Thực hành với đồ dùng

trực quan

Nhận biết được các đồ dùng trực quan và cách sử dụng các loại

đồ dùng trực quan.

Tìm ra được những điểm tương đồng, khác biệt khi

sử dụng các loại đồ dùng trực quan.

Nhận biết được mối quan hệ giữa các yếu trên các loại đồ dùng trực quan.

So sánh, phân tích, phản

biện, khái quát hóa

So sánh, phân tích;

phản biện các sự kiện, nhân vật, nhận định, luận điểm lịch sử trong một thời kỳ lịch sử

So sánh, phân tích; phản biện các sự kiện, nhân vật, nhận định, luận điểm lịch

sử trong nhiều thời kỳ lịch sử

So sánh, phân tích; phản biện các sự kiện, nhân vật, nhận định, luận điểm lịch sử trong nhiều thời kỳ lịch sử

Từ đó thấy được tác động, ảnh hưởng của của nó đối với sự phát triển của lịch sử

sự kiện, hiện tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử.

Khả năng biết phân tích những nhận xét khách quan

sự kiện, hiện tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử đã rút ra

Khả năng nhận xét, khái quát hóa, rút ra bài học cho bản thân từ những sự kiện, hiện tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử

Thể hiện thái độ, xúc cảm,

hành vi

Khả năng tự thể hiện xúc cảm (yêu, ghét, đồng tình, phản đối) đối với sự kiện, hiện tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử

Từ khả năng tự thể hiện xúc cảm (yêu, ghét, đồng tình, phản đối…) đối với sự kiện, hiện tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử HS có những định hướng hành động cụ thể cho bản thân

Từ khả năng tự thể hiện xúc cảm (yêu, ghét, đồng tình, phản đối…) đối với sự kiện, hiện tượng, nhân vật, vấn đề lịch sử, học sinh thể hiện những hành vi (hoạt động) của bản thân trong học tập và cuộc sống

Khả năng vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra

Khả năng thành thục vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử

đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra

Thông qua sử dụng ngôn

ngữ lịch sử thể hiện chính

kiến của mình về các vấn

đề lịch sử

Khả năng biết sử dụng ngôn ngữ lịch sử thể hiện chính kiến của mình về các vấn đề lịch sử

Khả năng sử dụng ngôn ngữ lịch sử chính xác thể hiện chính kiến của mình

về các vấn đề lịch sử

Khả năng thành thạo sử dụng ngôn ngữ lịch sử thể hiện chính kiến của mình về các vấn đề lịch sử

NĂNG LỰC CHUYÊN BiỆT MÔN LỊCH SỬ

Định hướng đánh giá năng lực Lịch sử

- Cân đối giữa yêu cầu tái hiện KT với yêu cầu hiểu kiến thức: khái quát, xâu chuỗi các sự kiện LS, lý giải được mối quan hệ giữa sự kiện này với sự kiện khác

- Chú ý năng lực thực hành bộ môn lịch sử.

- Tăng cường KT phẩm chất và năng lực HS theo hướng mở, tích hợp, liên môn, gắn với các vấn đề thực tiễn) Cụ thể:

Các dạng câu hỏi mở Lịch sử

Dạng 1: Có thể đưa ra một sự kiện lịch sử, nhân vật lịch

sử và yêu cầu HS nhận xét, đánh giá

Ví dụ: Phong trào Ngũ Tứ (1919) nêu cao khẩu hiệu “Trung

Quốc của người Trung Quốc”, “Xóa bỏ hiệp ước 21 điều…” SGK Lịch sử 8 Em hãy:

a Trình bày diễn biến của phong trào Ngũ Tứ (1919).

b Từ phong trào này em có suy nghĩ gì về hành động của Trung Quốc khi đặt giàn khoan Hải Dương 981 vào vùng biển chủ quyền của Việt Nam.

Dạng 2 Có thể nêu nhận định, đánh giá về sự kiện, nội dung hoặc nhân vật lịch sử và yêu cầu HS bày tỏ quan điểm, chính kiến của mình về vấn đề đó.

Ví dụ: Viết một đoạn văn khoảng 300 từ về Đại tướng Võ

Nguyên Giáp với chiến với chiến thắng Điện Biên Phủ.

Các dạng câu hỏi mở Lịch sử

Dạng 3 Yêu cầu rút ra quy luật, bài học lịch sử và yêu cầu

HS giải thích, bình luận, đánh giá

Ví dụ: Phân tích bài học kinh nghiệm của Cách mạng tháng

Tám năm 1945 Trong những bài học đó, bài học nào Đảng ta

có thể vận dụng để giải quyết vấn đề biển đảo hiện nay?

Dạng 4 Cho phép HS được lựa chọn sự kiện, nhân vật lịch

sử yêu thích nhất trong một giai đoạn lịch sử, một chuỗi các sự kiện được học để trả lời, nhưng phải lý giải tại sao lại chọn sự kiện, nhân vật lịch sử đó

Ví dụ: Phân tích những thắng lợi quân sự quyết định bước

ngoặc của cuộc kháng chiến chống Pháp Trong những thắng lợi đó em thích thắng lợi nào? Tại sao?

CHUẨN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG SAU 2015

Chuẩn giáo dục phổ thông là sự cụ thể hóa mục tiêu

giáo dục phổ thông; là kết quả đầu ra ở mức tối thiểu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh sau khi kết thúc mỗi cấp học

PHẦN II QUI TRÌNH BIÊN SOẠNCÂU HỎI/BÀI TẬP MÔN LỊCH SỬ KT,ĐG THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CỦA

CHỦ ĐỀ

Bước 1 Xác định chủ đề:

Chủ đề được thể hiện ở trong chương trình GDPT Trong SGK, nội dung của chủ đề được thể hiện là chương, một chương có thể một số bài, hoặc có thể là một bài

* Khi lực chọn chủ đề cần lưu ý chủ đề đó có vai trò quan trong trong CT Lịch sử và ở lớp học: Có thời lượng nhất định, có những chuẩn KT,KN quan trọng làm cơ sở để hiểu những chuẩn của các chủ đề trước và các chủ đề sau

Bước 2 Mô tả các mức độ nhận thức cần đạt và định hướng NL được hình thành trong chủ đề

a) Xác định chuẩn KT,KN, thái độ của CTGDTP lịch sử hiện hành

Thể hiện được mức độ cần đạt được về KT, KN, định hướng thái độ của chủ đề trong CT GDPT.

Đây là căn cứ để xác định các chuần cần đánh giá về sau

b) Mô tả các mức độ cần đánh giá (các chuẩn đánh giá) và định hướng năng lực được hình thành trong chủ đề

* Lưu ý:

-Chuẩn được chọn để mô tả đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng trong chủ đề và chương trình môn học Đó là chuẩn có thời lượng nhất định và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác

- Mỗi một nội dung của chủ đề đều phải có những chuẩn đại diện được chọn để mô tả đánh giá.

-Số lượng chuẩn cần mô tả đánh giá ở mỗi chủ đề nhiều hay ít phải tương ứng với thời lượng quy định trong phân phối CT dành cho chủ đề đó

- Số lượng các chuẩn ở mức độ tư duy cao (vận dụng)

ở mức độ cân đối với các chuẩn ở mức độ khác

- Trong một chuẩn có thể được mô tả đánh giá ở nhiều cấp độ khác nhau như biết, hiểu và vận dụng

Việc mô tả các mức độ đạt được thông qua các chuẩn kiến thức, kĩ năng được tiến hành cần lưu ý:

- Mô tả được các mức độ nhận thức cần đạt được và

định hướng năng lực được hình thành trong chủ đề.

- Căn cứ vào yều cầu mức độ cần đạt của Chuẩn KT,KN CTGDPT LS hiện hành mô tả các chuẩn cần đánh giá.

- Các chuẩn được mô tả là những chuẩn điển hình, tiêu biểu, không nên mô tả các chuẩn nhỏ lẻ, vụn vặt

- Không mô tả các chuẩn nằm trong điều chỉnh nội dung dạy học (giảm tải).

- Các động từ mô tả phù hợp với các cấp độ cần đánh.

-Từ ngữ, diễn đạt rõ ràng thể hiện được nội dung, mức

độ cần đánh giá.

C)Xác định định hướng năng lực hình thành của chủ đề

-Căn cứ vào kiến thứ, kĩ năng và yêu cầu về thái độ cần xác định được định hướng năng lực của chủ đề

-Các năng lực phải phù hợp với đặc trưng bộ môn LS, với khả năng của HS cấp học, phù hợp với vùng miền

Bước 3 Xây dựng câu hỏi cho từng mức độ nhận thức và năng lực

- Trên cơ sở các mức độ nhận thức cần đạt được và định hướng năng lực được hình thành trong chủ đề tiến hành biên soạn câu hỏi/bài tập theo bảng đã mô tả.

- Một chuẩn có thể ra nhiều câu hỏi khác nhau (cả câu hỏi trắc nghiệp khách quan và câu hỏi tự luận).

- Để các câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, chú ý đến kĩ thuật biên soạn câu hỏi bài tập

ĐÁNH GIÁ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC

Biết (bậc 1): Với các động từ: nêu, liệt kê, trình bày,

kể tên, tái hiện, khôi phục v.v

Hiểu (bậc 2 ): Với các động từ: giải thích, phân biệt,

tại sao, vì sao, hãy lí giải, vì sao nói, khái quát, mở rộng v.v.

Vận dụng thấp (bậc 3): Với các động từ: xác định,

khám phá, dự đoán, thiết lập liên hệ, chứng minh, giải quyết, vẽ sơ đồ, vẽ đồ thị, lập niên biểu, phân biệt, chứng minh, suy luận, thiết lập quan hệ, phân tích, so sánh v.v.

Vận dụng cao (bậc 3): Với các động từ: bình luận,

nhận xét, đánh giá, rút ra bài học lịch sử, liên hệ với thực tiễn vv…

Kĩ thuật biên soạn câu hỏi tự luận

Có hai loại tự luận Bài luận ngắn (hạn chế) Bài luận dài (mở rộng)

Câu hỏi hạn chế nội dung

câu trả lời

HS được tự do thể hiện suy nghĩ của mình

Câu hỏi hạn chế hình thức

trả lời bằng bài viết hành văn riêng của chúng HS được sử dụng cách

Ví dụ minh họa

Ví dụ về câu hỏi tự luận cho bài luận ngắn (hạn chế): Viết một đoạn văn khoảng 200 từ về vai trò của Đại tướng Võ Nguyên Giáp đối với chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ.

Ví dụ về câu hỏi tự luận cho bài luận dài (mở rộng):

Em có suy nghĩ gì về trách nhiệm của triều đình nhà Nguyễn trong việc để mất nước ta vào tay thực dân Pháp.

- 3 - 1946 và Tạm ước 14 -

9 – 1946 giữa

ta với Pháp.

- Lý giải được nguyên nhân tại sao

ta lại kí Hiệp định

Sơ bộ 6 - 3 – 1946 và Tạm ước 14

- 9 – 1946 với Pháp.

-Nêu được nhận xét về chủ trương hòa hoãn với quân Tưởng rồi lại hòa hoãn với thực dân Pháp của Đảng ta.

- Nêu được nhận xét về việc ta kí Hiệp định Sơ

bộ 6 - 3 –

1946 và Tạm ước 14 - 9 –

1946 với Pháp Tác động, bài học của nó ?

Định hướng năng lực được hình thành

- Năng lực chung: năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy.

- Năng lực chuyên biệt: tái hiện kiến thức, đánh giá sự kiện lịch sử.

Ví dụ minh họa

Biên soạn câu hỏi minh họa cho từng mức độ nhận

thức về kiến thức kĩ năng và năng lực

Câu 1 (NL đánh giá)

Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 rơi

vào thế "ngàn cân treo sợi tóc" Để giải quyết những khó khăn này Đảng ta chủ trương kí Hiệp định Sơ bộ (6/3/1946) và Tạm ước (14/9/1946) với thực dân Pháp

Câu 2. Giảỉ thích lí do vì sao Đảng ta lại chủ trương kí Hiệp

định Sơ bộ (6/3/1946) và Tạm ước (14/9/1946) với thực dân Pháp? (NL tư duy giải quyết vấn đề)

Câu 3 Nếu là người phải đưa ra quyết định, em có chủ trương hòa hoãn với quân Tưởng rồi lại hòa hoãn với thực dân Pháp không? Tại sao? Bài học nào từ việc giải quyết những khó khăn này Đảng ta có thể vận dụng hiện nay? (NL đánh giá sự kiện lịch sử)

PHẦN 3 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC

CHO CHỦ ĐỀ ĐÃ LỰA CHỌN