Đề cương bài giảng Đánh giá kết quả học tập ở trưởng tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIẺU HỌC ĐÈ CƯƠNG BÀI GIẢNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC (TÀI LIỆU DÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIẺU HỌC) SỐ tín chỉ: 02 Th.s. NGUYỄN THỊ HÒNG CHUYÊN Thái Nguyên - 2012 MỤC LỤC MỤC LỤC 1 Bài 1. NHỮNG VẤN ĐÈ CHUNG VỀ KIÊM TRA - ĐÁNH GIÁ 2 (4 tiết = 2 LT, 2 BT) 2 1. Một số khái niệm cơ bản về kiểm tra - đánh g iá 2 2. Mục đích của kiềm tra đánh giá kết quả học tập 3 3. Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập 5 4. Các hình thức kiểm tra và đánh giá 8 5. Mục tiêu trong dạy học và đánh g iá 13 Bài 2 NỘI DUNG KẼM TRA ĐÁNH GIÁ KÉT QUÀ HỌC TẬP Ở TIÊU HỌC 21 (2tiá=lLT+lBT) 21 1. Nội dung đánh giá kiến thức 21 2. Nội dung đánh giá kĩ năng 23 3. Nội dung đánh giá thái độ và hạnh kiểm 25 Bài 3. CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GỈÁ KẺr QUẢ HỌC TẬP Ờ HÊU HỌC 27 (14 tiết = 8 tiết LT, 6 tiết BT) 27 1. Phuơng pháp quan sát 27 2. Phương pháp vấn đáp (Kiểm tra miệng) 29 3. Phương pháp viết trắc nghiệm tự luận 30 4. Phương pháp viết trẳc nghiệm khách quan . 33 5. Phương pháp khác 43 Bài 4. TỔNG HỢP THÔNG TIN ĐÁNH GIÁ, GHI SỎ LIÊN LẠC VÀ HỌC BẠ 46 1. Học bạ và sổ liên lạc 46 2. Cách ghi nhận xét báo cáo về kết quả học tập trong Học bạ và sổ liên lạc 46 Bài 5. Ki THUẬT XÂY DựNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 47 (10 tiết = 4 tiết LT + 6 tiết BT) 47 1. Các cách tiếp cận xây dựng trắc nghiệm 47 2. Phân tích câu trắc nghiệm 48 3. Yêu cầu về độ giá trị và độ tin cậy của bài trắc nghiệm 50 4. Qui trinh thiết kế bài trắc nghiệm 51 5. Kĩ thuật soạn TNKQ SOLO Error! Bookmark not defined. 1 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn Bài 1. NHỮNG VÁN ĐÈ CHUNG VÈ KIẺM TRA - ĐÁNH GIÁ (4 tiết = 2 LT, 2 BT) 1. Một số khái niệm cơ bản về kiểm tra - đánh giá 1.1. Kiểm tra - Theo Từ điển Tiếng Việt: Kiểm tra là sự xem xét tình hình thực tế đê đánh giá, nhận xét. - Kiểm tra là một hoạt động nhằm cung cấp dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá. Trong quá trình dạy học, kiểm tra là thuật ngữ chỉ cách thức hoặc hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin về biểu hiện kiến thức, kĩ năng và thái độ của học sinh trong học tập nhằm cung cấp dữ kiện làm cơ sở cho việc đánh giá. 1.2. Đánh giá Đánh giá trong giáo dục: là quá trình hình thành những nhận định phán đoán về kết quả của công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đặt ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chinh nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả công việc. Đánh giá là biểu thị một thái độ, đòi hỏi một sự phù hợp, theo một chuẩn mực nhất định. Nhờ đó mà người đánh giá (thầy giáo, cô giáo, nhà sư phạm) cho một thông tin tổng hợp, đôi khi là một con số, đối với người được đánh giá (học sinh). Như vậy đánh giá là một mắt xích trọng yếu trong quá trình dạy học. Nó được tiến hành có hệ thống không dừng lại ở sự giải thích thông tin về trình độ kiến thức, kĩ năng thái độ của học sinh mà còn làm cơ sờ để khắc phục, sửa chữa sai lầm và làm cơ sở cho những hành động giáo dục tiếp theo. 1.3. Keí quả học tập thể hiện chất lượng của quá trình dạy học, kết quả học tập chi xuất hiện khi có những biến đổi tích cực trong nhận thức, hành vi của người học. Đảnh giá kế t quả học tập là thuật ngữ chi quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học, hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra. Trong quá trình dạy học, đánh giá kết quả học tập của người học chủ yếu là xác định trình độ lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của người học, trong sự tuơng ứng với các yêu cầu của chương trình. 2 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.4. Đo lường Đo lường là khái niệm chung chỉ sự so sánh một vật hay một hiện tượng với một thước đo hoặc chuẩn mực và có khả năng trình bày kết quả về mặt định lượng. Đo lường kết quả học tập là lượng giá mức độ đạt được các mục tiêu cuôi cùng hay tiêu chí trong cùng một khóa học, một giai đoạn học tập. 1.5. Lượng giá là đưa ra những thông tin irớc lượng trình độ kiến thức, kĩ năng của người học bàng cách dựa vào các số đo đã có. Có hai hướng lượng giá: - Lượng giá theo chuẩn: Đây là sự so sánh tương đối kết quả đo lường được với chuẩn chung của một tập hợp học sinh. - Lượng giá theo tiêu chí: Đây là sự đối chiếu kết quả đo lường được với những tiêu chí đã đề ra. 1.6. Trắc nghiệm Trắc nghiệm trong giáo dục là một phương pháp đo để thăm dò một số đặc điểm năng lực trí tuệ của học sinh (chú ý, ghi nhớ, thông minh, năng khiếu ) hoặc để kiểm tra đánh giá một số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và thái độ của học sinh. Như vậy ừắc nghiệm trong giáo dục là một dụng cụ hay một phương thức đo lường thành tích của một cá nhân so với các cá nhân khác hay so với những yêu cầu, nhiệm vụ học tập đã được dự kiến. Trắc nghiệm tự luận hay còn gọi là trắc nghiệm chủ quan: là dạng TN dùng những câu hỏi mờ, đòi hỏi học sinh tự xây dựng câu trả lời, câu trả lời có thể là một đoạn văn ngắn, một bài giải của một bài tập Trắc nghiệm khách quan là dạng ừắc nghiệm trong đó mỗi câu hỏi có kèm theo những câu trả lời sẵn. Loại câu hỏi này cung cấp cho học sinh một phần hay tất cả những thông tin cần thiết và đòi hỏi học sinh phải chọn một câu để trả lời hoặc chi cần điền thêm một vài từ”. 2. Mục đích của kiểm tra đánh giá kết quả học tập 2.1. M ục đích của kiểm tra đánh giá Trong quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập và mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ nãng, vận dụng của người học. Kiểm tra, đánh giá là hai công việc được tiến hành theo trình tự nhất định hoặc đan xen lẫn nhau nhằm khảo sát, xem xét về cả định lượng và định tính kết quả học tập, đánh giá mức độ chiếm lĩnh nội dung học 3 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn vấn của học sinh. Bởi vậy, cần phải xác định “thước đo” và chuẩn đánh giá một cách khoa học, khách quan. Đối với học sinh, nhân vật trung tâm của quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy quá trình học tập phát triển không ngừng. Qua kết quả kiểm tra, học sinh tự đánh giá mức độ đạt được của bản thân, để có phương pháp tự mình ôn tập, củng cố bổ sung nhằm hoàn thiện học vấn bằng phương pháp tự học với hệ thống thao tác tư duy của chính mình. Đối với giáo viên, kết quả kiểm tra, đánh giá mỗi giáo viên tự đánh giá quá trình giảng dạy của mình. Trên cơ sở đó không ngừng nâng cao và hoàn thiện mình về trình độ học vấn, về phương pháp giảng dạy. Đối các cấp quản lý, lãnh đạo nhà trường thì kiểm tra, đánh giá là biện pháp để đánh giá kết quả đào tạo về cả định lượng và định tính. Đó là cơ sở để xây dựng đội ngũ giáo viên, về vấn đề đối mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động dạy học, v.v Vì vậy, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng, vận dụng là một khâu quan trọng, không thể tách rời trong hoạt động dạy học ờ nhà trưcmg. 2.2. Chức năng của kiểm tra đảnh giá kết quả học tập ở tiểu học Ba chức năng của đánh giá kết quả học tập • C hức năng 1: Quản lý. Chức năng quàn lý của đánh giá được thể hiện qua 2 phương diện: - xếp loại hoặc tuyển chọn HS: Phân loại HS là mục đích của việc đánh giá két quả học tập. HS được phân loại về trình độ nhận thức, năng lực tư duy kiến thức, kỹ năng và phẩm chất thái độ từ đó xét chọn tham gia các đội tuyển, khen thường, xét lên lóp - Duy trì và phát triển chất lượng: đánh giá kết quà học tập là tiến trình xem xét HS có đạt được yêu cầu tối thiểu của mục tiêu dạy học đã đề ra. • Chức năng 2: Kiểm soát và điều chinh hoạt động dạy học. Đây là một chu trinh: - Dạy học rồi kiểm tra, đánh giá nhàm kiểm soát việc dạy học, rồi điều chinh cài tiến dạy học nhàm phát triển chất lượng dạy học. - HS: Thông tin đánh giá nhận được (điểm số, nhận xét) từ GV và tự đánh eiá bản thân và điều chỉnh việc học của mình. 4 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn • Chức năng 3: Giáo dục và phát triển học sinh. Thực hiện tốt chức năng này là góp phần hình thành động cơ học tập và phát triển nhân cách của HS. - Động viên học sinh: Quá trình đánh giá kết quả học tập được thực hiện một cách hiệu quả có tác dụng phát triển động cơ học tập của HS. Trên thực tê nêu đê cao các biện pháp khích lệ này một cách thái quá thì HS có thê học vè điêm sô hay muốn được xếp hạng cao. Nên GV phải giúp HS hiểu rõ hơn về bản thân họ và từ đó HS dần tự tin hơn vào bản thân, muốn như vậy hoạt động kiểm tra phải được thực hiện thường xuyên và thông tin làm căn cứ cho đánh giá phải cụ thể, đa dạng và phpng phú. - Góp phần phát triển toàn diện để chuẩn bị cho HS vào đời: Khi đánh giá HS cần nhận thức sâu sắc về quan điểm giáo dục toàn diện. Muốn như thế thì những điều dưới đây cần được thực hiện một cách có hệ thống và nhất quán: + Quá trình dạy học phải xác định được khối lượng học tập hợp lý cho HS để không đẩy các em vào thế phải học thuộc lòng, hay học đối phó, học chi để có điểm và học chi để BIẾT chứ khổng phải học để HIỂU và ÁP DỤNG. + Kết quả học tập cần đirợc đánh giá một cách hiệu quả, đáng tin cậy để cỏ tác dụng hướng dẫn và khuyến khích các phương pháp học tập tích cực. + Phương pháp, công cụ đánh giá cần đa dạng để kích thích HS tự bổ sung, phát triển những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho cuộc sống về sau. Ngoài ra đánh giá kết quả học tập góp phần phát triển cho HS những kỹ năng sống và phẩm chất xã hội như kỹ năng giao tiếp, làm việc theo nhóm 3. Nguỹên tắc đánh giá kết quả học tập 3.1. Nguyên tắc đánh giá trong giáo dục a. Nguyên tắc bảo đảm tính khách quan Gồm những quy tắc được thực hiện trong khi kiểm tra và đánh giá để đảm bảo kết quả thu được ít chịu ảnh huởng từ những yếu tố khác với mục tiêu và nội dung càn đánh giá. Một số quy tắc thục hiện nguyên tắc khách quan: - Kết hợp kiểm tra định tính với định lượng. - Kết hợp nhiều kỹ thuật đánh giá nhằm hạn chế tối đa các loại hình đánh giá. - Đảm bảo môi trường, cơ sở vật chất không ảnh hường đến việc làm bài của HS. 5 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn - Kiểm soát được các yếu tố khác ngoài khả năng thực hiện bài tập đánh giá của HS như sức khỏe, tâm lý làm bài, ngôn ngữ diễn đạt của bài kiểm tra - Những phán đoán giá trị và quyết định việc học của HS phải dựa vào 3 cơ sở sau: + Kết quả học tập thu thập được một cách có hệ thống trong quá trình dạy học; + Các tiêu chí đánh giá rõ ràng; + Kết hợp và cân bàng giữa đánh giá thường xuyên và định kỳ (đánh giá quá trình học tập và đánh giá sản phẩm học tập của HS) b. Nguyên tắt công bằng Là hệ thống các quy tắc được thực hiện trong khi kiểm tra và đánh giá nhằm đảm bảo ràng những HS thực hiện các hoạt động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nổ lực trong học tập sẽ thu được những kết quả như nhau. Một số quy tẳc thực hiện nguyên tắc công bằng: - Giúp mỗi HS có thể tích cực vận dụng phát triển kiến thức và kỹ năng đã học. - Hình thức các bài tập, bài kiểm fra là quen thuộc với HS. - Ngôn ngữ sử dụng để kiểm tra rõ ràng đom giản không mang hàm ý đánh đố HS. - Việc chấm điểm hay ghi nhận xết kết quả phản ánh đúng khả năng của HS. c. Nguyên tắc bảo đảm tính toàn diện Một hệ thống gồm các quy tắc được thực hiện trong quá trình đánh giá kết quả học tập của HS nhàm đảm bảo kết quả HS đạt được qua kiểm ừa phản ánh được các mặt Đức-Trí-Thể-Mỹ. Một số quy tắc thực hiện nguyên tắc toàn diện: - Nội dung kiểm tra đánh giá cần bao quát được toàn bộ các nội dung trọng tâm của phần học, chương trình học mà ta cần đánh giá. - Mục tiêu đánh giá cần bao quát các kết quả học tập với những mức độ nhận thức từ đơn giản đến phức tạp: Nhớ / Nhận biết; Hiểu; Vận dụng; Phân tích-Tổng hợp-Đánh giá. - Công cụ đánh giá cần đa dạng; không chi đánh giá kiến thức, kỹ năng môn học mà còn đánh giá các phẩm chất Ưí tuệ, tình cảm và kỹ năng xã hội. d. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thông Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn - Việc xác định và làm rõ các mục tiêu, tiêu chí đánh giá phải được đặt ờ mức ưu tiên cao hơn công cụ và tiến trình đánh giá. - Chuẩn đánh giá phải phù hợp với mục tiêu, chương trình dạy học trong từng giai đoạn cụ thể, với mọi đối tượng HS và phù hợp với điêu kiện dạy học cụ thê ờ các trường. - Kỹ thuật đánh giá phải được lụa chọn dựa trên mục đích đánh giá. - Đánh giá phải phản ánh đúng giá fri của HS về việc học nên tiến trình thu thập tư liệu, thông tin đến việc đưa ra kết luận về việc học cần phải tường minh. - Mục tiêu và phương pháp đánh giá phải tương thích với mục tiêu, phương pháp giảng dạy vì HS sẽ dựa vào những điều học được để giải quyết các vấn đề đặt - Ket hợp kiểm tra thường xuyên (quá trình) với kiểm tra định kỳ. - Theo sự phát ừiển của cấp lớp thì độ khó của bài tập hay hoạt động đánh giá phải ngày càng cao. e. Nguyên tắc bào đảm tỉnh công khai - HS cần phải được biết các yêu cầu, các tiêu chuẩn đánh giá mà các em sẽ thực hiện; - Các em cũng cần được biết cách tiến hành các nhiệm vụ ấy để đạt được tốt hơn các tiêu chí và yêu cầu đã định. g. Nguyên tắc bảo đảm tinh giáo dục - Đánh giá nhất thiết phải góp phần vào việc nâng cao học tập cho HS. - Thông qua đánh giá mà HS thấy được sự tiến bộ của mình cũng như những gì cần phải cố gẳng hơn trong môn học. - Để sự khẳng định của minh trở nên có ích đối với HS thì GV cần phải ghi chú về bài làm của các em sau khi được đánh giá như: + Bài làm (Hoạt động) + Ngày tháng +Những gì mà HS đã làm được. +Những gì mà HS có thể làm được. +Những gì mà HS cần hỗ trợ thêm. +Những gì mà HS cần phải học thêm. h. Nguyên tac bảo đàm tính phát triển 7 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn Giáo dục là quá trình giúp những cá nhân phát triển những tiềm năng của mình để trờ thành nsười hữu dụng trong xã hội hay xét về bản chất của eiáo dục có thể nói dạy học là phát triển. Đe giúp việc đánh giá kết quả học tập có tác dụng phát trển thì cần: - Công cụ đánh giá tạo điều kiện cho HS khai thác vận dụng kiến thức, kỹ năng liên môn học - Phương pháp và công cụ đánh giá phải góp phần kích thích lối dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sánh tạo của HS trong học tập; chủ trọng thực hành, rèn luyện và phát triển kỹ năng. - Đánh giá hướng đến việc duy trì sự phấn đấu và tiến bộ của HS cũng như góp phần phát triển động cơ học tập đúng đắn trong người học. - Thông qua những đánh giá nhận xét về việc học của HS, GV giúp cho các em nhận ra chiều huớng phát triển trong tương lai, nhận ra được tiềm năng của các em mà từ đó góp phần phát thúc đẩy lòng tự tin, tự trọng và ý hướng phấn đấu học tập, hình thành năng lực tự đánh giá cho HS. 3.2. Ngụyên tắc đánh giá kh quả học tập ở tiễu học Thông tư Ban hành Quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học kèm theo Quyết định sổ 32/2009/TT-BGDĐT đưa ra các nguyên tắc đánh giá và xếp loại như sau: 1. Đánh giá và xếp loại căn cứ theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ trong Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học và các nhiệm vụ của học sinh. 2. Kết hợp đánh giá định lượng và định tính; kết hợp giữa đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của học sinh. 3. Thực hiện công khai, công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện. 4. Đánh giá và xếp loại kết quả đạt được và khả năng phát triển từng mặt của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ của học sinh; không tạo áp lực cho cả học sinh và giáo viên. 4ằ Các hình thức kiểm tra và đánh giá 4.1. Các hình thức kiểm tra Căn cứ vào mục đích sử dụng, kiểm ừ a có thể được chia thành hai loại: kiểm tra đột xuất chẩn đoán và kiểm tra tổng kết. Căn cứ vào thời điểm kiểm tra trong một năm học, có thể được chia kiểm fra Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn thành hai loại: kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì. Xét theo phương thức và công cụ thu thập thông tin để đánh giá kết quả học tập, hoạt động kiểm tra được thực hiện theo hai hướng: định lượng và định tính. a. Kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì - Kiểm tra thường xuyên'. Là tiến trình thu thập thông tin về việc học của HS một cách liên tục trong lớp học và kết quả cùa nó dùng để theo dõi sự tiến bộ của HS trong quá trình giảng dạy và giúp GV có những biện pháp điều chinh kịp thời việc dạy học của mình, cũng như giúp HS nhận ra được sự tiến bộ, chưa tiến bộ của bản thân để từ đó điều chỉnh và phát triển. Hình thức kiểm tra: Phòng vấn, thực hành, làm bài tập thường ngày trong giờ học - Kiểm tra định là (KTĐK) là phương thức xem xét kết quả học tập của học sinh theo thời điểm. Mục đích của việc KTĐK là giúp giáo viên biết xem mỗi học sinh đã tiếp thu được gì sau mỗi một đõn vị bài học hay sau mỗi phần học để có thể kịp thời bổ khuyết hay điều chinh nội dung và phưõng pháp dạy học những phần kế tiếp. b. Kiểm tra đột xuất chần đoán và kiểm tra tổng kết Kiểm tra đột xuất chẩn đoán là phương thức xem xét kết quả học tập không theo những thời điểm được ấn định trước. Kết quả thu được từ các bài kiểm tra đột xuất phản ánh hành vi học tập điển hình của người học, nghĩa là những điều người học làm được trong điều kiện bình thường, không có sự chuẩn bị hay nỗ lực tối đa như trong hình thức kiểm fra tổng kết. Những đánh giá dựa trên kết quả của những bài kiểm tra đột xuất trong phạm vi lớp học thường được dùng để chẩn đoán các mặt tồn tại của quá trình dạy học, từ đó đề ra phưõng hướng hay quyết định điều chinh việc dạy và học. Trong trường hợp này, kiểm tra đột xuất cỏ thể xem là kiểm tra thường xuyên vì chúng thực hiện cùng một chức năng. M ặt khác, kiểm tra đột xuất còn được dùng như một công cụ thanh tra hoặc quản lí giáo dục nhằm xác định tìn h độ học sinh của một trường so với trình độ của nhóm chuẩn hay so với hệ thống tiêu chí về kĩ năng và kiến thức mà người học cần lĩnh hội ở một cấp học nào đó. Kiểm ưa tổng kết là phương thức xem xét thành quả học tập được thực hiện vào cuối khoá học/môn học. Các kết quả thu được từ kiểm tra tổng kết chi ra khả năng người học có thể đạt 9 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn [...]... thế nào?) 5.4 Kết quả học tập cần đánlí giá ở tiểu học Kết quả học tập cần đánh giá ờ tiểu học gồm: học lực và hạnh kiểm - Học lực bao gồm ba thành tố: kiến thức, kĩ năng và thái độ được học sinh thể hiện qua việc học tập các môn học Căn cứ vào chương trình mỗi môn học, các chuẩn kiến thức, kĩ năng và thái độ được xác lập Hệ thống chuẩn về kiến thức, kĩ năng và thái độ cùa một môn học được xem là trình... của GV Đó cũng cỏ thể là thước đo kết quả bàng điểm số hay bằng lời nhận xét phản ánh trình độ học tập của HS Dạy học ở TH hiện đang sử dụng hai hình thức đánh giá kết quả học tập Đó là đánh giá bằng điểm số và đánh giá bằng nhận xét 4.2 Các hình thức đánh giá a Đánh giá bằng nhận xét - Khái niệm: Là đưa ra những phân tích hoặc những phán đoán về học lực của người học bằng cách sử dụng các nhận xét... lập mục tiêu dạy học trong đánh giá kết quả học tập a Mục tiêu dạy học là cơ sờ thiết kế các hoạt động dạy học và nội dung đánh giá kêt quả học tập Mục tiêu dạy học được xác lập từ ba nguồn: (1) nội dung dạy hoc; (2) kinh nghiệm học sinh; (3) kiến thức - kĩ năng - thái độ mà chương trình m uốn học sinh lĩnh hội Xác định mục tiêu/ kết quả học tập cần đạt là buớc đầu tiên trong quá trình giảng dạy, đồng... Quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 32/2009/QĐ-BGD & ĐT), về hạnh kiểm, có các phương diện cần đánh giá ờ mỗi học sinh Học sinh được đánh giá về hạnh kiểm theo kết quả rèn luyện đạo đức và kĩ năng sống qua việc thực hiện năm nhiệm vụ của học sinh tiểu học: 1 Thực hiện đầy đủ và có kết quả hoạt động học tập; chấp hành nội quy nhà trường; đi học đều và đúng... là kết quả học tập ờ trình độ tối thiểu mà mọi học sinh cần đạt m ột cách đồng loạt từ một khoá học hay một m ôn học, là những kết quả học tập mà học sinh nhất thiết phải đạt nếu như họ muốn có thể học được ở cấp lớp kế tiếp Các mục tiêu này thường bao gồm những kiến thức đõn giản mà học sinh phải nắm vững vào cuối m ột giai đoạn học tập + Mục tiêu phát triển Mục tiêu phát triển là kết quả học tập. .. và rõ ràng các kết quả cần đạt trong dạy học hỗ trợ cho việc truyền đạt ý định giảng dạy đến người học, cho việc lựa chọn những phương pháp và tài liệu dạy học xác đáng, cho việc theo dõi sự tiến bộ học tập của học sinh, đặc biệt là cho việc chọn lựa và xây dựng những quy trình, kĩ thuật đánh giá thích hợp c X em xét sự tương thích giữa kết quả học tập cần đánh giá với kĩ thuật cần đánh giá là cơ sờ... tra tổng kết trước hết được xem là phương tiện đê đo mức độ lĩnh hội của học sinh trong các lĩnh vực học tập và được dùng để xếp loại học tập hoặc đê xác định thành quà của người học đạt được so với những kết quả học tập tổng quát đã được xác định trong mục tiêu dạy học Do vậy, kiểm tra tổng kết còn được gọi là hình thức đánh giá thành tích học tập của học sinh và có ý nghĩa quan trọng về m ặt quản lí... thể suy nghĩ, so sánh giữa các bài với nhau Tóm lại, chấm bài là m ắt xích yếu nhất trong tiến trình sử dụng kĩ thuật bài tự luận để kiểm tra đánh giá kết quả học tập cùa người học Trên thực tế, khó có thể ữánh được tính chủ quan trong việc xác định kết quả bài tự luận bởi vì dù muốn hay không, phán đoán của cá nhân mỗi người chấm bài vẫn là phần thiết yếu của kết quả bài tự luận 4 P h ư ơ n g p h á... các kiến thức của học sinh ừong môn đó + Thông tin phản hồi chậm, chưa tạo hứng thú cho học sinh Mặt khác khi làm bài xong học sinh khó tự đánh giá khả năng của mình đã đạt được 3.6 Cách biên soạn đề bài tự luận - Xác định rõ những yêu cầu cơ bản của kiến thức và kĩ năng cần đánh giá trước khi viết đề Đảm bảo sao cho đề tự luận phù hợp với mục tiêu học tập và nội dung giảng dạy - Đề bài phải trình bày... chủ yếu trong tiến trình đánh giá việc học của học sinh Sự đánh giá hợp lí đòi hòi tiến trình đánh giá phải liên quan đến các kết quả cần đạt 20 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn b Xác lập các kết quả học tập một cách rõ ràng và cụ thê sao cho có thê quan sát và đo lường được là cơ sở đảm bảo cho việc chọn lựa và xây dựng công cụ, kĩ thuật đánh giá thích hợp Việc xác . TRƯỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIẺU HỌC ĐÈ CƯƠNG BÀI GIẢNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC (TÀI LIỆU DÀNH CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIẺU HỌC) SỐ tín chỉ: 02 Th.s 3 3. Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập 5 4. Các hình thức kiểm tra và đánh giá 8 5. Mục tiêu trong dạy học và đánh g iá 13 Bài 2 NỘI DUNG KẼM TRA ĐÁNH GIÁ KÉT QUÀ HỌC TẬP Ở TIÊU HỌC 21 (2tiá=lLT+lBT). hướng phấn đấu học tập, hình thành năng lực tự đánh giá cho HS. 3.2. Ngụyên tắc đánh giá kh quả học tập ở tiễu học Thông tư Ban hành Quy định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học kèm theo Quyết