NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN CƠ HỌC - VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT MỎ QUẢNG NINH

Nghị quyết hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng cộng sản khoá VIII đã chỉ rõ: “Đổi mới phương pháp giáo dục - đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH HOA NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎ I TRẮC NGHIỆM ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN CƠ HỌC - VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH V IÊ N TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT MỎ QUẢNG N I NH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2007 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH HOA NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎ I TRẮC NGHIỆM ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN CƠ HỌC - VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH V IÊ N TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT MỎ QUẢNG N I NH Chuyên ngành :Lý luận và Phương pháp dạy học Vật lí Mã số : 60. 14. 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa họ c : PGS.TS. Tô Văn B ì nh Thái Nguyên, năm 2007 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH HOA NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN CƠ HỌC - VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT MỎ QUẢNG NINH Chuyên ngành:Lý luận và phương pháp dạy học vật lí Mã số: 60. 14. 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Tô Văn Bình Thái Nguyên, năm 2007 S húa bi Trung tõm Hc liu - i hc Thỏi Nguyờn http:// w w w . l r c- t nu . e d u . v n MC LC Mở đầu Trang 1. Lý do chọn đề tài . 1 2. Mục đí ch nghi ê n cứu 3 3. Giả thuyết khoa học . 3 4 . Đối t ợng nghi ê n cứu 3 5. Phơng pháp nghi ê n cứu 3 6. N hi ệ m vụ nghi ê n cứu . 4 7. Đ óng góp của luận v ă n 4 8. C ấ u trúc của luận v ă n . 4 Chơng I: Cơ sở l ý l uận về t rắc ng h i ệ m để k i ể m tra đánh g i á k ế t q uả học t ập của học s i nh . 1.1. Mục ti ê u dạy học 5 1.1.1. Khái ni ệ m, mục ti ê u, mục ti ê u môn học . 5 1.1.2. Vi ệ c cụ thể ho á các mục ti ê u môn học. . 6 1.2. Cơ sở lý luận v ề ki ể m tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá tr ì nh dạy học. . 9 1.2.1. Khái ni ệ m v ề ki ể m tra, đánh gi á , kết quả học tập 9 1.2.2. Vai trò vị tr í của K T Đ G trong quá tr ì nh dạy học . 11 1 2.3. Mối quan hệ giữa mục ti ê u môn học - đánh gi á . 11 1.2.4. Chức năng của K T Đ G . 12 S húa bi Trung tõm Hc liu - i hc Thỏi Nguyờn http:// w w w . l r c- t nu . e d u . v n 1.2.5. C á c yêu c ầ u s phạm đối v ới v i ệ c K T Đ G 13 1.2.6. C á c b ớ c trong K T Đ G . 16 1.3. T r ắ c nghi ệ m để K T Đ G kết quả học tập của học sinh 18 1.3.1. Nguồn gốc l ị ch sử phát tri ể n của phơng pháp tr ắ c nghi ệ m 18 1.3.2. T r ắ c nghi ệ m khách quan - T r ắ c nghi ệ m tự luận 19 1.3.3. C á c dạng c â u hỏi tr ắ c nghi ệ m khách quan thờng dùng .24 1.3.4. Một số c hỉ dẫn v ề phơng pháp s o ạ n c â u hỏi tr ắ c nghi ệ m . 29 1.3.5.Quy tr ì nh bi ê n s o ạ n đề ki ể m tra tr ắ c nghi ệ m . 32 1.3.6. Đánh giá c â u hỏi tr ắ c nghi ệ m khách quan bằng phân t í ch thống kê 34 1.3.7. Đánh giá bài tr ắ c nghi ệ m khách quan 38 K ế t luận chơng I . 42 Chơng II: Xây dựng h ệ t h ố ng c âu hỏi T rắ c n gh iệ m để k iể m tra đ ánh g iá k ế t quả học t ập sinh viên t rờ ng C a o đ ẳng kỹ t h uậ t mỏ Q uảng N inh 2.1. Mục ti ê u giảng dạy vật lý ở trờng Cao đẳ ng kỹ thuật mỏ Quảng Ninh 43 2.1.1. Đ ặ c đi ể m của v i ệ c giảng dạy .43 2.1.2. Y ê u c ầ u của v i ệ c giảng dạy 43 2.1.3. Mục ti ê u môn học vật lý ở trờng cao đẳ ng kỹ thuật Mỏ Quảng Ninh44 2 2.Nội dung giảng dạy V ậ t lý t ạ i trờng cao đẳ ng kỹ thuật Mỏ Quảng Ninh 45 2.3 Thực tr ạ ng ki ể m tra đánh giá và thuận l ợi khó khăn khi vận dụng phơng ph á p tr ắ c nghi ệ m để ki ể m tra đánh giá 46 2.4. S o ạ n thảo hệ thống c â u hỏi tr ắ c nghi ệ m phần cơ học vật lý đại cơng . 48 2.4.1 Mục ti ê u dạy học vật lý đại cơng phần cơ học . 48 2.4.2 Mục ti ê u chi ti ế t giảng dạy vật lý đại cơng phần cơ học t ạ i trờng cao đẳ ng kỹ thuật Mỏ Quảng Ninh . 50 S húa bi Trung tõm Hc liu - i hc Thỏi Nguyờn http:// w w w . l r c- t nu . e d u . v n 2.4.3 Ma tr ậ n đề ki ể m tra theo mục ti ê u giảng dạy 54 2.4.4 X â y dựng hệ thống c â u hỏi tr ắ c nghi ệ m khách quan nhi ề u lựa chọn phần cơ học- V ậ t lý đại cơng 56 K ế t luận chơng II 85 Chơng III: T h ực ng h i ệ m s phạm . 86 3.1. Mục đí ch của thực nghi ệ m s phạm . 86 3.2. Đối t ợng thực nghi ệ m 86 3.3. Phơng pháp ti ế n hành 86 3.4. C á c bớc ti ế n hành . 87 3.5. Xử lý và đánh giá kết quả thực nghi ệ m . 89 3.5. 1. K ế t quả đi ể m số của bài tr ắ c nghi ệ m . 89 3.5. 2. Đ á nh giá đi ể m số của bài tr ắ c nghi ệ m 89 3.5. 3. Đánh giá c â u hỏi tr ắ c nghi ệ m khách quan bằng phân t í ch thống kê . 90 3.5. 4. Đánh giá bài tr ắ c nghi ệ m . 99 K ế t luận chơng 3 99 K ế t l u ậ n c h un g 101 Tài l i ệ u t ham khảo S húa bi Trung tõm Hc liu - i hc Thỏi Nguyờn http:// w w w . l r c- t nu . e d u . v n Những t ừ vi ế t t ắt t ro ng l uận văn TNKQ: T r ắ c nghi ệ m kh á ch quan TNTL: T r ắ c nghi ệ m tự luận KTĐG : K iể m tra dánh gi á KQHT : K ế t quả học t ậ p C Đ K T : Cao đẳ ng kỹ thuật S húa bi Trung tõm Hc liu - i hc Thỏi Nguyờn http:// w w w . l r c- t nu . e d u . v n L ờ i cảm ơ n Tôi xin chân thành cảm ơn thầy gi á o PGS. TS Tô Văn B ì nh đã tận tìn h giúp đỡ tôi trong suốt quá tr ì nh thực hi ệ n đề tài này . Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy gi á o , cô gi á o trong tổ phơng ph á p giảng dạy cùng các thầy gi á o , cô gi á o trong khoa V ậ t lý Trờng Đ H S P T há i Nguyên đã động v i ê n, giúp đỡ, t ạ o đi ề u ki ệ n cho tôi ho à n thành bản luận v ă n này. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban gi á m hi ệ u và các đồng nghi ệ p Trờng cao đẳ ng kỹ thuật Mỏ Quảng Ninh đã cộng t á c, giúp đỡ và t ạ o mọi đi ề u ki ệ n c ầ n thi ế t cho tôi ho à n thành chơng tr ì nh nghi ê n cứu đề t à i. 1 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Ngu yê n http:// w w w . l r c - t nu . e d u . v n 1. Lý do chọn đề tài MỞ ĐẦU Nghị quyết hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng cộng sản khoá VIII đã chỉ rõ: “Đổi mới phương pháp giáo dục - đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học .” Văn kiện Đại h ội IX Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục quán triệt quan điểm g iáo dục: “Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học . Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề .”. Thực hiện nghị quyết và văn kiện trên Bộ Giáo dục - Đào tạo đã triển khai đổi mới công tác dạy học, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá. Đ ịnh hướng đổi mới này được thực hiện ở tất cả các cấp học, bậc học và các môn học cụ thể. Nhằm mục đích đ ào tạo ra con ng ười có đ ầy đủ phẩm chất đ ạo đức, năng lực trí tuệ, khả năng sáng tạo, đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước. Đổi mới giáo dục trước hết cần phải đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên vì “thi thế nào thì học thế ấy”. Kiểm tra đánh giá là một hoạt động thường xuyên, giữ một vai trò quan trọng và quyết định chất lượng đào tạo. Đó là một khâu không thể tách rời của quá trình dạy học. Đây là khâu cuối cùng của quá trình dạy học nhưng nó có tác động chính, trực tiếp đến mục tiêu dạy học và là động lực của quá trình dạy học. Qua kiểm tra đánh giá giáo viên sẽ điều chỉnh về nội dung, phương pháp dạy học và có hình thức tổ chức dạy học hợp lý hơn. Mặt khác qua kiểm tra đánh giá, học sinh tự đánh giá bản thân, nhìn nhận thấy điểm khuyết thiếu sót của mình về môn học. Đồng thời kiểm tra đánh giá giúp cho các nhà quản lý có cái nhìn khách quan về chương trình và tổ chức đào tạo. Kiểm tra đánh giá giữ vai trò quan trọng như thế nên nó luôn được quan tâm từ phía người quản lý, người thày, người học và dư luận xã hội.Tất cả đều đòi hỏi kiểm tra đánh giá phải thực sự khách quan, công bằng, phản ánh đúng thực chất chất lượng đào tạo. Tuy nhiên, do nhiều lý do chủ quan và khách quan việc kiểm tra đánh giá hiện nay vẫn còn nhiều tồn tại như các gian lận trong thi cử, các phương pháp dùng để kiểm tra đánh giá thiếu tính khách quan, tính giá trị. Chính vì vậy mà định hướng đổi mới về kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh, sinh viên đề cập tới việc đổi mới toàn diện về kiểm tra, đổi mới về mục tiêu, nội dung kiểm tra, hình thức kiểm tra. Tại các trường cao đẳng và đại học hiện nay thì hình thức thi kểi m tra phổ biến vẫn là vấn đáp, và thi viết. Với hình thức thi, kiểm tra này kết quả thể hiện thiếu khách quan và mất rất nhiều thời gian để chấm bài. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên trong các nhà trường hiện nay được định hướng vào kiểm tra đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận. Từ năm học 2006 - 2007 thi tốt nghiệp, tuyển sinh đại học, cao đẳng cũng tiến hành thi trắc nghiệm cho một số môn học như Vật lý, Hoá học, Sinh học, Ngoại ngữ . Bộ môn Vật lý tại trường Cao đẳng Kỹ thuật Mỏ Quảng Ninh hiện nay vẫn tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên chủ yếu vẫn theo phương pháp truyền thống là vấn đáp và thi viết. Việc đổi mới kiểm tra đánh giá việc đổi bằng việc phối hợp kiểm tra bằng trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận đang được từng bước áp dụng. Tuy nhiên việc thực hiện còn mò mẫn, thiếu cả sự nghiên cứu đầy đủ về lý luận lẫn tổng kết thực tiễn, cán [...]... tra - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính giá trị của hệ thống câu hỏi được so ạn thảo , h iệu quả của v iệc sử dụ n g ph ươn g pháp trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học 6 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá kết quả học tập - Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp trắc nghiệm, kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm. .. luận - Nghiên cứu cấu trúc, đ ặc đ iểm n ội du n g phần Cơ h ọ c - Vật lý đại cương từ đó xác định mục tiêu nhận thức sinh viên cần đạt được - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho phần Cơ học - Vật lý đại cương dạy ở trường Cao đẳng Kỹ thuật Mỏ Quảng Ninh - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hệ thống câu hỏi đã soạn thảo 7 Đóng góp của luận văn • Làm rõ cơ sở khoa học về kiểm tra đánh giá kết quả học. .. viên trường Cao đẳng Kỹ thuật Mỏ - Quảng Ninh 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận về kiểm tra đánh giá nói chung, TNKQ và xây dựng hệ thốn g câu hỏi trắc n g hệi m phần Cơ học Vật lý đại cương cho sinh viên trường CĐKT Mỏ góp phần cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học Từ kết quả thực nghiệm sơ bộ đánh giá tính giá trị và khả năng áp dụng của hệ thống câu hỏi đó 3 Giả... khoa học Nếu xây dựng được một hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần cơ học phù hợp sẽ cho phép ta đánh giá được kết quả của người học một cách chính xác và khách quan 4 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp kểi m tra đánh giá kết quả học tập, nội dung và yêu cầu giảng dạy phần Cơ học - Vật lý đại cương, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần cơ học 5 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận - Điều tra. ..bộ quản lý và giáo viên giảng dạy vẫn còn nhiều hạn chế về nhận thức và hành động cụ thể Với mong muốn đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học Vật lý tại trường Cao đẳng Kỹ thuật chúng tôi chọn đề tài: Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra đánh giá kết quả học tập phần Cơ học Vật lý đại cương của sinh viên trường Cao. .. tập của học sinh bằng phương pháp trắc nghiệm nhằm mục đích nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình đào tạo • Có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy môn vật lý ở các trường cao đẳng kỹ thuật 8 Cấu trúc luận văn Chương I: Cơ sở lý luận về trắc nghiệm để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Chương II Xây dựng hệ thống câu hỏi Trắc nghiệm để kiềm tra đánh giá kết quả học. .. năng của người học theo những thời điểm khác nhau của quá trình dạy học một môn học hay một học phần đó là : - Kiểm tra khi bắt đầu một học phần để xác định kiến thức xuất phát của học sinh - Kiểm tra trong quá trình dạy học một học phần - Kiểm tra sau khi kết thúc một học phần 1.2.5 Các yêu cầu sư phạm đối với kiểm tra đánh giá học tập của học sinh 1.2.5 1 Tính nhất quán Tính nhất quán của đánh giá học. .. câu hỏi - Học sinh khó tự đánh giá kết quả -Tạo điều kiện để học sinh tự đánh học tập của mình một cách chính xác giá kết quả học tập của mình một cách chính xác - Học sinh có thể bộc lộ khả năng sáng - Khó có thể đánh giá khả năng sáng tạo của mình một cách không hạn chế, tạo của học sinh do đó có đềi u kiện đánh giá khả năng sáng tạo của học sinh -Chất lượng của bài TNTL phụ thuộc -Chất lượng của bài... giá kết quả học tập sinh viên truờng Cao đẳng kỹ thuật mỏ Quảng Ninh Chương III Thực nghiệm sư phạm Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRẮC NGHIỆM ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 Mục tiêu dạy học 1.1.1 Khái niệm về mục tiêu dạy học – Mục tiêu môn học 1.1.1 1 Khái niệm mục tiêu dạy học Mục tiêu: là đích cần đạt tới để thực hiện nhiệm vụ đề ra Mục tiêu giáo dục là kết quả giáo dục cần phải... tham gia đánh giá học tập thể hiện ở hai phương diện sau: - Học sinh tham gia công tác đánh giá học tập thông qua quá trình tích cực tham gia hoạt động dạy học và lựa chọn phương pháp dạy học Giáo viên giữ vai trò chủ đạo khuyến khích học sinh tham gia công tác đánh giá học tập như cho đáp án yêu cầu học sinh tự chấm điểm cuả mình và của bàn cùng học sau đó giáo viên kiểm tra kết quả của học sinh đối . NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM ĐỂ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP PHẦN CƠ HỌC - VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ. Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra đánh giá kết quả học tập phần Cơ học - Vật lý đại cương của sinh viên trường Cao đẳng Kỹ