6. Nhiệm vụ nghiên cứu
1.3. Trắc nghiệm để KTĐG kết quả học tập của học sinh
1.3.1 Nguồn gốc và lịch sử phỏt triển của trắc nghiệm
Trờn thế giới
Trắc nghiệm ra đời từ thế kỷ 19 nhưng chủ yếu dựng để đo một số đặc điểm của con người. Đến thế kỷ 20 E. Toocdaica là người đầu tiờn dựng trắc nghiệm để đo trỡnh độ kiến thức của học sinh đối với một số mụn học.
Ở Mỹ những năm 1920 người ta đó sử dụng trắc nghiệm vào trong quỏ trỡnh dạy học. Năm 1940 đó xuất hiện nhiều hệ thống trắc nghiệm dựng đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh . Năm 1 961 cựng với sự phỏt triển của trắc nghiệm, hàng loạt cỏc cụng ty trắc nghiệm ra đời, lỳc này ước lượng cú khoảng 2000 cụng ty chuyờn nhận xuất bản trắc nghiệm.
Năm 1963 người ta đó thành cụng trong việc ứng dụng cụng nghệ mỏy tớnh trong việc xử lý k ết quả trắc n g hệi m trờn d iện rộn g tạo điều kiện phỏt triể n cho phương phỏp trắc nghiệm trong nhiều lĩnh vực.
Những năm gần đõy hầu hết cỏc nước trờn thế giới đều đó xử dụng phương phỏp trắc nghiệm một cỏch rộng rói và phổ biến vào quỏ trỡnh dạy học ở tất cỏc cỏc cấp học, bậc học, Vớ dụ như tại Mỹ, Anh, Phỏp…
Ở Việt Nam
Năm 1969 tỏc giả Dương Thiệu Tống đó đưa mụn trắc nghiệm và thống kờ giỏo dục vào g iảng d ạy tại lớp cao học và tiến sỹ g iỏo dục tại trường Đại học Sài Gũn
Năm 1972 Miền Nam đó xử dụng trắc nghiệm trong ụn thi tỳ tài và một số tài liệu trắc nghiệm cũng ra đời trong thời gian này
.
Năm 1976 tỏc gải Nguyễn Như An dựng phương phỏp trắc nghiệm trong việc thực hiện đề tài ‘’ Bước đầu nghiờn cứu nhận thỳc tõm lý của sinh viờn Đại học Sư phạm. Năm 1978 ễng tiếp tục thành cụng trong đề tài ‘’Vận
dụng phương phỏp test và phương phỏp kểim tra truyền thống trong dạy học tõm lý học ‘’.
Từ năm 1995 trắc nghiệm được quan tõm nghiờn cứu trở lại. Bộ Giỏo dục và đào tạo và cỏc truờng đại học đó tổ chức hàng loạt cỏc cuộc hội thảo trao đổi thụng tin, tập huấn về việc cải tiến phương phỏp KTĐG kết quả học tập của học sinh sinh viờn .Cỏc khúa huấn luyện cung cấp những hiểu biết về lượng giỏ trong giỏo dục và cỏc phương phỏp trắc nghiệm.
Thỏng 4 năm 1998 trường Đại học Sư phạm Đại học Quốc Gia Hà Nội cú cuộc hội thảo khoa học về việc sử dụng TNKQ trong dạy học và tiến hành xõy dựng bộ cõu hỏi trắc nghiệm để KTĐG kết quả học tập một số học phần của cỏc khoa trong trường.
Năm 2006 trắc nghiệm khỏch quan được sử dụng cho kỳ thi tốt nghiệp THPT và th i đại học cho mụn học ngoại ngữ . Năm 2007 cú bổ sung thờm mụn Vật lớ, Húa học, Sinh học . Đồng thời trong việc thực hiện đổi mới KTĐG đang được sử dụng rộng rói kết hợp hỡnh thức kiểm tra TNKQ và TNTL ở tất cả cỏc mụn học cấp học bậc học.
1.3.2 Trắc nghiệm khỏch quan- Trắc nghiệm tự luận.
Hiện nay việc đổi mới phương phỏp dạy học đang được sự quan tõm từ phớa học sinh, giỏo viờn, cỏc nhà quản lớ giỏo dục và cả dư luận xó hội.Với mong muốn sau đổi mới, giỏo dục sẽ cú những thay đổi căn bản cả về hỡnh thức lẫn chất lượng đào tạo . Để đạt được mục tiờu của giỏo dục đề ra, b ước đầu chỳng ta xuất phỏt từ việc đổi mới hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ, kết hợp cỏc hỡnh thức kiểm tra thụng thường và kiểm tra bằng trắc nghiệm khỏch quan.
1.3.2.1 Khỏi niệm trắc nghiệm
Trắc nghiệm là một loạt cõu hỏi hay bài tập hoặc phương tiện để đo kỹ xảo tri thức, trớ tuệ, năng lực của một cỏ nhõn hay một nhúm.
Trong giỏo dục trắc nghiệm là một phương phỏp để thăm dũ một số dặc điểm năng lực trớ tuệ của người học hoặc để kiểm tra đỏnh giỏ một số kiến thức kỹ năng, kỹ xảo, thỏi độ của người học.
Trắc nghiệm thường được chia làm hai loại : Trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khỏch quan.
1.3.2.2 Trắc nghiệm tự luận.
Trắc nghiệm tự luận là hỡnh thức kiểm tra mà trong đú người học tự viết ra để trả lời yờu cầu của người dạy dưới dạng một bài luận (ngắn hoặc dài) về một hay một vài vấn đề. Đõy là hỡnh thức kiểm tra hiện nay vẫn dựng phổ biến (kiểm tra viết)
*Ưu điểm.
- Trắc nghiệm tự luận cho phộp cú một sự tự do tương đối nào đú để trả lời một vấn đề được đặt ra, nhưng đồng thời lại đũi hỏi học sinh phải nhớ lại hơn là nhận biết thụng tin và phải biết sắp xếp, diễn đạt ý kiến của họ một cỏch chớnh xỏc, sỏng sủa.
- Bài tr ắc nghiệm tự luận thường cần cỳ nhiều thời gian để trả lờimỗi cõu hỏi.
- Trắc nghiệm tự luận được sử dụng rộng rói vỡ nú cho phộp kiểm tra nhiều người học cựng một lỳc, cõu trả lời của người học được lưu lại trờn giấy để chấm. Cho phộp người học cõn nhắc cõu trả lời của mỡnh nhiều hơn và ở đõy cũng phần nào giảm bớt sức ộp tõm lý của người học trong kỳ thi, rốn luyện cho người học cú khẳ năng trỡnh bày một vấn đề.
- Riờng đối với bài tiểu luận dài người học cú thể cú thời gian tỡm hiểu nghiờn cứu tỡm tũi từ đú cú thể đưa ra những nhận xột phõn tớch đỏnh giỏ được vấn đề mà nội dung kiểm tra yờu cầu.
- Việc soạn thảo cõu hỏi mất ớt thời gian, khụng khú khăn ắl m đối với giỏo viờn
*Nhược điểm.
- Bài trắc n h iệm tự luận trong chừn g mực nào đ ú đ ược chấm điểm một cỏch chủ quan, điểm cho bởi người chấm khỏc nhau cú thể khụng thống nhất vỡ vậy nú cũn gọi là trắc nghiệm chủ quan.
-Số vấn đề đề cập đến khụng nhiều (thậm trớ chỉ cú một) nờn khú đỏnh giỏ được kết quả của người học đối với toàn bộ chương trỡnh. Đồng thời kết quả sẽ kộm khỏch quan vỡ người học cú thể học tủ và quay cúp trong khi thi và kiểm tra.
-Việc chấm điểm phụ thuộc vào người đặt thang điểm và phụ thuộc chủ quan vào người chấm (chấm chặt hay rộng).
-Việc chấm đũi hỏi nhiều thời gian và chỉ cú cỏc thầy cụ đó dạy cỏc mụn đú (cú chuyờn mụn về lĩnh vức đú) mới chấm được bài kiểm tra.
1.3.2.2Trắc nghiệm khỏch quan.
-Trắc nghiệm khỏch quan là tắrc nghiệm viết cú cỏc cõu ỏhi trả lời ngắn. Bài trắc nghiệm được gọi là khỏch quan vỡ hệ thống cho điểm là khỏch quan chứ khụng chủ quan như đối với trắc nghiệm tự luận. Chớnh vỡ vậy mà kết quả chấm điểm sẽ như nhau khụng phụ thuộc vào việc ai chấm bài đú(việc chấm điểm là khỏch quan). Thụng thường một bài trắc nghiệm khỏch quan nhiều cõu hỏi hơn là một bài trắc nghiệm tự luận.
*Ưu điểm.
- Bài trắc nghiệm khỏch quan cú rất nhiều cõu hỏi nờn cú thể kiểm tra được một cỏch hệ thống và rộng rói kiến thức, kỹ năng của học sinh trỏnh được tỡnh trạng học tủ, dạy tủ.
- Bài trắc nghiệm khỏch quan cú thể tiến hành kiểm tra đỏnh giỏ trờn diện rộng trong một khoảng thời gian ngắn.
- Chấm bài trắc nghiệm khỏch quan rất nhanh, chớnh xỏc, kết quả khỏch quan đồng thời cú thể sử dụng cỏc phương tiện hiện đại (như mỏy vi tớnh) trong chấm bài và phõn tớch kết quả kiểm tra.
*Nhược điểm.
- Bài trắc nghiệm khỏch quan rất kh ú đỏnh giỏ được k hẳ năng diễn đạt, sử dụng ngụn ngữ và quỏ trỡnh tư duy của học sinh đi đến cõu trả lời, khụng gúp phần rốn luyện cho học sinh khả năng trỡnh bày, diễn đạt ý kiến của mỡnh.
- Việc soạn thảo hệ thống cõu hỏi mất rất nhiều thời gian, đũi hỏi sự đầu tư cụng sức nhiều của giỏo viờn.
- Tốn rất nhiều giấy để in ra đề cho mỗi học sinh.
1.3.2.3 So sỏnh TNKQ –TNTL Giống nhau :
- Cõu hỏi TNKQ hay TNTL đều được dựng với mục đớch đo lường thành quả học tập quan trọng mà một bài kiểm tra cú thể khảo sỏt được.
- Hai loại cõu đều cú thể được sử dụng để khuyến khớch HS-SV học tập nhằm đạt cỏc mục tiờu dạy học.
- Bài TNKQ và TNTL đều được sử dụng như một phương tiện để cung cấp thụng tin phản hồi từ phớa người học cho người dạy. Thụng qua đú người thấy sẽ điều chỉnh nội dung và phương phỏp dạy học và KTĐG.
- Giỏ trị của cõu hỏi tự luận và trắc nghiệm khỏch quan đều phụ thuộc tớnh khỏch quan và độ tin cậy của chỳng .
- Khỏc nhau
Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khỏch quan
-Với một cõu hỏi đũi hỏi học sinh tự mỡnh soạn cõu trả lời và di ễn đạt nú bằng ngụn ngữ của chớnh mỡnh.
-Trong bài KT ốs lượng cõu hỏi ớt và
-Với mỗi cõu hỏi học sinh lựa chọn cõu trả lời đỳ n g tron g số cõu trả lời cú sẵn.
Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khỏch quan
tổng quỏt, chỉ giới hạn sự suy nghĩ của học sinh trong một phạm vi xỏc định
-Học sinh phải mất nhiều thời gian suy nghĩ và viết ra cõu trả lời.
-Bài TNTL khuyến khớch phỏt tri ển lập luận lụgớc và ngụn ngữ diễn đạt, đồng thời kiểm tra đ ược cả quỏ trỡnh tư duy của học sinh khi tỡm cõu trả lời .
- Học sinh khú tự đỏnh giỏ kết quả học tập của mỡnh một cỏch chớnh xỏc - Học sinh cú thể bộc lộ khả năng sỏng tạo của mỡnh một cỏch khụng hạn chế, do đú cú đềi u kiện đỏnh giỏ khả năng sỏng tạo của học sinh
-Chất lượng của bài TNTL phụ thuộc vào kĩ năng của người soạn và người làm bài.
-Chấm bài mất nhiều thời gian, khú chớnh xỏc và khỏch quan khụửng s dụng phương tiện hiện đại trong chấm bài và phõn tớch kết quả kiểm tra
- Sự phõn phối điểm trải trờn một phổ hẹp nờn khú cú thể phõn biệt được rừ ràng trỡnh độ của học sinh
tớnh chuyờn bệit phủ khắp nội dung cần kiểm tra nờn kiểm tra một cỏch cú hệ thống kiến thức kỹ năng của học sinh trỏnh tỡnh trạng học tủ
-Học sinh mất nhiều thời gian đọc và suy nghĩ tỡm phương ỏn đỳng .
-Bài trắc nghiệm cho phộp sự phỏng đoỏn suy xột và lựa chọn.Khụng hoặc khú đỏnh giỏ kảh năng diễn đạt sử dụng ngụn ngữ, quỏ trỡnh tư duy HS trả lời cõu hỏi
-Tạo điều kiện để học sinh tự đỏnh giỏ kết quả học tập của mỡnh một cỏch chớnh xỏc
- Khú cú thể đỏnh giỏ khả năng sỏng tạo của học sinh
-Chất lượng của bài TNKQ phụ thuộc vào kĩ năng của người soạn bài trắc nghiệm.
- Chấm bài nhanh, chớnh xỏc, khỏch quan cú thể sử dụng phương tiện hiện đại trong chấm bài và phõn tớch kết quả kiểm tra
- Sự phõn phối điểm trải trờn một phổ hẹp rộng nờn khú cú thể phõn biệt được rừ ràng trỡnh độ của học sinh
Qua so sỏnh trắc nghiệm khỏch quan và trắc nghiệm tự luận cho thấy mỗi hỡnh thức kiểm tra cú những ưu điểm và nhược điểm riờng.Vỡ vậy giỏo viờn khụng nờn ỏp ụdng một loại trắc nghiệm trong kiểm tra đỏng giỏ. Tựy theo đặc điểm của từng mụn học, mục đớch cần đỏnh giỏ của mỗi chương, mỗi học phần mà khi tiến hành kiểm tra người giỏo viờn là người quyết định sử dụng hỡnh thức kiểm tra nào cho đạt được những mục tiờu mà mỡnh đó đề ra của mụn học. Đồng thời phải đ ạt được mục tiờu đ ào tạo của n hà trườn g, để sau kiểm tra sẽ cho phộp đỏnh giỏ kết quả học tập của người học một cỏch nhanh chúng, chớnh xỏc, khỏch quan.ấTt cả nhằm mục đớch nõng cao chất lượng và hiệu quả của quỏ trỡnh đào tạo của nhà trường .
1.3.3 Cỏc dạng cõu hỏi trắc nghiệm khỏch quan thường dựng 1.3.3.1 Loại cõu điền khuyết
Một số cõu hỏi đũi hỏi phải điền hay liệt kờ một hay nhiều từ để hoàn thành một cõu hỏi trực tiếp hay một nhận định chưa đầy đủ. Với loại cõu này học sinh phải tỡm hiểu cõu trả lời đỳng hơn là nhận ra cõu trả lời đỳng
Vớ dụ 1:
Điền từ hoặc cụm từ thớch hợp vào chỗ trống:
A Chuyển động hay đứng yờn cú tớnh chất tương đối vỡ ... B Cụng thức mụ men lực là :...
Ưu điểm
Học sinh cú cơ hội trỡnh bày những cõu trả lời khỏc thường phỏt huy úc sỏng kiến. Học sinh khụng cú cơ hội đoỏn mũ mà phải nhớ ra nghĩ ra tỡm ra cõu trả lời. Loại cõu này dễ soạn hơn loại cõu hỏi nhiều lựa chọn
Nhược điểm
Khi soạn thảo loại cõu này thường dễ mắc sai lầm là trớch nguyờn văn cỏc cõu từ trong sỏch giỏo khoa.
Phạm vi kiểm tra của loại cõu này chỉ giới hạn vào chi tiết vụn vặn. Việc chấm bài mất nhiều thời gian và thiếu khỏch quan hơn loại cõu nhiều lựa chọn
1.3.3.2 Loại cõu “đỳng- sai”
Trong loại cõu này cung cấp một nhận định và học sinh được hỏi để xỏc định xem điều đú là đỳng hay “ sai ” . Hoặc cú thể là cõu hỏi trực tiếp để được trả lời là là “ cú ” hay khụng . Đụi khi chỳng được nhúm lại dưới một cõu dẫn. Cỏc phương ỏn trả lời là thớch hợp để gợi nhớ lại kiến thức được kiểm tra nhanh chúng .
Vớ dụ 2 :Phỏt biểu dưới đõy là đỳng hay sai:
A Hệ qui chiếu chuyể n động thẳng đều với hệ qui chiếu quỏn tớnh là hệ qui chiếu phi quỏn tớnh
B Hệ qui chiếu gắn với trỏi đất là hệ qui chiếu quỏn tớnh
Ưu điểm
Là loại cõu hỏi đơn giản chỉ cú hai khả năng sảy ra là đỳng hoặc sai,
dựng để trắc nghiệm kiến thức về những sự kiện, vỡ vậy viết loại cõu này tương đối dễ dàng, ớt phạm lỗi, mang tớnh khỏch quan khi chấm
Nhược điểm
Học sinh cú thể đoỏn mũ vỡ vậy cú độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh thuộc lũng hơn là hiểu. Học sinh giỏi cú thể khụng thỏa món khi buộc chọn “đỳng” hay chọn “sai”
1.3.3.3 Loại cõu ghộp đụi
Loại cõu này thường cú hai dóy thụng tin là cõu dẫn và cõu đỏp, chỳng được ghộp với nhau theo kiểu tương ứng một –một. Hai dóy thụng tin này khụng nờn cú số cõu bằng nhau để cho cặp cõu ghộp cuối cựng chỉ đơn giản gắn kết của sự loại trừ liờn tiếp .
Vớ dụ 3:Ghộp cỏc phần cõu ở hai cột với nhau sao cho phự hợp:
1. Gia tốc A là đại lượng đặc trưng cho sự thay đổi độ lớn của
vộc tơ vận tốc
2. Vận tốc B là đại lượn g đ ặc trưn g cho sự thay đổi phương
của vộc tơ vận tốc
3. Gia tốc tiếp tuyến C là đại lượng đặ c trưn g cho ựs biến thiờn nhanh
hay chậm của vộc tơ vận tốc
4. Gia tốc phỏp tuyến
D là đại lượng đặc trưng cho nhanh hay chậm của chuyển động
E là đại lượng đặc trưng cho sự biến thiờn nhanh hay chậm của chuyển động
Ưu điểm
Dễ viết, dễ dựng . Loại này thớch hợp với trỡnh độ học sinh trung học hơn. Cú thể dựng loại cõu này để đo cỏc mức trớ năng khỏc nhau. Nú đặc biệt trong việc đỏnh giỏ khả năng nhận biết cỏc hệ thức hay lập cỏc mối tương quan .
Nhược điểm
Khụng thớch hợp cho việc thẩm định cỏc khả năng như sắp đặt và vận dụng kiến thức. Muốn soạn loại cõu hỏi này để đo mức trớ năng cao đũi hỏi nhiều cụng phu. Ngoài ra nếu danh sỏch mỗi cột dài thỡ tốn nhiều thời gian cho học sinh đọc nội dung mỗi cột trước khi ghộp đụi
1.3.3.4 Loại cõu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn
Loại cõu hỏi này thường cú dạng hỡnh thức của một cõu phỏt biểu
khụng đầy đủ hay một cõu hỏi cú cõu dẫn được nối tiếp bằng một số cõu trả lời mà học sinh phải lựa chọn .
Cõu trả lời hoàn toàn đỳng là cõu trả lời tốt nhất trong cỏc cõu cú vẻ hợp lý