Dạy học chương Dao động cơ - Vật lí 12 theo hướng rèn luyện kỹ năng sử dụng sách giáo khoa cho học sinh THPT

XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÍ 12 THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG KÊNH HÌNH, KÊNH CHỮ TRONG SGK, NHẰM GÓP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TỰ LỰC VÀ NÂNG

NGUYỄN THỊ BẮC

DẠY HỌC CHƯƠNG

“DAO ĐỘNG CƠ” - VẬT LÍ 12 THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN

KĨ NĂNG SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA

CHO HỌC SINH THPT

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Vật lý

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Hồng Việt

HÀ NỘI, NĂM 2013

tiếp giảng dạy, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập

Tôi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, Ban giám hiệu,

Tổ Vật lí trường THPT Trung Giã đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong suốt thời gian học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự hướng dẫn tận tình của cô hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Thị Hồng Việt trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Đồng cảm ơn các bạn bè đồng nghiệp, các bạn cùng lớp cao học, các thầy giáo, cô giáo và các em học sinh ở các trường mà tác giả đã thực nghiệm đề tài

Cuối cùng xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, người thân đã động viên tác giả hoàn thành luận văn này

Hà Nội, tháng 12 năm 2013

Tác giả

Nguyễn Thị Bắc

sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, tháng 12 năm 2013

Tác giả

Nguyễn Thị Bắc

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Dự kiến đóng góp của đề tài 5

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG KÊNH HÌNH, KÊNH CHỮ TRONG SGK ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ, NHẰM GÓP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TỰ LỰC VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIẾN THỨC CHO HS THPT 7

1.1 Sách giáo khoa 7

1.1.1 Quan niệm về SGK 7

1.1.2 Vai trò, chức năng của SGK Vật lí 9

1.2 Rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS trong dạy học 11

1.2.1 Khái niệm kĩ năng 11

1.2.2 Rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK trong các hình thức lên lớp 12

1.2.3 Các mức độ sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK 16

1.3 Mục tiêu dạy học Vật lí ở trường phổ thông 18

1.3.1 Về kiến thức 18

1.3.2 Về kĩ năng 18

1.3.3 Về thái độ 18

1.4 Tính tự lực học tập 19

1.4.1 Khái niệm tính tự lực 19

1.5 Chất lượng kiến thức 23

1.5.1 Định nghĩa kiến thức vật lí 23

1.5.2 Những dấu hiệu của chất lượng kiến thức 23

1.6 Kết luận chương 1 25

Chương 2 XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÍ 12 THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG KÊNH HÌNH, KÊNH CHỮ TRONG SGK, NHẰM GÓP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TỰ LỰC VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIẾN THỨC CHO HS THPT 26

2.1 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS ở một số trường THPT tại Sóc Sơn – Hà Nội 26

2.1.1 Mục đích điều tra 26

2.1.2 Phương pháp điều tra 26

2.1.3 Đối tượng điều tra 26

2.1.4 Kết quả điều tra 26

2.1.5 Nguyên nhân và phương hướng khắc phục 33

2.2 Nghiên cứu nội dung chương trình và xây dựng cấu trúc logic nội dung chương “Dao động cơ” Vật lí 12 34

2.2.1 Kiến thức 34

2.2.2 Kỹ năng 35

2.2.3 Thái độ 35

2.3 Đề xuất các kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS 37

2.3.1 Kĩ năng sử dụng kênh chữ trong SGK 37

2.3.2 Kĩ năng sử dụng kênh hình trong SGK 37

2.4 Một số biện pháp tổ chức rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS 38

2.5 Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS trong dạy học Vật lí, nhằm góp phần phát huy

tính tự lực và nâng cao chất lượng kiến thức 43

2.5.1 Nguyên tắc xây dựng tiến trình 43

2.5.2 Xây dựng tiến trình tổng quát 44

2.6 Xây dựng tiến trình dạy học một số kiến thức chương “Dao động cơ” Vật lí 12 theo hướng rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS trong dạy học Vật lí, nhằm góp phần phát huy tính tự lực và nâng cao chất lượng kiến thức 49

2.7 Kết luận chương 2 63

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 64

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 64

3.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 64

3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 64

3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 65

3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm 65

3.4.2 Quan sát giờ học 65

3.4.3 Kiểm tra đánh giá 66

3.5 Diễn biến và kết quả thực nghiệm sư phạm 66

3.5.1 Diễn biến của quá trình thực nghiệm sư phạm 66

3.5.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 80

3.6 Kết luận chương 3 88

KẾT LUẬN CHUNG 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

36

Bảng 2.1: Bảng thống kê các kênh thông tin hỗ trợ trong chương “Dao động cơ” Vật lí 142 37

Bảng 2.2 Các bước rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình 42

Hình 2.3 Sơ đồ tiến trình rèn luyện kĩ năng SD kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS 45

Bảng 3.1 Bảng số liệu HS được chọn làm mẫu thực nghiệm 65

Bảng 3.2 Bảng thống kê các điểm số (Xi) của bài kiểm tra 83

Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất (Wi) 83

Đồ thị 3.3 Đồ thị phân phối tần suất của hai nhóm 84

Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân phối tần suất của hai nhóm 84

Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất lũy tích 84

Đồ thị 3.4 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hội tụ lùi 85

Biểu đồ 3.4 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích hội tụ lùi 85

Bảng 3.5 Bảng phân loại theo học lực 85

Biểu đồ 3.5 Biểu đồ phân loại theo học lực của hai nhóm 86

Bảng 3.6 Bảng tổng hợp các tham số 86

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong mấy thập kỷ trở lại đây, cùng với sự tiến bộ của các ngành khoa học

cơ bản, khoa học giáo dục cũng có những bước tiến đáng kể Sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước gắn liền với sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế tri thức đang đòi hỏi mỗi người lao động trong xã hội phải biết cách vận dụng tích cực

và linh hoạt tri thức nhân loại vào thực tiễn cuộc sống nhằm đáp ứng được nhu cầu cạnh tranh ngày càng cao của xã hội hiện đại Vì vậy nhiệm vụ quan trọng đặt ra cho ngành Giáo dục - Đào tạo nước ta là làm thế nào đào tạo và cung ứng cho xã hội những con người năng động, sáng tạo và tự lực Trong hoàn cảnh như vậy, giáo dục ý thức tự học, tự học một cách thường xuyên, có kế hoạch, phương pháp học tập đúng đắn, khoa học cho HS là một nhiệm vụ bắt buộc và trách nhiệm của GV Chỉ có tự học, tự sáng tạo, học đi đôi với hành mới đáp ứng yêu cầu của sự phát triển xã hội đang đòi hỏi một nguồn nhân lực chất lượng cao

Trong thời đại công nghệ, nguồn thông tin khoa học đến với con người là rất

đa dạng, phong phú, mọi nơi, mọi lúc; tuy nhiên do điều kiện kinh tế của nhiều gia đình nhất là vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, việc mua sắm các phương tiện dạy học hiện đại là rất khó khăn nên thông tin từ tài liệu, ấn phẩm đối với HS phổ thông vẫn là nguồn quan trọng nhất, trong đó phải kể đến là SGK SGK là tài liệu có nội dung cơ bản, hiện đại, khoa học, là tài liệu chính thống được biên soạn theo chương trình quy định của Bộ Giáo dục- Đào tạo để HS học tập Do đó trước hết cần phải rèn luyện cho HS kĩ năng sử dụng SGK một cách có hiệu quả Đó sẽ là cơ sở để phát huy năng lực tự học sau này cho các em

Vật lí là một trong những môn học tự nhiên ở trường phổ thông, có vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực khoa học Do đó việc giảng dạy môn Vật lí có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh những kiến thức Vật lí cơ bản, hình thành những kĩ năng và thói quen làm việc khoa học So với sách giáo khoa cũ thì sách giáo khoa mới có nội dung phong phú hơn, đảm bảo cung cấp cho học sinh được những kiến thức cơ bản nhất, nội dung được nâng cao thêm Tuy trong quá trình dạy học, các

em HS đều sử dụng sách giáo khoa, nhưng vấn đề đáng quan tâm hiện nay là HS sử dụng SGK một cách tùy tiện, thiếu khoa học, chưa đem lại hiệu quả mà SGK có thể mang lại Đặc biệt, trong quá trình dạy học, GV chưa chú ý đến việc rèn luyện cho

HS kĩ năng sử dụng SGK Do đó, vai trò và chức năng của SGK chưa được phát huy tối đa trong quá trình dạy học, HS chưa thật sự chủ động, sáng tạo trong việc học tập từ SGK SGK Vật lí thông qua kênh hình và kênh chữ không những cung cấp kiến thức cơ bản mà còn cung cấp các thông tin nhằm hỗ trợ cho người học tiếp thu các kiến thức một cách hiệu quả và đầy đủ nhất Do vậy, việc rèn luyện kĩ năng

sử dụng SGK cho HS trong dạy học nói chung và dạy học môn Vật lí nói riêng là rất cần thiết

Chương “Dao động cơ” Vật lí 12 trình bày nội dung về các mô hình cơ học của dao động điều hoà; các đặc trưng của dao động điều hoà; dao động tắt dần, dao động cưỡng bức Cộng hưởng; vectơ quay Phương pháp giản đồ Fre-nen Song hầu hết kiến thức của chương này khá trừu tượng với HS Do đó, trong chương này SGK trình bày những kiến thức cơ bản nhiều thông tin hỗ trợ thông qua kênh hình

và kênh chữ Tuy nhiên, HS lớp 12 nhìn chung thói quen tự học và kĩ năng tự học chưa được hình thành rõ nét, đặc biệt là kĩ năng sử dụng SGK Vì thế, vai trò trách nhiệm của người GV trong việc đưa ra các biện pháp rèn luyện kĩ năng sử dụng SGK cho HS là rất cần thiết

Vấn đề rèn luyện kĩ năng học tập cho HS đã có các công trình nghiên cứu như:

- Đề tài luận văn thạc sĩ “Tổ chức rèn luyện kĩ năng học tập cho HS trong dạy học chương “Dòng điện trong các môi trường” Vật lí 11 trung học phổ thông” của tác giả Châu Vân Anh, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế (2010) [1]

- Đề tài luận văn thạc sĩ “Tổ chức dạy học theo góc các nội dung kiến thức

“Chương dao động cơ” Vật lí 12 nâng cao” của tác giả Đàm Thị Thu Hiền, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội (2011) [17]

Vấn đề SGK có một số công trình nghiên cứu tiêu biểu như:

- Đề tài luận văn thạc sĩ “Hình thành năng lực làm việc với SGK cho HS trong dạy học chương “Điện tích Điện trường” Vật lí 11 nâng cao của tác giả Đỗ Văn Năng, Trường Đại học Sư phạm Huế, Huế (2011) [20]

- Đề tài luận văn thạc sĩ “Rèn luyện kĩ năng khai thác sử dụng SGK cho HS trong dạy học một số kiến thức chương “Chất rắn và chất lỏng Sự chuyển thể” Vật

lí 10 của tác giả Nguyễn Thị Tuyết, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội (2013) [31]

Như vậy, các công trình nghiên cứu liên quan đến SGK và rèn luyện kĩ năng học tập đã phần nào đó chú trọng đến việc rèn luyện kĩ năng khai thác sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS trong dạy học Vật lí nhưng chủ yếu ở lớp 10 và lớp 11 và chưa có đề tài nào nghiên cứu về rèn luyện kĩ năng sử dụng SGK chương

“Dao động cơ” Vật lí 12

Với những lí do đã trình bày ở trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu:

“Dạy học chương “Dao động cơ”- Vật lí 12 theo hướng rèn luyện kĩ năng sử dụng SGK cho học sinh THPT”

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng tiến trình dạy học theo hướng rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong sách giáo khoa đáp ứng mục tiêu dạy học môn Vật lí khi dạy học một số kiến thức chương “Dao động cơ” Vật lí 12, nhằm góp phần phát huy tính tự lực và nâng cao chất lượng kiến thức cho HS THPT

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy học theo hướng rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong sách giáo khoa

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về chương trình: Chương “Dao động cơ” Vật lí 12

- Địa bàn nghiên cứu: Một số Trường THPT thuộc huyện Sóc Sơn – Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức dạy học một số kiến thức chương “Dao động cơ” Vật lí 12 theo hướng rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trongSGK cho HS đáp ứng mục tiêu dạy học môn Vật lí, thì có thể góp phần phát huy tính tự lực và nâng cao chất lượng kiến thức cho HS THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về

5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh

chữ trong SGK cho HS ở một số Trường THPT thuộc huyện Sóc Sơn - Hà Nội

5.3 Nghiên cứu nội dung chương trình SGK và xây dựng cấu trúc logic nội dung

kiến thức chương “Dao động cơ” Vật lí 12 chương 2

5.4 Một số biện pháp tổ chức rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong

SGK cho HS

5.5 Đề xuất tiến trình dạy học theo hướng rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình,

kênh chữ trong SGK cho HS trong dạy học Vật lí, nhằm góp phần phát huy tính tự lực và nâng cao chất lượng kiến thức

5.6 Xây dựng tiến trình dạy học một số kiến thức chương “Dao động cơ” Vật lí 12

theo hướng rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS trong dạy học Vật lí, nhằm góp phần phát huy tính tự lực và nâng cao chất lượng kiến thức

5.7 Thực nghiệm sư phạm

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu các tài liệu về lí luận dạy học, giáo dục học và lí luận dạy học theo hướng rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong dạy học Vật lí, các luận văn liên quan đến vấn đề khai thác sử dụng SGK trong dạy học và trong dạy học Vật lí

- Nghiên cứu các quy định về chương trình và SGK Vật lí 12

- Nghiên cứu SGK, sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng GV, luận văn, những kết quả của các đề tài đã có có liên quan đến đề tài nghiên cứu

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Thực hiện các điều tra thăm dò ý kiến thực tế của GV đang giảng dạy bằng phiếu thăm dò ý kiến để có thông tin về rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK

- Thực hiện các điều tra thăm dò ý kiến và thu thập thông tin thực tế từ cảm

nhận thực của HS về rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, chữ trong SGK cho HS của GV thông qua phiếu điều tra

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở một số lớp học cùng chương trình, cùng điều kiện về học lực, cơ sở vật chất, nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học mà đề tài đã đặt ra

6.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu thu được từ kết quả thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính hợp lí của tiến trình, tính hiệu quả của

đề tài

7 Dự kiến đóng góp của đề tài

- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS THPT, nhằm góp phầm phát huy tính tự lực

và nâng cao chất lượng kiến thức

- Xây dựng tiến trình dạy học một số kiến thức chương “Dao động cơ” Vật

lí 12 theo hướng rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGKđáp ứng

mục tiêu dạy học môn Vật lí, thì có thể góp phần phát huy tính tự lực và nâng cao chất lượng kiến thức cho HS THPT

- Có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho GV Vật lí dạy ở trường phổ thông, các trường THPT và sinh viên các trường sư phạm

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, cấu trúc luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh

chữ trong SGK đáp ứng mục tiêu dạy học môn Vật lí, nhằm góp phần phát huy tính

tự lực và nâng cao chất lượng kiến thức cho HS THPT

Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học một số kiến thức chương “Dao động

cơ” vật lí 12 theo hướng rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK, nhằm góp phần phát huy tính tự lực và nâng cao chất lượng kiến thức cho HS THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG KÊNH HÌNH, KÊNH CHỮ TRONG SGK ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU DẠY HỌC MÔN VẬT LÍ, NHẰM GÓP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TỰ LỰC VÀ NÂNG

CAO CHẤT LƯỢNG KIẾN THỨC CHO HS THPT

1.1 Sách giáo khoa

1.1.1 Quan niệm về SGK

Đã có nhiều quan niệm khác nhau về SGK, dưới đây chúng tôi sẽ hệ thống

và trình bày quan niệm chung về SGK và quan niệm về SGK Vật lí

1.1.1.1 Quan niệm chung về SGK

Theo “Sách hướng dẫn của UNESCO về nghiên cứu và đánh giá sách giáo

khoa, UNESCO, 1999”, “SGK là một trong những đầu vào quan trọng nhất của giáo

dục, nội dung của SGK phản ánh các tư tưởng cơ bản về văn hoá của các dân tộc và thường là điểm khởi đầu cho các cuộc tranh luận và bàn cãi về văn hoá; SGK là một trong ba yếu tố quyết định nhất đến chất lượng giáo dục của một quốc gia bên cạnh yếu tố giáo viên và hệ thống tổ chức giáo dục, hệ thống chương trình” [30]

Khoản 2, điều 29 của Luật Giáo dục Việt Nam 2005 quy định: “Sách giáo

khoa cụ thể hoá các yêu cầu về nội dung kiến thức và kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục của các môn học ở mỗi lớp của giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu về phương pháp giáo dục phổ thông”[25] Như thế, SGK là cụ thể hoá

chương trình Tức là cụ thể hoá chuẩn về mục tiêu, phạm vi, số lượng và mức độ của kiến thức, kĩ năng, thái độ

Cũng theo Luật Giáo dục Việt Nam 2005, “SGK trước hết là sách do Bộ

Giáo dục và Đào tạo tổ chức biên soạn và được ban hành trên cơ sở thẩm định của Hội đồng quốc gia thẩm định SGK để sử dụng chính thức, thống nhất, ổn định trong giảng dạy, học tập và đánh giá HS ở Nhà trường và các cơ sở giáo dục phổ thông khác”[25]

Chương trình giáo dục phổ thông hiện nay được xây dựng theo hướng coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế, tích hợp giáo dục nhiều mặt Theo

đó SGK cụ thể hoá chương trình giáo dục phổ thông, thể hiện đặc trưng bộ môn, nhằm đáp ứng yêu cầu về đổi mới phương pháp giáo dục phổ thông

Trong quá trình dạy học cả giáo viên và học sinh đều tương tác trực tiếp đến SGK Căn cứ vào tác dụng của các công cụ giúp HS nhận thức trực tiếp thế giới

hiện thực thì theo GS TSKH Thái Duy Tuyên “ SGK là phương tiện dạy học quan

trọng nhất SGK cung cấp cho HS hệ thống tri thức và những tình cảm lành mạnh, những phong cách và phương pháp làm việc hiện đại [30]

Nội dung kiến thức trong SGK trình bày một cách có hệ thống, phù hợp với chương trình quốc gia về bộ môn, phù hợp với yêu cầu chung đối với SGK như: tính khoa học của nội dung, tính trực quan, tính dễ hiểu, tính logic của việc trình bày và phải có mối liên hệ hữu cơ với các môn học khác

Tuy mỗi cách phát biểu khác nhau nhưng theo chúng tôi các cách phát biểu đều có ý chung rằng SGK là cuốn sách trình bày hệ thống kiến thức cơ sở của một khoa học; phản ánh các tư tưởng văn hoá của mỗi dân tộc; cụ thể hoá các yêu cầu

về nội dung kiến thức và kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục của quốc gia SGK là một trong ba yếu tố quyết định nhất đến chất lượng dạy học, là tài liệu

sử dụng chính thức trong giảng dạy và học tập SGK là phương tiện rất cần thiết cho quá trình tổ chức nhận thức cho HS của GV, giúp định hướng quá trình tự học,

tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo năng lực của người học, góp phần giáo dục nhân cách và bồi dưỡng tâm hồn cho HS

1.1.1.2.Quan niệm về SGK Vật lí

Vật lí là môn học có đặc thù khá riêng, vừa phải nêu bật hiện tượng tự nhiên, vừa phải thực hiện các thí nghiệm để kiểm chứng, khảo sát, vừa phải áp dụng công cụ toán học để biện luận và thống kê Do đó, SGK Vật lí vừa phải cung cấp nội dung kiến thức, vừa phải bổ xung các thông tin cần thiết hỗ trợ mô tả, thiết kế cách thực hiện thí nghiệm, định hướng các hoạt động dạy học Ngoài ra, SGK có sử dụng các

công cụ toán học giúp HS hiểu và lĩnh hội kiến thức một cách đầy đủ nhất Đồng thời, SGK Vật lí nêu ra các ứng dụng điển hình của Vật lí vào đời sống và kĩ thuật

Theo GS.TS Nguyễn Đức Thâm “SGK Vật lí là một phương tiện dạy học Vật

lí quan trọng ở trường phổ thông SGK Vật lí cung cấp hệ thống kiến thức Vật lí phù hợp với chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng theo quy định của chương trình Việc trình bày ở SGK Vật lí đảm bảo tính khoa học, tính hiện đại, tính cập nhật, tính trực quan, dễ hiểu, logic và liên hệ chặt chẽ với các hiện tượng, các quy luật thực tế và với các môn học khác SGK Vật lí thực hiện đồng thời hai chức năng: vừa là phương tiện học tập của HS, vừa hỗ trợ GV hiểu và thực hiện chương trình dạy học Vật lí theo đúng quy định[ 26]

Như vậy, SGK Vật lí là cuốn sách trình bày hệ thống kiến thức cơ sở của bộ môn Vật lí, cụ thể hoá các yêu cầu về nội dung kiến thức và kĩ năng quy định trong chương trình Vật lí SGK Vật lí là phương tiện rất cần thiết cho quá trình tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS của GV trong dạy học Vật lí SGK Vật lí giúp định hướng quá trình tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo năng lực của người học, góp phần bồi dưỡng các phương pháp nhận thức khoa học cho HS

1.1.2 Vai trò, chức năng của SGK Vật lí

1.1.2.1.Vai trò, chức năng của SGK Vật lí đối với HS

SGK Vật lí cung cấp cho HS những kiến thức, kĩ năng cơ bản, hiện đại, thiết thực và có hệ thống theo những quy định trong chương trình của môn học Cung cấp thông tin, bao gồm những sự kiện, hiện tượng cụ thể, những khái niệm, những định luật, những quy tắc, những luận thuyết khoa học về tự nhiên và xã hội của môn học và khoa học tương ứng

SGK Vật lí góp phần hình thành cho HS phương pháp học tập tích cực, khả

năng tự học, tự nghiên cứu môn học Theo GS.TS Nguyễn Đức Thâm “ SGK Vật lí

là tài liệu quan trọng nhất có tác dụng hỗ trợ, tạo điều kiện cho HS tự học, tự tiếp thu tri thức Vật lí cần thiết cho bản thân SGK Vật lí giúp cho HS tìm hiểu kiến thức mới, nghiên cứu và nghiền ngẫm những điều chưa hiểu biết hoặc hiểu chưa thấu

đáo về kiến thức Vật lí SGK Vật lí giúp phát triển những kĩ năng làm bài tập, thực hành thí nghiệm, kĩ năng lao động Hình thành và phát triển ở HS phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, thu thập thông tin và xử lí thông tin [26]

Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên “SGK Vật lí tạo điều kiện cho người học

có thể tự kiểm tra, tự đánh giá kiến thức, kĩ năng, tự khẳng định khả năng của mình đối với môn học Từ đó người học sẽ có được biện pháp cụ thể để bổ sung kiến thức

và kĩ năng Vật lí cho bản thân Nhờ đó, HS tự điều chỉnh để trở thành một cái tôi hoàn thiện về đức, trí, thể, mỹ Việc làm này còn có ý nghĩa quan trọng là góp phần đáp ứng yêu cầu về lực lượng lao động của quốc gia trong quá trình hội nhập và phát triển” [30]

SGK Vật lí giúp HS tham khảo, tra cứu thông tin về Vật lí Nó được coi là một công cụ tin cậy, có tính thuyết phục cao đối với người học; giúp cho người học tìm kiếm được những thông tin chính xác, phù hợp với lứa tuổi, với trình độ hiện tại của người học Quá trình tự làm việc với SGK tức là tự tương tác giữa HS với SGK

sẽ phát huy tối đa các phẩm chất vốn có của cá nhân Tự làm việc với SGK sẽ tạo điều kiện cho HS tự do sáng tạo, tự kiểm tra năng lực của mình về bài học, môn học

từ đó kích thích HS hứng thú học tập, lòng ham thích nghiên cứu khoa học, nghĩa là hình thành ở HS khả năng tự học, tự nghiên cứu Từ đó, HS tự tìm tòi phương pháp nhận thức tốt nhất cho bản thân Điều này sẽ tạo ra ở HS động cơ học tập đúng đắn

1.1.2.2 Vai trò, chức năng của SGK Vật lí đối với giáo viên

SGK Vật lí cung cấp các kiến thức phù hợp với yêu cầu về chuẩn kiến thức

và chuẩn kĩ năng theo quy định của chương trình giáo dục bộ môn Từ đó, GV xác

định mục tiêu bài dạy, lựa chọn phương án, phương pháp dạy học để tổ chức cho

HS chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện các kĩ năng cần thiết Song song với đó, GV được định hướng tham khảo các tài liệu cần thiết, định hướng đặt câu hỏi, bài tập, gợi ý nhiệm vụ học tập, giao nhiệm vụ nghiên cứu cho HS, cho các nhóm HS Khi xác định rõ mục tiêu kiến thức, GV sẽ tổ chức tốt cho mỗi HS, mỗi nhóm HS tương tác với kiến thức Đây cũng chính là bước quan trọng của việc rèn luyện và hình thành cho HS những kĩ năng cần thiết Đồng thời, SGK có thể giúp người dạy khêu gợi và phát huy khả năng tự học của người học

Như vậy, vai trò, chức năng cơ bản của SGK Vật lí đối với GV là phương tiện quan trọng nhất cung cấp các kiến thức phù hợp với yêu cầu về chuẩn kiến thức

và chuẩn kĩ năng theo quy định của chương trình giáo dục SGK giúp GV tham khảo, lựa chọn phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá HS và định hướng quá trình

tổ chức hoạt động nhận thức toàn diện cho HS, giáo dục nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn, hình thành năng lực cho HS

Rèn luyện kĩ năng sử dụng SGK cho HS sẽ góp phần xây dựng một xã hội học tập, học tập suốt đời Cần chú ý rằng, các hoạt động của HS sẽ đạt được những điều trên khi GV biết cách tổ chức cho các em các hoạt động tương tác với SGK một cách phù hợp Điều đáng quan tâm nữa là trong mỗi một lớp học, trình độ và năng lực (năng lực về sức khoẻ, năng lực tư duy, năng lực tâm – sinh lý, năng lực cảm nhận, cảm giác, ) của các em hoàn toàn không đồng đều, do vậy GV càng phải quan tâm đánh giá được tương đối trình độ và khả năng chiếm lĩnh cũng như nhu cầu học tập của mỗi em Việc làm này là vô cùng khó khăn cho GV THPT hiện nay Tuy vậy, khó khăn này hoàn toàn có thể khắc phục được nếu có quy trình hướng dẫn thực hiện một cách phù hợp

1.2 Rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS trong dạy học

1.2.1 Khái niệm kĩ năng

Theo GS.TS Phạm Hữu Tòng “ Kĩ năng là khả năng của con người thực

hiện các hoạt động nhất định dựa trên việc sử dụng các kiến thức và kĩ xảo đã có

Cơ sở tâm lí của kĩ năng là sự hiểu mối liên hệ tương hỗ giữa mục đích hoạt động, các điều kiện hoạt động và các cách thức thực hiện hoạt động Kĩ năng dựa trên kiến thức, kĩ năng là kiến thức trong hành động” [29]

Khi con người hoạt động liên tục và lặp lại một hoạt động nào đó chuyên biệt một cách thành thạo sẽ hình thành kĩ năng, kĩ xảo đối với công việc đó

Theo quan niệm về kĩ năng như trên, có thể quan niệm kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK là khả năng mà mỗi người học, người dạy có thể khai thác, xử lí, sử dụng linh hoạt các kênh thông tin có trong SGK một cách có chủ đích mang lại hiệu quả nghiên cứu, học tập cao nhất cho bản thân Từ đó nâng cao chất lượng học tập, giảng dạy, chất lượng sống cho bản thân và cộng đồng

1.2.2 Rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK trong các hình thức lên lớp

Việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS cần được tiến hành có kế hoạch sao cho các em vừa được rèn luyện ở lớp học vừa tự rèn luyện ở nhà Có như vậy việc rèn luyện cho HS kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK sẽ đạt hiệu quả cao hơn Do đó, đề tài xác định việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS được thực hiện ở cả trong giờ lên lớp và ngoài giờ lên lớp

1.2.2.1 Tổ chức rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS trong giờ lên lớp

Việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK trong giờ lên lớp có thể được thực hiện ở tất cả các kiểu bài, các giai đoạn, các hoạt động trong tiến trình dạy học Tuy nhiên, cần lưu ý rằng trong một giờ lên lớp chỉ nên tổ chức

từ một (hoặc một vài) đến ba hoạt động nhằm rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS chứ không nên quá ôm đồm trong tất cả các hoạt động, các bài hay các giai đoạn Các hoạt động mà GV chọn lựa phải có tác dụng cụ thể,

có ý đồ sư phạm rõ ràng và được cân nhắc một cách cẩn thận GV cần đảm bảo dành thời gian hợp lí cho hoạt động rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ

trong SGK Bởi vì, thời gian của một tiết học là có hạn nhưng phải đảm bảo tất cả các hoạt động cần thiết, đáp ứng đầy đủ kiến thức cơ bản của bài học

Hơn nữa, trình độ, năng lực của HS là không giống nhau, để có hiệu quả trong việc tổ chức GV cần phải theo dõi, giúp đỡ HS và điều chỉnh kịp thời Quá trình tổ chức này có thể sử dụng một hoặc nhiều công cụ hỗ trợ, chẳng hạn: phiếu học tập, sơ đồ tư duy, bài tập trắc nghiệm hiển thị trên màn hình, Đồng thời, GV

có thể tổ chức rèn luyện cho từng HS, hoặc nhóm HS, hoặc vừa theo nhóm vừa theo

cá nhân HS trong điều kiện thực tiễn thích hợp Cần quan tâm tới các đối tượng HS

cá biệt về năng lực học tập

Trong quá trình này, GV nên có biện pháp kích thích hứng thú làm việc của các em bằng các hình thức khen ngợi, khen thưởng, chẳng hạn: Cho điểm tốt, tuyên dương và đề nghị tuyên dương ghi vào sổ ghi đầu bài, Một điều nữa mà GV cần hết sức chú ý là phải đảm bảo không khí học tập thoải mái, linh hoạt, phát huy và tôn trọng khả năng sáng tạo của các em

Việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS có thể được thực hiện ở tất cả các kiểu bài lên lớp: Bài nghiên cứu kiến thức mới, bài ôn tập, bài thực hành, bài kiểm tra, đánh giá Nhưng trong khuôn khổ của đề tài này chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS trong kiểu bài nghiên cứu kiến thức mới

Đối với kiểu bài lên lớp nghiên cứu kiến thức mới thông tin kiến thức cần giải quyết được trình bày trong SGK ẩn dưới nhiều ý đồ của tác giả, các thông tin này thường hoàn toàn mới đối với HS SGK trình bày nội dung kiến thức dưới hai kênh cơ bản và hỗ trợ lẫn nhau, nếu HS biết cách sử dụng và kết hợp thông tin từ hai kênh này thì hiệu quả lĩnh hội kiến thức sẽ được nâng cao Do đó, GV có thể sử dụng tiến trình rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK để thực hiện việc tổ chức cho HS làm việc với SGK với nhiều kĩ năng khác nhau ứng với nhiều giai đoạn khác nhau của tiến trình đã định hướng HS có thể tiến hành sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK để tự tìm ra nội dung kiến thức cần thiết và các vấn đề cần giải quyết

Trong kiểu bài lên lớp nghiên cứu kiến thức mới bao gồm các khâu sau:

v Khâu kiểm tra bài cũ

Thông thường, khâu kiểm tra bài cũ ở các trường THPT là hình thức GV yêu cầu HS trình bày, mô tả để tái hiện kiến thức HS đã học bằng năng lực trí nhớ của

HS, hoặc HS vận dụng hiểu biết về bài đã học để giải bài tập hay trả lời các câu hỏi

do GV đặt ra Tuy nhiên, ở khâu này GV hầu như không chú trọng đến việc kiểm tra các kĩ năng sử dụng với các kênh thông tin trong SGK của HS

Việc đặt câu hỏi, hoặc ra bài tập sao cho có thể vừa kiểm tra được kiến thức Vật lí vừa kiểm tra được các kĩ năng sử dụng với các kênh thông tin của SGK là không đơn giản, đòi hỏi GV phải có năng lực và “gia công” tỉ mỉ

Tuy vậy, nếu GV biết sử dụng tiến trình rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS để giải quyết các yêu cầu do GV đưa ra trong khâu kiểm tra bài cũ sẽ tạo cơ hội hình thành cho HS kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK Chẳng hạn, yêu cầu HS sử dụng các kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK để tìm thông tin còn thiếu trong khi giải một bài tập, sử dụng đồ thị, lập sơ đồ tóm tắt kiến thức đã học, lập bảng kiến thức, bảng so sánh,

ở hoạt động kiểm tra bài cũ Việc làm này làm bộc lộ trực tiếp năng lực học tập của từng HS để GV kịp thời điều chỉnh, giúp đỡ

v Khâu nghiên cứu kiến thức mới

Sử dụng tiến trình rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS một cách hợp lí trong khâu nghiên cứu kiến thức mới có nhiều thuận lợi GV

tổ chức cho HS sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK theo tiến trình đã được xây dựng thì việc tìm thông tin cơ bản ban đầu của phần kiến thức cần nghiên cứu sẽ được HS thực hiện một cách đồng loạt Trong giai đoạn này, mỗi HS sẽ thu thập được một số thông tin cần thiết về kiến thức, cũng như bước đầu định hình được phần kiến thức nghiên cứu, hoặc nảy sinh, phát hiện những vấn đề cần giải quyết ở HS

Đây là bước thuận lợi để GV tổ chức cho HS trao đổi, tranh luận theo nhóm đưa ra tình huống có vấn đề cần giải quyết, hoặc đưa ra giả thuyết làm cho tiết học

thêm sôi nổi có không khí học tập Ở khâu này, cần chú ý đến vấn đề về thời gian cho hoạt động làm việc với SGK của HS

HS đọc, tóm tắt các câu hỏi, bài tập, bảng kiến thức thông qua kênh hình, kênh chữ trong SGK để giải quyết các yêu cầu về củng cố, vận dụng bài học của GV, và giao nhiệm vụ rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK, tài liệu học tập ở nhà cho HS

Có thể sử dụng tiến trình rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK trong hoạt động củng cố, vận dụng một đơn vị kiến thức, hay một bài học, một chương hoặc một phần

1.2.2.2 Tổ chức rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS ngoài giờ lên lớp

Hoạt động học tập trong giờ lên lớp của HS cho dù HS và GV có nỗ lực đến đâu thì cũng không thể giải quyết triệt để mục tiêu học tập, rèn luyện kĩ năng do nhiều yếu tố khách quan Do vậy, việc tiếp tục tổ chức rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS ngoài giờ lên lớp là rất cần thiết

HS tự sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK ngoài giờ học có nhiều thuận lợi, chẳng hạn các em không bị giới hạn thời gian luyện tập, các em tự làm việc theo

ý thích, năng lực cá nhân, có không gian, thời gian riêng do các em lựa chọn và sắp xếp Bên cạnh đó, sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK ngoài giờ lên lớp cũng

có một số khó khăn nhất định như không có sự hướng dẫn, giám sát, điều chỉnh trực tiếp và kịp thời của GV Do đó, đòi hỏi HS phải có ý thức tự giác cao và HS phải tiếp tục giải quyết nhiệm vụ học tập chưa thật sự hoàn chỉnh trên lớp

Để có thể tổ chức tốt hoạt động rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS ngoài giờ lên lớp, GV cần phải xác định các kĩ năng cụ thể cần rèn luyện, biện pháp tổ chức rèn luyện, các yêu cầu HS cần đạt được trong quá trình rèn luyện Từ đó đưa ra các yêu cầu cụ thể để HS rèn luyện ở nhà, hướng dẫn một cách chi tiết các bước mà HS cần thực hiện để đảm bảo HS có thể thực hiện được và có biện pháp kiểm tra kết quả rèn luyện của HS

GV nên có các phương án yêu cầu HS thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà một cách vừa sức, có tính kích thích được hứng thú học tập, thúc đẩy sự nỗ lực, tò mò tìm kiếm kiến thức của HS Đồng thời, GV định hướng hoạt động tự lực của HS sao cho nếu các em thực sự nỗ lực thì sẽ tiếp thu tốt bài học hôm sau, củng cố tốt bài đã học Quá trình rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS ngoài giờ lên lớp sẽ góp phần phát huy tính tự lực và nâng cao chất lượng kiến thức cho HS một cách rất thuận lợi

1.2.3 Các mức độ sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK

1.2.3.1 Mức độ 1

Mức độ 1 được sử dụng trong trường hợp HS chưa có kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK hoặc có nhưng ở mức thấp Trường hợp này GV phải làm mẫu, hướng dẫn tỉ mỉ, rõ ràng cho các em theo trình tự các bước sử dụng kênh hình, kênh chữ Phải đảm bảo HS phải quan sát thấy, nghe thấy rõ ràng và hiểu được các bước tiến hành Sau đó, GV thực hiện lại và yêu cầu HS thực hiện theo

GV chú ý quan sát, bao quát HS để kịp thời điều chỉnh nếu cần thiết

Có thể tóm tắt việc sử dụng tiến trình rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK Vật lí cho HS THPT trong dạy học Vật lí ở mức độ 1 như sau:

trường hợp này, GV phải định hướng cho các em các hoạt động cần thiết Phải đảm bảo HS phải quan sát thấy, nghe thấy rõ ràng và không nên làm mẫu Trong quá trình HS thực hiện, GV chú ý quan sát, bao quát HS để kịp thời hỗ trợ, điều chỉnh, hoặc tán thưởng động viên kịp thời Việc định hướng cho HS trong trường hợp này

có thể thực hiện bằng hệ thống các câu hỏi, bài tập, phù hợp với đối tượng HS và năng lực của các em Sau khi HS hoặc nhóm HS tự rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK, thảo luận, báo cáo kết quả thảo luận, GV tiến hành kiểm tra, điều chỉnh cho phù hợp

Có thể tóm tắt việc sử dụng tiến trình rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK Vật lí cho HS THPT trong dạy học Vật lí ở mức độ 2 như sau:

độ này sử dụng có hiệu quả cao đối với việc tự học, tự nghiên cứu và góp phần phát huy tính tự lực của HS ngoài giờ lên lớp

Có thể tóm tắt việc sử dụng tiến trình rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK Vật lí cho HS THPT trong dạy học vật lí ở mức độ 3 như sau:

Ở đề tài của chúng tôi sẽ sử dụng ba mức độ này trong các bước của tiến trình rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS

GV định hướng HS tự thực hiện GV kiểm tra, điều

chỉnh

GV giao nhiệm

vụ

HS tự định hướng và thực hiện

GV kiểm tra, điều chỉnh

1.3 Mục tiêu dạy học Vật lí ở trường phổ thông

Theo PGS.TS Đỗ Hương Trà và Nguyễn Văn Khải “Mục tiêu tổng quát của dạy

học Vật lí ở trường phổ thông là góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông”[32], [19].Và Các mục tiêu đó được diễn đạt cụ thể nhưsau:

1.3.1 Về kiến thức

Các khái niệm về các sự vật, hiện tượng và quá trình Vật lí thường gặp trong đời sống và sản xuất.Các đại lượng, các định luật và nguyên lí Vật lí cơ bản, những nội dung chính của một số thuyết Vật lí quan trọng nhất,những ứng dụng phổ biến của Vật lí trong đời sống và trong sản xuất

Các phương pháp chung của nhận thức khoa học và những phương pháp đặc thù của Vật lí, trước hết là phương pháp thực nghiệm và phương pháp mô hình

1.3.2 Về kĩ năng

Biết quan sát các hiện tượng và quá trình Vật lí trong tự nhiên, trong đời sống hàng ngày hoặc trong các thí nghiệm, biết điều tra, sưu tầm, tra cứu các tài liệu từ các nguồn khác nhau để thu thập thông tin cần thiết cho việc học tập môn Vật lí

Sử dụng được các dụng cụ đo phổ biến của Vật lí, biết lắp ráp và tiến hành các thí nghiệm Vật lí đơn giản; biết phân tích, tổng hợp và xử lí các thông tin thu được

để rút ra kết luận, đề ra các dự đoán đơn giản về các mối quan hệ hay về bản chất của các hiện tượng hoặc quá trình Vật lí, cũng như đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán đã đề ra

Vận dụng được kiến thức Vật lí để mô tả, giải thích các hiện tượng và quá trình Vật lí, giải các bài tập Vật lí và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống và sản xuất ở mức độ phổ thông

Sử dụng được các thuật ngữ Vật lí, các biểu, bảng, đồ thị để trình bày rõ ràng, chính xác những hiểu biết cũng như những kết quả thu được qua thu thập và xử lí thông tin

1.3.3 Về thái độ

Có hứng thú học Vật lí, yêu thích tìm tòi khoa học, trân trọng những đóng góp của Vật lí cho sự tiến bộ của xã hội và công lao của các nhà khoa học

Có thái độ khách quan, trung thực; có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác và

có tinh thần hợp tác trong việc học tập môn Vật lí, cũng như trong việc áp dụng các hiểu biết đã đạt được

Có ý thức vận dụng những hiểu biết Vật lí vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập cũng như để bảo vệ môi trường sống tự nhiên

Có thế giới quan, nhân sinh quan, tư duy khoa học và những phẩm chất năng lực theo mục tiêu của giáo dục phổ thông

1.4 Tính tự lực học tập

1.4.1 Khái niệm tính tự lực

Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên “ Tính tự lực là một trong những phẩm chất

trung tâm của nhân cách, thể hiện ở: Sự tự làm lấy, tự giải quyết lấy vấn đề, không a dua, không ỷ lại, nhờ cậy người khác Sự tự làm lấy bắt đầu từ những việc đơn giản như tự uống, tự ăn, tự thu dọn đồ chơi , nhưng tự lực làm hoàn chỉnh bắt đầu từ việc đặt mục đích, nhiệm vụ, tổ chức hoạt động, kiểm tra, đánh giá trên cơ sở sử dụng tối

đa các kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của mình với sự nỗ lực tối đa về trí tuệ, tâm hồn thể lực và ý chí nhằm đạt mục đích đề ra và thỏa mãn yêu cầu xã hội” [30]

1.4.2 Những biểu hiện của tính tự lực của HS THPT

Tính tự lực cao của người học: Quá trình học tập là quá trình tự điều khiển,

HS cần tự lực hoàn thành nhiệm vụ được giao, tự điều khiển và kiểm tra, GV đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn

Theo GS.TSKH Thái Duy Tuyên “ Tính tự lực của HS THPT biểu hiện ở sự

khao khát chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, tự khẳng định mình trong tập thể trong hoạt động lao động, học tập, giao tiếp và trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống” [30]:

v Nguyện vọng giải quyết các nhiệm vụ hoạt động một cách độc lập

Nguyện vọng này giúp HS hoạt động tích cực trong thời gian dài, đòi hỏi ở

HS khả năng tập trung chú ý cao độ Đó cũng là biểu hiện của nhu cầu tự khẳng

định mình là kết quả của quá trình nhận thức về giá trị tự lực và rèn luyện thói quen

tự lực

v Có kĩ năng thực hiện hoạt động tự lực

- Kĩ năng thực hiện hoạt động theo sáng kiến của mình, nhận thức sự cần

thiết tham gia vào hoạt động này hay hoạt động khác

- Kĩ năng thực hiện các các công việc quen thuộc không có sự đòi hỏi giúp

đỡ từ xung quanh hoặc sự kiểm tra từ GV

- Kĩ năng thực hiện hành động có ý thức trong những tình huống có sẵn theo

yêu cầu của GV và tuân thủ những điều kiện hoạt động nhất định (hành động theo chỉ dẫn, theo mẫu )

- Kĩ năng thực hiện hoạt động trong những điều kiện mới (tự đặt mục đích,

thực hiện và lập kế hoạch đơn giản )

- Kĩ năng di chuyển cách thức hoạt động đã biết vào hoàn cảnh mới, tổng

hợp chúng và phân loại chúng theo kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo đã có, thể hiện cách làm sáng tạo

- Kĩ năng tự kiểm tra đánh giá sản phẩm, hoạt động ở mức độ đơn giản

v Có sự nỗ lực của ý chí

Quá trình hoạt động tự lực đòi hỏi ở HS sự căng thẳng của hoạt động trí tuệ

và thể lực, kĩ năng biết vượt khó khăn bên trong và bên ngoài để đạt mục đích Nếu không có sự nỗ lực của ý chí, HS khó thành công trong việc đạt mục đích Vì vậy,

sự nỗ lực của ý chí là biểu hiện cơ bản tính tự lực thể hiện ở kĩ năng biết vượt khó khăn để đạt mục đích

v Có niềm tin vào bản thân (sự tự tin)

Niềm tin vào bản thân là sự kết tinh những hiểu biết và tình cảm của bản thân, là

sự tin tưởng vào năng lực của mình khi hành động Niềm tin tạo cho HS nghị lực, ý chí

để hành động, tạo cho trẻ tính kiên định khi hành động, giúp HS có nhu cầu, trạng thái hành động dưạ trên năng lực bản thân, tin tưởng, yêu quý trân trọng mình Sự tự tin quyết định tính nguyên tắc và tính kiên định trong suốt quá trình hành động Tự tin thể hiện ở yêu cầu cao đối với bản thân trong quá trình hành động

Có hai loại tự tin:

- Loại tự tin bên trong (nội tâm) đem lại cho trẻ cảm giác hoàn toàn yên tâm

về mình, không có những mặc cảm về mình trong quá trình hoạt động

- Loại tự tin bên ngoài thể hiện ở phong cách đi lại, ứng xử đĩnh đạc, đàng

hoàng, không rụt rè, sợ sệt

Các yếu tố tạo nên sự tự tin ở HS là:

Đánh giá cao về bản thân; hiểu rõ bản thân; có mục tiêu rõ ràng trong hoạt động và dễ dàng lựa chọn mục đích hoạt động; hành động dứt khoát, quyết đoán; sống lạc quan, yêu đời

v Có biểu hiện mang tính sáng tạo

Đó là những biểu hiện tìm tòi, sáng tạo nên những cái mới, cái độc đáo trong hoạt động dựa trên những kiến thức, kĩ năng mà HS đã có Ở đây có biểu hiện của

tư duy, của trí tưởng tượng, của xúc cảm, của nhu cầu vươn tới cái mới nằm ngoài những cái đã có sẵn, vượt qua ngoài những nhiệm vụ mà GV đã đề ra

1.4.3 Những biện pháp phát huy tính tự lực trong hoạt động nhận thức của HS

Theo GS.TS Nguyễn Đức Thâm: Để nâng cao tính tự lực trong hoạt động nhận thức của HS, GV cần chú ý các biện pháp sau [26]:

v Tạo mâu thuẫn nhận thức, gợi động cơ, hứng thú tìm ra cái mới (xây

dựng tình huống có vấn đề): GV có thể gợi động cơ hứng thú học tập bằng cách tác

động bên ngoài như khen thưởng, hứa hẹn một viễn cảnh tương lai tốt đẹp Nhưng quan trọng nhất là kích thích bên trong bằng mâu thuẫn nhận thức, mâu thuẫn giữa nhiệm vụ mới cần phải giải quyết và khả năng hiện có của HS còn bị hạn chế, chưa

đủ, cần phải cố gắng vươn lên tìm kiếm một giải pháp mới, kiến thức mới Việc thường xuyên tham gia vào giải quyết những mâu thuẫn nhận thức này sẽ tạo ra thói quen, lòng ham thích hoạt động trí óc có chiều sâu, tự giác, tích cực

v Tạo môi trường sư phạm thuận lợi cho HS chủ động, tự lực tham gia

vào quá trình nhận thức: HS từ lâu đã quen học thụ động, ít tự lực suy nghĩ, cho

nên trong thời gian đầu thường rụt rè, lúng túng, chậm chạp và phạm sai lầm khi

thực hiện các hành động học tập GV cần biết chờ đợi, động viên, giúp đỡ và lãnh đạo lớp học sao cho HS mạnh dạn tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến riêng của mình, nêu thắc mắc, lật ngược vấn đề, chứ không phải chờ đợi sự phán xét của GV

v Lựa chọn một lôgic nội dung bài học thích hợp: Phân chia bài học

thành những vấn đề nhỏ, vừa sức với trình độ xuất phát của HS sao cho HS có thể

tự lực giải quyết được với sự cố gắng vừa phải Về phía GV, cần phải có sự lựa chọn kĩ lưỡng một số vấn đề vừa sức và xác định mức độ mà HS có thể tham gia trong việc giải quyết từng vấn đề cụ thể

v Rèn luyện cho HS kĩ năng thực hiện một số thao tác cơ bản: Gồm

thao tác tay chân như quan sát, lắp rắp thí nghiệm và thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa GV có thể hướng dẫn HS thao tác tư duy bằng cách đưa ra những câu hỏi mà HS muốn trả lời được thì phải thực hiện một thao tác tư duy nào đó

v Cho HS làm quen với các phương pháp nhận thức Vật lí được sử dụng

phổ biến: Muốn cho HS làm quen với phương pháp đi tìm chân lí mới trong quá

trình học tập, nhất thiết phải dạy cho các em phương pháp nhận thức phổ biến Trong nhà trường phổ thông hiện nay, những phương pháp nhận thức phổ biến hay dùng là: Phương pháp thực nghiệm, phương pháp tương tự, phương pháp mô hình,

phương pháp thí nghiệm lí tưởng

v Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau: Kết hợp xen kẽ nhiều

hình thức tổ chức dạy học như làm việc cá nhân, hoạt động nhóm, đôi bạn, tập thể lớp Đảm bảo hỗ trợ đúng mức (các HS trong nhóm hỗ trợ nhau và hỗ trợ từ phía GV)

v Phạm vi tự do sáng tạo: HS được lựa chọn hoạt động, đánh giá hoạt

động, quyết định quá trình thực hiện GV động viên, khuyến khích các em tự mình giải quyết vấn đề

v Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại: Máy vi tính, máy chiếu,

phim học tập, phần mềm dạy học, mô hình, tranh ảnh

1.5 Chất lượng kiến thức

1.5.1 Định nghĩa kiến thức vật lí

Theo GS.TS Phạm Hữu Tòng: Kiến thức Vật lí là kết quả phản ánh trong đầu óc con người về các tính chất, các mối liên hệ quy luật của các sự vật hiện tượng Vật lí, và về cách thức con người nhận thức, vận dụng các tính chất và các mối liên hệ quy luật đó [29]

Có thể phân biệt các kiến thức Vật lí theo ba loại kiến thức cơ bản sau đây:

v Kiến thức về hiện tượng Vật lí: Đó là kiến thức về các tính chất các

mối liên hệ quy luật của các sự vật hiện tượng Vật lí Trong nội dung kiến thức Vật

lí ở trường phổ thông, đó là: các khái niệm về các hiện tượng Vật lí, các đại lượng Vật lí; các định luật Vật lí; các thuyết Vật lí

v Kiến thức về phương pháp nhận thức: Đó là kiến thức về các phương

pháp nhận thức khoa học của Vật lí học như: phương pháp thực nghiệm, phương pháp mô hình, phương pháp quy nạp-suy diễn Các kiến thức về các phương pháp nhận thức khoa học của Vật lí được hình thành trong quá trình dạy học gắn liền với

sự hình thành các kiến thức về các khái niệm, các đại lượng, các định luật, các

thuyết Vật lí và các ứng dụng Vật lí

v Kiến thức về các ứng dụng vật lí: Đó là kiến thức về sự ứng dụng các

định luật, các thuyết Vật lí trong thực tiễn sản xuất và đời sống, trong việc tạo ra các dụng cụ, thiết bị, máy móc và các quy trình công nghệ khác nhau

1.5.2 Những dấu hiệu của chất lượng kiến thức

Theo GS.TS Phạm Hữu Tòng, chất lượng kiến thức Vật lí của học sinh được xem xét theo các dấu hiệu sau: Tính chính xác, tính khái quát, tính hệ thống, tính áp dụng được và tính bền vững [29]

v Tính chính xác

Tính chính xác của kiến thức được đặc trưng bởi mức độ tương ứng mà HS lĩnh hội được các khái niệm, các định luật và các tư tưởng Vật lí chủ yếu của chương trình học tập thuộc từng lớp với nội dung khoa học của chúng

v Tính khái quát

Tính khái quát của kiến thức đặc trưng bởi khả năng phản ánh, biểu đạt được những dấu hiệu bản chất của đối tượng được phản ánh

Vì thế trung tâm chú ý của GV Vật lí trước hết phải là các sự kiện Vật lí nền tảng, các khái niệm, các định luật, các thuyết Vật lí và những ứng dụng điển hình của chúng Chúng phải được HS lĩnh hội vững chắc Khi đó kiến thức của HS sẽ có sức sáng tạo cao

1.6 Kết luận chương 1

Trên cơ sở nghiên cứu về SGK, SGK Vật lí, mục tiêu dạy học môn Vật lí, tính tự lực học tập, chất lượng kiến thức, rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS, chúng tôi nhận thấy: Trong học tập, người học ngoài việc nắm vững các kiến thức cơ bản thì cách học cũng có vai trò hết sức quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của việc học Vai trò, chức năng cơ bản của SGK Vật

lí là phương tiện cung cấp kiến thức Vật lí, thông tin khoa học bộ môn cho HS; giúp

HS tự tìm kiến thức mới, tự kiểm tra, đánh giá bản thân, tra cứu thông tin, tạo điều kiện cho HS nắm vững, nắm chắc, nắm chính xác kiến thức Từ đó góp phần phát huy tính tự lực và nâng cao chất lượng kiến thức cho HS Đồng thời, SGK Vật lí với hai kênh thông tin chủ yếu là kênh hình, kênh chữ giúp phát triển năng lực nhận thức và hình thành nhân cách cho HS Vì vậy người dạy phải dạy làm sao để hướng

HS đến việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK, giúp phát huy được tối đa hiệu quả mà kênh hình, kênh chữ trong SGK mang lại Từ đây cho thấy sự cần thiết phải đưa ra tiến trình rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS trong dạy học Vật lí nhằm góp phần phát huy tính tự lực và nâng cao chất lượng kiến thức của HS

Chương 2 XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÍ 12 THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG KÊNH HÌNH, KÊNH CHỮ TRONG SGK, NHẰM GÓP PHẦN PHÁT HUY TÍNH TỰ LỰC VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIẾN

THỨC CHO HS THPT 2.1 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS ở một số trường THPT tại Sóc Sơn – Hà Nội

2.1.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực tế của việc sử dụng SGK Vật lí và việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK cho HS trong dạy học vật lí ở trường phổ thông hiện nay và trong dạy, học chương “Dao động cơ” Vật lí 12

2.1.2 Phương pháp điều tra

- Điều tra GV: Thông qua phiếu điều tra (phụ lục 1), trao đổi trực tiếp, tham khảo giáo án, dự giờ dạy trên lớp

- Điều tra HS: Thông qua phiếu điều tra (phụ lục 1), trao đổi trực tiếp, tìm hiểu thông qua các bài kiểm tra của HS, quan sát HS trong các giờ học trên lớp

- Tham quan phòng thí nghiệm, phòng thiết bị dạy học của nhà trường

2.1.3 Đối tượng điều tra

- GV dạy Vật lí của các trường THPT: Trung Giã, Sóc Sơn, Đa Phúc, Xuân Giang, Kim Anh, Minh Phú và HS của trường THPT Trung Giã

- Phòng thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm và phương tiện dạy học của các trường

2.1.4 Kết quả điều tra

Chúng tôi đã tiến hành điều tra GV của 06 trường THPT thuộc Huyện Sóc Sơn – Hà Nội và 447 HS khối 12 thuộc trường THPT Trung Giã

v Quá trình thực hiện điều tra như sau:

- Phát phiếu điều tra với 60 GV Vật lí của 06 trường THPT thuộc Huyện Sóc Sơn – Hà Nội và 447 HS thuộc khối 12 của trường THPT Trung Giã

- Dự giờ 06 tiết Vật lí

- Tham khảo giáo án Vật lí chương “Dao động cơ” Vật lí 12 của một số GV

- Tham quan phòng thực hành và kho đựng dụng cụ thí nghiệm của 06 trường

v Kết quả điều tra:

§ Thực trạng của việc sử dụng SGK Vật lí trong dạy học ở trường

THPT thuộc huyện Sóc Sơn – Hà Nội hiện nay

Phương pháp điều tra được thực hiện để tìm hiểu thực trạng của việc rèn luyện kĩ năng sử dụng kênh hình, kênh chữ trong SGK Việc điều tra được thực hiện bằng cách phát phiếu thăm dò ý kiến của GV và HS ở một số trường THPT thuộc huyện Sóc Sơn – Hà Nội Nội dung các phiếu thăm dò ý kiến được trình bày

ở phụ lục 1 Kết quả thăm dò cho thấy:

* Việc sử dụng SGK Vật lí trong dạy học của GV

+ Đa số GV cho rằng việc sử dụng SGK trong giờ lên lớp là rất quan trọng (47,6%) Tuy nhiên có đến (43,3%) GV được hỏi cho rằng sử dụng SGK trong giờ lên lớp là không cần thiết và (6,7%) GV không quan tâm đến việc sử dụng SGK trong giờ lên lớp Mục đích của việc sử dụng SGK trong giờ lên lớp của GV cũng rất khác nhau Có đến (36,6% ) GV sử dụng SGK khi cần tham khảo điều gì đó mà

họ không nhớ, (24,6%) GV sử dụng SGK để đọc bài tập cho HS, (31,5%) GV sử dụng SGK để đọc cho HS chép những nội dung cần ghi vở, chỉ có (31,3%) GV sử dụng SGK để hướng dẫn HS tìm hiểu bài mới Điều này cho thấy, GV chưa đánh giá đúng vai trò của SGK đối với quá trình dạy học và đa số GV chưa khai thác hết các chức năng của SGK trong dạy học

+ Phần lớn GV chỉ yêu cầu HS đọc SGK để củng cố bài học và làm bài tập (81,7%), đọc SGK để tìm hiểu các kiến thức khó hiểu (72,7%) Ngoài ra (28,3%)

GV yêu cầu HS sử dụng SGK khi tìm hiểu kiến thức mới tại lớp và có đến (6,7%) không yêu cầu HS sử dụng SGK Điều này cho thấy, việc GV định hướng cho HS

sử dụng SGK trong học tập còn mang tính tự phát, tùy hứng và không có mục tiêu

cụ thể Đồng thời GV cũng không giúp cho HS thấy được hết các chức năng vai trò của việc sử dụng SGK trong học tập

+ Theo các GV được hỏi, việc GV không dành thời gian để HS sử dụng SGK thường xuyên và không quan tâm đến việc tổ chức cho HS sử dụng SGK là do

các nguyên nhân sau: (55%) GV cho rằng chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng không yêu cầu; (55%) GV không quan tâm vì thời gian tiết học không đủ để tổ chức cho

HS sử dụng SGK; (51,7%) GV cho rằng bài kiểm tra đánh giá không yêu cầu kiểm tra kỹ năng sử dụng SGK; (58,3%) GV khẳng định HS ít tích cực làm việc với SGK

mà chỉ ghi lại những gì GV cho ghi; (36,7%) GV lo lắng việc tổ chức cho HS sử dụng SGK rất mất thời gian và HS có thể làm mất trật tự; (23,3%) GV cho rằng nội dung SGK trình bày rất khó để tổ chức cho HS sử dụng SGK Bên cạnh đó, có (56,7%) GV khẳng định HS chỉ cần giải quyết được các dạng bài tập theo đề cương

ôn tập thống nhất của tổ chuyên môn

* Việc sử dụng SGK Vật lí trong học tập của HS

Đa số HS được hỏi sử dụng SGK một cách thường xuyên (65,1%) và không

có em nào không sử dụng SGK Điều này cho thấy, HS cho rằng SGK là một tài liệu học tập quan trọng và không thể không sử dụng

Tuy vậy, mục tiêu sử dụng SGK của HS cũng rất phong phú: (58,2%) HS sử dụng SGK để đọc và tìm hiểu bài học trước khi đến lớp; (30,2%) HS đọc sách khi thầy (cô) đặt câu hỏi tại lớp; (35,8%) HS sử dụng SGK khi không hiểu vấn đề thầy (cô) giáo đang giảng trên lớp; (38%) HS đọc SGK sau khi học xong bài học để trả lời câu hỏi và làm bài tập về nhà; (8,9%) HS đọc SGK một cách ngẫu hứng Trong khi đó, GV nhận định rằng HS ít quan tâm đến việc sử dụng SGK, cụ thể: (71,7%)

GV cho rằng HS mang SGK đến lớp nhưng không làm gì với nó; (75%) GV cho rằng HS không cần mang SGK đến lớp; (68,3%) GV cho rằng HS mang SGK đến lớp để đọc các câu hỏi và bài tập trong SGK Ở đây, giữa câu trả lời của HS và nhận xét của GV không thống nhất với nhau Điều này có thể là do HS có ý thức tốt về việc sử dụng SGK nhưng các em chưa sử dụng SGK đúng như những gì các em trả lời Chính vì vậy GV có nhận xét khác với câu trả lời của HS

Trong khi sử dụng SGK, (62%) HS sử dụng cả hình vẽ và các phần chữ viết; (34%) HS quan tâm đến phần chữ in đậm hoặc khác mầu; (7,4%) HS thường quan tâm đến hình vẽ; (6,7%) HS quan tâm đến phần chữ viết lớn; (14,1%) HS thường quan tâm đến phần chữ viết nhỏ Điều này cho thấy đa số HS đánh giá đúng tầm

quan trọng của các kênh thông tin trong SGK Các em nhận thức được rằng để sử dụng SGK hiệu quả cần sử dụng cả kênh hình và kênh chữ Đây là một yếu tố thuận lợi cho GV khi hướng dẫn HS sử dụng SGK

Như vậy, phần lớn HS nhận thức tốt vai trò của việc sử dụng SGK trong học tập Vật lí, hầu như không có HS nào không sử dụng SGK trong học tập Vật lí Tuy nhiên, hầu hết HS không có kĩ năng sử dụng SGK để thấy rõ vai trò, chức năng của SGK Việc sử dụng SGK trong học tập Vật lí của HS thường theo xu hướng khắc phục việc HS không hiểu nội dung kiến thức GV giảng hoặc giải quyết nhiệm vụ học tập mà GV giao về nhà Hầu hết HS quan tâm cả hình vẽ, các phần chữ viết và phần chữ in đậm hoặc khác mầu

§ Thực trạng của việc rèn luyện kĩ năng sử dụng SGK cho HS trong dạy

học ở trường THPT hiện nay

Phần lớn GV được hỏi đều khẳng định việc rèn luyện cho HS các kĩ năng sử dụng SGK là quan trọng và rất quan trọng (72,9%) chỉ có (21,4%) GV cho rằng không cần thiết và (5,7%) GV còn lại không quan tâm đến việc rèn luyện cho HS các kĩ năng sử dụng SGK Trong khi đó (57,1%) GV coi trọng việc sử dụng việc sử dụng SGK nhưng không hướng dẫn cho HS cách sử dụng SGK Theo ý kiến của các

HS được hỏi, có đến (38,9%) HS cho rằng GV chưa bao giờ hướng dẫn cho HS sử dụng SGK, đồng thời (34,3%) HS cho rằng GV hướng dẫn sử dụng SGK một cách ngẫu hứng Điều này cho thấy, GV đánh giá cao việc hướng dẫn cho HS kĩ năng sử dụng SGK nhưng còn rất nhiều GV còn lúng túng trong khâu tổ chức rèn luyện cho

HS các kĩ năng cần thiết để sử dụng SGK

Đa số HS đều mong muốn và rất muốn được hướng dẫn các kĩ năng sử dụng SGK (98,5%), chỉ có (1,5%) cho rằng không cần thiết phải rèn luyện các kĩ năng sử dụng SGK Điều này cho thấy, đa số HS đánh giá cao vai trò của SGK nhưng các

em còn rất lúng túng trong việc sử dụng SGK trong học tập

Khi thiết kế bài dạy học, (93,3%) GV sử dụng SGK để xác định mục tiêu bài học; (81,7%) GV sử dụng SGK để hiểu được kiến thức mà SGK cung cấp; (63,3%)

GV sử dụng SGK để trả lời các câu hỏi và bài tập được trình bày trong bài học;

(41,7%) GV sử dụng SGK để chuẩn bị những thí nghiệm và đồ dùng cần thiết Trong khi đó, chỉ có: (35%) GV dùng SGK sử dụng nội dung phần chữ để tổ chức rèn luyện cho HS kĩ năng sử dụng SGK với phần chữ đó; (23,3%) GV dùng SGK

sử dụng nội dung phần hình để tổ chức rèn luyện cho HS sử dụng phần hình đó; (15%) GV dùng SGK để tổ chức cho HS tranh luận với hình hoặc nội dung kiến thức nào đó; và chỉ có (10%) GV sử dụng SGK để tổ chức cho HS các hoạt động sử dụng SGK Điều này cho thấy, phần lớn GV sử dụng SGK để phục vụ cho chính

GV trong dạy học mà chưa chú trọng đúng mức việc sử dụng SGK trong dạy học với chức năng như một thiết bị dạy học Nghĩa là GV chưa dùng SGK để tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS trong giờ lên lớp

Khi tổ chức cho HS sử dụng SGK, đa số GV yêu cầu HS sử dụng SGK để củng cố bài học và làm bài tập (81,7%) hoặc giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị bài mới (33,3%) Chỉ có (28,3%) GV thường yêu cầu HS sử dụng SGK khi tìm hiểu kiến thức mới tại lớp Trong số đó, (16,7%) GV tổ chức cho HS đọc SGK và trả lời câu hỏi GV đặt ra; (38,3%) GV tổ chức cho HS đọc SGK để sử dụng thông tin từ biểu đồ và bảng số liệu; (33,3%) GV tổ chức cho HS đọc SGK để sử dụng các thông tin từ hình vẽ và hình ảnh minh họa; (11,7%) GV tổ chức cho HS sử dụng SGK để đọc các câu hỏi Ci và trả lời các câu hỏi đó

Như vậy, phần lớn GV nhận định việc rèn luyện cho HS các kĩ năng sử dụng SGK trong dạy học là quan trọng, HS cũng rất mong muốn được hướng dẫn các kĩ năng sử dụng SGK Thực tế, GV đã có hướng dẫn cho HS các kĩ năng sử dụng SGK nhưng mang tính chất ngẫu hứng Một số lượng không nhỏ GV chưa bao giờ hướng dẫn cho HS các kĩ năng sử dụng SGK Phần lớn các GV có tổ chức các hoạt động cho HS sử dụng SGK chỉ hướng dẫn HS sử dụng SGK để phục vụ một mục tiêu nhất thời mà chưa chú trọng hình thành thói quen rèn luyện kĩ năng sử dụng SGK cho HS Thậm chí, nhiều GV chưa biết cách tổ chức việc rèn luyện kĩ năng sử dụng SGK cho HS

§ Một số thuận lợi và khó khăn của việc rèn luyện kĩ năng sử dụng SGK

* Thuận lợi:

Hiện nay, SGK Vật lí là một tài liệu rất phổ biến và được HS sử dụng thường xuyên ở các trường học, ở tất cả các lớp học có môn Vật lí; nội dung kiến thức của tất cả các bài kiểm tra, đánh giá trong các kì thi được giới hạn phần lớn ở kiến thức

đã được cụ thể ở SGK Vật lí; SGK Vật lí hiện nay được các tác giả biên soạn và đưa vào các kênh thông tin giúp HS dễ nắm bắt kiến thức Vật lí khi sử dụng SGK, sách cũng được biên tập phù hợp với tâm lí lứa tuổi của HS

Hầu hết GV đều nhận thức tốt việc cần thiết phải rèn luyện cho HS các kĩ năng sử dụng SGK HS có suy nghĩ rất tích cực về việc cần thiết phải sử dụng SGK

và rất mong muốn được GV hướng dẫn cách sử dụng SGK, loại tài liệu quan trọng

mà HS nào cũng có trong học tập nhằm phát huy tính tự lực và góp phần nâng cao chất lượng kiến thức cho HS THPT

* Khó khăn:

Hầu hết các bài kiểm tra, bài thi Vật lí, đề thi Vật lí hiện nay không yêu cầu kiểm tra các kĩ năng sử dụng SGK của HS mà chỉ kiểm tra về mặt kiến thức Vật lí Điều này dẫn đến HS ít quan tâm đến việc rèn luyện kĩ năng sử dụng SGK

HS đã hình thành thói quen sử dụng SGK một cách tùy tiện, không có định hướng Kĩ năng sử dụng SGK của HS còn rất thấp, thậm chí chưa có kĩ năng sử dụng SGK HS thường chỉ cần nhớ những nội dung kiến thức mà GV cho ghi lại,

HS chỉ cần giải quyết được các dạng bài tập theo đề cương ôn tập thống nhất của tổ chuyên môn đã phổ biến cho HS từ đầu mỗi kì học Đặc biệt nhiều HS chỉ dành nhiều thời gian cho việc “học thêm” theo chương trình mà giáo viên tổ chức tại nhà

- Về việc sử dụng SGK Vật lí trong dạy học của GV

+ Đa số GV cho rằng việc sử dụng SGK trong giờ lên lớp là quan trọng và rất quan trọng Tuy nhiên, mục đích của việc sử dụng SGK trong giờ lên lớp của

GV cũng rất khác nhau Có GV sử dụng SGK khi cần tham khảo điều gì đó mà họ không nhớ, GV sử dụng SGK để đọc cho HS chép những nội dung cần ghi vở, GV

sử dụng SGK để hướng dẫn HS tìm hiểu bài mới, GV sử dụng SGK để đọc bài tập cho HS