Phân loại, lựa chọn hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập nhằm phát huy tính tích cực và giúp học sinh nắm vững kiến thức khi học chương sóng cơ và sóng âm Vật lí 12 THPT (LV00242)

1 LêI C¶M ¥N Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn khoa học PGS – TS Đỗ Hương Trà đã tận tình giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này. Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Vật lí, phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô trong tổ Phương pháp giảng dạy trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tận tình giảng dạy và tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khóa học. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám đốc TTGD TX Mê Linh, Ban giám hiệu trường THPT Tiền Phong, cùng gia đình và bạn bè đã động viên, tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Xin chân thành cảm ơn! Xuân Hòa, ngày 08 tháng 10 năm 2009 Tác giả Hồ Thị Kim Giang 2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan những vấn đề trong luận văn: Phân loại, lựa chọn hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập nhằm phát huy tính tích cực và giúp học sinh nắm vững kiến thức khi học chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lí 12 THPT, là nghiên cứu của riêng tôi, dưới sự hướng dẫn của PGS-TS Đỗ Hương Trà. Trong khi nghiên cứu tôi đã kế thừa thành quả khoa học của các nhà khoa học, nhà nghiên cứu và đồng nghiệp với sự chân trọng và biết ơn. Nếu sai , tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm. Xuân Hòa, ngày 08 tháng 10 năm 2009 Tác giả Hồ Thị Kim Giang 3 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 6 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 9 1.1. Quan điểm hiện đại về dạy học 9 1.1.1. Nhiệm vụ của quá trình dạy học 9 1.1.2. Bản chất của sự học tập 9 1.1.3. Bản chất của sự dạy 10 1.1.4. Hệ tương tác dạy học 11 1.2. Vai trò của bài tập vật lí trong dạy học 13 1.2.1. Khái niệm về bài tập vật lí 13 1.2.2. Vai trò của bài tập vật lí 13 1.3. Phân loại bài tập vật lí 15 1.4. Mối quan hệ giữa giải bài tập vật lí với nắm vững kiến thức 17 1.4.1. Khái niệm nắm vững kiến thức 17 1.4.2. Mối quan hệ giữa giải bài tập vật lí với nắm vững kiến thứ. 17 1.5. Mối quan hệ giữa giải bài tập vật lí với phát triển tính tích cực của học sinh 17 1.5.1. Tính tích cực của học sinh trong học tập Vật lí. 17 1.5.2. Các biểu hiện của tính tích cực học tập 18 1.5.3. Các cấp độ của tính tích cực học tập 18 1.6. Phương pháp giải bài tập vật lí 19 1.6.1. Tư duy trong quá trình giải bài tập vật lí 19 1.6.2. Các bước chung của việc giải bài tập vật lí 21 1. 7 . Tiến trình nhận thức khoa học xây dựng, vận dụng một kiến thức vật lí cụ thể 23 1.7.1.Tiến trình hoạt động giải quyết vấn đề khi xây dựng, vận dụng một tri thức vật lí cụ thể nào đó 23 1.7.2. Sơ đồ biểu đạt lôgíc của tiến trình nhận thức khoa học giải quyết vấn đề xây dựng, hoặc kiểm nghiệm, ứng dụng một tri thức vật lí cụ thể. 24 1.8. Hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí 25 1.8.1. Hướng dẫn theo mẫu (hướng dẫn angôrit) 25 1.8.2. Hướng dẫn tìm tòi (hướng dẫn ơrixtic) 26 1.8.3. Hướng dẫn khái quát chương trình hóa 27 4 CHƯƠNG 2. LỰA CHỌN HỆ THỐNG BÀI TẬP, XÂY DỰNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG “SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM” VẬT LÍ 12 THPT 28 2.1. Nội dung kiến thức chương “Sóng cơ và sóng âm”. 28 2.1.1. Đặc điểm của chương. 28 2.1.2. Sơ đồ cấu trúc nội dung chương sóng cơ và sóng âm. 28 2.1.3. Nội dung về kiến thức, kĩ năng học sinh cần có sau khi học. 28 2.1.4. Phân phối chương trình. 31 2.2. Tình hình dạy học bài tập vật lí chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lí lớp 12 THPT. 31 2.2.1. Mục đích của việc điều tra. 31 2.2.2. Phương pháp điều tra. 31 2.2.3. Kết quả điều tra 32 2.2.4. Các biện pháp khắc phục khó khăn khi sử dụng bài tập vật lí trong dạy học chương Sóng cơ và sóng âm lớp 12 THPT 33 2.3. Phương pháp giải bài tập chương “Sóng cơ và sóng âm”. 34 2.3.1.Phân loại bài tập chương “Sóng cơ và sóng âm”. 34 2.3.2. Phương pháp giải bài tập chương “Sóng cơ và sóng âm”. 35 2.4. Hướng dẫn học sinh giải bài tập chương “Sóng cơ và sóng âm”. 43 2.4.1. Loại bài tập viết phương trình sóng tại một điểm. 44 2.4.2. Loại bài tập xác định các đại lượng vật lí đặc trưng cho sóng 47 2.4.3. Loại bài tập viết phương trình dao động( phương trình sóng) tổng hợp tại một điểm. 55 2.4.4. Loại bài tập tìm các điểm dao động với biên độ cực đại, cực tiểu nằm trên đoạn thẳng nối hai nguồn phát sóng. 58 2.4.5. Loại bài tập tìm các đại lượng vật lí đặc trưng cho sóng. 62 2.5. Hệ thống bài tập chương “Sóng cơ và sóng âm” 65 2.6. Sử dụng hệ thống bài tập chương “Sóng cơ và sóng âm” 73 2.7. Thiết kế phương án hướng dẫn hoạt động giải bài tập trong một số tiết học nghiên cứ tài liệu mới và tiết luyện tập 73 2.7.1. Phương án hướng dẫn học sinh giải bài tập 3 để xây dựng kiến thức “Phương trình sóng” và bài tập 6 để vận dụng kiến thức 73 2.7.2. Phương án hướng dẫn hoạt động giải bài tập 9 để xây dựng kiến thức giao thoa sóng, bài tập 10a, b để vận dụng củng cố kiến thức. 82 5 2.7.3. Phương án hướng dẫn hoạt động giải bài tập trong tiết luyện tập. 95 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 106 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm. 106 3.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm 106 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 106 3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm 106 3.4.1. Tính khả thi của hệ thống bài tập đã soạn thảo 106 3.4.2. Đánh giá tác dụng của hệ thống bài tập trong việc khắc phục sai lầm của học sinh. 107 3.4.3. Đánh giá về hoạt động giải bài tập. 107 3.4.4. Đánh giá mức độ tham gia hoạt động học tập trong các giờ học của học sinh. 121 3.4.5. Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức của học sinh thông qua việc hướng dẫn hoạt động giải bài tập. 121 KẾT LUẬN CHUNG 130 TÀI LIỆU THAM KHẢO 131 PHỤ LỤC 133 CÁC CHỮ VIẾT TẮT, KÍ HIỆU TRONG LUẬN VĂN Trung học phổ thông THPT Giáo sư – tiến sĩ GS – TS Sách giáo khoa SGK Bài tập vật lí BTVL Giáo viên GV Học sinh HS Nhà xuất bản NXB Giáo viên đặt câu hỏi Giáo viên nhận xét, phân tích, tổng kết Đối chứng ĐC Thực nghiệm TN 6 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Chúng ta đang chứng kiến sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, đang sống trong xã hội mở cửa hội nhập toàn cầu, xã hội đó đòi hỏi con người phải làm chủ được công nghệ, có kĩ năng lao động, năng động, sáng tạo, không những có khả năng làm việc độc lập, tự lực mà còn phải biết làm việc hợp tác. Với nhiệm vụ đào tạo ra những con người đáp ứng được những yêu cầu của xã hội, nền giáo dục phổ thông không những phải trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với điều kiện thực tế mà còn phải hình thành cho họ hệ thống những kĩ năng, kĩ xảo, các phương pháp và cách thức làm việc để giải quyết vấn đề. Trong những năm gần đây, chúng ta đã và đang tiến hành đổi mới mạnh mẽ nền giáo dục nước nhà, trong đó việc đổi mới phương pháp dạy học được đặt lên hàng đầu và đang được triển khai sâu rộng trong cả nước ở các cấp và các bập học, với sự đổi mới về nội dung, hình thức, và phương pháp dạy học, với sự chú trọng đầu tư về các thiết bị thí nghiệm, các phương tiện dạy học hiện đại như máy vi tính, các phần mềm dạy học… Tất cả những điều đó đều hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục. Trong dạy học vật lí, bài tập vật lí giữ một vai trò quan trọng không thể thay thế. Bài tập vật lí được sử dụng với tư cách là một phương pháp dạy học có vai trò quan trọng trong việc hình thành, củng cố kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo và là thước đo sự nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế của học sinh. Với quan điểm hiện đại coi học sinh là trung tâm, trong đó nhấn mạnh đặc biệt đến hoạt động của học sinh trong quá trình dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học thì việc sử dụng hiệu quả bài tập vật lí và tổ chức tốt hoạt động hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí trong tất cả các giai đoạn của quá trình dạy học là một biện pháp để nâng cao chất lượng học tập vật lí, pháp huy được tính tích cực, tự chủ, sáng tạo của học sinh. Đã có các nghiên cứu về việc lựa chọn và phân loại hệ thống bài tập phần “Sóng cơ” (trong đó có sóng âm). Tuy nhiên, có rất ít các nghiên cứu theo hướng đưa ra việc lựa chọn hệ thống bài tập để sử dụng trong tất cả các giai đoạn của quá trình dạy học vật lí như: đề xuất vấn đề, xây dựng kiến thức mới, củng cố, hệ thống hóa kiến thức và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Hơn nữa, cho đến nay chưa có nghiên cứu nào đề cập đến các bài tập chương “Sóng cơ và sóng âm” 7 Vật lí 12 THPT theo chương trình và sách giáo khoa mới (bắt đầu triển khai từ năm học 2008 – 2009). Từ những lí do trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí ở trường THPT chúng tôi chọn đề tài: Phân loại, lựa chọn hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập nhằm phát huy tính tích cực và giúp học sinh nắm vững kiến thức khi học chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lí 12 THPT. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về bài tập vật lí, tìm hiểu thực trạng dạy học bài tập vật lí chương “Sóng cơ và sóng âm”, nghiên cứu nội dung và mục tiêu dạy học chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lí 12 THPT, tiến hành phân loại, lựa chọn hệ thống bài tập, xây dựng phương pháp giải và hướng dẫn giải từng loại bài tập, thiết kế phương án hướng dẫn học sinh giải một số bài tập, nhằm phát huy tính tích và giúp học sinh nắm vững những kiến thức cơ bản khi học chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lí 12 THPT. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận: + Nghiên cứu mục tiêu dạy học. + Nghiên cứu quan điểm hiện đại về dạy học. + Nghiên cứu lí luận về bài tập vật lí. + Nghiên cứu tiến trình nhận thức khoa học xây dựng, vận dụng một kiến thức vật lí cụ thể. - Phân tích nội dung kiến thức, xác định các mức độ kiến thức và kĩ năng cơ bản học sinh cần đạt được trong chương “Sóng cơ và sóng âm” . - Tìm hiểu việc dạy học chương “Sóng cơ và sóng âm” nói chung và về dạy giải bài tập vật lí chương “Sóng cơ và sóng âm” nói riêng: trao đổi với giáo viên và với học sinh, dự giờ, tham khảo giáo án, sử dụng phiếu điều tra… - Phân loại, lựa chọn hệ thống bài tập, xây dựng phương pháp giải và hướng dẫn giải từng loại nhằm phát huy tính tích cực và giúp học sinh nắm vững kiến thức. - Thiết kế phương án hướng dẫn hoạt động giải một số bài tập trong tiết học nghiên cứu tài liệu mới và tiết luyện tập. - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quả của hệ thống bài tập đã lựa chọn và của việc tổ chức hướng dẫn học sinh giải bài tập. 8 - Phân tích kết quả thực nghiệm về mặt định tính và định lượng. Đồng thời, đối chiếu kết quả thực nghiệm với kết quả điều tra ban đầu để sơ bộ rút ra những kết luận về hiệu quả của hệ thống bài tập và của việc tổ chức hướng dẫn học sinh giải bài tập nhằm phát huy tính tích cực và giúp học sinh nắm vững kiến thức. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu. - Hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh khi dạy học bài tập chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lí lớp 12 THPT. - Nội dung kiến thức chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lí lớp 12 THPT. 4.2. Phạm vi nghiên cứu. Hệ thống bài tập và việc tổ chức hoạt động hướng dẫn giải bài tập chương “Sóng cơ và sóng âm” Vật lí lớp 12 THPT với học sinh ba trường THPT Tiền Phong, Tự Lập, Quang Minh thuộc Thành phố Hà Nội. 5. Phương pháp nghiên cứu Để làm rõ vấn đề mà đề tài nghiên cứu, chúng tôi vận dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu lí luận: + Nghiên cứu lí luận dạy học vật lí, nghiên cứu mục tiêu dạy học, lí luận về bài tập vật lí. + Nghiên cứu các tài liệu vật lí: sách giáo khoa, sách giáo viên vật lí 12, các tài liệu có liên quan về chương “Sóng cơ và sóng âm”. - Điều tra cơ bản: sử dụng các phiếu hỏi, trao đổi với giáo viên và học sinh, dự giờ,… từ đó, phân tích các kết quả điều tra. - Thực nghiệm sư phạm. - Sử dụng phương pháp phân tích thống kê toán học. 6. Giả thuyết khoa học Nếu phân loại và lựa chọn được hệ thống bài tập phù hợp, sử dụng hệ thống bài tập đó một cách hợp lí trong quá trình dạy học, đồng thời, xác định được phương pháp hướng dẫn học sinh giải bài tập đáp ứng các yêu cầu của việc tổ chức định hướng trong dạy học thì sẽ không những giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát huy được tính tích cực của học sinh. 9 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. Quan điểm hiện đại về dạy học 1.1.1. Nhiệm vụ của quá trình dạy học Quá trình dạy học là một quá trình nhận thức tích cực, có liên quan đến nhu cầu, hứng thú của học sinh. Dạy học không những phải chú ý đến động cơ học tập, hứng thú nhận thức của học sinh mà còn đi trước sự phát triển. Nhiệm vụ của quá trình dạy học không chỉ giới hạn ở sự hình thành các kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mà phải làm sao cho trong dạy học phát triển được trí tuệ, hình thành và phát triển được nhân cách toàn diện của học sinh. Sự phát triển trí tuệ vừa là điều kiện đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức, vừa tạo điều kiện cho học sinh có khả năng tiếp tục nghiên cứu tìm tòi giải quyết các nhiệm vụ học tập, đáp ứng những đòi hỏi đa dạng của hoạt động thực tiễn sau này.[24] 1.1.2. Bản chất của sự học tập Bản chất của học là hoạt động thích ứng của chủ thể với tình huống mới, có sự tương tác hỗ trợ của các cá nhân khác và của cộng đồng xã hội. [18, tr 16] Hoạt động học là một hoạt động đặc thù của con người nhằm tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm mà loài người đã tích lũy được, đồng thời phát triển những phẩm chất năng lực của người học.[12, tr 30] Không thể quan niệm sự học của học sinh chỉ đơn thuần là sự in vào đầu óc của họ những kiến thức xem như những cái có sẵn đã được diễn đạt bằng ngôn ngữ và độc lập với học sinh. Do đó, không thể coi sự dạy của giáo viên là sự trình diễn kiến thức, chỉ cần cố gắng sao cho trình diễn được rõ ràng, chính xác, trực quan, đầy đủ những nội dung kiến thức.[14, tr 27] Theo quan điểm tâm lý học tư duy, sự học là sự phát triển về chất của cấu trúc hành động. Cùng một biểu hiện hành vi bề ngoài giống nhau nhưng chất lượng, hiệu quả của sự học (đối với kiến thức lĩnh hội được cũng như sự phát triển tiềm lực của học sinh) vẫn có thể khác nhau, tuỳ thuộc vào sự phát triển của cấu trúc hành động của chủ thể; ở đây, hành vi được xem như biểu hiện ra ngoài của kết quả hành động, còn cách thức để đạt tới kết quả đó được xem như cấu trúc bên trong của hành động. Như vậy, sự học phải là một quá tình hình thành và phát triển các dạng thức và hành động xác định của người học, đó là sự thích ứng của chủ thể với tình huống học tập thích đáng, thông qua sự đồng hóa (hiểu được, làm được) và sự điều tiết (có 10 sự biến đổi của bản thân, tạo được cái mới với chính chủ thể), nhờ đó người học phát triển năng lực thể chất, tinh thần và nhân cách. Hoạt động của chủ thể tồn tại tương ứng với động cơ thúc đẩy hoạt động đó. Hoạt động có đối tượng cấu thành từ các hành động. Hành động gồm các thao tác. Hành động có mục đích, điều kiện, phương tiện cụ thể.[14, tr 28] Mỗi hành động diễn ra theo các pha: định hướng, chấp hành và kiểm tra. Cơ sở định hướng của hành động có tầm quan trọng đặc biệt đối với chất lượng, hiệu quả của hành động.[14, tr 29] Như vậy, sự học nói chung, là sự thích ứng của người học với những tình huống thích đáng, làm nảy sinh và phát triển ở người học những dạng thức hoạt động, phát triển ở người học những năng lực thể chất, tinh thần và nhân cách của cá nhân. Nói riêng, sự học có chất lượng một tri thức khoa học mới phải là sự thích ứng của người học với những tình huống học tập thích đáng. Chính quá trình thích ứng này là hoạt động của người học xây dựng nên tri thức mới, với tính cách là phương tiện tối ưu giải quyết tình huống mới. Đồng thời, đó là quá trình góp phần làm phát triển các năng lực nhận thức, thực tiễn và nhân cách của người học. [14,tr 30] 1.1.3. Bản chất của sự dạy Quá trình học tập của học sinh là quá trình nhận thức thế giới thông qua nhận thức các tri thức khoa học. Việc dạy học của mỗi giáo viên là hoạt động đặc thù của con người. Trong hoạt động dạy học giáo viên phải tích cực tập trung vào đối tượng, tìm tòi suy nghĩ sáng tạo để thực hiện những nhiệm vụ dạy của mình đạt hiệu quả tối ưu. Hành động Động cơ Mục đích Hoạt động Thao tác Điều kiện, phương tiện Hình 1.1. Sơ đồ cấu trúc tâm lí của hoạt động học [14] [...]... dạy học về bài tập chương Sóng cơ và sóng âm ở một số trường THPT, nhằm thu thập một số thông tin về:  Những khó khăn và sai lầm phổ biến mà học sinh mắc phải khi giải bài tập chương Sóng cơ và sóng âm  Tình hình dạy học về bài tập chương Sóng cơ và sóng âm , về việc lựa chọn, sử dụng hệ thống các bài tập vật lí và hướng dẫn hoạt động giải bài tập cho học sinh Trên cơ sở đó chúng tôi xây dựng hệ. .. dụng trong chương 2 28 CHƯƠNG 2 LỰA CHỌN HỆ THỐNG BÀI TẬP, XÂY DỰNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP CHƯƠNG “SÓNG CƠ VÀ SÓNG ÂM VẬT LÍ 12 THPT 2.1 Nội dung kiến thức chương Sóng cơ và sóng âm 2.1.1 Đặc điểm của chương Đây là chương thứ hai trong chương trình vật lí 12 THPT Nội dung của chương đề cập đến các khái niệm mới mẻ đối với học sinh nhưng các hiện tượng vật lí xảy ra lại... trưng vật lí của âm Tiết 18 Đặc trưng sinh lí của âm Tiết 19 Bài tập 2.2 Tình hình dạy học bài tập vật lí chương Sóng cơ và sóng âm Vật lí lớp 12 THPT 2.2.1 Mục đích của việc điều tra Một trong những căn cứ để xây dựng một hệ thống bài tập có hiệu quả nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức, phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh là những khó khăn, sai lầm của học sinh trong quá trình học tập Vì... các điểm dao động với biên độ cực đại và cực tiểu Bài tập tìm các đại lượng vật lí đặc trưng cho sóng: T, v,  Hình 2.2 Sơ đồ phân loại bài tập vật lí chương Sóng cơ và sóng âm 2.3.2 Phương pháp giải bài tập chương Sóng cơ và sóng âm Giống như phương pháp giải bài tập vật lí nói chung, phương pháp giải bài tập chương Sóng cơ và sóng âm cũng gồm có các bước cơ bản là: Tìm hiểu đề bài, xác lập... Dựa trên cơ sở lí luận chung về bài tập vật lí và nội dung kiến thức chương Sóng cơ và sóng âm có thể phân loại bài tập chương Sóng cơ và sóng âm thành các dạng bài tập cơ bản sau:  Dạng 1: Bài tập về sóng đơn: Gồm có hai loại bài tập cơ bản là: * Bài tập viết phương trình sóng tại một điểm * Bài tập xác định các đại lượng đặc trưng cho sóng T, v,  , L  Dạng 2: Bài tập về tổng hợp sóng: Gồm... loại bài tập vật lí Có nhiều cách phân loại bài tập vật lí Người ta phân loại bài tập vật lí theo nhiều đặc điểm: theo nội dung, theo phương thức giải, theo mức độ phát triển tư duy… Có thể tóm tắt phân loại bài tập vật lí theo sơ đồ sau: 16 Bài tập đồ thị Theo phương thức giải Bài tập thí nghiệm Bài tập định lượng Bài tập định tính BÀI TẬP VẬT LÍ Theo yêu cầu luyện tập kĩ năng, phát triển tư duy Bài tập. .. tự lực giải quyết vấn đề, học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn tích cực hoạt động và có thể học được cách giải quyết vấn đề có cơ sở rõ ràng, dựa trên suy luận chặt chẽ có thể kiểm tra được Đồng thời, qua đó học sinh cũng phát triển được tư duy vật lí và năng lực hoạt động của mình 2.3 Phương pháp giải bài tập chương Sóng cơ và sóng âm 2.3.1 .Phân loại bài tập chương Sóng cơ và sóng âm Dựa... loại bài tập cơ bản là: * Bài tập viết phương trình sóng tổng hợp * Bài tập tìm các điểm dao động với biên độ cực đại và cực tiểu * Bài tập tìm các đại lượng vật lí đặc trưng cho sóng: T, v,  35 Bài tập sóng cơ Bài tập về sóng đơn Bài tập viết phương trình sóng Bài tập tìm các đại lượng vật lí đặc trưng cho sóng: T, v, ,L Bài tập về tổng hợp sóng Bài tập viết phương trình sóng tổng hợp Bài tập tìm... vậy, kiến thức sẽ được học sinh hoàn toàn nắm vững nếu như họ tự lực, tích cực vận dụng linh hoạt, thành thạo kiến thức ấy để giải quyết các nhiệm vụ khác nhau.[7] 1.5 Mối quan hệ giữa giải bài tập vật lí với phát triển tính tích cực của học sinh 1.5.1 Tính tích cực của học sinh trong học tập Tính tích cực học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng cao về nhiều mặt trong học tập Học tập. .. đó đặc biệt quan tâm đến việc tổ chức hoạt động giải quyết vấn đề trong dạy học về bài tập vật lí Để thực hiện nhiệm vụ đề ra, chúng tôi chú ý đến các vấn đề sau: - Vai trò của bài tập vật lí trong dạy học - Phân loại bài tập vật lí - Phương pháp giải bài tập vật lí - Tiến trình nhận thức khoa học xây dựng, vận dụng một kiến thức vật lí cụ thể - Hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí Tất cả những điều . văn: Phân loại, lựa chọn hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập nhằm phát huy tính tích cực và giúp học sinh nắm vững kiến thức khi học chương Sóng cơ và sóng âm Vật lí 12 THPT, . Phân loại, lựa chọn hệ thống bài tập và hướng dẫn hoạt động giải bài tập nhằm phát huy tính tích cực và giúp học sinh nắm vững kiến thức khi học chương Sóng cơ và sóng âm Vật lí 12 THPT. . - Hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh khi dạy học bài tập chương Sóng cơ và sóng âm Vật lí lớp 12 THPT. - Nội dung kiến thức chương Sóng cơ và sóng âm Vật lí lớp 12 THPT. 4.2.