Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học ngữ văn 9

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ THÙY DUNG Sö DôNG PH¦¥NG PH¸P D¹Y HäC THEO Dù ¸N TRONG D¹Y HäC NG÷ V¡N 9 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ THÙY DUNG Sö DôNG PH¦¥NG PH¸P D¹Y HäC THEO Dù ¸N TRONG D¹Y HäC NG÷ V¡N 9 Chuyên ngành: Lý luận và PPDH bộ môn Văn và Tiếng Việt Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. NGUYỄN VĂN TỨ NGHỆ AN - 2014 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4 4. Mục đích nghiên cứu 4 5. Phương pháp nghiên cứu 4 6. Cấu trúc của luận văn 5 Chương 1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 9 6 1.1. Cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 6 1.1.1. Phương pháp và phương pháp dạy học 6 1.1.2. Phương pháp dạy học theo dự án 7 1.1.3. Các kiểu dạy học theo dự án và tiến trình dạy học theo dự án cùng các hoạt động tương ứng 18 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 26 1.2.1. Thực trạng dạy học Ngữ văn ở bậc THCS và việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án ở trường THCS 26 1.2.2. Tính khả thi của việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 30 Tiểu kết chương 1 35 Chương 2. NỘI DUNG, QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 9 36 2.1. Cấu trúc, nội dung chương trình SGK Ngữ văn 9 36 2.2. Lựa chọn nội dung triển khai phương pháp dạy học theo dự án 37 2.3. Quy trình và cách thức áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 42 2.3.1. Khâu chuẩn bị 42 2.3.2. Triển khai dự án trên lớp 61 2.3.3. Đánh giá 68 Tiểu kết chương 2 69 Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70 3.1. Mục đích thực nghiệm 70 3.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 70 3.3. Nội dung thực nghiệm 70 3.4. Tổ chức thực nghiệm 70 3.4.1. Quá trình chuẩn bị 70 3.4.2. Triển khai dự án trên lớp 76 3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm 87 Tiểu kết chương 3 88 KẾT LUẬN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Các từ viết tắt Được hiểu là GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất bản SGK Sách giáo khoa THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG Trang Sơ đồ: Sơ đồ 1.1. Quá trình tương tác trong học tập 8 Sơ đồ 1.2. Mô hình quá trình dạy học 14 Sơ đồ 1.3. Mối quan hệ giữa 3 phân môn trong bộ môn Ngữ văn 32 Sơ đồ 2.1. Khả năng liên kết nội dung các phân môn để áp dụng dạy học theo dự án trong môn Ngữ văn (chương trình SGK Ngữ văn 9) 38 Sơ đồ 2.2. Quy trình xây dựng ý tưởng từ một nội dung cụ thể 44 Sơ đồ 2.3. Quy trình xây dựng ý tưởng dự án từ vấn đề thực tế 44 Sơ đồ 3.1. Quy trình xây dựng ý tưởng dự án từ vấn đề thực tế 71 Bảng: Bảng 1.1. Tiến trình dạy học theo dự án và các hoạt động tương ứng 24 Bảng 1.2. Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong môn Ngữ văn của giáo viên 28 Bảng 1.3. Mức độ hứng thú với các phương pháp dạy học của học sinh 29 Bảng 2.1. Thiết kế chương trình dạy học theo dự án môn Ngữ văn 9 40 Bảng 2.2. Mẫu phạm vi nội dung của dự án 48 Bảng 2.3. Mẫu phạm vi kĩ năng của dự án 49 Bảng 2.4. Mẫu bảng phân loại dự án dựa vào đối tượng tham gia 51 Bảng 2.5. Phân vai dự kiến 53 Bảng 2.6. Mẫu kế hoạch khái quát của dự án 57 Bảng 2.7. Mẫu kế hoạch chi tiết cho các hoạt động trong dự án 57 Bảng 2.8. Mẫu lịch trình dự án 58 Bảng 2.9. Mẫu bản kiểm mục trong hồ sơ dự án 59 Bảng 3.1. Bảng phân vai dự kiến 74 Bảng 3.2. Nhiệm vụ giáo viên 77 Bảng 3.2. Nhiệm vụ của học sinh 79 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Sự phát triển của khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, quá trình toàn cầu hóa đã và đang đặt ra những thách thức cho nền giáo dục Việt Nam, đòi hỏi ngành giáo dục phải không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học để thực hiện mục tiêu đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, sẵn sàng thích nghi với sự thay đổi mạnh mẽ của kinh tế xã hội. Hiện nay, ngành giáo dục và đào tạo đang tích cực thực hiện chủ trương đổi mới theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm”, phát triển phẩm chất và năng lực, tính chủ động, sáng tạo của người học, đổi mới kiểm tra đánh giá. Nhằm hiện thực hóa chủ trương này ngành giáo dục đã đi vào nghiên cứu, ứng dụng hàng loạt các phương pháp giáo dục mới trong đó phương pháp dạy học dự án là một phương án tích cực và tiến bộ. Trong thực tế, việc dạy và học Ngữ văn chưa tạo được hứng thú cho học sinh, tình trạng học sinh “chán” học văn là một thực tế khiến bao người giáo viên phải suy ngẫm. Vận dụng phương pháp mới, cụ thể là phương pháp dạy học theo dự án không chỉ tạo nhiều hứng thú, phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh mà còn rèn luyện tư duy bậc cao và nhiều kĩ năng mềm cần thiết. Phương pháp dạy học theo dự án bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Giúp quá trình dạy học đạt được mục tiêu của giáo dục phổ thông. Về cơ bản, dựa trên nguyên tắc đề cao sự khám phá và xâu chuỗi vấn đề “Dạy học dự án” là phương pháp có thể áp dụng cho tất cả các môn học. Nhưng trong hệ thống các môn học trong trường phổ thông, bộ môn Ngữ Văn là môn học có nhiều lợi thế áp dụng phương pháp dạy học dự án. Bởi lẽ, nội 2 dung của tiếp nhận văn học là quá trình giải mã tác phẩm và tái tạo lại bằng tư tưởng, tình cảm và kinh nghiệm sống của người đọc. Do đó nó đòi hỏi cao sự kích thích khám phá và sáng tạo mà điều này lại chính là ưu điểm lớn nhất của dạy học dự án. Đưa phương pháp dạy học dự án vào giảng dạy Ngữ Văn là một biện pháp vừa góp phần cải thiện tình trạng học sinh không có hứng thú học vừa có thể tích hợp trang bị những kỹ năng cần thiết giúp gắn Văn học với thực tiễn đời sống, thực hiện đúng quan điểm “học đi đôi với hành”. Do đó nghiên cứu cách vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học nói chung, bộ môn Ngữ Văn nói riêng để đạt hiệu quả cao là một vấn đề hết sức cần thiết. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phương pháp dạy học theo dự án được hình thành từ những năm 30 của thế kỷ trước do J. Dewey và W.H. Kilpatrick khởi xướng dựa trên những cơ sở lí luận về tính tích cực của người học được xuất phát từ sự quan tâm đối với chính môn học. Các nhiệm vụ học tập được gắn liền với các vấn đề thực tiễn, quen thuộc hoặc có ý nghĩa đối với người học. Người học sẽ lĩnh hội các kiến thức, kỹ năng liên quan việc thực hiện dự án, xây dựng các nhiệm vụ thực, quan sát và giải quyết các vấn đề mang tính thực tiễn. Kết quả thực hiện dự án (các sản phẩm, minh chứng quan sát được, kinh nghiệm, năng lực mới trong giải quyết vấn đề, giá trị niềm tin… của người học) sẽ phản ánh mức độ lĩnh hội kiến thức mới, kỹ năng và thái độ mới ở người học. Người dạy sẽ gợi ý, cung cấp các nguồn thông tin cần thiết cho người học hoặc tham gia một cách gián tiếp vào quá trình này thông qua việc định hướng, gợi ý vấn đề, kích thích hứng thú… cho người học. Như vậy, hầu hết các công trình nghiên cứu của các học giả này đều hướng đến việc xây dựng các dự án trong dạy học theo cách tạo điều kiện cho học sinh tư duy các vấn đề và tìm cách giải quyết các vấn đề đó. 3 Ở Việt Nam số lượng đề tài nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp dạy học dự án mặc dù số lượng còn khá khiêm tốn nhưng nó đã và đang từng bước được nghiên cứu, khai thác với nhiều cách tiếp cận khác nhau. Trước hết chúng ta phải kể đến bài viết: Dạy học theo dự án - một phương pháp có chức năng kép trong đào tạo giáo viên của các tác giả Nguyễn Văn Cường và Nguyễn Thị Diệu Thảo đăng trên Tạp chí giáo dục số 80, tháng 4/2004; Lê Khoa (2012), Đánh giá trong dạy học theo dự án, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng 12/2012, Thực nghiệm dạy học theo dự án ở một số trường trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc, Tạp chí Giáo dục, số 327 (kỳ 1, tháng 2/2014); Nguyễn Thị Phương Loan (2014), Phát triển kỹ năng nghề nghiệp thông qua dạy học dự án các học phần Giáo dục học ở Trường cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn, Tạp chí Giáo dục, số 328 (kỳ 2, tháng 2/2014); Đinh Thị Hồng Minh(2012), Áp dụng dạy học theo dự án trong bài ancol, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng 12/2012, tr.143-144;… Hay một số đề tài đáng chú ý như sau: Tổ chức dạy học dự án một số nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ SGK lớp 11 Vật lý nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập - Luận văn thạc sĩ của Đào Thị Thu Thủy (Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006). Tổ chức dạy học dự án một số nội dung kiến thức chương “Sự bảo toàn và chuyển hóa năng lượng” trong SGK Vật lý lớp 9 nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập - Luận văn thạc sĩ của Trần Thúy Hằng (Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006). Những công trình nghiên cứu trên là cơ sở để chúng tôi xây dựng và phát triển đề tài của mình. Hiện nay trong phạm vi hiểu biết của chúng tôi chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập cụ thể đến việc áp dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS nói chung, chương trình Chương trình SGK lớp 9 nói riêng. Vì thế đề tài Sử dụng 4 phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn lớp 9 có giá trị thực tiễn mới mẻ của nó. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Trong quá trình triển khai đề tài này chúng tôi lấy quá trình áp dụng phương pháp dạy học dự án vào thực tiễn giảng dạy môn Ngữ Văn 9 ở bậc THCS làm đối tượng nghiên cứu và chúng tôi tập trung nghiên cứu trong phạm vi chương trình SGK Ngữ văn lớp 9. 4. Mục đích nghiên cứu Đề tài Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn lớp 9 được triển khai nhằm các mục đích như sau: - Xây dựng quy trình vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho chương trình Ngữ Văn lớp 9. - Bằng các kết quả nghiên cứu khẳng định tính khả thi trong việc triển khai phương pháp dạy học theo dự án đối với chương trình Ngữ văn 9. - Thiết kế một số giáo án dạy học Ngữ văn 9 theo phương pháp dạy học dự án. Đề tài nghiên cứu có ý nghĩa: Góp phần nhận diện và khái quát về một phương pháp dạy học hiện đại, mang tính tích cực cao song còn khá mới mẻ, đồng thời tạo ra một định hướng về quy trình thực hiện nhằm phát huy những ưu điểm của phương pháp này khi áp dụng nó vào thực tiễn giảng dạy ở môn Ngữ văn 9. 5. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại…(các tài liệu về dạy học theo dự án). - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: quan sát, điều tra, phỏng vấn, thống kê… - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thăm dò trước hiệu quả, tính khả thi của phương pháp dạy học theo dự án ở môn Ngữ văn 9. [...]... luận văn Ngoài các phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn có 3 chương: Chương 1: Cơ sở khoa học của việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 Chương 2: Nội dung, quy trình sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 6 Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC NGỮ... Các kiểu dạy học theo dự án và tiến trình dạy học theo dự án cùng các hoạt động tương ứng Trong thực tế dạy học có rất nhiều loại dự án khác nhau dựa trên những tiêu chí phân loại như: - Phân loại theo hoạt động chính của người học (dự án kiến tạo, dự án tham quan, dự án kiểu trò chơi,…) - Phân loại theo quy mô dự án (dự án lớp học, dự án trường học, dự án liên kết mạng lưới các trường, dự án cấp quốc... trên dự án , dạy học theo dự án hoặc ngắn gọn hơn là dạy học dự án thì thực chất các cách gọi này đều chỉ một phương pháp dạy học đó là phương pháp dạy học theo dự án mà ở đó, học sinh thu nhận kiến thức khi tự lập kế hoạch và tiến hành một dự án giải quyết một vấn đề có thực nào đó dưới sự hướng dẫn, hỗ trợ của giáo viên Quá trình tương tác trong dạy học khi áp dụng phương pháp dạy học theo dự án. .. tổng quát về phương pháp dạy học như sau: Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức, biện pháp, thực hiện hoạt động hợp tác, tương tác giữa người dạy và người học nhằm đạt mục tiêu dạy học 1.1.2 Phương pháp dạy học theo dự án 1.1.2.1 Khái niệm dạy học theo dự án Trước khi làm rõ khái niệm dạy học theo dự án, chúng ta cần làm rõ khái niệm dự án là gì? Trong tiếng Anh, thuật ngữ dự án là “Project”,... triển theo đường xoáy trôn ốc: hoạt động theo xu hướng thử nghiệm - điều chỉnh - thử nghiệm, nhằm tạo cơ hội cho người học phát huy đến mức tối đa năng lực học tập của mình 1.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 1.2.1 Thực trạng dạy học Ngữ văn ở bậc THCS và việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án ở trường THCS Những năm lại đây, vấn đề dạy và học. .. giờ sử dụng) Theo phản ánh của một số giáo viên bộ môn Ngữ văn tại các trường này về nguyên nhân khiến các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học theo dự án) bị hạn chế trong việc áp dụng dạy học văn là do sự hạn hẹp về mặt thời lượng trong phân phối chương trình Ngữ văn, phương tiện dạy học thiếu thốn hoặc chất lượng kém chưa đủ để đáp ứng, tạo điều kiện cho việc sử dụng các phương. .. cầu bức thiết về việc tăng cường áp dụng những phương pháp dạy học mới, hiện đại nhằm đáp ứng nhu cầu người học và nâng cao chất lượng giáo dục Trong số đó, dạy học theo dự án là một trong những phương pháp rất đáng quan tâm 1.2.2 Tính khả thi của việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 Ngữ văn là một môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, nghiên cứu về một loại hình nghệ thuật... đổi mới dạy học Ngữ văn theo quan điểm dạy học tích cực hiện nay Nhóm các phương pháp dạy học tích cực như phát vấn, làm việc nhóm, trực quan, nêu vấn đề, graph, dạy học theo dự án, mặc dù cũng đã được biết 29 đến song việc áp dụng trên thực tế là quá ít Đặc biệt, phương pháp dạy học theo dự án hầu như không được biết đến, hoặc có biết đến nhưng chưa được ứng dụng trong quá trình dạy học văn (98 .45%... ÁN TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 9 1.1 Cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 1.1.1 Phương pháp và phương pháp dạy học Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện để đạt tới đích, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định Dạy học là một hoạt động đặc trưng nhất của giáo dục, cơ bản nhất trong việc truyền thụ các vốn tri thức, kinh nghiệm trong xã hội loài người... 100 Graph 35.0 39. 9 13.1 12.0 100 Dạy học theo dự án 78.8 17.5 1.1 2.6 100 Phương pháp 30 Kết quả thống kê cho thấy: những phương pháp ít được giáo viên sử dụng nhất trong dạy học Ngữ văn lại là những phương pháp khơi gợi hứng thú của học sinh nhiều nhất Đặc biệt, phương pháp dạy học theo dự án (qua sự mô tả một cách khái quát về bản chất, đặc điểm, quy trình tổ chức, hình thức kiểm tra đánh giá) đã thu . KHOA HỌC CỦA VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 9 1.1. Cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 1.1.1. Phương pháp. sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 6 1.1.1. Phương pháp và phương pháp dạy học 6 1.1.2. Phương pháp dạy học theo dự án 7 1.1.3. Các kiểu dạy học theo dự án và tiến. khoa học của việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 Chương 2: Nội dung, quy trình sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 Chương 3: Thực