Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học ngữ văn 9

Cấu trúc của luận văn Ngoài các phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn có 3 chương: Chương 1: Cơ sở khoa học của việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án tron

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

TRẦN THỊ THÙY DUNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS NGUYỄN VĂN TỨ

NGHỆ AN - 2014

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4 Mục đích nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 9 6

1.1 Cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 6

1.1.1 Phương pháp và phương pháp dạy học 6

1.1.2 Phương pháp dạy học theo dự án 7

1.1.3 Các kiểu dạy học theo dự án và tiến trình dạy học theo dự án cùng các hoạt động tương ứng 18

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 26

1.2.1 Thực trạng dạy học Ngữ văn ở bậc THCS và việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án ở trường THCS 26

1.2.2 Tính khả thi của việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn 9 30

Tiểu kết chương 1 35

Chương 2 NỘI DUNG, QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 9 36

2.1 Cấu trúc, nội dung chương trình SGK Ngữ văn 9 36

2.2 Lựa chọn nội dung triển khai phương pháp dạy học theo dự án 37

trong dạy học Ngữ văn 9 42

2.3.1 Khâu chuẩn bị 42

2.3.2 Triển khai dự án trên lớp 61

2.3.3 Đánh giá 68

Tiểu kết chương 2 69

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70

3.1 Mục đích thực nghiệm 70

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 70

3.3 Nội dung thực nghiệm 70

3.4 Tổ chức thực nghiệm 70

3.4.1 Quá trình chuẩn bị 70

3.4.2 Triển khai dự án trên lớp 76

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 87

Tiểu kết chương 3 88

KẾT LUẬN 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC

Các từ viết tắt Được hiểu là

Trang

Sơ đồ:

Sơ đồ 1.1 Quá trình tương tác trong học tập 8

Sơ đồ 1.2 Mô hình quá trình dạy học 14

Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ giữa 3 phân môn trong bộ môn Ngữ văn 32

Sơ đồ 2.1 Khả năng liên kết nội dung các phân môn để áp dụng dạy học theo dự án trong môn Ngữ văn (chương trình SGK Ngữ văn 9) 38

Sơ đồ 2.2 Quy trình xây dựng ý tưởng từ một nội dung cụ thể 44

Sơ đồ 2.3 Quy trình xây dựng ý tưởng dự án từ vấn đề thực tế 44

Sơ đồ 3.1 Quy trình xây dựng ý tưởng dự án từ vấn đề thực tế 71

Bảng: Bảng 1.1 Tiến trình dạy học theo dự án và các hoạt động tương ứng 24

Bảng 1.2 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong môn Ngữ văn của giáo viên 28

Bảng 1.3 Mức độ hứng thú với các phương pháp dạy học của học sinh 29

Bảng 2.1 Thiết kế chương trình dạy học theo dự án môn Ngữ văn 9 40

Bảng 2.2 Mẫu phạm vi nội dung của dự án 48

Bảng 2.3 Mẫu phạm vi kĩ năng của dự án 49

Bảng 2.4 Mẫu bảng phân loại dự án dựa vào đối tượng tham gia 51

Bảng 2.5 Phân vai dự kiến 53

Bảng 2.6 Mẫu kế hoạch khái quát của dự án 57

Bảng 2.7 Mẫu kế hoạch chi tiết cho các hoạt động trong dự án 57

Bảng 2.8 Mẫu lịch trình dự án 58

Bảng 2.9 Mẫu bản kiểm mục trong hồ sơ dự án 59

Bảng 3.1 Bảng phân vai dự kiến 74

Bảng 3.2 Nhiệm vụ giáo viên 77

Bảng 3.2 Nhiệm vụ của học sinh 79

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Sự phát triển của khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, quá trình toàn cầu hóa đã và đang đặt ra những thách thức cho nền giáo dục Việt Nam, đòi hỏi ngành giáo dục phải không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học để thực hiện mục tiêu đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, sẵn sàng thích nghi với sự thay đổi mạnh mẽ của kinh tế xã hội Hiện nay, ngành giáo dục và đào tạo đang tích cực thực hiện chủ trương đổi mới theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm”, phát triển phẩm chất và năng lực, tính chủ động, sáng tạo của người học, đổi mới kiểm tra đánh giá Nhằm hiện thực hóa chủ trương này ngành giáo dục đã

đi vào nghiên cứu, ứng dụng hàng loạt các phương pháp giáo dục mới trong

đó phương pháp dạy học dự án là một phương án tích cực và tiến bộ

Trong thực tế, việc dạy và học Ngữ văn chưa tạo được hứng thú cho học sinh, tình trạng học sinh “chán” học văn là một thực tế khiến bao người giáo viên phải suy ngẫm Vận dụng phương pháp mới, cụ thể là phương pháp dạy học theo dự án không chỉ tạo nhiều hứng thú, phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh mà còn rèn luyện tư duy bậc cao và nhiều kĩ năng mềm cần thiết Phương pháp dạy học theo dự án bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Giúp quá trình dạy học đạt được mục tiêu của giáo dục phổ thông

Về cơ bản, dựa trên nguyên tắc đề cao sự khám phá và xâu chuỗi vấn

đề “Dạy học dự án” là phương pháp có thể áp dụng cho tất cả các môn học Nhưng trong hệ thống các môn học trong trường phổ thông, bộ môn Ngữ Văn

là môn học có nhiều lợi thế áp dụng phương pháp dạy học dự án Bởi lẽ, nội

dung của tiếp nhận văn học là quá trình giải mã tác phẩm và tái tạo lại bằng tư tưởng, tình cảm và kinh nghiệm sống của người đọc Do đó nó đòi hỏi cao sự kích thích khám phá và sáng tạo mà điều này lại chính là ưu điểm lớn nhất của dạy học dự án Đưa phương pháp dạy học dự án vào giảng dạy Ngữ Văn

là một biện pháp vừa góp phần cải thiện tình trạng học sinh không có hứng thú học vừa có thể tích hợp trang bị những kỹ năng cần thiết giúp gắn Văn học với thực tiễn đời sống, thực hiện đúng quan điểm “học đi đôi với hành”

Do đó nghiên cứu cách vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học nói chung, bộ môn Ngữ Văn nói riêng để đạt hiệu quả cao là một vấn đề hết sức cần thiết

dự án (các sản phẩm, minh chứng quan sát được, kinh nghiệm, năng lực mới trong giải quyết vấn đề, giá trị niềm tin… của người học) sẽ phản ánh mức độ lĩnh hội kiến thức mới, kỹ năng và thái độ mới ở người học Người dạy sẽ gợi

ý, cung cấp các nguồn thông tin cần thiết cho người học hoặc tham gia một cách gián tiếp vào quá trình này thông qua việc định hướng, gợi ý vấn đề, kích thích hứng thú… cho người học

Như vậy, hầu hết các công trình nghiên cứu của các học giả này đều hướng đến việc xây dựng các dự án trong dạy học theo cách tạo điều kiện cho học sinh tư duy các vấn đề và tìm cách giải quyết các vấn đề đó

Ở Việt Nam số lượng đề tài nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp dạy học dự án mặc dù số lượng còn khá khiêm tốn nhưng nó đã và đang từng bước được nghiên cứu, khai thác với nhiều cách tiếp cận khác nhau Trước hết chúng ta phải kể đến bài viết:

Dạy học theo dự án - một phương pháp có chức năng kép trong đào tạo giáo viên của các tác giả Nguyễn Văn Cường và Nguyễn Thị Diệu Thảo đăng

trên Tạp chí giáo dục số 80, tháng 4/2004; Lê Khoa (2012), Đánh giá trong

dạy học theo dự án, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng 12/2012, Thực nghiệm dạy học theo dự án ở một số trường trung học phổ thông tỉnh Vĩnh Phúc, Tạp chí Giáo dục, số 327 (kỳ 1, tháng 2/2014); Nguyễn Thị Phương

Loan (2014), Phát triển kỹ năng nghề nghiệp thông qua dạy học dự án các

học phần Giáo dục học ở Trường cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn, Tạp chí Giáo

dục, số 328 (kỳ 2, tháng 2/2014); Đinh Thị Hồng Minh(2012), Áp dụng dạy

học theo dự án trong bài ancol, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng 12/2012,

tr.143-144;… Hay một số đề tài đáng chú ý như sau:

Tổ chức dạy học dự án một số nội dung kiến thức chương “Cảm ứng điện từ SGK lớp 11 Vật lý nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập - Luận văn thạc sĩ của Đào Thị Thu Thủy (Đại

học Sư phạm Hà Nội, 2006)

Tổ chức dạy học dự án một số nội dung kiến thức chương “Sự bảo toàn

và chuyển hóa năng lượng” trong SGK Vật lý lớp 9 nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập - Luận văn thạc sĩ

của Trần Thúy Hằng (Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006)

Những công trình nghiên cứu trên là cơ sở để chúng tôi xây dựng và phát triển đề tài của mình Hiện nay trong phạm vi hiểu biết của chúng tôi chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập cụ thể đến việc áp dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS nói chung,

chương trình Chương trình SGK lớp 9 nói riêng Vì thế đề tài Sử dụng

phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ văn lớp 9 có giá trị thực

tiễn mới mẻ của nó

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Trong quá trình triển khai đề tài này chúng tôi lấy quá trình áp dụng phương pháp dạy học dự án vào thực tiễn giảng dạy môn Ngữ Văn 9 ở bậc THCS làm đối tượng nghiên cứu và chúng tôi tập trung nghiên cứu trong phạm vi chương trình SGK Ngữ văn lớp 9

4 Mục đích nghiên cứu

Đề tài Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Ngữ

văn lớp 9 được triển khai nhằm các mục đích như sau:

- Xây dựng quy trình vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho chương trình Ngữ Văn lớp 9

- Bằng các kết quả nghiên cứu khẳng định tính khả thi trong việc triển khai phương pháp dạy học theo dự án đối với chương trình Ngữ văn 9

- Thiết kế một số giáo án dạy học Ngữ văn 9 theo phương pháp dạy học

dự án

Đề tài nghiên cứu có ý nghĩa: Góp phần nhận diện và khái quát về một phương pháp dạy học hiện đại, mang tính tích cực cao song còn khá mới mẻ, đồng thời tạo ra một định hướng về quy trình thực hiện nhằm phát huy những

ưu điểm của phương pháp này khi áp dụng nó vào thực tiễn giảng dạy ở môn Ngữ văn 9

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh, phân

loại…(các tài liệu về dạy học theo dự án)

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: quan sát, điều tra, phỏng

vấn, thống kê…

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thăm dò trước hiệu quả, tính

khả thi của phương pháp dạy học theo dự án ở môn Ngữ văn 9

6 Cấu trúc của luận văn

Ngoài các phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của việc sử dụng phương pháp dạy học theo

dự án trong dạy học Ngữ văn 9

Chương 2: Nội dung, quy trình sử dụng phương pháp dạy học theo dự

án trong dạy học Ngữ văn 9

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN 9

1.1 Cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự

án trong dạy học Ngữ văn 9

1.1.1 Phương pháp và phương pháp dạy học

Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện để đạt tới đích, để

giải quyết những nhiệm vụ nhất định

Dạy học là một hoạt động đặc trưng nhất của giáo dục, cơ bản nhất trong việc truyền thụ các vốn tri thức, kinh nghiệm trong xã hội loài người

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về phương pháp dạy học nhưng xét

về tổng thể, bất kì một phương pháp nào cũng có thể được xem xet và phân tích theo 3 cấp độ:

- Cấp độ lý luận: Phương pháp dạy học là hệ thống các nguyên tắc,

nguyên lí xác định mục đích, yêu cầu, điều kiện, phương thức, thực hiện nhằm đạt được mục đích dạy học đặt ra

- Cấp độ hoạt động thực tiễn: Phương pháp dạy học là tổ hợp các biện

pháp, phương thức tổ chức hoạt động dạy học của người dạy và người học nhằm thực hiện các mục tiêu của môn học, chương học,

- Cấp độ hành động, thao tác: Phương pháp dạy học là tổ hợp các thao

tác, kỹ thuật, thủ pháp, thủ thuật cụ thể của người dạy và người học nhằm giải quyết những nhiệm vụ cụ thể của bài học, tiết học

Tuy nhiên, dù nhìn nhận dưới góc độ nào thì phương pháp dạy học vẫn mang những nét đặc trưng, thể hiện:

- Mục đích của việc dạy học (sự vận động của nội dung và mục đích

chiếm lĩnh nội dung dạy học - tri thức khoa học)

- Phương thức chiếm lĩnh nội dung dạy học (hình thức, con đường trao

đổi và chiếm lĩnh thông tin trong dạy học)

- Đặc tính tương tác giữa các chủ thể trong dạy học (cách thức tổ chức,

tính thống nhất trong điều khiển hoạt động nhận thức trong dạy học)

Từ đó có thể đưa ra một định nghĩa tổng quát về phương pháp dạy học

như sau: Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức, biện pháp, thực hiện

hoạt động hợp tác, tương tác giữa người dạy và người học nhằm đạt mục tiêu dạy học

1.1.2 Phương pháp dạy học theo dự án

1.1.2.1 Khái niệm dạy học theo dự án

Trước khi làm rõ khái niệm dạy học theo dự án, chúng ta cần làm rõ khái niệm “dự án” là gì? Trong tiếng Anh, thuật ngữ dự án là “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh và ngày nay được hiểu theo nghĩa phổ thông là một đề án, một dự thảo hay một kế hoạch cần được thực hiện nhằm đạt mục đích đề ra

Từ đó, ta có thể hiểu dạy học dự án (Project Based Learning - PBL) là việc dạy học trên cơ sở những “project” (dự án, đề án, kế hoạch) được giáo viên và học sinh cùng hợp tác thiết kế một cách cụ thể, rõ ràng Tuy nhiên, cho đến ngày nay vẫn chưa xác định được một khái niệm chính xác về dạy học dự án và cách hiểu về dạy học dự án cũng chưa đồng nhất Sự khác nhau giữa các quan điểm đó là do hướng tiếp cận đối tượng khác nhau của các tác giả nghiên cứu

Với nhóm tác giả nghiên cứu tiếp cận dạy học theo dự án như là một hình thức tổ chức dạy học thì dạy học dự án được hiểu là quá trình dạy học đề cao vai trò của sự thực hành hơn là lý thuyết, với mục tiêu hướng đến phát triển tính tự lực cho học sinh tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, (từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện) Hình thức chủ yếu là

hoạt động theo nhóm Kết quả của dự án là những sản phẩm có thể trình bày

hoặc giới thiệu

Với nhóm tác giả nghiên cứu tiếp cận dạy học dự án như là một phương pháp dạy học thì dạy học dự án là quá trình hướng học sinh đến việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng thông qua quá trình giải quyết một bài tập tình huống thực, được gọi là một dự án (project) và tạo ra các sản phẩm thực Dự án này có thể chỉ giới hạn trong phạm vi lớp học và có độ dài khoảng 1-2 tuần, hoặc có thể vượt ra ngoài phạm vi lớp học và kéo dài trong suốt năm học hay khóa học

Tuy nhiên, với tư cách là một hình thức dạy học hay là một phương

pháp dạy học (mang tính phức hợp) thì bản chất của dạy học dự án vẫn là: sự

chuyển đổi người học sang cơ chế tự phát triển theo định hướng cá nhân trong hoạt động học tập cộng tác, chuyển từ cách dạy “thầy nói” trên bục

giảng sang hướng dẫn “trò làm” nhiệm vụ thực (“from sage on the stage to guide on the side” - Alison King, 1993)

Ở Việt Nam, dù chúng ta bắt gặp những cách gọi khác như “dạy học dựa trên dự án”, “dạy học theo dự án” hoặc ngắn gọn hơn là “dạy học dự án” thì thực chất các cách gọi này đều chỉ một phương pháp dạy học đó là phương pháp dạy học theo dự án mà ở đó, học sinh thu nhận kiến thức khi tự lập kế hoạch và tiến hành một dự án giải quyết một vấn đề có thực nào đó dưới sự hướng dẫn, hỗ trợ của giáo viên Quá trình tương tác trong dạy học khi áp dụng phương pháp dạy học theo dự án có thể được sơ đồ hóa như sau:

Sơ đồ 1.1 Quá trình tương tác trong học tập

Kiến thức

Như vậy, khi xem xét dạy học dự án dưới góc độ là quá trình tương tác theo mô hình dạy học dự án thì nó được coi là một phương pháp dạy học hợp tác trên cơ sở các nguyên tắc chính sau:

- Tương tác đa chiều: tạo ra nhiều cơ hội tương tác giữa giáo viên và

học sinh, giữa học sinh với nhau trong quá trình học vì vậy thời gian tham gia tích cực của từng cá nhân học sinh được nhiều hơn so với lớp học theo phương pháp truyền thống

- Trách nhiệm cá nhân: Mỗi học sinh cần phải hoàn thành phần việc

của mình để đóng góp vào phần việc chung của cả nhóm Từng cá nhân báo cáo kết quả với nhóm Các thành viên trong nhóm biết phần việc của từng người và từng thành viên phải chịu trách nhiệm làm một phần việc cụ thể

- Sự phụ thuộc mang tính xây dựng: Sự tiến bộ của mỗi cá nhân và của

nhóm sẽ có ảnh hưởng tích cực lẫn nhau khi sự tiến bộ của một học sinh kéo theo sự tiến bộ của những học sinh khác hoặc sự thành công của nhóm này đồng thời dẫn đến sự thành công của nhóm kia

- Tham gia vào các phần việc đồng đều: Học sinh tham gia thực hiện

nhiệm vụ tùy theo khả năng của mình Điều này có thể đạt được qua sự phân công công việc và giao nhiệm vụ hợp tác

Tóm lại, dạy học dự án là một hình thức của dạy học hợp tác, hướng học sinh đến việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng thông qua quá trình giải quyết một bài tập tình huống được gọi là một dự án mô phỏng môi trường mà các

em đang sống và sinh hoạt Bản chất của dạy học dự án không phải là dạy học học sinh những nội dung kiến thức cụ thể mà là dạy cho học sinh cách tiếp thu

và vận dụng kiến thức Dự án có thể chỉ giới hạn trong phạm vi lớp học và có

độ dài khoảng 1-2 tuần hoặc có thể vượt ra ngoài phạm vi lớp học và kéo dài trong suốt khóa học, năm học.Trong cách học theo dự án, học sinh làm việc theo nhóm để giải quyết những vấn đề có thật trong đời sống, theo sát chương trình học và có phạm vi kiến thức liên môn

1.1.2.2 Các đặc điểm của dạy học theo dự án

Theo thực tế, có rất nhiều kiểu dự án có thể được tiến hành trong quá

trình dạy học Tuy nhiên, xét về mặt bản chất thì các dự án học tập đều mang những đặc điểm nổi bật sau:

a) Tính tích hợp, liên môn

Nội dung kiến thức trong dạy học theo dự án là nội dung mang tính liên môn, tích hợp nhiều lĩnh vực nhằm giải quyết một vấn đề, một tình huống thực mang tính phức hợp Nhiều nhiệm vụ được đặt ra cùng lúc trong việc thực hiện một dự án

Ví dụ: Dự án mở hiệu sách cũ cho học sinh lớp 8

Để thực hiện được dự án này, trong quá trình thực hiện, học sinh cần

phải gặp giáo viên môn toán để hỏi về kinh phí kinh doanh Sản phẩm phải

nộp cho giáo viên toán là bản dự trù kinh phí Học sinh đến gặp giáo viên môn văn, xin tư vấn về cách viết những tờ rơi thăm dò nhu cầu mua sách của

người dân trong phường Sản phẩm phải nộp cho giáo viên văn là phiếu thăm

dò Cuối cùng học sinh cần trao đổi với giáo viên mỹ thuật để hỏi cách bày biện,

trang trí hiệu sách sao cho bắt mắt, hợp lí và thuận tiện

b) Tính thực tiễn

Chủ đề của dự án thường được xuất phát từ những vấn đề của thực tiễn

xã hội và đời sống Ví dụ: vấn đề môi trường, giao thông, các công trình xây dựng, các chương trình văn hoá, nghệ thuật…Những chủ đề đó gợi ra những nhiệm vụ thực, yêu cầu học sinh phải đối mặt và giải quyết những nhiệm vụ

đó chứ không chỉ dừng lại ở việc mô tả công việc đó trên lý thuyết

Dạy học theo dự án gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong những trường hợp lý tưởng, việc thực hiện các dự án có thể mang lại những tác động xã hội tích cực: kết quả của dự án đôi khi có khả năng ứng dụng hoặc rất sát với thực tế diễn ra trong cuộc sống

Ví dụ: Dự án cải tạo hồ bơi của trường (môn Toán) dành cho học sinh

trường THCS Trần Văn Ơn (quận 1, TP Hồ Chí Minh)

Học sinh đóng vai là những kỹ sư xây dựng, khảo sát thiết kế mỹ thuật,

đo đạc diện tích, tính toán số lượng gạch, tìm hiểu tính năng, chủng loại, giá thành gạch sử dụng Kết quả, dự án hồ bơi của trường Trần Văn Ơn được

“đấu thầu” với giá 30 triệu đồng Số tiền này gần trùng với kinh phí thật mà nhà trường phải bỏ ra nếu như muốn cải tạo lại hồ bơi thật của trường (theo báo TNTP, 5/9/2006)

c) Tính hành động

Học tập dựa trên dự án là học trong hành động (learning by doing) Học sinh không còn là đối tượng tiếp nhận thông tin một chiều, chứa đựng thông tin một cách bị động mà là người chủ động, tích cực giành lấy kiến thức bằng cách thực hành giải quyết các nhiệm vụ thực, các vấn đề thực

Ví dụ: Khi học bài “Thư (điện) chúc mừng và thăm hỏi)” (chương trình

SGK Ngữ văn 9), thay vì đọc và nhắc lại nội dung kiến thức trong SGK như: thư (điện) chúc mừng và thăm hỏi là những văn bản gì, nội dung của thư (điện) chúc mừng và thăm hỏi, yêu cầu về mặt hình thức của thư (điện) chúc mừng và thăm hỏi…, học sinh sẽ tiến hành viết một văn bản thư (điện) chúc mừng và thăm hỏi cụ thể nào đó; sau đó giới thiệu sản phẩm đó Qua việc thực hành như vậy, học sinh sẽ tự rút ra được tri thức, kinh nghiệm về cách tạo lập văn bản quảng cáo

d) Tính xã hội

Nhiệm vụ đặt ra trong dạy học theo dự án tương đối phức tạp cho nên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ đòi hỏi phải có sự cộng tác chặt chẽ, liên tục trong quá trình làm việc Sự cộng tác này có thể có ở nhiều cấp độ, quy

mô và đối tượng khác nhau, với tư cách là những người cùng tham gia dự án hoặc hỗ trợ dự án:

Sự cộng tác đầu tiên cần phải nói đến là sự cộng tác giữa giáo viên và học sinh: giáo viên hướng dẫn, tư vấn, nhận xét quá trình làm việc để học sinh

có sự điều chỉnh kịp thời; học sinh thường xuyên phản hồi thông tin cho giáo viên, thông báo tiến độ thực hiện dự án, thậm chí có thể đề xuất thêm những ý tưởng mới

Bên cạnh sự cộng tác giữa giáo viên và học sinh là sự cộng tác giữa học sinh và học sinh Đây là sự cộng tác phổ biến nhất Việc thực hiện các nhiệm

vụ của dự án thường được tiến hành theo nhóm Kỹ năng làm việc nhóm cũng

là một tiêu chí đánh giá học sinh trong quá trình dạy học theo dự án

Một sự cộng tác cũng không kém phần quan trọng là sự cộng tác với

các lực lượng xã hội khác cùng tham gia dự án Ví dụ: các bậc phụ huynh, các nhà tài trợ xã hội, các cơ quan nhà nước có liên quan,…

e) Hướng vào sản phẩm dựa trên việc xác định chuẩn

Để xác định sản phẩm của dự án cần phải dựa trên căn cứ gọi là chuẩn Dạy học theo dự án là dạy học hướng đến chuẩn Câu hỏi lớn nhất đặt

ra cho người dạy khi áp dụng dạy học theo dự án đó là: Chúng ta muốn học

sinh biết được những gì và học (làm) được những gì? Trả lời câu hỏi đó

chính là việc xác định chuẩn - căn cứ để đánh giá mức độ hoàn thành sản phẩm của học sinh

Kết quả của dạy học theo dự án bao giờ cũng là một sản phẩm có ý nghĩa đối với người học, có thể sử dụng (tuỳ theo mức độ thực tế của sản phẩm), công bố, giới thiệu như: các vật phẩm, các bản dự thảo, thiết kế, các

ấn phẩm điện tử… Việc đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học chính là dựa trên mức độ hoàn thành sản phẩm của họ (bao gồm quá trình thực hiện sản phẩm, cách trình bày, giới thiệu sản phẩm và chất lượng sản phẩm) Do vậy, khi bắt đầu triển khai một dự án học tập cần phải có định hướng về sản phẩm một cách rõ ràng

1.1.2.3 Những thay đổi các yếu tố trong quá trình tiến hành dạy học theo dự án

Trong quá trình xem xét các đặc điểm của dạy học dự án, chúng tôi nhận

ra bên cạnh một số điểm tương đồng thì khi áp dụng phương pháp dạy học theo dự án thì quá trình tiến hành dạy học có những thay đổi làm nên những nét khác biệt sâu sắc so với việc dạy học truyền thống như sau:

Sự khác biệt trước tiên và trên hết cần phải kể đến là mục tiêu dạy học

Về kiến thức, nếu như trong kiểu dạy học truyền thống, hoạt động chủ yếu

được quan tâm là hoạt động truyền thụ kiến thức một chiều của giáo viên với những nội dung rập khuôn, riêng lẻ, có sẵn thì trong phương pháp dạy học dự

án mục tiêu dạy học về mặt kiến thức lại xoay chuyển theo hướng cung cấp kiến thức mang tính chất tổng kết, xâu chuỗi theo từng nhóm bài Bên cạnh

đó, mỗi một dự án đưa ra đều tính phức hợp, gắn lí thuyết với thực hành do

đó nó không chỉ dừng lại ở định hướng xâu chuỗi nhóm bài mà còn hướng tới

mục tiêu cung cấp cho học sinh kiến thức liên môn toàn diện Về kĩ năng,

trước hết, dạy học dự án hướng tới phát triển tư duy bậc cao Học sinh được rèn luyện trong một môi trường hoàn toàn mới, được tham gia giải quyết những vấn đề mang ý nghĩa thực tiễn nên kiến thức và kỹ năng không chỉ đáp ứng mà thậm chí có thể vượt qua giới hạn môn học Cùng một lúc học sinh vừa được tiếp nhận vấn đề, vừa hình thành những tư duy tổng hợp, phê phán,

so sánh, đánh giá và sáng tạo Không chỉ dừng lại ở đó, thông qua quá trình thực hiện, dạy học dự án còn hướng đến việc phát triển kỹ năng mềm cho học sinh như: kỹ năng hợp tác nhóm, kỹ năng thu thập và xử lý thông tin, kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng quản trị cảm xúc bản thân…Các

kỹ năng này giúp học sinh tự tin và thành công trong cuộc sống sau này Như vậy, có thể nói mục tiêu chung của dạy học dự án - một phương pháp dạy học tiến bộ là hướng đến sự phát triển tư duy bậc cao và hình thành kỹ năng sống

cho học sinh thông qua việc tiếp cận những nội dung có tính xâu chuỗi, liên ngành, được triển khai trong một dự án cụ thể

Nhưng quá trình dạy học không đơn thuần là một yếu tố riêng lẻ Theo

lí thuyết lý luận dạy học, hoạt động dạy học nói chung là một sự thống nhất biện chứng giữa các thành tố cơ bản: mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học Ta có thể sơ đồ hóa sự sự tương hợp giữa các yếu tố thành phần như mô hình sau:

Sơ đồ 1.2 Mô hình quá trình dạy học

Sự thống nhất biện chứng ở đây có nghĩa là các thành tố cấu thành nên hoạt động dạy học có mối quan hệ qua lại chặt chẽ, chi phối lẫn nhau Khi một yếu tố cấu thành thay đổi thì nó sẽ kéo theo sự thay đổi của các yếu tố khác trong quá trình dạy học Do đó, với sự thay đổi của mục đích dạy học như đã nói ở trên thì việc chọn nội dung dạy học cũng mang những đặc điểm khác so với nội dung dạy học kiểu dạy học truyền thống

Nội dung kiến thức trong dạy học dự án mang tính chất tổng hợp và liên

môn được tích hợp từ nhiều bài học khác nhau trong một môn học và liên kết

Giáo viên - Học sinh

Mục tiêu Nội dung

Phương tiện dạy học

Phương pháp dạy học

Kiểm tra đánh giá Môi trường

học tập

với các nội dung kiến thức thuộc bộ môn khác có liên quan Đối với các dự án

ở hầu hết các môn học, giáo viên đều có thể tạo liên kết với nội dung kiến thức môn công nghệ thông tin vì môn học này cung cấp nhiều kiến thức về việc sử dụng máy tính và các phần mềm hỗ trợ đắc lực cho phần trình diễn và tạo sản ra các sản phẩm kĩ thuật của học sinh trong quá trình thực hiện dự án Bên cạnh tính tổng hợp, liên môn thì nội dung kiến thức trong dạy học dự án còn cần đáp ứng được tính thực tế Điều đó có nghĩa là nội dung kiến thức được đưa ra phải là chiếc cầu nối giữa nội dung lí thuyết với vấn đề trong cuộc sống thực, có ý nghĩa xã hội Chỉ khi biết và hiểu được sợi dây liên kết này thì người học mới nhìn thấy hiệu quả và tính ứng dụng của những kiến thức được học trong trường Qua đó, góp phần tạo hứng thú tìm tòi, nghiên cứu và sáng tạo cho người học

Sự thay đổi tạo nên một trong những nét đặc trưng của phương pháp

dạy học theo dự án là sự thay đổi về vai trò của người dạy và người học

Nếu như trong mô hình dạy học truyền thống, giáo viên (người dạy) nắm giữ tất cả kiến thức và truyền tải đến học sinh (người học) thì với dạy học dự án, trong suốt quá trình thực hiện giáo viên chỉ đóng vai trò là người

hướng dẫn (guide) và tham vấn (advise) chứ không phải là người điều khiển,

làm chủ toàn bộ quá trình dạy học”, “cầm tay chỉ việc” cho học sinh

Ở môi trường này, giáo viên với việc có thể sử dụng phối hợp nhiều phương pháp là động lực thúc đẩy vai trò tự chủ của học sinh và gắn kết các hoạt động với nhau, chịu trách nhiệm định hướng, tư vấn và hỗ trợ học sinh giải quyết các vướng mắc chứ không làm điều đó Mục đích của việc làm này

là giúp học sinh tự xác định và dần trả lời được các câu hỏi để thực hiện yêu cầu này cần “làm gì?”, “tại sao?” và “làm như thế nào?” Không chỉ vậy, để quá trình thực hiện dự án diễn ra thuận lợi đòi hỏi bản thân người giáo viên phải là những người tự mình đi trước tạo cơ hội học tập, không ngừng nâng cao năng lực, tiếp cận thông tin và công nghệ hiện đại

Trong quá trình dạy học theo dự án, học sinh không hoạt động một cách riêng lẻ mà hoạt động theo nhóm Học sinh là người chịu trách nhiệm chính, là trung tâm của quá trình dạy học Với mô hình này, học sinh đóng vai trò là những “chuyên gia” thuộc những ngành nghề khác nhau trong xã hội, hoàn thành những nhiệm vụ đặt ra dựa trên những kiến thức và kỹ năng nhất định Học sinh tham gia tích cực và tự lực vào quá trình tiếp cận vấn đề và các hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề Quá trình tích lũy kiến thức được chính bản thân các em thực hiện sau khi tiến hành thu thập dữ liệu, tổng hợp, phân tích Đồng thời học sinh cũng có trách nhiệm trong việc hoàn thành và báo cáo sản phẩm Như vậy dạy học theo dự án là một phương pháp

có thể thay đổi môi trường từ “người dạy nói” sang “người học làm việc”

Về tổ chức dạy học cũng có sự thay đổi lớn đó là sự phối hợp đa dạng

của nhiều phương pháp, đặc biệt là các phương pháp dạy học tích cực Khi kết hợp các phương pháp một cách hợp lí thì tiến độ hoàn thành nhiệm vụ được đẩy nhanh hơn và chất lượng sản phẩm cuối cùng cao hơn, qua đó nâng cao chất lượng học tập của học sinh Một số phương pháp dạy học mà giáo viên

có thể tiến hành khi thực hiện dự án như phương pháp dạy học theo nhóm

(trước khi tiến hành xây dựng dự án, giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm

để bàn bạc thống nhất về ý tưởng, lập kế hoạch dự án và thực hiện các nhiệm

vụ cụ thể), phương pháp dạy học nêu vấn đề (nội dung của dự án là một vấn

đề có thực trong cuộc sống mà nhiệm vụ của học sinh là thảo luận tìm cách giải quyết, khi tiến hành giải quyết vấn đề, học sinh sẽ áp dụng các kiến thức

và kĩ năng đã biết đồng thời học hỏi những kiến thức và kĩ năng mới), phương

pháp đóng vai (đối với một vấn đề được lựa chọn xây dựng dự án, các nhóm

học sinh có thể đóng nhiều vai xã hội khác nhau để tìm cách giải quyết, nhờ

đó học sinh sẽ có cơ hội tiếp thu kiến thức của những nghề nghiệp cụ thể trong xã hội đồng thời qua đó thấy được vai trò của mình) Ngoài một số

phương pháp trên, các giáo viên vẫn có thể sử dụng các phương pháp dạy học tích cực khác để kích thích việc thể hiện vai trò chủ động của học sinh khi tiến hành dự án

Do trong quá trình dạy học theo dự án có sự phối hợp của nhiều phương pháp nên đòi hỏi phải có sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học, đặc biệt là các phương tiện dạy học hiện đại như: máy vi tính, máy chiếu, ti vi,… Cùng với đó các cơ sở vật chất của nhà trường phải đáp ứng được như cầu như phòng học hiện đại, internet…nguồn tài liệu phải đa dạng, phong phú Do đó đây cũng là một trong những lí do giải thích nguyên nhân vì sao dạy học dự án là một phương pháp có nhiều ưu điểm nhưng hiện nay ở Việt Nam mới chỉ được áp dụng ở các khu vực có cơ sở vật chất đầy đủ, có điều kiện phát triển

Cuối cùng đó là sự thay đổi về cách thức kiểm tra, đánh giá Nếu như

quá trình kiểm tra đánh giá truyền thống hiện nay vẫn còn một số vấn đề bất cập như: tạo áp lực tâm lí nặng nề lên người học, hình thức kiểm tra, đáng giá đơn điệu, rập khuôn, chưa được vận dụng triệt để với tư cách là công cụ, phương tiện, thậm chí, phương pháp dạy học Việc đánh giá chủ yếu chú trọng tái hiện, tái tạo kiến thức, thông qua các bài kiểm tra, giải các bài tập trong lớp học mang tính lí thuyết đơn thuần hơn là giải quyết các bài toán của cuộc sống mang tính thực tiễn,… thì với dạy học dự án, việc kiểm tra, đánh giá được thực hiện toàn diện trên cả hai mặt: đánh giá sản phẩm và đánh giá quá trình hoạt động trên hai phương diện kiến thức và kỹ năng Đối tượng tham gia đánh giá: học sinh tham gia cùng với giáo viên trong quá trình đánh giá dựa trên những tiêu chí đã được thống nhất Cách thức đánh giá như vậy đưa lại một cái nhìn đúng đắn và toàn diện đối với năng lực học sinh Điều này không chỉ khắc phục được tình trạng học tủ, học lệch mà còn yêu cầu các

em vừa lĩnh hội kiến thức, vừa phát triển kỹ năng Bên cạnh sự thay đổi về cách thức kiểm tra, đánh giá là sự thay đổi về đối tượng tham gia vào quá

trình đánh giá Khác với các phương pháp truyền thống, đối tượng tham gia và quá trình đánh giá chỉ bao gồm người dạy (giáo viên) thì dạy học dự án cho phép người học (học sinh) tham gia cùng với giáo viên trong quá trình đánh giá dựa trên những tiêu chí đã được thống nhất từ trước Từ đó các em hình thành tư duy phê phán khách quan trong một môi trường dân chủ Quan trọng hơn là trong quá trình đánh giá lẫn nhau học sinh sẽ dần dần phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân và của các bạn khác, từ đó rút ra được kinh nghiệm cho riêng mình

1.1.3 Các kiểu dạy học theo dự án và tiến trình dạy học theo dự án cùng các hoạt động tương ứng

Trong thực tế dạy học có rất nhiều loại dự án khác nhau dựa trên những tiêu chí phân loại như:

- Phân loại theo hoạt động chính của người học (dự án kiến tạo, dự án

tham quan, dự án kiểu trò chơi,…)

- Phân loại theo quy mô dự án (dự án lớp học, dự án trường học, dự án

liên kết mạng lưới các trường, dự án cấp quốc gia,…)

- Phân loại theo quỹ thời gian thực hiện dự án (dự án tuần, dự án

tháng, dự án năm,…)

Tuy nhiên, dù là kiểu dự án nào cũng đều trải qua một tiến trình thực hiện cơ bản giống nhau Có nhiều quan điểm về cách phân chia các giai đoạn trong tiến trình dạy học theo dự án, song hầu hết các nhà giáo dục thống nhất với cách phân chia thành 5 giai đoạn

Giai đoạn 1: Xây dựng tiền đề dự án

Để xây dựng tiền đề dự án cần trải qua các bước cụ thể sau:

Thứ nhất, căn cứ vào việc phân tích nội dung chương trình môn học,

khả năng kết hợp nội dung các bài học trong bộ môn đó (hoặc thậm chí với các bộ môn khác)

Thứ hai, căn cứ vào các vấn đề thực tiễn đang được xã hội quan tâm, có

khả năng trở thành một tình huống cho học sinh thực hành giải quyết (mô phỏng tình huống thực)

Tính tích cực của chủ thể người học cũng được thể hiện rõ trong bước đầu tiên này Trên thực tế, việc lựa chọn tên đề tài, chủ đề dự án có thể được tiến hành với những mức độ tham gia khác nhau của người dạy và người học:

Mức 1: Giáo viên lựa chọn chủ đề, đề tài, giới thiệu và yêu cầu học

sinh thực hiện như là một bài tập với hình thức mới mẻ

Mức 2: Giáo viên và học sinh cùng thảo luận để đi đến việc thống nhất

tên đề tài, chủ đề cho dự án Ý tưởng của học sinh sẽ là ý tưởng cơ bản, giáo viên chỉ đóng vai trò phân tích, đóng góp, điều chỉnh cho phù hợp hơn

Mức 3: Học sinh chủ động đề xuất tên đề tài, chủ đề dự án và thuyết

phục giáo viên ủng hộ việc thực hiện dự án đó

Một dự án học tập được coi là lý tưởng khi phát huy tối đa vai trò chủ động, tích cực của học sinh như ở mức 3 Tuy nhiên, việc triển khai dạy học theo dự án trên thực tế còn gặp khá nhiều thách thức Theo quan sát, hiện nay hình thức giáo viên và học sinh cùng thảo luận, lựa chọn ý tưởng và tên cho

dự án (như mức 2) vẫn phổ biến hơn cả

* Xác định sản phẩm cuối

Khái niệm sản phẩm cuối không đơn giản chỉ là những sản phẩm thuần tuý về mặt vật chất mà là tất cả những gì thu được mà tạo nên sự thay đổi về chất ở người học Cụ thể: sau quá trình học tập, học sinh không chỉ lĩnh hội được kiến thức, không chỉ tạo ra được những thành phẩm có giá trị xác thực (ví dụ: một bài báo, một website, một video…) mà còn tích luỹ được những

kỹ năng nhất định, cần thiết cho việc học tập cũng như cho sự phát triển bản thân trong tương lai

Như vậy, xác định sản phẩm cuối là một chiến lược “quy trình ngược”, lấy xuất phát điểm là kết quả đầu ra để định hướng cho việc xây dựng nhiệm

vụ và triển khai nhiệm vụ của dự án tiếp theo

Những kết quả mà người dạy và người học phải tính đến đó là:

- Các chuẩn kiến thức mà người học tích luỹ được sau khi học tập theo

Bên cạnh đó, một nội dung cũng hết sức quan trọng trong kế hoạch dự

án là kế hoạch đánh giá Đây sẽ là căn cứ khách quan, công khai, được thống nhất và tuyên bố ngay từ đầu quá trình học tập, giúp học sinh xác định được động cơ và phương hướng học tập cho mình

Kết quả của công đoạn này sẽ là bản kế hoạch được viết một cách chi tiết và công bố cho tất cả người học Kỹ năng lập kế hoạch cũng là một kỹ năng

hết sức cần thiết đối với học sinh Chính vì vậy giáo viên cũng có thể đánh giá

kỹ năng này của học sinh trong quá trình triển khai xây dựng kế hoạch

* Lựa chọn nguồn tài nguyên cho dự án

Để có thể triển khai được dự án học sinh cần xây dựng cho mình một nguồn tài nguyên nhất định Nguồn tài nguyên này bao gồm: tư liệu về kiến thức, các thông tin có liên quan, hỗ trợ thực hiện dự án….Công việc này đòi

hỏi phải tiến hành một cách khoa học với những chiến lược phù hợp Tìm

kiếm, thu thập, hệ thống hoá các dạng tài nguyên là hoạt động chính của học

sinh trong bước này Vai trò của giáo viên khi đó chỉ là tham vấn, hỗ trợ, bổ

sung khi cần thiết

Nguồn tài nguyên được lựa chọn trong giai đoạn xây dựng tiền đề dự

án mới chỉ mang tính chất định hướng, khởi đầu Trong quá trình triển khai

dự án, nguồn tài nguyên này sẽ tiếp tục được mở rộng, đa dạng hoá

* Tạo nhóm làm việc

Làm việc theo nhóm là hình thức hoạt động chủ yếu trong dạy học theo

dự án Tùy từng điều kiện hoàn cảnh cụ thể mà giáo viên có thể áp dụng một

số cách dưới đây để chia nhóm làm việc cho học sinh:

- Chia nhóm theo một trật tự đã được quy định: chẳng hạn dựa vào thứ

tự danh sách lớp hoặc vị trí chỗ ngồi trong lớp học, giáo viên chia lớp thành từng nhóm theo số lượng thành viên đã ấn định

- Chia nhóm dựa trên năng lực người học: Thông qua phiếu điều tra về năng lực của học sinh, giáo viên tiến hành phân loại và sắp xếp các nhóm (đảm bảo sự đồng đều và công bằng tương đối về năng lực học tập giữa các nhóm)

- Chia nhóm theo nhu cầu của học sinh: Học sinh chủ động thương lượng và thống nhất về số lượng thành viên nhóm

Trên thực tế, không có cách phân nhóm nào đạt đến hiệu quả tối ưu, vừa đảm bảo tính khách quan, công bằng, vừa đảm bảo phát huy năng lực,

sở trường của từng cá nhân trong quá trình học tập Tuy nhiên mục đích cao nhất của việc tạo nhóm vẫn là rèn luyện cho học sinh kỹ năng cộng tác, có thể làm việc trong bất kỳ môi trường tập thế nào, trong học tập cũng như trong đời sống xã hội Đó cũng chính là một trong những ưu điểm của dạy học theo dự án

Giai đoạn 2: Triển khai dự án

Đây là giai đoạn hiện thực hoá ý tưởng dự án bằng những hoạt động cụ thể của học sinh nhằm tạo ra các “sản phẩm thực” Các thành viên trong từng nhóm thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân Cụ thể đó là các hoạt động:

- Tiếp tục tìm kiếm thông tin, xây dựng tài nguyên cho dự án

- Thảo luận các giải pháp triển khai nhiệm vụ dự án

- Thực hiện các vai dự án theo yêu cầu

- Tiến hành thực hiện các nhiệm vụ theo sự phân công (thử nghiệm)

- Điều chỉnh những công đoạn, thao tác chưa hợp lý

- Hoàn thành các sản phẩm trung gian

Song song với các hoạt động mang tính tích cực, chủ động của học

sinh, giáo viên đóng vai trò là người điều phối, tư vấn, trợ giúp, khuyến khích,

thúc đẩy các hoạt động Đồng thời, đây cũng là giai đoạn để bắt đầu triển khai

việc đánh giá học sinh thông qua theo dõi, quan sát hoạt động của các em

Giai đoạn 3: Hoàn thiện sản phẩm cuối

Đây là giai đoạn để các nhóm hoàn tất công việc Trong quá trình làm việc, học sinh thường xuyên duy trì phản hồi, báo cáo tiến độ công việc với

giáo viên Thông qua đó, giáo viên sẽ cung cấp những thông tin định hướng,

tư vấn hợp lý, giúp học sinh có thể điều chỉnh cách thức làm việc hay suy

nghĩ thêm ý tưởng để hoàn thiện sản phẩm cuối tốt hơn Giai đoạn này vẫn tiếp tục duy trì các hoạt động chính của học sinh và giáo viên như trong giai

đoạn trước, tuy nhiên yếu tố đánh giá (đánh giá ngoài đối với giáo viên và

đánh giá nội bộ đối với học sinh) được nhấn mạnh hơn

Giai đoạn 4: Trình bày sản phẩm

Bên cạnh quá trình nỗ lực tạo ra sản phẩm, chất lượng sản phẩm còn phụ thuộc vào việc trình bày sản phẩm đó một cách hấp dẫn và thuyết phục Trong nhiều dự án các sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành Sản phẩm của dự án cũng có thể là những hành động phi vật chất, ví dụ biểu diễn một vở kịch, tổ chức một hoạt động nhằm tạo ra các tác động xã hội Sản phẩm của dự án có thể được trình bày giữa các nhóm, cũng có thể được giới thiệu trong nhà trường, hay ngoài xã hội, tuỳ theo quy mô và mục đích của sản phẩm

Trong giai đoạn này, học sinh vẫn là những người giữ vai trò chủ đạo,

là người quyết định sự thành công của sản phẩm do chính họ tạo ra Giáo viên

sẽ đóng vai trò là quan sát viên, ban giám khảo chính, người điều khiển, tổ chức quá trình thực hiện

Giai đoạn 5: Đánh giá, phản hồi

Khâu đánh giá được coi là một trong những khâu trọng yếu và thể hiện tính đổi mới rõ rệt nhất trong dạy học theo dự án: thay đối từ hình thức đánh giá truyền thống “trên giấy bút” sang đánh giá thực (đánh giá sự thực hiện) Kết quả đánh giá không chỉ căn cứ vào việc đánh giá phần trình bày sản phẩm của các nhóm mà nó phải là sự tổng hợp của việc đánh giá xuyên suốt quá trình dạy học và được đánh giá bởi nhiều đối tượng khác nhau

Thứ nhất: học sinh chủ động tự nhận xét, đánh giá về năng lực học tập

của mình

Thứ hai: các thành viên trong nhóm nhận xét, đánh giá lẫn nhau dựa

trên tinh thần làm việc và sự thực thi các nhiệm vụ nhóm phân công

Thứ ba: giáo viên nhận xét, đánh giá dựa trên những quan sát, ghi chép

trong quá trình làm việc của học sinh Giáo viên cũng là người tổng hợp kết quả đánh giá cuối cùng về học sinh

Việc đánh giá trên phải căn cứ vào các tiêu chí đã được thống nhất và công bố ngay từ đầu dự án Đây chính là điểm khác biệt giữa dạy học theo dự

án và dạy học truyền thống

Bên cạnh việc đánh giá, quá trình dạy học còn được mở rộng hơn ở việc tìm kiếm thông tin phản hồi: học sinh chia sẻ những thông tin nhận xét về việc triển khai dự án; tự đúc kết những tri thức, kinh nghiệm trước và sau quá trình học tập; kiến nghị, đề xuất những điều chỉnh nếu có…

Khâu phản hồi được coi là một trong những điểm mới của dạy học theo

dự án, phát huy tính tích cực, chủ động của người học không chỉ trong việc thực thi các nhiệm vụ mà còn biết đánh giá, điều chỉnh các nhiệm vụ đó để phù hợp với nhu cầu học tập của bản thân

Trên đây là 5 giai đoạn cơ bản trong tiến trình dạy học theo dự án Tương ứng với các giai đoạn, các bước cần thực hiện là các hoạt động cơ bản của giáo viên và học sinh để triển khai các công việc một cách trình tự và hệ thống

Có thể tóm tắt tiến trình dạy học theo dự án với các hoạt động chính của giáo viên và học sinh như sau:

Bảng 1.1 Tiến trình dạy học theo dự án và các hoạt động tương ứng

của giáo viên

Hoạt động chính của học sinh

Lựa chọn nguồn tài

3 Hoàn thiện sản phẩm cuối

Như vậy có thể thấy rằng dạy học theo dự án không phải là một quá trình khép kín mà là một quá trình phát triển theo đường xoáy trôn ốc: hoạt động theo xu hướng thử nghiệm - điều chỉnh - thử nghiệm, nhằm tạo cơ hội cho người học phát huy đến mức tối đa năng lực học tập của mình

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự

án trong dạy học Ngữ văn 9

1.2.1 Thực trạng dạy học Ngữ văn ở bậc THCS và việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án ở trường THCS

Những năm lại đây, vấn đề dạy và học môn Ngữ văn trong nhà

trường phổ thông luôn là vấn đề nhức nhối và nhận được sự quan tâm của toàn xã hội Học sinh ngày càng không mấy hứng thú với môn Ngữ văn, hay đáng báo động hơn là “chán ghét” việc học bộ môn này Như ta đã biết, ngữ văn là bộ môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội - lĩnh vực không hề dễ dàng trong việc truyền tải kiến thức cũng như tạo sự hứng thú cho học sinh Tuy nhiên, phải thừa nhận rằng, với nỗ lực của các nhà chức trách, đội ngũ giáo viên trong việc quán triệt tinh thần đổi mới giáo dục những năm gần đây, việc dạy và học Ngữ văn ở bậc THCS cũng bước đầu có những chuyển biến tích cực

Chuyển biến trước hết và rõ rết nhất phải nói tới vấn đề đổi mới chương trình sách giáo khoa Ngữ văn theo nguyên tắc tích hợp Theo nguyên tắc tích hợp thì nội dung kiến thức của 3 phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Làm văn được kết hợp với nhau một cách chặt chẽ

Từ việc đổi mới nội dung chương trình SGK, chủ trương đổi mới phương pháp dạy học văn cũng có những thay đổi nhất định Để phát huy tính chủ động tích cực của học sinh, khắc phục tình trạng học thụ động, áp đặt tư duy cho học sinh bằng con đường giáo viên truyền thụ - học sinh lĩnh hội, phương pháp đọc hiểu đã được tổng chủ biên - GS Nguyễn Khắc Phi đề xuất

và vận dụng một cách chính thức Phương pháp đọc hiểu là hướng dẫn học sinh đọc văn, phát hiện ý nghĩa trong ngữ cảnh, phát hiện những chỗ mâu thuẫn, phi lí, khó hiểu trong văn bản, từ đó kích thích hứng thú tìm hiểu của học sinh

Bắt đầu từ năm học 2008 - 2009 phong trào xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” đã được hưởng ứng và nhân rộng trong các nhà trường Một số trường đã nắm bắt được tinh thần đổi mới và triển khai một

cách hiệu quả tại cơ sở Điển hình phải kể đến phương pháp “Trả tác phẩm

cho học sinh” do thầy giáo Đỗ Quang Trung khởi xướng tại trường THPT

Chuyên Ngoại ngữ (Đại học Ngoại ngữ, ĐHGQ Hà Nội) Phương pháp này chính là một hình thức của dạy học theo dự án (ở mức độ sơ giản) Có thể nói đây là những thành công bước đầu trên con đường thực hiện đổi mới trong dạy học Ngữ văn

Tuy nhiên, trên thực tế, mặc dù giáo viên đã có ý thức đổi mới phương pháp dạy học văn nhưng việc thực hiện chỉ mới mang tính chất hình thức, thử nghiệm chứ chưa đem lại hiệu quả như mong muốn Hơn nữa, không ít giáo viên chưa được trang bị kỹ càng, đồng bộ về quan điểm và lý luận phương pháp dạy học Văn mới, do vậy hầu hết vẫn sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống, cứng nhắc, khoảng cách giữa mục tiêu về tiến độ và quy mô đổi mới với thực tế việc dạy học văn vẫn còn rất lớn

Để hiểu rõ về thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học Ngữ văn ở bậc THPT, chúng tôi đã tiến hành điều tra khảo sát ở 3 trường: THCS Nam Hồng, THCS Bắc Hồng và THCS Đậu Liêu, trên địa bàn thị xã Hồng Lĩnh, tỉnh Hà Tĩnh (Xem phụ lục 1)

Khi điều tra về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong môn Ngữ văn, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1.2 Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học

trong môn Ngữ văn của giáo viên

Mức độ Phương pháp

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Hiếm khi

Không bao giờ

Tổng (%)

Bảng số liệu trên cho thấy:

Phương pháp được sử dụng với mức độ nhiều nhất vẫn là phương pháp thuyết trình (84.1% sử dụng thường xuyên) Nói chính xác hơn, mô hình

“thầy giảng - trò nghe”, “thầy đọc - trò chép” vẫn là thực trạng phổ biến trong các giờ học văn ở bậc THCS Phương pháp này nếu chỉ được sử dụng một cách thuần nhất, không kết hợp với các phương pháp khác sẽ khiến cho nội dung bài giảng mang tính chất áp đặt và nhàm chán Học sinh không có cơ hội

để rèn luyện khả năng tư duy, tiếp cận những tác phẩm văn học một cách thụ động, lâu dần mất đi sự cố gắng và sáng tạo Việc chưa bứt phá khỏi các phương pháp dạy học truyền thống (mà phương pháp thuyết trình là tiêu biểu) chính là rào cản làm chậm quá trình đổi mới dạy học Ngữ văn theo quan điểm dạy học tích cực hiện nay

Nhóm các phương pháp dạy học tích cực như phát vấn, làm việc nhóm, trực quan, nêu vấn đề, graph, dạy học theo dự án, mặc dù cũng đã được biết

đến song việc áp dụng trên thực tế là quá ít Đặc biệt, phương pháp dạy học theo dự án hầu như không được biết đến, hoặc có biết đến nhưng chưa được ứng dụng trong quá trình dạy học văn (98.45% không bao giờ sử dụng) Theo phản ánh của một số giáo viên bộ môn Ngữ văn tại các trường này về nguyên nhân khiến các phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học theo dự án) bị hạn chế trong việc áp dụng dạy học văn

là do sự hạn hẹp về mặt thời lượng trong phân phối chương trình Ngữ văn, phương tiện dạy học thiếu thốn hoặc chất lượng kém chưa đủ để đáp ứng, tạo điều kiện cho việc sử dụng các phương pháp dạy học mới và sự lúng túng trong quy trình tổ chức thực hiện cũng chính là nguyên nhân khiến giáo viên

“ngại” áp dụng phương pháp mới

Trong khi đó, từ phía học sinh lại có sự phản hồi hoàn toàn khác về nhu cầu tiếp cận với các phương pháp dạy học mới Hầu hết học sinh đều rất hứng thú với các phương pháp dạy học tích cực và có nhu cầu được học, được thích ứng với các phương pháp đó trong quá trình học tập môn Ngữ văn Dưới đây

là bảng số liệu cụ thể:

Bảng 1.3 Mức độ hứng thú với các phương pháp dạy học của học sinh

Mức độ Phương pháp

Rất thích Thích

Bình thường

Không thích

Tổng (%)

Kết quả thống kê cho thấy: những phương pháp ít được giáo viên sử dụng nhất trong dạy học Ngữ văn lại là những phương pháp khơi gợi hứng thú của học sinh nhiều nhất

Đặc biệt, phương pháp dạy học theo dự án (qua sự mô tả một cách khái quát về bản chất, đặc điểm, quy trình tổ chức, hình thức kiểm tra đánh giá) đã thu hút được sự quan tâm, hứng thú nhiều nhất của học sinh (78.8% học sinh rất thích phương pháp này) Điều đó chứng tỏ, nhu cầu được chủ động lĩnh hội kiến thức và phát huy khả năng sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của học sinh rất cao

Qua khảo sát, thực tế việc dạy học Ngữ văn còn rất nhiều vấn đề bất cập, việc dạy học Ngữ văn chưa tạo hứng thú cho học sinh Thực trạng này đặt ra yêu cầu bức thiết về việc tăng cường áp dụng những phương pháp dạy học mới, hiện đại nhằm đáp ứng nhu cầu người học và nâng cao chất lượng giáo dục Trong số đó, dạy học theo dự án là một trong những phương pháp rất đáng quan tâm

1.2.2 Tính khả thi của việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự

án trong dạy học Ngữ văn 9

Ngữ văn là một môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, nghiên cứu về một loại hình nghệ thuật - nghệ thuật bằng ngôn từ Việc tìm ra một phương pháp dạy phù hợp với nội dung môn học, đồng thời kích thích hứng thú cho người học, tạo cơ hội để người học phát huy tính chủ động không hề dễ dàng

Để lựa chọn ra một dự án học tập phù hợp, hiệu quả, người giáo viên phải nghiên cứu rất kỹ nội dung môn học để lựa chọn nội dung tiêu biểu nhất,

có khả năng triển khai thành một dự án

Nội dung dạy học phù hợp để thực hiện dạy học dự án là nội dung phải gắn liền với hoàn cảnh cụ thể, xuất phát từ những tình huống của thực tiễn cuộc sống và gắn liền với lợi ích, nhu cầu hiểu biết của học sinh Nó phải là

nội dung có tính hấp dẫn, thiết kế được nhiều hoạt động, tạo được môi trường học tập mang tính thực tiễn cao, để học sinh phát huy sự chủ động, sáng tạo của mình Tóm lại, những yêu cầu đối với nội dung kiến thức (chương trình) trong thiết kết dự án cần phải đáp ứng là:

- Nội dung có tính mở, khả năng gắn kết liên hệ thực tế cao, có tính thách thức

- Nội dung gợi ý về khả năng tạo ra những sản phẩm thực, có ý nghĩa đối với người học, có khả năng thu hút sự quan tâm, hứng thú của người học

- Nội dung gắn với mục đích hình thành kỹ năng tư duy bậc cao, kỹ năng sống, kỹ năng mềm của người học, tạo nhiều cơ hội ứng dụng công nghệ

- Nội dung gợi ý các hoạt động mang tính thực tiễn, đánh giá thông qua hành động, phạm vi hoạt động vượt ra khỏi lớp học

- Nội dung gợi ý việc tạo ra nhiều sản phẩm đa dạng

Nghiên cứu nội dung dạy học Ngữ văn, cụ thể là chương trình Ngữ văn

9 có đủ khả năng đảm bảo điều kiện trên, thể hiện rõ trên cả ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt và Làm văn

Để thực hiện mục tiêu đổi mới dạy học, chương trình sách giáo khoa THPT đã được thay đổi nhiều lần để có thể đáp ứng được những yêu cầu của

học sinh và xã hội Chương trình Ngữ văn hiện này được chia thành 3 phân

môn: Văn học, Tiếng Việt và Làm văn nhưng lại được tập hợp trong một cuốn Ngữ văn chứ không tách rời thành 3 cuốn sách khác nhau như trước đây Công việc dạy học Ngữ văn ở THPT thực chất là giải mã văn bản của người khác và tạo lập văn bản của mình do đó phân môn Làm văn có thể coi là trung tâm và là cơ sở thể hiện nhưng kiến thức và kĩ năng mà học sinh thu thập được từ môn Tiếng Việt và Văn học Môn Làm văn cũng là môn học cung cấp kiến thức về các kiểu loại văn bản và hướng dẫn, rèn luyện người học kĩ năng tạo lập các kiểu loại văn bản trong nhà trường cũng như trong cuộc sống Với

việc chú trọng hơn đến vai trò của môn Làm văn và quan tâm đến việc hướng dẫn cách viết văn bản, việc học Ngữ văn đã tập trung hơn đến việc rèn luyện

kĩ năng sử dụng ngôn ngữ bên cạnh việc bồi dưỡng tâm hồn và khả năng cảm nhận cái đẹp của học sinh Với cách đánh giá và nhìn vai trò của phân môn Làm văn trong mục tiêu dạy học môn Ngữ văn, các giáo viên sẽ chú trọng hơn đến các giờ dạy lý thuyết và giờ trả bài làm văn Trong giờ học này, các giáo viên không chỉ có điều kiện chỉnh sửa về kiến thức mà quan trọng hơn còn chỉnh sửa về cách viết, cách tư duy, lập luận của học sinh khi giải quyết vấn đề Thông qua các bài làm văn của học sinh, giáo viên có thể nhận ra những điểm chưa hợp lý và cần bổ sung, chỉnh sửa về kiến thức

Mối quan hệ giữa các phân môn trong bộ môn Ngữ văn có thể được mô

tả rõ hơn thông qua sơ đồ dưới đây:

Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ giữa 3 phân môn trong bộ môn Ngữ văn

Văn học

Làm văn

Tiếng Việt

Tác phẩm ở nhiều thể loại là các văn bản mẫu cho học sinh tham khảo trước khi xây dựng một bài viết

Tiếng Việt cung cấp những yếu tố cơ bản (từ, biện pháp tu từ, phong cách ngôn ngữ, ) để hoàn thành một bài viết

Do nhấn mạnh hơn đến khả năng vận dụng kiến thức của học sinh đến việc khi thông qua việc tiến hành dự án, giáo viên có thể đánh giá các kĩ năng

đó qua sản phẩm của học sinh Hầu hết các dự án đều có các sản phẩm thuộc dạng ấn phẩm như: kế hoạch dự án, tập san, các bài báo, bài nghiên cứu, bài thuyết trình nên học sinh có thể thể hiện khả năng viết nhiều loại văn bản khác nhau

Với ba phân môn này, chương trình SGK được xây dựng theo nguyên tắc tích hợp và xoắn ốc Nguyên tắc tích hợp được thể hiện ở chỗ các bài học thuộc các phân môn được kết hợp với nhau trong từng tuần học Theo “Tài liệu phân phối chương trình THPT môn Ngữ văn” do Bộ Giáo dục và Đào tạo cung cấp, mỗi tuần học sẽ kết hợp bài học của 2 đến 3 phân môn cụ thể

Nguyên tắc “xoắn ốc” hay “vòng tròn đồng tâm” thể hiện ở chỗ các

bài học được nâng cao về độ khó và yêu cầu với học sinh Điều này giúp học sinh không ngừng phát triển khả năng sử dụng thành thạo các kĩ năng

Việc sắp xếp theo nguyên tắc tích hợp và “xoắn ốc” giúp giáo viên dễ dàng và thuận tiện trong việc sắp xếp và thiết kế các nội dung bài học vào các

dự án nhất định theo ý tưởng của mình

- Về phân môn Văn học:

Phần Văn học Ngữ văn 9 bao gồm tám bộ phận: truyện trung đại Việt Nam, truyện Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám 1945 và truyện nước ngoài, thơ hiện đại Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám 1945 và thơ nước ngoài, kịch hiện đại Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám 1945, nghị luận hiện đại Việt Nam và nước ngoài, văn bản nhật dụng Những nội dung này có biên độ kiến thức rộng lớn, có mối liên hệ rất cao với thực tiễn đời sống, đặc biệt ở lĩnh vực văn hoá và lịch sử Từ những nội dung này, giáo viên hoàn toàn có thể xây dựng được những nhiệm vụ thực và đề xuất những dự án thực (phù hợp với năng lực của đối tượng học sinh THCS) Chẳng hạn từ nội dung kịch

hiện đại Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám 1945 có thể xây dựng dự án diễn kịch,… Bên cạnh đó, mảng văn học trung đại mà nội dung tiêu biểu xoay quanh một số tác giả, tác phẩm tiêu biểu cũng có thể được dạy học thông qua việc tổ chức các cuộc hội thảo về hành trình văn chương, làm phim tư liệu về chân dung các nhà thơ nổi tiếng, Việc áp dụng phương pháp dạy học dự án đối với việc dạy học chương trình SGK Ngữ văn 9 sẽ giúp giảm bớt sự khô khan, trừu tượng, khó hiểu của văn học trung đại, kích thích động cơ, hứng thú học tập của học sinh Tóm lại, chương trình Ngữ văn 9 với nội dung phong phú, đa dạng sẽ là nguồn tài nguyên để khai thác, xây dựng và tổ chức thực hiện dạy học theo dự án

- Về phân môn Tiếng Việt:

Nội dung phần Tiếng Việt, có thể nói là nội dung đa dạng, phong phú

và dễ dàng nhất để giáo viên khai thác các dự án Đây là phân môn có tính chất công cụ: rèn năng lực sử dụng tiếng Việt thành thạo cho học sinh Nội dung Tiếng Việt trong chương trình SGK Ngữ văn 9 xoay quanh việc thực hành nhận biết và biết cách tìm nghĩa của từ, sử dụng từ đúng ý nghĩa, phong cách, phù hợp đối tượng giao tiết và mục đích giao tiếp mở rộng, trau dồi vốn

từ và hoạt động giao tiếp

- Về phân môn Làm văn:

Nội dung phân môn này chủ yếu rèn cho học sinh kỹ năng tạo lập văn bản với những phong cách, mục đích khác nhau Trong đó, các dạng bài như

tự sự, thuyết minh, nghị luận rất thích hợp để vận dụng như một khâu, một hình thức sản phẩm (sản phẩm trung gian hoặc sản phẩm cuối) phục vụ cho một dự án thực tiễn

Chẳng hạn giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho học sinh thuyết minh

về một biểu tượng văn hóa của dân tộc, kết hợp với các hình thức khác để tạo nên một sản phẩm kiểu như một phòng trưng bày, triển lãm văn hóa,