Quản lý quá trình dạy thực hành tại trường trung cấp nghề sơn tây trong giai đoạn hiện nay

i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội và đặc biệt là TS. Phạm Văn Thuần đã tận tình hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình lập đề cương nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tác giả chân thành cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của Hội đồng Khoa học, Ban lãnh đạo trường Đại học Giáo dục, đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để chúng tôi hoàn thành luận văn. Tác giả cảm ơn sự quan tâm, tạo điều kiện của Ban Giám hiệu, các đơn vị, phòng, khoa, các cán bộ quản lý, giáo viên trường Trung cấp nghề Sơn Tây, các em học sinh và sinh viên đã nhiệt tình cung cấp số liệu và tham gia đóng góp ý kiến thông qua phiếu điều tra, qua trao đổi trực tiếp những nội dung mà đề tài nghiên cứu. Mặc dù đã được nghiên cứu kỹ và bản thân đã có nhiều cố gắng, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, mong được những ý kiến chỉ dẫn, đóng góp của các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để bổ sung, góp phần cung cấp cơ sở khoa học cho việc quản lý dạy học thực hành nghề tại trường Trung cấp nghề Sơn Tây. Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2014 Tác giả Phạm Thị Tâm ii DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT 1. TCN Trung cấp nghề 2. CB, CNV Cán bộ, công nhân viên 3. CBQL Cán bộ quản lý 4. CM Chuyên môn 5. TTSX Thực tập sản xuất 6. CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa 7. CT Chương trình 8. CSVC Cơ sở vật chất 9. PPDH Phương pháp dạy học 10. TCDN Tổng cục dạy nghề 11. ĐT Đào tạo 12. GV Giáo viên 13. HS Học sinh 14. HSSV Học sinh, sinh viên 15. KH Kế hoạch 16. LĐTBXH Lao động thương binh xã hội 17. MT Mục tiêu 18. ND Nội dung 19. TCDN Tổng cục dạy nghề 20. TCN Trung cấp nghề 21. PP Phương pháp 22. QLGD Quản lý giáo dục iii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục các bảng vi MỞ ĐẦU 1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY THỰC HÀNH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 6 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6 1.1.1. Trên thế giới 6 1.1.2. Ở Việt Nam 7 1.2. Một số khái niệm cơ bản 9 1.2.1. Quản lí nhà trường 9 1.2.2. Quản lí quá trình dạy học 9 1.2.3. Dạy nghề, quản lí đào tạo nghề và quản lí dạy thực hành nghề 10 1.2.4. Nghề và đào tạo nghề 13 1.3. Các yếu tố của quá trình đào tạo nghề 15 1.3.1.Mục tiêu đào tạo nghề 15 1.3.2. Nội dung đào tạo nghề 16 1.3.3. Phương pháp đào tạo nghề 17 1.3.4. Hoạt động học tập và hoạt động dạy học 18 1.3.5. Đánh giá kết quả học tập 19 1.4. Đặc điểm và vai trò của đào tạo dạy nghề 20 1.4.1. Đặc điểm của hoạt động dạy nghề 20 1.4.2. Vai trò của hoạt động dạy nghề 21 1.5. Nội dung quản lý quá trình dạy học trong đào tạo nghề 23 1.5.1.Quản lí kế hoạch dạy học 23 1.5.2. Quản lí nội dung dạy học 23 1.5.3. Quản lí chương trình dạy học 24 1.5.4. Quản lí việc sử dụng phương pháp dạy học 24 iv 1.5.5. Quản lí hoạt động dạy học của giáo viên 25 1.5.6. Quản lí hoạt động học tập của học sinh 26 1.5.7. Quản lí cơ sở vật chất của dạy học 27 1.5.8. Kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học nghề 27 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý quá trình dạy học nghề 28 1.6.1. Yếu tố chủ quan 28 1.6.2. Yếu tố khách quan 29 Tiểu kết Chương 1 29 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY THỰC HÀNH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SƠN TÂY 30 2.1. Khái quát về Trường trung cấp nghề Sơn Tây 30 2.1.1.Quá trình thành lập và phát triển nhà trường 30 2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ của trường 30 2.1.3. Hoạt động đào tạo và tuyển sinh 33 2.1.4. Công tác giảng dạy và học tập 34 2.1.5. Về bồi dưỡng CB – GV 35 2.1.6. Công tác thực tập sản xuất - liên kết đào tạo 35 2.1.7. Thực trạng công tác quản lí của nhà trường 36 2.1.8. Đặc điểm cán bộ nhân viên dạy học trong nhà trường 38 2.2. Tổ chức khảo sát 39 2.2.1.Mục đích khảo sát 39 2.2.2. Đối tượng, qui mô và địa bàn khảo sát 40 2.2.3. Nội dung khảo sát 40 2.3. Thực trạng công tác quản lí quá trình dạy học ở Trường Trung cấp nghề Sơn Tây 41 2.3.1. Đánh giá của cán bộ quản lí và giáo viên nhà trường về quản lí dạy học trong quá trình đào tạo nghề 41 2.3.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch, nội dung đào tạo 42 2.3.3. Thực trạng quản lí thực hiện phương pháp dạy học 43 2.3.4. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học của giáo viên 45 2.3.5. Thực trạng quản lí hoạt động học tập trong quá trình đào tạo nghề 47 v 2.3.6. Thực trạng quản lí dạy học thực hành nghề qua đánh giá của học sinh 48 2.3.7. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất - kĩ thuật dạy học 49 2.3.8. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học nghề. 51 2.4. Đánh giá chung thực trạng quản lý quá trình dạy học trường Trung cấp nghề Sơn Tây 54 2.4.1. Ưu điểm và nguyên nhân 55 2.4.2. Nhược điểm và nguyên nhân 56 Tiểu kết Chương 2 58 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SƠN TÂY TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 59 3.1.Định hướng phát triển trường Trung cấp nghề Sơn Tây và nguyên tắc đề xuất các biện pháp 59 3.1.1.Định hướng phát triển nhà trường 59 3.1.2.Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 60 3.2. Một số biện pháp quản lý quá trình dạy học nghề ở trường Trung cấp nghề Sơn Tây trong giai đoạn hiện nay 61 3.2.1.Phát triển và điều chỉnh chương trình đào tạo trình độ trung cấp nghề theo hướng đáp ứng sản xuất 61 3.2.2. Điều chỉnh nề nếp công tác quản lí trong chỉ đạo, giám sát kế hoạch, nội dung, chương trình dạy học 62 3.2.3.Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học 64 3.2.4. Nâng cao trách nhiệm và tính chủ động của giáo viên trong quản lí dạy học trên lớp và chuẩn bị giảng dạy 68 3.2.5.Giám sát và hướng dẫn khai thác, sử dụng cơ sở vật chất - kĩ thuật dạy học hiệu quả hơn 72 3.2.6. Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá kết quả học thực hành của HSSV và chất lượng quá trình dạy học 74 3.3. Khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp 77 vi 3.3.1. Phương pháp tiến hành 77 3.3.2. Kết quả đánh giá 77 Tiểu kết Chương 3 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 1.Kết luận 80 2.Khuyến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC 84 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Hình 2.1. Tổ chức bộ máy của trường 32 Bảng 2.1. Qui mô tuyển sinh và đào tạo 34 Bảng 2.2. Chất lượng cán bộ giáo viên 38 Bảng 2.3. Đối tượng và qui mô khảo sát 40 Bảng 2.4. Sự cần thiết và mức độ thực hiện quản lí dạy học trong qúa trình đào tạo nghề qua đánh giá của CBQL và GV 41 Bảng 2.5. Sự cần thiết và mức độ thực hiện kế hoạch, chương trình đào tạo qua đánh giá của CBQL và GV 43 Bảng 2.6. Thực trạng quản lí thực hiện phương pháp dạy học 44 Bảng 2.7. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học trong đào tạo nghề 46 Bảng 2.8. Thực trạng quản lí hoạt động học tập 47 Bảng 2.9. Thực trạng quản lí dạy học thực hành nghề 49 Bảng 2.10. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất-kĩ thuật dạy học 50 Bảng 2.11. Thực trạng mức độ thực hiện, kết quả kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học thực hành nghề hệ trung cấp nghề trong khoa. 51 Bảng 3.1. Tính khả thi theo đánh giá của CBQL và GV 77 Bảng 3.2. Tính khả thi theo đánh giá của nhóm học sinh 78 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Lĩnh vực đào tạo nghề ở nước ta đã được Đảng và Nhà nước đặc biệt coi trọng, nhất là trong giai đoạn hiện nay, giai đoạn đẩy nhanh công nghiệp hoá, hiện đại hoá (CNH - HĐH) đất nước. Sự nghiệp CNH - HĐH đòi hỏi một lực lượng lao động có trình độ chuyên môn kỹ thuật cao, tiếp cận được với khoa học công nghệ hiện đại. Chiến lược Giáo dục - Đào tạo của Đảng và Nhà nước được đề ra theo hướng mở rộng qui mô, nâng cao chất lượng đào tạo nghề, tạo điều kiện thuận lợi đáp ứng thiết thực cho hoạt động dạy nghề và học nghề của nhân dân. Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VIII xác định: Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Đồng thời Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII đã phân tích sâu sắc việc xác định những quan điểm, định hướng, đề ra các mục tiêu và các giải pháp chiến lược nhằm phát triển công tác đào tạo nghề trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Mặt khác, Nghi quyết số 29-NQ-TW của BCH Trung ương Đảng năm 2014 về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo cũng đặt ra thách thức với đào tạo nghề trong giai đoạn hiện nay. Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 đã cụ thể hoá mục tiêu phát triển đối với dạy nghề trong thời kỳ đẩy mạnh CNH - HĐH là: Đặc biệt quan tâm nâng cao chất lượng dạy nghề gắn với nâng cao ý thức kỷ luật lao động và tác phong lao động hiện đại. Gắn đào tạo nghề với nhu cầu sử dụng, việc làm trong quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế; chú trọng đào tạo công nhân kỹ thuật, kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ trình độ cao; Luật Giáo dục (2005, sửa đổi 2009) đã quy định đào tạo nghề phải được thực hiện ở ba cấp trình độ: Sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề; tạo sự cạnh tranh trên thị trường trong nước, khu vực và quốc tế. Luật dạy nghề (2006) đã qui định chi tiết về các hoạt động dạy nghề. Mặt khác, các thay đổi gần đây trên toàn thế giới đã tạo ra những thách thức mới trong mọi hoạt động dịch vụ, khiến các tổ chức nhận thức được tầm quan trọng của chất lượng. Chất lượng đã trở thành một từ phổ biến. Để thu hút khách hàng, các 2 tổ chức cần phải đưa chất lượng vào nội dung quản lý. Ngày nay, hầu hết các khách hàng, đặc biệt là các tổ chức lớn đều mong mỏi được cung cấp những sản phẩm có chất lượng thỏa mãn và vượt sự mong muốn của họ. Trong bối cảnh toàn cầu hóa mạnh mẽ hiện nay, mọi nguồn lực và sản phẩm ngày càng dễ dàng vượt biên giới quốc gia. Cuộc cạnh tranh toàn cầu đã và sẽ trở nên mạnh mẽ với qui mô và phạm vi ngày càng lớn. Hơn bao giờ hết, các tổ chức trong mọi quốc gia thuộc mọi loại hình đều quan tâm đến chất lượng và đều có những nhận thức mới đúng đắn về chất lượng. Hoạt động giáo dục kỹ thuật và dạy nghề cũng không nằm ngoài trào lưu và qui luật nói trên. Đối với các nước đang phát triển, chất lượng vừa là một thách thức vừa là một cơ hội. Là một cơ hội, vì hệ thống thông tin lại mang tính chất toàn cầu, nên các tổ chức có điều kiện thuận lợi trong việc học hỏi kinh nghiệm, rút ngắn quãng đường đi mà những người đi trước đã trải qua. Là một thách thức, vì các tổ chức trong các quốc gia phát triển đã tiến rất xa trong việc cung cấp dịch vụ có chất lượng tốt. Thu hẹp được khoảng cách là một công việc khó khăn vì nó đòi hỏi các tổ chức phải thay đổi cách suy nghĩ, cung cách quản lý đã hình thành lâu đời. Việt Nam là một nước đang phát triển, để hội nhập và thu hẹp khoảng cách với các nước phát triển, chất lượng đào tạo đã trở thành yếu tố quan trọng hàng đầu. Hiện nay, một trong những khâu yếu nhất của giáo dục nói chung và của dạy nghề nói riêng ở nước ta là chất lượng và hiệu quả đào tạo thấp. Mặt khác, chúng ta cũng chưa có những hệ thống quản lý chất lượng đào tạo có hiệu quả, dẫn đến tình trạng lãng phí nhân lực và chi phí đào tạo. Một hiện tượng phổ biến đang diễn ra hiện nay là chúng ta đang rất thiếu công nhân nhưng học sinh tốt nghiệp các trường dạy nghề ra lại không có việc làm. Quá trình dạy học bao gồm nhiều thành tố bao gồm: mục đích và nhiệm vụ dạy học, phương pháp và phương tiện dạy học, Người Thầy với hoạt động dạy, Trò với hoạt động học, kết quả học tập, kiểm tra đánh giá,… Quá trình dạy học diễn ra và tác động qua lại tới môi trường kinh tế - xã hội, khoa học – công nghệ, … Quá trình dạy học ở trường trung cấp nghề giữ vị trí quan trọng – vị trí trung tâm vì chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của Thầy và Trò trong năm 3 học; nó là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo nghề, đồng thời nó quyết định kết quả đào tạo của Nhà trường. Chính vì vậy, nhiệm vụ trọng tâm của trường trung cấp nghề là phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Quá trình dạy học ở Trường Trung cấp nghề Sơn Tây trong những năm gần đây đã có những chuyển biến đáng kể, song hiệu quả chưa cao, dẫn đến nhiều hạn chế, bất cập trong công tác quản lý, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo. Mặt khác, cho đến nay, mặc dù có khá nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề thực trạng và tăng cường quản lý chất lượng đào tạo nghề tại các trung tâm dạy nghề, song các công trình này chỉ đề cập ở một vài khía cạnh cụ thể nhất định và chưa đề cập đến loại hình trường trung cấp nghề tư thục ở khu vực Sơn Tây. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý quá trình dạy thực hành tại trường Trung cấp nghề Sơn Tây trong giai đoạn hiện nay” với mong muốn có thể đóng góp một phần nhỏ bé vào việc bảo đảm chất lượng và nâng cao hiệu quả đào tạo nghề trong thời gian tới. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý quá trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại Trường Trung cấp nghề Sơn tây trong giai đoạn hiện nay. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy thực hành tại các Trường Trung cấp nghề 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý quá trình dạy thực hành tại Trường Trung cấp nghề Sơn Tây. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý quá trình dạy học ở trường trung cấp nghề trong giai đoạn hiện nay. - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý quá trình dạy học tại Trường Trung cấp nghề Sơn Tây. [...]... sở lý luận về quản lý quá trình dạy học tại trường trung cấp nghề trong giai đoạn hiện nay Chương 2: Thực trạng quản lý quá trình dạy thực hành tại Trường Trung cấp nghề Sơn Tây Chương 3: Các biện pháp quản lý quá trình dạy thực hành tại Trường Trung cấp nghề Sơn Tây trong giai đoạn hiện nay 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY THỰC HÀNH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY. .. một số biện pháp quản lý quá trình dạy học tại Trường Trung cấp nghề Sơn tây trong giai đoạn hiện nay 5 Giả thuyết khoa học Trong hoạt động đào tạo nghề, chất lượng tay nghề của người tốt nghiệp phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong các yếu tố liên quan, các biện pháp quản lý quá trình dạy thực hành có tầm quan trọng đặc biệt Do vậy, nếu hoàn thiện các biện pháp quản lý quá trình day thực hành phù hợp, có... trong việc hình thành năng lực nghề nghiệp Quản lý quá trình dạy học nghề ở trường chính là quá trình quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học viên cùng các điều kiện đảm bảo cho quá trình dạy học và thực hành Biện pháp quản lý và hoạt động dạy học là hệ thống các quyết định quản lý của chủ thể quản lý tác đồng bộ lên các khâu của quá trình dạy học thực hành, nhằm đạt được... dạy lý thuyết và dạy thực hành nghề Hai quá trình thường được bổ xung cho nhau, thống nhất với nhau, được tổ chức thực hiện xen kẽ, thay đổi và kế thừa nhau Hiện nay chúng ta đang áp dụng thực hiện thống nhất quá trình dạy lý thuyết chuyên môn nghề với quá trình dạy thực hành nghề Hình thức đào tạo theo Module mà chúng ta đang triển khai thực hiện chính là làm ranh giới tương đối giữa dạy lý thuyết nghề. .. nhất của quản lý giáo dục, trong đó hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm của nhà trường Vì vậy có thể nói rằng: nội dung cơ bản nhất trong quản lý nhà trường là quản lý quá trình dạy học Trường trung cấp nghề có chức năng đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ trung cấp kỹ thuật, kinh tế và các trình độ thấp hơn Vì vậy, trong quá trình đào tạo, dạy học nghề đóng vai trò rất quan trọng trong. .. hoặc chuyên môn nghề nghiệp Nội dung quản lí dạy học thực hành cũng bao gồm những mặt sau: - Quản lí kế hoạch hoạt động dạy học thực hành - Quản lí nội dung, kế hoạch, chương trình dạy học thực hành - Quản lí việc sử dụng phương pháp dạy học thực hành - Quản lí hoạt động dạy học thực hành của giáo viên - Quản lí hoạt động học tập thực hành của học sinh 1.2.6 Nghề và đào tạo nghề 1.2.6.1 Nghề Từ điển Tiếng... viên phòng của Trường Trung cấp Nghề Sơn Tây + Giáo viên và học sinh của Trường Trung cấp Nghề Sơn Tây 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Để có cơ sở lý luận làm nền tảng cho việc nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã hệ thống, thu thập và phân tích các tài liệu khoa học, các văn bản của các cấp, các ngành về quản lý, quản lý quá trình dạy học tại trường trung cấp nghề 7.2 Nhóm... pháp trong công tác tổ chức, quản lí và chỉ đạo mọi hoạt động đào tạo của trường 1.4 Đặc điểm và vai trò của đào tạo dạy nghề 1.4.1 Đặc điểm của hoạt động dạy nghề 1.4.1.1 Đặc điểm chung của dạy nghề Dạy lý thuyết nghề và dạy thực hành nghề trong đào tạo nghề có cùng một mục đích, nhưng lại có những nhiệm vụ khác nhau Dạy học thực hành nghề thể hiện sự khác biệt chính ở những điểm sau: + Trong dạy thực. .. chấp nhận thực hiện sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại Trường Trung cấp nghề Sơn Tây, đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn hiện nay 6 Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn về thời gian khảo sát Thời gian khảo sát từ năm 2009 đến năm 2014 6.2 Giới hạn về đối tượng thể khảo sát + Đội ngũ cán bộ quản lý Trường Trung cấp Nghề Sơn Tây bao gồm: Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng; + Cán bộ quản lý, chuyên... và dạy thực hành nghề gắn bó chặt chẽ với nhau Tuy nhiên, sự khác nhau trong phương pháp lĩnh hội, nhận thức đối với các tri thức lý thuyết và các kỹ năng, kỷ xảo nghề nghiệp vẫn tồn tại khách quan trong quá trình dạy học ở đào tạo nghề Quản lí dạy học thực hành chính là quản lí dạy học trong khi thực hiện các nhiệm vụ và hoạt động học tập của người học nhằm vào mục tiêu học thực hành 12 là hình thành . pháp quản lý quá trình dạy thực hành tại Trường Trung cấp nghề Sơn Tây trong giai đoạn hiện nay. 6 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY THỰC HÀNH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP. lý luận về quản lý quá trình dạy học tại trường trung cấp nghề trong giai đoạn hiện nay. Chương 2: Thực trạng quản lý quá trình dạy thực hành tại Trường Trung cấp nghề Sơn Tây. Chương 3:. hình trường trung cấp nghề tư thục ở khu vực Sơn Tây. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài Quản lý quá trình dạy thực hành tại trường Trung cấp nghề Sơn Tây trong giai đoạn hiện nay