Quản lý thiết bị dạy học ở các trường THPT của tỉnh thái bình trong giai đoạn hiện nay

Ngô Quang Sơn Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học TBDH của Hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông

Quản lý thiết bị dạy học ở các trường THPT của tỉnh Thái Bình trong giai đoạn hiện nay

Trần Thế Vinh

Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn: PGS.TS Ngô Quang Sơn

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng

thiết bị dạy học (TBDH) của Hiệu trưởng các trường Trung học phổ thông (THPT) Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH của Hiệu trưởng các trường THPT Đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý việc trang

bị, bảo quản và sử dụng TBDH của Hiệu trưởng các trường THPT của tính Thái Bình

Keywords: Quản lý giáo dục; Thiết bị dạy học; Phổ thông trung học; Thái Bình; Giáo

dục trung học

Content

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhân loại đã đi vào thế kỷ mới, thế kỷ của khoa học và công nghệ, thời kỳ của xu thế hội nhập kinh tế quốc tế với sự cạnh tranh ngày càng quyết liệt Ở mọi quốc gia dù là quốc gia phát triển hay đang phát triển, giáo dục luôn được ở vị trí tiêu điểm của sự phát triển Nó là chìa khóa để đất nước phát triển kinh tế, xã hội, văn hoá, khoa học, chính trị Ở nước ta giáo dục được coi là "quốc sách hàng đầu”, là khâu đột phá trong sự nghiệp CNH, HĐH; nhân tố con người được coi là hạt nhân, là mục tiêu và động lực của sự phát triển

Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã khẳng định “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH, là điều kiện

để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”

Mục tiêu của giáo dục là “đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập và CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc” [28, tr 1]

Để thực hiện được mục tiêu trên, trong những năm qua Đảng, Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, quyết sách lớn đầu tư cho chiến lược phát triển GD&ĐT nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT, đáp ứng nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH, HĐH đất nước Nhà nước đã xây dựng bốn chương trình Quốc gia:

1 Đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa

2 Đổi mới phương pháp dạy học

3 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

4 Nâng cấp CSVC, TBDH

trong đó việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa

và mua sắm TBDH được đặc biệt quan tâm

Hội nghị lần thứ hai BCH Trung ương Đảng khoá VIII đã chỉ rõ: “….Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp

tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học ”

TBDH vừa là nguồn tri thức, vừa là phương tiện chứa đựng, truyền tải thông tin nhằm tích cực hoá quá trình nhận thức, kích thích hứng thú học tập, phát triển trí tuệ, kỹ năng thực hành của học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy và học TBDH còn góp phần đảm bảo tính trực quan trong quá trình dạy học, mở rộng khả năng tiếp cận với các sự vật và hiện tượng, cho phép học sinh có điều kiện tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo

Thời gian qua, việc khai thác sử dụng TBDH ở các trường THPT của tỉnh Thái Bình đã mang lại hiệu quả thiết thực, góp phần quan trọng trong việc giữ vững, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của tỉnh Tuy nhiên, thực tế cho thấy trong quá trình thực hiện nội dung này ở các nhà trường vẫn còn bộc lộ nhiều tồn tại, hạn chế vì những lý do khác nhau: TBDH còn thiếu, chất lượng chưa đồng bộ; ở nhiều nơi giáo viên chưa chú ý sử dụng thậm chí có nơi giáo viên không biết sử dụng hoặc sử dụng mà không có hiệu quả Tình trạng “ dạy chay” còn phổ biến TBDH được sử dụng còn mang tính phong trào, phần lớn chỉ được sử dụng trong các trường hợp đặc biệt như: thao giảng, hội giảng hoặc có đoàn kiểm tra Công tác quản lý TBDH của Hiệu trưởng các trường còn mang tính hành chính, chưa có kế hoạch tổng thể; việc mua

sắm TBDH chưa đủ về số lượng, thiếu đồng bộ, chất lượng hạn chế; công tác bảo quản còn

nhiều bất cập; phòng thí nghiệm, phòng bộ môn, hệ thống tủ, giá còn thiếu Trong khi đó việc bảo quản, sử dụng TBDH của giáo viên lại chịu ảnh hưởng nhiều từ những biện pháp quản lý của Hiệu trưởng Do đó vấn đề quản lý TBDH hiện nay đang là vấn đề bức xúc, được nhiều nhà quản lý quan tâm

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý thiết bị dạy

học ở các trường trung học phổ thông của tỉnh Thái Bình trong giai đoạn hiện nay”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH trong các trường THPT của tỉnh Thái Bình; phân tích điểm mạnh, điểm yếu, tìm rõ nguyên nhân dẫn tới thực trạng đó

để đề xuất những biện pháp quản lý trang bị, bảo quản và sử dụng hiệu quả TBDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong các trường THPT của tỉnh Thái Bình

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH trong các trường THPT của tỉnh Thái Bình

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng hiệu quả TBDH trong trường THPT của tỉnh Thái Bình

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

Do thời gian, điều kiện có hạn, trong phạm vi đề tài, tác giả nghiên cứu vấn đề quản lý việc trang bị, bảo quản, sử dụng hiệu quả TBDH ở các trường THPT công lập của tỉnh Thái Bình, trong đó tập trung khảo sát, nghiên cứu tại 3 trường THPT: THPT Nguyễn Đức Cảnh, THPT Quỳnh Côi và THPT Vũ Tiên

5 Giả thuyết khoa học

Việc quản lý trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH ở các trường THPT của tỉnh Thái Bình trong những năm qua đã đạt được một số kết quả nhất định song hiện nay vẫn còn nhiều bất cập Nếu chọn lựa, đề xuất và áp dụng được một số biện pháp quản lý TBDH phù hợp với thực tiễn thì sẽ góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học ở các trường THPT của tỉnh Thái Bình trong giai đoạn hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH ; Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH, chỉ ra điểm mạnh, điểm yếu trong quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH tại các trường THPT của tỉnh Thái Bình;

Đề xuất một số biện pháp quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH, nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH ở các trường THPT của tỉnh Thái Bình

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Để tạo cơ sở cho nghiên cứu thực tiễn các biện pháp tăng cường công tác quản lý TBDH

ở các trường THPT của tỉnh Thái Bình trong giai đoạn hiện nay, đề tài sử dụng một số phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa những vấn

đề lý luận cơ bản liên quan đến đề tài nghiên cứu

Tìm hiểu các khái niệm thuật ngữ có liên quan

Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết của Đảng, các văn bản của Nhà nước, Quốc hội, của ngành giáo dục và đào tạo về công tác quản lý TBDH

Nghiên cứu cơ sở lý luận về trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH

Các tài liệu khác có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Đề tài sử dụng phương pháp quan sát để thu thập những số liệu thực tế trong môi trường tự nhiên, cụ thể là quan sát một số giờ học có sử dụng TBDH theo hướng phát huy tính tích cực của người học và một số giờ học sử dụng TBDH theo phương pháp dạy học truyền thống từ đó so sánh để rút ra những kết luận khoa học

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Để điều tra thực trạng việc quản lý sử dụng TBDH trong nhà trường THPT, đề tài có một số mẫu phiếu hỏi dành cho các CBQL, giáo viên và học sinh thuộc các trường THPT của tỉnh

Phiếu hỏi cũng được sử dụng để khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý

mà đề tài đưa ra sau khi nghiên cứu lý luận và thực trạng

7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Bằng việc đưa ra phiếu hỏi một số cán bộ quản lý trực tiếp tham gia quản lý TBDH có

kiến thức và kinh nghiệm quản lý CSVC nói chung và TBDH nói riêng

7.2.4 Phương pháp phỏng vấn

Để hiểu sâu thêm những thông tin thu thập được từ các phiếu điều tra, tác giả tiến hành phỏng vấn CBQL một số trường THPT của tỉnh và một số giáo viên dạy giỏi, có kinh nghiệm trong sử dụng, bảo quản TBDH

7.2.5 Phương pháp đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm

Bằng việc đưa ra kết quả nghiên cứu lý luận thực tiễn và lấy thực tiễn để kiểm nghiệm lại kết quả nghiên cứu lý luận, phương pháp này được sử dụng nhằm đánh giá tính hợp lý và khả thi của các biện pháp quản lý mà tác giả luận văn đề xuất

7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Đề tài sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý kết quả nghiên cứu: sử dụng các công thức tính số trung vị, số trung bình cộng,… để so sánh, đối chiếu các kết quả nghiên cứu nhằm rút ra những kết luận khoa học cho đề tài

8 Đóng góp của đề tài

Đề tài góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH của Hiệu trưởng các trường THPT

Làm sáng tỏ thực trạng công tác quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH của Hiệu trưởng các trường THPT

Đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH của Hiệu trưởng các trường THPT của tính Thái Bình

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục, luận văn được trình bày gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học

ở các trường Trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học ở

các trường Trung học phổ thông của tỉnh Thái Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học ở các

trường Trung học phổ thông của tỉnh Thái Bình

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VIỆC TRANG BỊ, BẢO QUẢN VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

1.1.2 Ở Việt Nam

1.2 Một số khái niệm

1.2.1 Quản lý

Quản lý là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, những hành vi hoạt động của con người, huy động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích theo ý chí của nhà quản lý và phù hợp với quy luật khách quan

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục

QLGD chính là quá trình tác động có định hướng của nhà QLGD trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra

Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường

tổ chức một cách khoa học có kế hoạch quá trình dạy học theo mục tiêu đào tạo

1.2.3 Quản lý nhà trường

Thực chất của quản lý nhà trường, suy cho cùng là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường

xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ

1.2.4 Phương pháp quản lý

1.2.4.1 Phương pháp quản lý

1.2.4.2 Phương pháp quản lý giáo dục

1.2.4.3 Các phương pháp quản lý giáo dục

1.2.5 Hiệu quả

Theo từ điển bách khoa toàn thư: Hiệu quả là kết quả mong muốn, cái sinh ra kết quả

mà con người chờ đợi và hướng tới; nó có nội dung khác nhau ở những lĩnh vực khác nhau

1.3 Sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông

1.3.1 Thiết bị dạy học

TBDH là thuật ngữ chỉ một vật thể hoặc một tập hợp đối tượng vật chất mà người giáo viên sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, còn đối với học sinh thì đó là các nguồn tri thức, là các phương tiện giúp học sinh lĩnh hội các khái niệm, định luật, thuyết khoa học… hình thành ở các em các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo phục

vụ mục đích dạy học

1.3.2 Phân loại thiết bị dạy học

TBDH bao gồm các thiết bị dùng chung, TBDH bộ môn (các thiết bị trực quan, thực nghiệm) và các thiết bị kỹ thuật (các phương tiện nghe nhìn) TBDH các bộ môn được sử dụng thường xuyên nhất, chúng trực tiếp tham gia vào quá trình giảng dạy và học tập, gắn liền với nội dung và phương pháp trong từng tiết học nên được xem là bộ phận quan trọng góp phần đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học

Có thể phân loại TBDH như sau: Phân loại theo loại hình; theo chức năng; theo nguồn gốc, xuất sứ hay giá trị; theo tính hiện đại, tính lịch sử của TBDH

1.3.3 Sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông

1.3.3.1 Hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học

1.3.3.2 Các tiêu chí và chỉ số đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học

Tiêu chí 1 Hiệu suất trong

Tiêu chí 2 Hiệu suất ngoài

Tiêu chí 3 Kết quả so với mục tiêu quản lý

1.4 Nội dung quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học trong các trường trung học phổ thông

1.4.1 Khái niệm quản lý thiết bị dạy học

Quản lý TBDH là tác động có mục đích của người quản lý nhằm xây dựng, phát triển

và sử dụng có hiệu quả hệ thống TBDH phục vụ đắc lực cho công tác giáo dục và dạy học

1.4.2 Nội dung công tác quản lý thiết bị dạy học

1.4.2.1 Quản lý đầu tư mua thiết bị dạy học

1.4.2.2 Công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học

1.4.2.3 Công tác bảo quản thiết bị dạy học

1.4.2.4 Công tác quản lý và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nhân viên kĩ thuật trong sử dụng thiết bị dạy học

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC TRANG BỊ, BẢO QUẢN VÀ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CỦA TỈNH THÁI BÌNH 2.1 Khái quát vị trí địa lí, tình hình kinh tế, chính trị, xã hội Thái Bình

2.1.1 Lịch sử, địa lý, văn hóa xã hội

Thái Bình là một tỉnh ven biển, thuộc khu vực đồng bằng sông Hồng, diện tích tự nhiên 1.545,4 km2 chiếm 0,5% diện tích đất đai của cả nước; dân số năm 2010 là 1.944.546 người; có 7 huyện và 01 thành phố, trong đó có 284 xã, phường, thị trấn

Thái Bình là mảnh đất của những anh hùng, mảnh đất luôn đi đầu trong các phong trào cách mạng, phong trào quần chúng nhân dân, mảnh đất của những con người kiên nghị, năng động, ham học, thông minh và sáng tạo

2.1.2 Tình hình kinh tế, chính trị

Cơ cấu kinh tế: khu vực 1 (khu vực nông - lâm nghiệp - thủy sản chiếm) 33,3%, khu vực 2 (khu vực công nghiệp và xây dựng) chiếm 33,05%, khu vực 3 (khu vực dịch vụ) chiếm 33,92% Bình quân GDP đầu người ước đạt 20,68 triệu đồng

Công tác an ninh quốc phòng được tăng cường, giữ vững ổn định chính trị, đảm bảo trật tự an toàn xã hội

2.2 Vài nét về giáo dục và đào tạo Thái Bình

2.2.1 Khái quát chung

Giáo dục và Đào tạo Thái Bình đã đạt được những thành tựu rất đáng ghi nhận, các cấp học, bậc học được duy trì ổn định và phát triển Quy mô giáo dục và đào tạo tiếp tục được mở rộng; chất lượng giáo dục toàn diện được nâng lên

2.2.2 Kết quả cụ thể

2.2.2.1 Quy mô, số lượng các ngành học bậc học năm học 2011-2012

2.2.2.2 Chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục và đào tạo ngày càng được nâng cao

2.2.2.3 Cơ sở vật chất trường học

2.2.2.5 Đội ngũ cán bộ giáo viên

Đội ngũ cán bộ giáo viên, giảng viên toàn ngành cơ bản đủ về số lượng, chất lượng đáp

ứng nhu cầu của sự nghiệp giáo dục đào tạo

2.2.3 Những yếu kém, hạn chế và nguyên nhân

2.2.3.1 Những yếu kém, hạn chế

2.2.3.2 Nguyên nhân của những yếu kém:

2.3 Thực trạng trang bị, bảo quản, sử dụng thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông của tỉnh Thái Bình

2.3.1 Kế hoạch điều tra khảo sát thực tế

2.3.1.1 Mục đích điều tra: Tìm hiểu thực trạng CSVC ở các trường THPT tỉnh Thái Bình 2.3.1.2 Đối tượng điều tra: Các trường THPT công lập tỉnh Thái Bình

2.3.1.3 Thời điểm điều tra: Năm học 2011-2012

2.3.1.4 Phương pháp điều tra và xử lý kết quả: Điều tra qua các Bộ phiếu trưng cầu ý kiến

(CBQL, giáo viên, nhân viên) và qua các cuộc phỏng vấn

Các phiếu điều tra đã được xử lý bằng phương pháp thông kê toán học

2.3.2 Thực trạng trang bị thiết bị dạy học

Từ số liệu bảng trên cho thấy 100% số trường THPT công lập của tỉnh Thái Bình đã mua sắm và được trang bị khá đầy đủ chủng loại TBDH, nhất là các thiết bị hiện đại, 100% số trường đã ưu tiên CSVC cho thư viện và phòng thiết bị thí nghiệm, hệ thống phòng học bộ môn được quan tâm xây dựng

Bảng 2.5: Tình hình trang bị TBDH đáp ứng yêu cầu tối thiểu

Mức độ

Đối tượng

Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%)

Qua kết quả khảo sát và qua kiểm tra tại các trường THPT ở Thái Bình trong những năm qua cho thấy số lượng TBDH cơ bản đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung, chương trình sách giáo khoa, đảm bảo nhu cầu tối thiểu cho dạy và học Tuy nhiên, độ đồng đều về số lượng TBDH giữa các đơn vị chưa cao, hệ thống PHBM chưa đáp ứng yêu cầu Việc trang bị TBDH ở các trường THPT hiện nay chưa mang tính kinh tế cao

2.3.3 Thực trạng về chất lượng của thiết bị dạy học

Qua phiếu điều tra và qua thực tế thanh tra, kiểm tra hàng năm, thực trạng về chất lượng

TBDH chất lượng TBDH được thể hiện ở bảng 2 6 sau đây:

Bảng 2.6: Chất lượng TBDH hiện nay ở các trường THPT công lập

Mức độ

Đối tượng

Số lượng Tỷ lệ (%)

Số lượng Tỷ lệ (%)

Số lượng Tỷ lệ (%)

Số lượng Tỷ lệ (%)

Qua bảng trên, có 14 CBQL (tỷ lệ 53.8%) và 180 giáo viên (tỷ lệ 57.7%) cho rằng TBDH hiện nay ở các trường có chất lượng khá tốt; 10 CBQL (tỷ lệ 38.5%) và 98 giáo viên (tỷ lệ 31.4%) cho rằng TBDH có chất lượng trung bình, số còn lại cho rằng chất lượng TBDH kém

2.3.4 Thực trạng bảo quản thiết bị dạy học

Các trường THPT công lập ở Thái Bình có CSVC sư phạm tương đối khang trang và khá đầy đủ TBDH, đã có phòng học bộ môn, kho chứa thiết bị, thí nghiệm, thư viện

Phòng chứa thiết bị thí nghiệm đều có tủ, giá, kệ để trưng bày Hầu hết các đơn vị đều sắp xếp, bố trí TBDH theo PHBM, theo từng môn, khối riêng biệt, khá hợp lý, cơ bản đảm bảo quy trình kỹ thuật Có sổ sách theo dõi mượn, trả TBDH của giáo viên, cuối mỗi năm học đều tổ chức kiểm kê, đánh giá số lượng, chất lượng thiết bị

Qua khảo sát và kiểm tra ở trường THPT toàn tỉnh, việc bảo quản TBDH của các trường được thể hiện như sau:

Có 5 trường (19.2%) tự đánh giá việc bảo quản TBDH đảm bảo, 15 trường đánh giá khá tốt (57.7%), 4 trường đánh giá công tác bảo quản bình thường (15.4%), 2 trường tự đánh giá chưa tốt (7.7%)

Có thể nói việc bảo quản TBDH ở các trường THPT đã được chú trọng nhưng hiệu quả chưa cao, đòi hỏi đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, nhân viên nhà trường thường xuyên cần quan tâm chú ý đến công tác bảo quản để TBDH được sử dụng hiệu quả lâu dài

2.3.5 Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông của tỉnh Thái Bình

Giáo viên còn ngại sử dụng TBDH, họ cho rằng sử dụng TBDH sẽ mất thời gian, tốn công chuẩn bị, thời gian sử dụng TBDH dành để giảng giải và cho học sinh luyện tập thì tốt hơn Cũng có giáo viên sử dụng TBDH nhưng hiệu quả lại chưa cao, có giáo viên chỉ đưa ra coi như giới thiệu TBDH chứ chưa khai thác được nội dung kiến thức, chưa giúp học sinh lĩnh hội kiến thức thông qua quan sát, thực hành trên TBDH Có giáo viên chưa biết cách sử dụng TBDH hợp lý, đặt TBDH trên bàn hoặc treo trên bảng từ đầu đến cuối tiết học làm cho học sinh phân tán tư tưởng, không chú ý vào nội dung bài học

Các phiếu trưng cầu ý kiến đề cập đến nhiều khía cạnh của TBDH Trong phạm vi của

đề tài, tác giả chỉ thu thập những số liệu có liên quan đến hiệu quả sử dụng TBDH, từ đó phân tích các nguyên nhân dẫn đến hiệu quả sử dụng TBDH còn thấp và đó cũng là một cơ sở để đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH góp phần đổi mới PPDH hiện nay

Căn cứ vào đặc trưng của TBDH, tác giả đề xuất 5 chỉ số làm căn cứ xây dựng phiếu đánh giá hiệu quả sử dụng TBDH ở các trường như sau:

Một là, tần suất sử dụng TBDH

Hai là, mức độ và thái độ sử dụng TBDH

Ba là, tính thành thạo sử dụng TBDH

Bốn là, tính kinh tế của sử dụng TBDH

Năm là, phục vụ đổi mới PPDH

Để nghiên cứu công tác quản lý TBDH qua 5 chỉ số trên, tác giả đề tài đã xây dựng bộ phiếu trưng cầu ý kiến cho 3 đối tượng: Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh

Tác giả đề tài đã tiến hành điều tra bằng phiếu với cán bộ quản lý của 26 trường THPT công lập tỉnh Thái Bình Số lượng: 56 người Thể hiện qua bảng 2.7 dưới đây

Theo đánh giá của cán bộ quản lý 26 trường THPT công lập tỉnh Thái Bình cho thấy:

Một là, tần suất sử dụng TBDH: số TBDH được sử dụng từ 60% trở lên chỉ có 71%