Quản lý thiết bị dạy học của trường THPT, thành phố hải phòng

Qun lý thit b dy hc ca trng THPT, Thnh ph Hi Phũng Lờ Vn Nng Trng i hc Giỏo dc Lun vn Thc s ngnh: Qun lý giỏo dc; Mó s: 60 14 05 Ngi hng dn: PGS.TS. Ngụ Quang Sn Nm bo v: 2011 Abstract: Trỡnh by c s lý lun v qun lý vic trang b, bo qun v s dng thit b dy hc (TBDH) cỏc trng trung hc ph thụng (THPT). Nghiờn cu v c im kinh t, vn húa, xó hi ca thnh ph Hi Phũng. Tỡm hiu thc trng qun lý vic trang b, bo qun v s dng TBDH cỏc trng THPT, thnh ph Hi Phũng. xut mt s bin phỏp qun lý vic trang b, bo qun v s dng TBDH trng THPT, thnh ph Hi Phũng. Keywords: Qun lý giỏo dc; Thit b dy hc; Ph thụng trung hc; Hi Phũng Content Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học công nghệ diễn ra từ những năm 50 của thế kỷ XX, cho đến nay đ-ợc đánh dấu bởi một loạt các cuộc cách mạng kế tiếp nhau nh- cách mạng công nghệ mới, cách mạng thông tin, cách mạng công nghệ sinh học Đặc biệt cuộc cách mạng trong lĩnh vực thông tin bao gồm các lĩnh vực tin học, truyền thông đang tác động sâu sắc tới mọi mặt của đời sống xã hội chúng ta nói chung và quá trình giáo dục nói riêng. Cuộc cách mạng này đang tạo ra những khả năng to lớn của việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình dạy học, những ứng dụng đã và đang làm thay đổi vị trí của thiết bị dạy học (TBDH). TBDH vừa là công cụ giúp giáo viên chuyển tải thông tin, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, vừa là nguồn tri thức đa dạng và phong phú. Hiện nay n-ớc ta đã đặt ra mục tiêu đến năm 2020 về căn bản Việt Nam trở thành một n-ớc công nghiệp hóa và hiện đại hóa. Nhân tố quyết định thành công của sự nghiệp này là những con ng-ời mới năng động, sáng tạo, có khả năng tự mình tiếp thu kiến thức mới, giải quyết đ-ợc mọi tình huống xảy ra. Để thực hiện nhiệm vụ này, nền giáo dục n-ớc ta đang tiến hành đổi mới một cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung đến ph-ơng pháp dạy học. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới về nội dung ch-ơng trình, ph-ơng pháp dạy học cần thiết phải có các thiết bị dạy học. Ng-ời ta nhận thấy các thiết bị dạy học có ý nghĩa to lớn trong việc giúp cho giáo viên tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực, say mê học tập của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy học. Thiết bị dạy học là một trong những điều kiện cần thiết để giáo viên thực hiện đ-ợc các nội dung giáo dục, giáo d-ỡng và phát triển trí tuệ, khơi dậy tố chất thông minh của học sinh. Để có đ-ợc TBDH đến các tr-ờng THPT phải trải qua các giai đoạn chủ yếu sau: Từ ch-ơng trình và SGK, xây dựng danh mục trang bị Xây dựng đề c-ơng nghiên cứu, thể hiện mẫu Chế thử Thử nghiệm Hiệu chỉnh và sản xuất thử Hiệu chỉnh Sản xuất 2 đồng loạt Trang bị cho các tr-ờng THPT Sử dụng và bảo quản lâu dài. Trong đó "trang bị, sử dụng và bảo quản" TBDH có vai trò rất quan trọng góp phần nâng cao chất l-ợng giáo dục. Hàng năm Nhà n-ớc phải chi hàng trăm tỷ đồng để trang bị TBDH cho các tr-ờng THPT trong cả n-ớc . Nếu bảo quản và sử dụng TBDH không tốt thì sẽ gây nên lãng phí rất lớn. Việc tìm ra một số nguyên nhân cơ bản trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lý và đề xuất những biện pháp quản lý chủ yếu nhằm khắc phục những hạn chế, bất cập và nâng cao hiệu quả trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học của các tr-ờng Trung học phổ thông tại thành phố Hải Phòng hiện nay là một nhiệm vụ cần thiết. Với những lý do đã phân tích ở trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài "Quản lý thiết bị dạy học của tr-ờng Trung học phổ thông, thành phố Hải Phòng". 2. Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng quản lý thiết bị dạy học của các tr-ờng Trung học phổ thông tại thành phố Hải Phòng, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu tr-ởng trong việc trang bị, bảo quản và sử dụng hiệu quả TBDH ở các tr-ờng THPT của thành phố Hải Phòng. 3. Đối t-ợng và khách thể nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH của Hiệu tr-ởng các tr-ờng Trung học phổ thông, thành phố Hải Phòng. 3.2. Đối t-ợng nghiên cứu Một số biện pháp quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH của Hiệu tr-ởng các tr-ờng THPT, thành phố Hải Phòng. 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay các biện pháp quản lý của Hiệu tr-ởng trong việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH ở các tr-ờng THPT thành phố Hải Phòng đã đạt đ-ợc những kết quả nhất định, song vẫn còn nhiều bất cập. Nếu chọn lựa, đề xuất và áp dụng đ-ợc một số biện pháp quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH phù hợp với thực tế thì sẽ nâng cao đ-ợc hiệu quả sử dụng TBDH và góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học ở các tr-ờng THPT thành phố HảI Phòng. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH ở các tr-ờng THPT. Tìm hiểu thực trạng quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH ở các tr-ờng THPT, thành phố Hải Phòng. Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH ở tr-ờng THPT, thành phố Hải Phòng. 6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài Do thời gian có hạn, đề tài chỉ tập trung nghiên cứu và khảo nghiệm một số biện pháp quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH của Hiệu tr-ởng ở một số tr-ờng THPT công lập trên địa bàn các quận nội thành, thành phố Hải Phòng (Tr-ờng THPT Chuyên Trần Phú, Tr-ờng THPT Ngô Quyền, Tr-ờng THPT Thái Phiên, Tr-ờng THPT Trần Nguyên Hãn, Tr-ờng THPT Lê Quý Đôn, Tr-ờng THPT Lê Hồng Phong, Tr-ờng THPT Hải An và Tr-ờng THPT Hồng Bàng). 7. Ph-ơng pháp nghiên cứu Để thực hiện việc nghiên cứu đề tài, tác giả đã sử dụng kết hợp nhiều ph-ơng pháp nghiên cứu sau: 7.1. Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2. Nhóm các ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3. Ph-ơng pháp thống kê toán học 8. Cu trỳc ca lun vn Ngoi phn m u, kt lun v khuyn ngh, ti liu tham kho, ph lc, ni dung chớnh ca lun vn c trỡnh by trong 3 chng Chng 1: c s lý lun v qun lý thit b dy hc cỏc trng trung hc ph thụng 3 Chng 2: Thc trng qun lý thit b dy hc mt s trng trung hc ph thụng, thnh ph hi phũng Chng 3: Mt s bin phỏp qun lý thit b dy hc trng trung hc ph thụng, thnh ph hi phũng CHNG 1 C S Lí LUN V QUN L THIT B DY HC CC TRNG TRUNG HC PH THễNG 1.1. Vi nột v lch s nghiờn cu vn 1.1.1. Nc ngoi 1.1.2. Vit Nam 1.2. Một số khái niệm cơ bản có liên quan 1.2.1. Quản lý Nh vy, qun lý mt t chc l s tỏc ng cú nh hng, cú ch ớch ca ch th qun lý n khỏch th qun lý nhm lm cho t chc vn hnh t ti mc tiờu ra. Nh vy: Qun lý l quỏ trỡnh tin hnh nhng hot ng khai thỏc, la chn, t chc v thc hin cỏc ngun lc, cỏc tỏc ng ca ch th qun lớ theo k hoch ch ng v phự hp vi quy lut khỏch quan gõy nh hng n i tng qun lớ nhm to ra s thay i cn thit vỡ s tn ti (duy trỡ), n nh v phỏt trin ca t chc trong mt mụi trng luụn bin ng [14]. 1.2.2. Quản lý giáo dục Qun lý giỏo dc l qun lý h thng giỏo dc, l s tỏc ng cú mc ớch, cú k hoch, cú ý thc ca ch th qun lý giỏo dc lờn cỏc i tng qun lý theo nhng qui lut khỏch quan nhm a hot ng s phm ca h thng giỏo dc t ti kt qu mong mun. 1.2.3. Quản lý nhà tr-ờng Qun lý nh trng l nhng tỏc ng hp qui lut ca ch th qun lý nh trung ( hiu trng) n khỏch th qun lý nh trng (giỏo viờn, nhõn viờn v hc sinh, ) nhm a cỏc hot ng giỏo dc v dy hc ca nh trng t ti mc tiờu giỏo dc ca nh trng. 1.2.4. i mi phng phỏp dy hc Theo quan im chung, i mi PPDH l a cỏc PPDH mi vo trong nh trng phỏt huy tớnh sỏng to, tớch cc v t giỏc hc tp ca HS, giỳp HS nõng cao kh nng t hc v bit cỏch vn dng nhng tri thc ó lnh hi c vo trong thc tin cuc sng. i mi khụng ng ngha vi s thay i hon ton cỏi c bi cỏi mi. i mi PPDH khụng phi l thay i hon ton PPDH c bi nhng PPDH mi m ú l s thay i trờn c s cú chn lc, k tha v phỏt huy cỏc u im ca PPDH trc õy. 1.3. Vai trò của thiết bị dạy học trong việc đổi mới ph-ơng pháp dạy học ở các tr-ờng THPT 1.3.1. Thiết bị dạy học 1.3.1.1. Khái niệm về cơ sở vật chất s- phạm Cơ sở vật chất s- phạm là tất cả các ph-ơng tiện vật chất đ-ợc huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt đ-ợc mục đích giáo dục. 1.3.1.2. Khái niệm về Thiết bị dạy học TBDH là một bộ phận trong hệ thống CSVC s- phạm, TBDH là tất cả những ph-ơng tiện cần thiết đ-ợc giáo viên và học sinh sử dụng trong hoạt động dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trong hoạt động, khám phá và lĩnh hội tri thức của học sinh, góp phần nâng cao chất l-ợng giáo dục, đạt đ-ợc mục tiêu giáo dục đã đề ra. Điều 1 Quy chế thiết bị giáo dục trong tr-ờng Mầm non, phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 41/2000 của Bộ tr-ởng Bộ Giáo dục - Đào tạo quy định: Thiết bị giáo dục bao gồm thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập tại lớp, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc, hoạ và các thiết bị khác trong x-ởng tr-ờng, v-ờn tr-ờng, phòng truyền thống, nhằm đảm bảo cho việc nâng cao chất l-ợng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện. 4 1.3.1.3. Phân loại thiết bị dạy học Thiết bị dạy học ở các tr-ờng THPT bao gồm: a. Thiết bị dạy học dùng chung (ph-ơng tiện kĩ thuật dùng chung): Máy tính, máy chiếu đa năng, máy chiếu qua đầu, máy ghi âm b. Thiết bị dạy học bộ môn bao gồm các loại hình chính nh- sau: 1.3.2. Vai trò của TBDH trong việc đổi mới ph-ơng pháp dạy học Theo lý luận dạy học thì vai trò của TBDH trong quá trình dạy học thể hiện ở những điểm sau: 1. Sử dụng TBDH đảm bảo đầy đủ và chính xác thông tin về các hiện t-ợng, đối t-ợng nghiên cứu, do đó làm cho chất l-ợng dạy học cao hơn. 2. Sử dụng TBDH nâng cao tính trực quan - cơ sở của t- duy trừu t-ợng, mở rộng khả năng tiếp cận với các đối t-ợng và hiện t-ợng. 3. Sử dụng TBDH giúp tăng tính hấp dẫn, kích thích ham muốn học tập, phát triển hứng thú nhận thức của học sinh. 4. Sử dụng TBDH giúp gia tăng c-ờng độ lao động học tập của học sinh và do đó cho phép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa. 5. Sử dụng TBDH cho phép học viên có điều kiện tự lực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo (tự nghiên cứu tài liệu, tự lắp ráp thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm để khai thác nguồn kiến thức mới, lựa chọn câu trả lời, vận dụng) 6. Sử dụng TBDH hợp lý hoá quá trình dạy học, tiết kiệm thời gian để mô tả. 7. Sử dụng TBDH gắn bài học với đời sống thực tế, học gắn với hành, nhà tr-ờng gắn với xã hội. 8. Sử dụng TBDH giúp hình thành thế giới quan, nhân sinh quan, rèn luyện tác phong làm việc có khoa học. 1.3.3. Các yêu cầu s- phạm khi lựa chọn và sử dụng thiết bị dạy học trong tr-ờng THPT 1.3.3.1. Cỏc ch s ỏnh giỏ hiu qu s dng thit b dy hc: Mt l, tn sut s dng TBDH Hai l, mc v thỏi s dng TBDH Ba l, tớnh thnh tho s dng TBDH Bn l, tớnh kinh t ca s dng TBDH Nm l, phc v i mi PPDH 1.3.3.2. Nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH Để nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH trong quá trình dạy học cần đảm bảo thực hiện những yêu cầu cơ bản sau đây: - Sử dụng TBDH đúng mục đích - Sử dụng TBDH đúng lúc. - Sử dụng TBDH đúng chỗ - Sử dụng TBDH đúng mức độ và c-ờng độ. 1.4. Quản lý thiết bị dy hc trong trng trung hc ph thụng 1.4.1. Khỏi nim qun lý TBDH Quản lý TBDH là tác động có mục đích của ng-ời quản lý, phát triển và sử dụng có hiệu quả hệ thống TBDH phục vụ đắc lực cho công tác giáo dục và dạy học. Nội dung TBDH mở rộng đến đâu thì tầm quản lý cũng phải rộng và sâu t-ơng ứng. Kinh nghiệm thực tiễn đã chỉ ra rằng TBDH chỉ phát huy đ-ợc tác dụng tốt trong việc giáo dục, dạy học khi đ-ợc quản lý tốt. Do đó, đi đôi với việc đầu t- trang bị, điều quan trọng hơn là phải chú trọng đến việc quản lý TBDH trong nhà tr-ờng. TBDH là một lĩnh vực vừa mang tính kinh tế - giáo dục, vừa mang tính khoa học - giáo dục nên việc quản lý một mặt phải tuân thủ các yêu cầu chung về quản lý kinh tế, khoa học mặt khác cần tuân theo các yêu cầu quản lý chuyên ngành giáo dục. Cỏc chc nng qun lý theo quan im qun lý hin i bao gm: K HOCH 5 KIM TRA TTQL T CHC CH O qun lý TBDH cú hiu qu ngi cỏn b qun lý cn xỏc nh nhng mc tiờu phỏt trin ca nh trng, xõy dng k hoch chi tit c th nh: cn trang b cỏc TBDH no, cn b sung, sa cha ra sao, k hoch bi dng i ng, vi nhng bin phỏp tt nht thc hin mc tiờu ú. Nhm hin thc hoỏ cỏc mc tiờu ó ra trong k hoch. vic t chc thc hin t hiu qu cao khụng th thiu vai trũ ch o, iu hnh ca ngi cỏn b qun lý, khụng phi c giao cho h lm ri b mc m phi thng xuyờn theo dừi, ụn c, nhc nh, ng viờn, giỏm sỏt v cú nhng iu chnh kp thi khi cn thit nhm thỳc y cỏc hot ng phỏt trin. Cui cựng l chc nng kim tra, kim tra bao gm ỏnh giỏ v iu chnh. Qun lý m khụng kim tra coi nh khụng qun lý, nu buụng lng kim tra coi nh nh qun lý ó t tc i ca mỡnh mt v khớ sc bộn nht. Vỡ vy, tng cng hiu qu s dng TBDH ngi cỏn b qun lý cn tng cng kim tra, ỏnh giỏ nm c tỡnh trng s dng TBDH ca tng giỏo viờn. Núi túm li, qun lý TBDH cú hiu qu ngi qun lý cn thc hin chu ỏo, nghiờm tỳc t khõu lp k hoch n khõu kim tra ỏnh giỏ. Ngi xa núi: Chun b chu ỏo l thnh cụng mt na, nu cú mt bn k hoch kh thi v trang b, s dng v bo qun TBDH thỡ chc chn s nõng cao hiu qu qun lý TBDH, gúp phn quan trng nõng cao cht lng giỏo dc trong nh trng. Cht lng giỏo dc s thp nu chỳng ta lm k hoch s si, i khỏi, t chc, ch o lng lo v buụng lng kim tra ỏnh giỏ. 1.4.2. Nguyên tắc quản lý thiết bị dạy học 1.4.3. Mục tiêu quản lý thiết bị dạy học 1.4.4. Ni dung qun lý TBDH 1.4.4.1. Qun lý trang b * TBDH đ-ợc cấp * Mua sắm TBDH * S-u tầm TBDH và tự làm TBDH đơn giản. 1.4.4.2. Qun lý bo qun Bảo quản TBDH là việc chống h- hỏng TBDH do thời tiết, con ng-ời, tự nhiên Cần có hệ thống sổ sách quản lý việc m-ợn trả TBDH của giáo viên để họ nâng cao tinh thần trách nhiệm. Khi mất mát, hỏng hóc phải có biện pháp xử lý thích hợp. 1.4.4.3. Qun lý sử dụng Theo lý luận dạy học thì chức năng cơ bản của TBDH trong quá trình dạy học thể hiện ở những điểm sau. + Sử dụng TBDH đảm bảo đầy đủ, chính xác + Sử dụng TBDH nâng cao đ-ợc tính trực quan, cơ sở của t- duy trừu t-ợng, mở rộng khả năng tiếp cận với các đối t-ợng và hiện t-ợng. + Sử dụng TBDH giúp tăng tính hấp dẫn, kích thích ham muốn học tập, phát triển hứng thú nhận thức của học sinh. + Sử dụng TBDH giúp gia tăng c-ờng độ lao động học tập của học sinh và do đó cho phép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa. + Sử dụng TBDH cho phép học sinh có điều kiện chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo (tự nghiên cứu tài liệu, tự lắp ráp thí nghiệm, làm thí nghiệm, tìm thông tin, lựa chọn câu trả lời, vận dụng) + Sử dụng TBDH hợp lý hoá quá trình dạy học, tiết kiệm đ-ợc thời gian để mô tả. + Sử dụng TBDH gắn bài học với đời sống thực tế, học gắn với hành, nhà tr-ờng gắn với xã hội. 6 + Sö dông TBDH gióp häc sinh h×nh thµnh nh©n c¸ch, thÕ giíi quan, nh©n sinh quan, rÌn luyÖn t¸c phong lµm viÖc khoa häc. Tiể u kế t chương 1 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1. Vài nét về đặc điểm Kinh tế - Văn hóa - Xã hội thành phố Hải Phòng 2.2. Thực trạng phát triển giáo dục THPT của thành phố Hải Phòng 2.2.1. Tình hình phát triển giáo dục phổ thông thành phố Hải Phòng 2.2.2. Tình hình phát triển giáo dục THPT 2.2.2.1. Đéi ngò cán bộ quản lý 2.2.2.2. §éi ngò gi¸o viªn 2.2.2.3. Chất lượng giáo dục học sinh 2.2.2.4. Mạng lưới trường, lớp 2.2.2.5. Cơ sở vật chất trường THPT 2.3. Thực trạng quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học ở trƣờng THPT thành phố Hải phòng 2.3.1. Kết quả khảo sát 2.3.2. Thực trạng về nhận thức của giáo viên về tác dụng của TBDH trong việc đổi mới phương pháp dạy học 2.3.3. Thực trạng quản lý việc trang bị thiết bị dạy học 2.3.3.1. Thực trạng quản lý việc trang bị thiết bị dạy học 2.3.3.2. Đánh giá mức độ trang bị TBDH Việc trang bị TBDH ở các trƣờng THPT thành phố Hải Phòng đã đƣợc quan tâm chú ý và thu đƣợc những kết quả nhất định. Tuy qua xử lý bộ phiếu trƣng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên nhận thấy TBDH ở các trƣờng THPT của thành phố Hải Phòng so với yêu cầu của chƣơng trình và đáp ứng đổi mới phƣơng pháp dạy học thì không chỉ thiếu về số lƣợng mà chất lƣợng cũng không đảm bảo. 2.3.4. Thực trạng quản lý việc bảo quản thiết bị dạy học Có thể nói việc bảo quản TBDH ở 8 trƣờng THPT ở khu vực nội thành đã đƣợc chú trọng nhƣng hiệu quả chƣa cao. Tình trạng hƣ hỏng, lãng phí vẫn còn xảy ra, do vậy đòi hỏi đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, nhân viên nhà trƣờng cần quan tâm chú ý hơn nữa. 2.3.5. Thực trạng quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học 2.3.5.1. Thực trạng quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học Theo đánh giá của cán bộ quản lí 8 trƣờng THPT ở khu vực nội thành ở thành phố Hải Phòng cho thấy: Một là, tần suất sử dụng thiết bị dạy học: số thiết bị dạy học đƣợc sử dụng từ 60% trở lên chỉ có 71%. Điều đó cho thấy một phần thiết bị dạy học đƣợc cung cấp chƣa đƣợc giáo viên sử dụng. Không phải do khó sử dụng (26%) mà trên 50% số ý kiến cho rằng hiểu biết về thiết bị dạy học và chủ yếu là do ngại, thấy vất vả khi sử dụng thiết bị dạy học (60%). Hai là, mức độ hiểu tính năng và tác dụng của TBDH: Có 72% số giáo viên hiểu đƣợc trên 60% tính năng kĩ thuật và tác dụng của thiết bị dạy học đƣợc sử dụng trong nhà trƣờng. Số còn lại có thái độ ngại nghiên cứu sử dụng tính năng của thiết bị dạy học. 7 Ba là, tính thành thạo trong sử dụng thiết bị dạy học: Có 55% GV còn lúng túng khi sử dụng đa số các loại hình thiết bị dạy học vì họ còn chƣa đƣợc hƣớng dẫn cụ thể cách sử dụng các TBDH (65%) mà chủ yếu là học tập nhau và tự tìm hiểu qua sách hƣớng dẫn hoặc Cataloge (20%). Bên cạnh đó, nhà trƣờng chƣa chủ động bồi dƣỡng rèn luyện các kĩ năng sử dụng TBDH. Bốn là, tính kinh tế của việc sử dụng thiết bị dạy học: Hiệu quả giờ lên lớp có TBDH đã đƣợc tăng lên (85,7%), công tác kiểm tra đánh giá tốt hơn 5(82%) và nhờ dạy học có thiết bị dạy học nên tỉ lệ số giờ dạy giỏi của giáo viên số giáo viên giỏi đã đƣợc tăng lên (91%), nghĩa là tính kinh tế của thiết bị dạy học đã đƣợc thể hiện khá rõ ở chỉ tiêu này. Năm là, góp phần đổi mới phƣơng pháp dạy học: Gần nhƣ 100% cán bộ quản lí cho rằng dạy học có thiết bị dạy học đã góp phần đổi mới phƣơng pháp dạy học dần tới tích cực hoá quá trình nhận thức của học sinh làm cho không khí của trƣờng học sôi nổi, gắn bó, cách làm việc cùng nhau của thầy và trò làm cho kết quả học tập cũng tăng lên. Theo đánh giá của học sinh lớp 12 (lớp cuối cấp) ở 8 trƣờng THPT nội thành thành phố Hải Phòng: Một là, tần suất sử dụng: Khi so sánh 3 chỉ số đầu thì tỉ lệ số phiếu trả lời của HS đều thấp hơn tỉ lệ số phiếu trả lời của GV (65%), tỉ lệ phiếu trả lời của HS là thấp hơn (26,5%). Hai là, mức độ và thái độ sử dụng: Phần lớn HS (52,8%) thiếu thời gian tìm hiểu khai thác các tính năng của TBDH. Ba là, tính thành thạo trong sử dụng: Do trình độ có hạn nên phần lớn các HS còn lúng túng khi sử dụng TBDH (75,3%) và luôn cần đến sự hƣớng dẫn của GV (64,3%). Bốn là, tính kinh tế: 68% HS khẳng định giờ học có TBDH giúp kết quả học tập của các HS đƣợc tăng lên, 62% nhận thấy giờ học có TBDH giúp các HS rèn luyện nhiều kĩ năng. Năm là, góp phần đổi mới phƣơng pháp dạy học: Năm chỉ số đánh giá ở câu 5 đã cho thấy giờ học có sử dụng TBDH sẽ làm cho HS tích cực học tập hơn, làm tăng khả năng hợp tác giữa các nhóm và giữa các HS trong cùng một nhóm (81%), không khí học tập trong lớp sôi nổi hơn (73%). 2.3.5.2. Những nguyên nhân chính làm cho quản lý việc sử dụng TBDH ở một số trường THPT chưa đạt hiệu quả cao a. Sách hướng dẫn b. Đội ngũ cán bộ quản lý c. Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên thí nghiệm d. Các nguyên nhân khác 2.4. Phân tích nguyên nhân của thực trạng quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học ở các trƣờng trung học phổ thông 2.4.1. Nguyên nhân khách quan 2.4.2. Nguyên nhân chủ quan Tiểu kết chƣơng 2 CHƢƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp 3.1.1. Căn cứ vào các quy định, văn bản của Nhà nước về giáo dục 3.1.2. Căn cứ vào quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục thành phố Hải Phòng giai đoạn hiện nay 3.1.3. Căn cứ vào kết quả nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn quản lí việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH 3.2. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp 8 3.2.1. m bo tớnh ng b ca cỏc bin phỏp 3.2.2. m bo tớnh thc tin ca cỏc bin phỏp 3.2.3. m bo tớnh kh thi ca cỏc bin phỏp 3.3. Mt s bin phỏp qun lý ca Hiu trng trong vic trang b, bo qun v s dng TBDH 3.3.1. Bin phỏp 1: Nõng cao nhn thc cho i ng giỏo viờn trung hc ph thụng v tỏc dng ca TBDH trong vic i mi phng phỏp dy hc a. Mc tiờu - Từ năm học 2011-2012, đội ngũ giáo viên trung học phổ thông của thành phố Hải Phòng đánh giá đúng tác dụng của TBDH trong việc đổi mới ph-ơng pháp dạy học theo lý luận dạy học. - Giáo viên THPT Hải Phòng không ngừng đ-ợc bồi d-ỡng nâng cao nhận thức về tác dụng của TBDH trong dạy học. b. Ni dung v cỏch thc thc hin TBDH cú tỏc dng ln trong vic i mi PPDH nhm nõng cao cht lng dy hc. Mun hc sinh hot ng nhiu hn, suy ngh nhiu hn, tho lun nhiu hn thỡ khụng th thiu TBDH trong quỏ trỡnh dy hc. Theo tỏc gi i ng cỏn b giỏo viờn cỏc nh trng phi thm nhun tinh thn ny hn ai ht, ch cú nh th, h mi quyt tõm s dng TBDH trong gi hc. Hiu trng giỳp giỏo viờn cú nhn thc ỳng v vai trũ ca TBDH vi vic i mi PPDH, kt hp vi chớnh sỏch xó hi húa giỏo dc v cỏc bin phỏp mnh v linh hot ca nh trng. Cú 3 loi s sỏch: S bỏo ging, S u bi v S mun TBDH dy hc v tin hnh thớ nghim nghiờn cu; ng ký danh hiu thi ua cui kỡ, cui nm v bỡnh bu, khen thng hin vt cho nhng giỏo viờn tớch cc s dng TBDH Nhng dn chng trờn ó khng nh bin phỏp v nõng cao nhn thc cho i ng cỏn b giỏo viờn l cc kỡ quan trng trong vic nõng cao hiu qu s dng TBDH. Trờn c s bin phỏp 1 ó thụng sut thỡ cỏc bin phỏp tip theo s gúp phn h tr cho cụng tỏc TBDH ngy mt tt hn. 3.3.2. Bin phỏp 2: Tp hun k nng, nghip v khai thác s dng hiệu quả TBDH cho giáo viên a. Mc tiờu TBDH là một điều kiện rất quan trọng của giáo viên, nó không thể thiếu trong các giờ dạy học. Nó giúp cho HS tiếp thu kiến thức một cách nhanh chóng. Nếu cán bộ quản lý biết tổ chức bồi d-ỡng kiến thức và chỉ đạo giáo viên cách lựa chọn và sử dụng hiệu quả TBDH và nếu giáo viên biết lựa chọn và sử dụng TBDH thì sẽ nâng cao hiệu quả giờ dạy góp phần đổi mới nội dung ph-ơng pháp và hình thức tổ chức, tạo nên hứng thú cho HS. b. Ni dung v cỏch thc thc hin - Cn bi dng kin thc tin hc, hng dn s dng cỏc phn mm dy hc giỏo viờn cú th khai thỏc a vo ging dy nhm thc hin i mi PPDH. Lónh o nh trng, T trng chuyờn mụn phi to mụi trng thun li (trang b mỏy tớnh, mỏy chiu a nng, hun luyn giỏo viờn v thit k v s dng giỏo ỏn in t trong mụi trng a phng tin ) giỏo viờn cú th thc hin vic ng dng hiu qu CNTT v truyn thụng vo quỏ trỡnh dy hc tớch cc. - Giỏo viờn phi c tp hun s dng v bo qun TBDH khi nhn TBDH. Giỏo viờn phi c bi dng s dng TBDH thng xuyờn. - Bi dng nghip v, chia s kinh nghim tt v s dng TBDH trong T b mụn. Cú ti liu hng dn s dng TBDH (trc cha cú ti liu hng dn s dng tng loi hỡnh TBDH, bng hỡnh hng dn thit k thớ nghim n gin t lm). Cỏc nh trng cn phỏt ng phong tro t lm TBDH giỏo viờn tng thờm lũng yờu ngh v thờm quý nhng TBDH ó c cung cp. 9 Trong cỏc nguyờn nhõn giỏo viờn cũn ớt s dng TBDH thỡ cú mt nguyờn nhõn l cú giỏo viờn cha bit ht tớnh nng ca chỳng phi s dng nh th no. Vỡ vy vic tp hun cho giỏo viờn s dng TBDH khi c nhn TBDH l rt cn thit. Vic lm ú ó gõy hng thỳ ngay ban u cho giỏo viờn h cú th lm ch TBDH. Nu sau ú giỏo viờn c tip tc bi dng s dng thỡ cng ngy h cng s dng mt cỏch ch ng hn, s dng TBDH thnh tho hn v ng nhiờn hiu qu s dng s cao hn. Bờn cnh vic s dng TBDH c cung cp thỡ vic khuyn khớch giỏo viờn lm thờm TBDH cng rt quan trng. Ch cú nhng giỏo viờn thc s yờu ngh, yờu tr thỡ mi tớch cc lm thờm TBDH. Qua vic t lm TBDH, giỏo viờn thy: lm c 1 TBDH n gin ó phi tn bao nhiờu cụng sc thỡ cỏc TBDH c cung cp t gp nhiu ln TBDH t lm, vỡ vy giỏo viờn cng thy giỏ tr ca TBDH c cung cp, t ú cú thờm quyt tõm s dng cú hiu qu TBDH. - M lp bi dng cho giỏo viờn v cỏn b qun lý v k thut v nghip v s dng TBDH trong cỏc tit dy. Vic m lp bi dng cn t chc lm nhiu t vi tng loi i tng. - Ch o nõng cao cht lng sinh hot t, khi chuyờn mụn cỏc nh trng. Trong cỏc bui sinh hot chuyờn mụn, cn tp trung bn k vo nhng bi, nhng phn mi v khú ging dy. Ch o t chc kin tp, thc tp rỳt kinh nghim v vic la chn v s dng TBDH. - T chc, xõy dng cỏc chuyờn s dng hiu qu TBDH nhiu bi, mụn, lp ca chng trỡnh cp trng, th xó phỏt huy tớnh sỏng to, ch ng ca c s. - T chc hi tho cỏc cp v vic s dng hiu qa TBDH trong cỏc tit dy. Ti hi tho cn cú cỏc bỏo cỏo tham lun, t chc trỡnh din cỏc tit dy, trỡnh by sỏng kin ca nhng giỏo viờn, cỏn b qun lý cú hiu qu cao trong vic ch o, s dng hiu qu TBDH. 3.3.3. Bin phỏp 3: Xây dựng kế hoạch quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng hiệu quả TBDH a. Mục tiêu: Để đạt đ-ợc một hệ thống TBDH hoàn chỉnh đáp ứng yêu cầu của công tác giảng dạy là một việc làm tốn kém và lâu dài, nhà tr-ờng cần phải tập trung trí tuệ, công sức của nhiều ng-ời để xây dựng kế hoạch dài hạn trong khoảng 5-10 năm mới có thể hoàn chỉnh đ-ợc. Kế hoạch về công tác TBDH, kế hoạch về công tác TBDH cần đ-ợc xây dựng lồng trong bản kế hoạch chung của nhà tr-ờng trong từng năm học, phải đ-a thành mục tiêu phấn đấu cần hoàn thành trong chỉ tiêu năm học. Việc xây dựng kế hoạch cần làm từng b-ớc hết sức cẩn thận. b. Nội dung và cách thức thực hiện - Chuẩn bị kế hoạch. + Ng-ời hiệu tr-ởng phải nắm rõ các văn bản pháp lý, quy chế hiện hành về công tác TBDH, trình độ nhận thức, chuyên môn, ý thức, thái độ của tập thể s- phạm; nắm đ-ợc trình độ kỹ thuật, kỹ năng sử dụng TBDH của giáo viên. + Cần điều tra thực trạng CSVC, TBDH của đơn vị mình (tình trạng, TBDH thiếu, đủ, chất l-ợng, sự đồng bộ giữa sách, TBDH trình độ giáo viên) điều kiện bảo quản, sử dụng, thực trạng của việc dạy và học. + Nắm rõ nguồn tài chính chủ yếu, sự ủng hộ từ bên ngoài. Nói chung, ng-ời quản lý phải nắm đ-ợc tình hình và thông tin có liên quan, những thuận lợi, khó khăn phục vụ cho việc lập và thực hiện kế hoạch. Xây dựng kế hoạch quản lý sử dụng TBDH phải phối hợp với các hoạt động trong nhà tr-ờng, để đảm bảo cơ sở hợp lý cho hoạt động và tạo khả năng hoạt động một cách kinh tế. Kế hoạch phải có tác dụng kiểm tra, nó là một công cụ quản lý, tạo điều kiện cho ng-ời quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động của cá nhân và tập thể trong tổ chức nhà tr-ờng. - Phải xác định đ-ợc mục đích của kế hoạch, xuất phát từ yêu cầu khách quan của việc dạy học, căn cứ vào tình hình thực tiễn của nhà tr-ờng để dự kiến các bản thiết kế và dự toán kinh phí, giúp nhà quản lý chủ động trong vấn đề chỉ đạo các hoạt động. Kế hoạch quản lý 10 TBDH đ-ợc xây dựng lồng trong bản kế hoạch hoạt động chung trong năm học của nhà tr-ờng, nó là một chỉ tiêu, là một giải pháp trong việc thực hiện mục tiêu hoạt động của nhà tr-ờng. Trong xu thế hiện nay, chúng ta đã và đang tiến hành đổi mới đồng bộ và tài liệu SGK, PPDH vì vậy, phải xây dựng một hệ thống TBDH t-ơng xứng với yêu cầu của công tác dạy học hiện nay, bản kế hoạch mua sắm, bổ sung, sửa chữa TBDH phải h-ớng vào các nội dung cụ thể. Trong bản kế hoạch phải định ra đ-ợc những việc dự định làm nh- chỉ đạo sử dụng TBDH: Yêu cầu các tổ khối chuyên môn, cá nhân GV có kế hoạch sử dụng TBDH cụ thể tr-ớc vào đầu năm học. Có nh- vậy khi yêu cầu sử dụng TBDH, ng-ời phụ trách TBDH sẽ bố trí cung cấp TBDH kịp thời. Trong bản kế hoạch phải định ra đ-ợc những việc làm nh- kiểm tra, bảo d-ỡng th-ờng xuyên, kiểm tra định kỳ để kịp thời bổ sung, sửa chữa. Tuy nhiên nội dung kế hoạch phải linh hoạt, phải phù hợp với những thay đổi của nhà tr-ờng. Do đó phải xây dựng các tình huống và các giải pháp khác nhau. TBDH phải đủ về số l-ợng, đảm bảo về chất l-ợng, xã hội đang trong thời kỳ CNH - HĐH, chúng ta phải sử dụng nhiều thiết bị hiện đại trong hoạt động lao động sản xuất. Trong mỗi nhà tr-ờng cũng rất cần các TBDH kỹ thuật hiện đại. Các PTKT dạy học có vai trò quan trọng đặc biệt trong việc tạo khả năng hình thành, củng cố, hệ thống hoá, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, PTKT dạy học gồm các máy chiếu quang học, máy tạo khuyếch đại âm thanh, hình ảnh, máy l-u giữ và tái hiện thông tin, máy tính vốn chứa đựng những tiềm năng s- phạm to lớn trong việc tích cực giảng dạy và học tập. Để phấn đấu đạt đ-ợc mục tiêu trang bị hoàn chỉnh hệ thống TBDH là việc làm đòi hỏi tốn kém công sức, trí tuệ, tiền của, thời gian nhà tr-ờng phải đặt ra kế hoạch mục tiêu hoàn thiện dần trong khoảng thời gian vài năm. B-ớc đầu phấn đấu trang bị TBDH các môn học cho giáo viên và học sinh. Khi mua sắm TBDH phải nghiên cứu mẫu, lựa chọn mặt hàng TBDH cần mua sắm. Phải có phòng để TBDH, các TBDH phải đ-ợc sắp đặt khoa học, dễ sử dụng, có các ph-ơng tiện bảo quản (tủ, giá, hòm) che phủ, ph-ơng tiện chống ẩm, chống mối mọt, dụng cụ, phòng chữa cháy. TBDH của các nhà tr-ờng ngoài việc sử dụng kinh phí đầu t- của nhà n-ớc. Nhà tr-ờng cần tập trung nhiều nguồn lực khác nhau nh- s-u tầm, tự làm của giáo viên và học sinh, tu bổ lại những TBDH cũ. Cán bộ quản lý nhà tr-ờng cần khai thác triệt để các chức năng của TBDH, thực hiện đúng nguyên lý giáo dục: Học đi đôi với hành, giáo dục gắn liền với lao động sản xuất, chống học chay, dạy chay. Nếu thực hiện tốt quy trình nêu trên sẽ giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý. GV nhanh chóng có đ-ợc nhận thức đầy đủ và vững chắc, tạo tiền đề cho những giải pháp tiếp theo. - Sử dụng hiệu quả TBDH trong các giờ dạy. - Giáo viên phải đ-ợc tập huấn sử dụng và bảo quản TBDH khi nhận TBDH, giáo viên phải đ-ợc bồi d-ỡng sử dụng TBDH th-ờng xuyên. - Bồi d-ỡng nghiệp vụ, chia sẻ kinh nghiệm tốt về sử dụng TBDH trong tổ bộ môn. - Mở lớp bồi d-ỡng cho giáo viên và cán bộ quản lý về kỹ thuật và nghiệp vụ sử dụng TBDH trong các tiết dạy. Việc mở lớp bồi d-ỡng cần tổ chức làm nhiều đợt với từng loại đối t-ợng. - Chỉ đạo nâng cao chất l-ợng sinh hoạt tổ, khối chuyên môn ở các nhà tr-ờng, trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, cần tập trung bàn kỹ vào những bài, những phần mới và khó giảng dạy. - Chỉ đạo tổ chức kiến tập, thực tập rút kinh nghiệm về việc lựa chọn và sử dụng TBDH. - Tổ chức, xây dựng các chuyên đề sử dụng hiệu quả TBDH ở nhiều bài, môn, lớp của ch-ơng trình ở cấp thị, tỉnh hoặc tổ chức theo cụm để phát huy tính sáng tạo, chủ động của cơ sở. [...]... để giúp cán bộ thiết bị quản lý thiết bị tiện lợi hơn, nếu biết cách ghi chép khoa học thì khi tìm, khi kiểm tra cũng rất dễ dàng Nhà tr-ờng cần trang bị cho phòng thiết bị một máy vi tính để tiện cho việc quản lý hệ thống TBDH trên máy 3.3.7 Biện pháp 7: Xây dựng hệ thống các văn bản, quy định về trang b, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học a Mục tiêu: Để thống nhất trong việc quản lý TBDH ngay từ... Nội 12 Đỗ Đình Hoan, Triển vọng của đổi mới giáo dục, Hà Nội 13 Đỗ Huân (2001), Sử dụng thiết bị nghe nhìn trong dạy và học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 14 Ngô Quang Sơn, Quản lý CSVC và TBDH, Bài giảng các lớp cử nhân 15 Ngô Quang Sơn, Vai trò của thiết bị giáo dục và việc đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục trong quá trình dạy học tích cực- Thông tin quản lý giáo dục số 3 năm 2005 16 Ngô... thuật dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Những cơ sở của lý luận dạy học, tập 1 (1995), Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Những cơ sở của lý luận dạy học, tập 2, (1997), Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Quản lý cho t-ơng lai - Thập kỉ 90 và xa hơn nữa, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Quang, Những vấn đề cơ bản về ký luận quản lý giáo dục, Tr-ờng Cán bộ Quản lý giáo dục Trung -ơng 1 30 Vũ Trọng Rỹ (1997), Một số vấn đề lý. .. giáo dục Bài giảng lớp Thạc sĩ quản lý giáo dục tỉnh Phú Thọ, năm 2005 17 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Trần Kiều, Nguyễn Lan Ph-ơng (1997), "Tích cực hóa hoạt động của học sinh", Thông tin Khoa học giáo dục, (62) 19 M.I Kônđacốp (1984), Cơ sở lí luận của khoa học quản lý giáo dục, Tr-ờng Cán bộ Quản lý giáo dục Trung -ơng 1, Hà... ngoài ngân sách của nhà n-ớc, từ các nguồn lực khác (hỗ trợ của các cơ quan và các tổ chức xã hội, viện trợ quốc tế) - Hoàn chỉnh hệ thống hồ sơ, sổ sách quản lý TBDH, tr-ớc mắt và tối thiểu gồm có: Sổ ph-ơng tiện đồ dùng dạy học (do cán bộ phụ trách thiết bị quản lý) , sổ theo dõi sử dụng TBDH (do ban lãnh đạo quản lý) - Tổ chức giữ gìn, bảo quản, sắp xếp phòng TBDH: cán bộ phụ trách TBDH phải tự tìm hiểu... bổ sung, bảo quản và sử dụng TBDH trong toàn tr-ờng Giúp nâng cao tính chủ động của các đơn vị, công tác quản lý TBDH phục vụ hoạt động đào tạo đ-ợc công khai, rõ ràng b Nội dung và cách thức thực hiện: Một hệ thống các văn bản quy định về việc trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học trong các tr-ờng trung học phổ thông là rất cần thiết Hệ thống các quy định này phải là kết quả của việc tập... thc v khoa hc qun lý giỏo dc v kim nghim thc t v lý lun trong quỏ trỡnh qun lý nhm gúp phn nõng cao cht lng dy hc v i mi phng phỏp References 19 1 F.F Aunpu (1976), Quản lý là gì? Nxb Lao động, Hà Nội 2 Đặng Quốc Bảo (1997), "Một số khái niệm về quản lý giáo dục Tr-ờng Cán bộ Quản lý giáo dục Trung -ơng 1", Phát triển giáo dục, (1) 3 Đặng Quốc Bảo (1999), Quản lý giáo dục - Quản lý nhà tr-ờng - Một... tr-ờng tự trang bị hoặc TBDH do giáo viên tự làm cán bộ phụ trách thiết bị cũng cần có sổ để nhập TBDH và thống kê đ-ợc số TBDH hiện có Mẫu sổ nhập thiết bị Tên TBDH đ-ợc Số Ng-ời giao Ng-ời Ngày Tình trạng của TBDH trang bị l-ợng ký tên nhận ký Cuối mỗi năm học ban CSVC, TBDH cùng cán bộ phụ trách thiết bị cần kiểm kê lại toàn bộ sổ TBDH nhà tr-ờng có, đánh giá đ-ợc tình trạng của thiết bị và tần suất... Nội 20 M.I Kônđacốp (1984), Cơ sở lí luận của khoa học quản lý giáo dục, Tr-ờng Cán bộ Quản lý giáo dục Trung -ơng 1, Hà Nội 20 21 Nguyễn Văn Lê (1998), Khoa học quản lý nhà tr-ờng, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 22 V.I Lênin (1997), Toàn tập, tập 25, Nxb Tiến bộ, Matxcơva 23 Luật giáo dục (2005), Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Cao Xuân... Rỹ (1997), Một số vấn đề lý luận về ph-ơng tiện dạy học, Tài liệu dùng cho học viên cao học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 31 Vũ Trọng Rỹ (1998), "Vấn đề sử dụng băng hình giáo khoa trong dạy học" , Nghiên cứu giáo dục, (6) 32 Từ điển tiếng Việt (1992), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 33 Tr-ờng Cán bộ Quản lý giáo dục Trung -ơng 2 (2002), Giáo trình Quản lý giáo dục và đào tạo, Hà Nội 21 . thực trạng quản lý thiết bị dạy học của các tr-ờng Trung học phổ thông tại thành phố Hải Phòng, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu tr-ởng. QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1. Vài nét về đặc điểm Kinh tế - Văn hóa - Xã hội thành phố Hải Phòng